第一篇：陳紀(jì)英教授報(bào)告有感

讓師愛的陽光照進(jìn)每個(gè)孩子的心扉

暑假期間，有幸聽到了陳紀(jì)英教授的一場教育報(bào)告，這次學(xué)習(xí)給我?guī)砹诵撵`的震撼也必將對我以后的工作產(chǎn)生激勵(lì)。

班主任是學(xué)校管理中的一部分，是班級(jí)管理的核心引導(dǎo)者，對全班同學(xué)的思想品德、言行舉止和學(xué)習(xí)生活都起著非常重要的示范作用。班主任工作煩瑣復(fù)雜，師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學(xué)生真正的愛。

陳紀(jì)英老師總結(jié)的偏愛后進(jìn)生，厚愛特殊生，博愛中間生，嚴(yán)愛高材生，讓師愛的陽光照進(jìn)每個(gè)孩子的心扉。在今后的工作中，這也必將成為我班主任工作的行為準(zhǔn)則。

在我的班主任管理工作期間有一位叫小柯的學(xué)生。他學(xué)習(xí)中等偏上，生活習(xí)慣邋遢，作業(yè)潦草，在老師眼中是個(gè)頑皮好動(dòng)的孩子，在同學(xué)眼里是個(gè)愛惹事生非的孩子。通過和家長溝通理解到，這個(gè)孩子從小大部分時(shí)間跟著爺爺奶奶，老年人只顧著滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略了習(xí)慣的養(yǎng)成。這個(gè)孩子天資聰慧，學(xué)東西很快，但從不嚴(yán)格要求自己，容易自我滿足，產(chǎn)生驕傲情緒，還喜歡惡作劇捉弄?jiǎng)e人，以顯示

自己比別人強(qiáng)。在以往的工作中我對他多次批評教育不奏效，我對他產(chǎn)生了厭煩心理，后來我深入了解孩子的特點(diǎn)反思自己的教育方式，并及時(shí)調(diào)整了教育策略。

1、利用他反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，讓他與同學(xué)結(jié)對子，既幫助同學(xué)又讓他有事可干，使他旺盛的精力有地方消耗。同時(shí)又能激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂上多提醒他多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)自信心。

3、課下鼓勵(lì)他找到好朋友，和誰玩最開心，怎樣玩最開心，如果捉弄人只會(huì)讓朋友遠(yuǎn)離自己。

3．平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時(shí)了解。

通過我一系列的教育工作，這個(gè)孩子的行為習(xí)慣得到了很大改善，我也感到很欣慰，這就是，給了一個(gè)特殊生厚愛吧。

陳梅絢

2012.8.6

第二篇：聽陳紀(jì)英教授講座有感

聽陳紀(jì)英教授講座有感

2015年 12月19日，伴隨著冬日里的陽光，我與同伴們來到了本溪市第一中學(xué)的五樓會(huì)議廳，聆聽了北京教育心理學(xué)研究會(huì)理事，北京大學(xué)教育發(fā)展研究中心、清華大學(xué)附屬中學(xué)首席專家陳紀(jì)英教授的講座《重視心理，提升教育工作的時(shí)效性》。年近70的芳華，卻依然精神抖擻、落落大方，站在臺(tái)上坎坎而談，她的投入，她的激情，她與大家的交流，她的敬業(yè)精神，感染了在場的所有老師。雖然自己年輕她二十多，但依然自嘆不如。她以自己親身的經(jīng)歷，向我們訴說著對教育的熱愛。一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)案，一章章引人深思的提領(lǐng)，讓我受益匪淺。讓我記憶猶新的有以下幾方面：

1、“不用回答我，回答你自己”。

“不用回答我，回答你自己”這句話在陳老師的講座中出現(xiàn)的頻率很高，我很喜歡這句話。我還喜歡一句格言：只要你付出最大的努力了，就是對得起自己了。那么我就把這兩句揉合起來：“你努力了嗎？回答你自己，你對得起自己嗎？”，這是一個(gè)反思的過程，只有反思才能讓我們的知識(shí)得到系統(tǒng)的綜合，才能在成長中做到“揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短，揚(yáng)長延短?！?/p>

2、“我說清楚了嗎？”。陳老師這句課堂用語讓我們體會(huì)到的是教師對聽課者的尊重，強(qiáng)化的是授課教師自身的態(tài)度和責(zé)任，而不是聽課人的態(tài)度。平時(shí)課堂上我們總是喜歡說“你聽明白了嗎？你聽清楚了嗎？”，兩個(gè)字的轉(zhuǎn)換贏得的將是更多的尊重和關(guān)注。

印象最深的還有陳老師講的一個(gè)關(guān)于如何尊重學(xué)生、注意和學(xué)生的交流的方式和方法的案例：一個(gè)小男孩忘了寫作業(yè)被老師叫到了辦公室，并讓現(xiàn)場老師配合情景再現(xiàn)。讓我們進(jìn)一步體會(huì)到了我們在教育學(xué)生是應(yīng)給予的尊重。不管是老師還是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)改正不足和錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，把改正錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)成長的機(jī)會(huì)。

3、思考、思辨、質(zhì)疑 陳老師讓我們帶著思考、思辨、質(zhì)疑的態(tài)度，聆聽她的講座。陳老師較多的是從心理的角度論述班主任和一線教師在教育教學(xué)方面應(yīng)注意的問題。她說，老師要善于“思考、思辨和質(zhì)疑”這樣才會(huì)提高，教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合本土，本校，本年級(jí)，本班，本人化。是呀“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考的重要性，有目共睹，然而，在思考的同時(shí)，必須分清是非，發(fā)現(xiàn)新問題，這次是時(shí)代需要的創(chuàng)新和進(jìn)取。

我們經(jīng)常說，現(xiàn)在孩子越來越難管，越來越難教，真是這樣，那是因?yàn)闀r(shí)代變了，教育的大環(huán)境變了，在過去，家長不講，老師不教，孩子就不知道，而現(xiàn)在呢，家長不講，老師不教，孩子想知道的就能知道。網(wǎng)絡(luò)上那么多東西，有用的，沒用的，健康的，不健康，只要一打開網(wǎng)而，摁不住的往外冒。我們現(xiàn)在教的學(xué)生是什么呀，不僅是獨(dú)生子女，他們大多還是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，是從小寵著長大的呀！能不難管，能不難教嗎？在我們的教學(xué)中，老辦法不好用；硬辦法不能用；軟辦法不管用；新辦法不會(huì)用。什么才是新辦法，我們要從走近孩子身體，到真正走進(jìn)孩子的心靈：尋找打開心扉的鑰匙，對學(xué)生進(jìn)行有效施教。我們經(jīng)常說教書育人，教書——傳授知識(shí)，提高成績。育人——呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。我們經(jīng)常說“以人為本”其實(shí)說到底，真正的教育應(yīng)是“以心為本”的教育，在教育過程中，我們應(yīng)更多關(guān)注的是孩子的心靈。孩子心里在想些什么，為什么會(huì)這樣想，為什么會(huì)這樣做，孩子每一個(gè)行為的背后，都有他的心理成因，孩子不會(huì)無緣無故地說謊，不會(huì)無緣無故地去跟同學(xué)打架，不會(huì)無緣無故地去做壞事?? 我們在教育孩子，評批孩子的時(shí)候，多想一想，孩子為什么會(huì)這樣去做，多關(guān)注一下孩子行為背后的心理成因。做一名與學(xué)生心心相通的教師，那樣，我們的教育會(huì)更有力。

4、擔(dān)當(dāng)孩子的心理健康醫(yī)生。

由于社會(huì)的發(fā)展和獨(dú)生子女政策的實(shí)施,現(xiàn)在我們的孩子的大多是嬌生慣養(yǎng)出來的,過著衣來伸手、飯來張口的日子,而且說一不二,自私自利,要強(qiáng)好勝等,另外中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展,以及思維方式的變化,由此很多孩子的心理健康出現(xiàn)了不同程度的問題。而從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看,健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障,因此,我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。

學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,是一幫在成長的希望。我覺的關(guān)注學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)學(xué)生成長過程中的心理成長變化。身心都在不斷的變化,不同的學(xué)生在不同的時(shí)期都是有不同的反應(yīng)的。所以心理的教育無時(shí)不在無處不在,教師,特別是班主仼有的時(shí)候可以說是應(yīng)該不厭其煩地與學(xué)生交流。與學(xué)生相處應(yīng)該做到:樹共情心,做真誠人,帶微笑臉,說贊美話,有寬容心。容許學(xué)生犯錯(cuò)誤,給學(xué)生表白自己的機(jī)會(huì),批評學(xué)生的行為,但不否定學(xué)生的人格、人品。有的時(shí)候去懲戒學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)生他有錯(cuò)誤,而不是因自己的情緒不佳去懲罰他們。這樣做效果肯定會(huì)很好。

我們的班里，總有幾個(gè)好動(dòng)的孩子，但好動(dòng)≠多動(dòng)癥，我們千萬不要給孩子隨便戴上多動(dòng)癥的帽子。我們不懂，家長也接受不了，孩子對于我們來說，可四十分之一，五十分之一，但對于家長來說，卻是百分之百。在家長的眼里，自己的孩子總是最好的

常說教書育人，教書——傳授知識(shí)，提高成績。育人——呵護(hù)和哺育學(xué)生的心靈。我們經(jīng)常說“以人為本”其實(shí)說到底，真正的教育應(yīng)是“以心為本”的教育，在教育過程中，我們應(yīng)更多關(guān)注的是孩子的心靈。孩子心里在想些什么，為什么會(huì)這樣想，為什么會(huì)這樣做，孩子每一個(gè)行為的背后，都有他的心理成因，孩子不會(huì)無緣無故地說謊，不會(huì)無緣無故地去跟同學(xué)打架，不會(huì)無緣無故地去做壞事?? 我們在教育孩子，評批孩子的時(shí)候，多想一想，孩子為什么會(huì)這樣去做，多關(guān)注一下孩子行為背后的心理成因。做一名與學(xué)生心心相通的教師，那樣，我們的教育會(huì)更有力?？傊?這次培訓(xùn)給我的工作理念增加了新鮮的血液,許多豐富有效的經(jīng)驗(yàn)是我在今后的工作做可以借鑒的。我要將這次培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐中去, 思考、思辨、質(zhì)疑；扎實(shí)而有效地做好班級(jí)工作,對自己的管理要不斷地反省,不斷地總結(jié),不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短，揚(yáng)長延短，尊重學(xué)生，微笑面對學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生喜歡,家長滿意,教育上稱職的教師。

第三篇：陳紀(jì)英學(xué)習(xí)心得

關(guān)注學(xué)生心理健康，有效開展班主任工作

——參加“班主任培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)體會(huì)

方集鎮(zhèn)中心學(xué)校楊路

由于當(dāng)代各種新觀念的沖擊和社會(huì)的飛速發(fā)展，孩子們正充分享受著現(xiàn)代文明所帶來的無限美好的時(shí)光，使如今的學(xué)生思想活躍，視野開闊。但隨之也給教育者帶來了許多嚴(yán)峻的新問題。5月22日上午，聆聽了清華大學(xué)附屬中學(xué)心理學(xué)研究專家陳紀(jì)英老師的講座后，感受頗深。對照自己的工作，原來許多難以處理的問題，瞬間找到了答案，弄清了原因。如學(xué)生經(jīng)歷雙休日后周一上課效果不好是大家公認(rèn)的問題，聽了陳老師的分析，方知這種表現(xiàn)背后的心理依據(jù)，可見教師進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的重要性。

經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)，對于有效開展班主任工作有以下認(rèn)識(shí)：

一.用“察”為學(xué)生心靈把脈

班主任對學(xué)生的情況應(yīng)該全盤了解，做到“明察秋毫”，以便教育時(shí)能對癥下藥。對學(xué)生日常行為包括言談舉止、上課表現(xiàn)、精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，如發(fā)現(xiàn)異常苗頭，應(yīng)及時(shí)采取對策。談話能深入地了解學(xué)生，得到教師一般觀察所未能發(fā)覺的信息，對一些學(xué)生的行為如果認(rèn)識(shí)模糊，教師不能妄下結(jié)論，草率行事，要通過深入調(diào)查的方法多方了解實(shí)際情況，再作出正確判斷?？傊?，只有全面洞察學(xué)生，才能為學(xué)生心靈把脈，為學(xué)生正確導(dǎo)向。

二.用“愛”為學(xué)生的成長鋪路

教師在洞察學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)地有計(jì)劃地向?qū)W生施加愛的滋潤，不斷優(yōu)化他們的心理健康環(huán)境，為他們的健康成長鋪開錦繡前程。如：建立“心理信箱”。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，解除學(xué)生煩憂，也不失為一種好的方法。學(xué)生對老師不敢或不便當(dāng)面說的，在信中可以寫。教師收信后要分類整理登記。對一般問題，可在課堂上集中解答，對特殊問題可找特定學(xué)生特別解決。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用日記、周記、書信或者電話與家長聯(lián)系，打開心靈窗戶，傳遞真純情感，也能為學(xué)生健康成長鋪路搭橋，讓他們在愛的滋潤下，形成健康。

三.用“形”塑造健康的人格

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的“向師”心理較為強(qiáng)烈，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，是否具有良好的心理品質(zhì)、廣泛的興趣愛好、淵博的學(xué)識(shí)及優(yōu)良的教學(xué)技法等“形象”顯得尤為重要。

身教重于言傳。在與學(xué)生日常接觸中，要以身作則，時(shí)時(shí)、事事、處處做好學(xué)生的榜樣。比如：在行為習(xí)慣上要認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的每一份作業(yè)與試卷；參與到學(xué)生的勞動(dòng)、做衛(wèi)生；哪怕是看到地上有一片紙屑也要隨手撿起，投進(jìn)垃圾箱．．．．．．此時(shí)無聲勝有聲。在課堂教學(xué)中，要保持一種積極向上，愉快樂觀與自信穩(wěn)定的情緒等良好的心理品質(zhì)，常將個(gè)人在讀書看報(bào)、戶外活動(dòng)中吸取的，學(xué)生感興趣的事例和知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，滲透到學(xué)科教學(xué)中去，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到課堂的生動(dòng)活潑又充滿情趣，感受教師的人格之魅力所在。教師的形象是無形的資源，不但激勵(lì)著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且促進(jìn)學(xué)生朝積極主動(dòng)、健康的方向發(fā)展。

首先，表現(xiàn)在師生平等交往的過程中：當(dāng)學(xué)生幫你做一件小事，哪怕是遞一支筆時(shí)，道聲“謝謝”；當(dāng)你不小心碰落學(xué)生的東西或無意中讀錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，言聲“對不起”；當(dāng)學(xué)生站起回答完問題后，特別是學(xué)困生給不出正確的答案時(shí)，更需要說聲“請坐”．．．．．．看似微不足道的，但已足夠消除學(xué)生“師道尊嚴(yán)”的心理隔閡。其次，在班級(jí)管理的實(shí)施過程中，要以人為本，采用民主、公正的原則教育學(xué)生，不管是誰違反紀(jì)律都一視同仁。

四．用“心”托起生命的厚重

班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要“用心”去經(jīng)營，了解、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是發(fā)光體，他們或多或少都蘊(yùn)藏著閃亮點(diǎn)。于是我們要帶著“多一把尺子多量出一批好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的生活，激發(fā)其興趣，展示其才能。使每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)生命的異彩。

總之，班主任要有一付健康人格的身；有一顆愛生如子的心；有一雙用發(fā)展的眼光善待學(xué)生的眼；有一個(gè)易于換位思考的腦。讓自已的笑聲與學(xué)生的笑聲和在一起；讓自已的心與學(xué)生的心連在一起，讓學(xué)生感到可親、可信、可近又可敬，只有親其師才能信其道

陳紀(jì)英老師《班主任在教育教學(xué)管理工作中--心理健康教育》

聽后心得

方集鎮(zhèn)中心學(xué)校楊路

陳紀(jì)英是清華大學(xué)咨詢中心熱線督導(dǎo)師、清華大學(xué)附屬中學(xué)心理教育中心主任，在中小學(xué)心理健康教育方面頗有造詣。

聽了陳紀(jì)英的心理健康教育講座，收獲很大。陳紀(jì)英講的心理教育理論和方法，解決了我們在教育教學(xué)中的一些困惑。陳紀(jì)英老師落落大方、彬彬有禮的舉止，淵博的知識(shí)，對工作的投入，52歲還去讀研究生的精神等等，更給我留下了深刻的印象。

陳紀(jì)英的心理健康教育講座圍繞““以人為本”的實(shí)質(zhì)是以心為本、青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、班會(huì)課存在的問題、班主任的生活狀態(tài)、工作境界、當(dāng)代青少年的主要特征、社會(huì)發(fā)展與自我能力”等七個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合大量生動(dòng)的例子，告訴班主任該如何面對心理教育，引導(dǎo)班主任應(yīng)怎樣做好心理健康教育工作。陳老師那娓娓動(dòng)聽的語言、那一幕幕生動(dòng)豐富的實(shí)例，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)象與問題進(jìn)行了深入淺出的心理分析，并給出了許多切實(shí)可行的方法建議。講座長達(dá)3個(gè)小時(shí)，會(huì)間，陳老師不時(shí)地和老師們進(jìn)行互動(dòng)，如：“老師和學(xué)生角色的對換”和“共同做一套手操”。陳老師的報(bào)告既有理論的高度，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。

總之，聽了陳老師的講座，讓我對心理健康教育又有了進(jìn)一步的了解。學(xué)校心理健康教育是關(guān)注人的成長的教育，它教育的對象是全體成長中的的孩子。我們要讓心理健康教育融合在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中，用我們陽光般的心靈去照亮每個(gè)孩子的心靈。

第四篇：陳紀(jì)英學(xué)習(xí)心得

關(guān)注學(xué)生心理健康，有效開展班主任工作 ——參加“班主任培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)體會(huì)

寶清縣第三小學(xué) 吳振楠

由于當(dāng)代各種新觀念的沖擊和社會(huì)的飛速發(fā)展，孩子們正充分享受著現(xiàn)代文明所帶來的無限美好的時(shí)光，使如今的學(xué)生思想活躍，視野開闊。但隨之也給教育者帶來了許多嚴(yán)峻的新問題。5月22日上午，聆聽了清華大學(xué)附屬中學(xué)心理學(xué)研究專家陳紀(jì)英老師的講座后，感受頗深。對照自己的工作，原來許多難以處理的問題，瞬間找到了答案，弄清了原因。如學(xué)生經(jīng)歷雙休日后周一上課效果不好是大家公認(rèn)的問題，聽了陳老師的分析，方知這種表現(xiàn)背后的心理依據(jù)，可見教師進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)的重要性。

經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思，總結(jié)，對于有效開展班主任工作有以下認(rèn)識(shí)： 一.用“察”為學(xué)生心靈把脈

班主任對學(xué)生的情況應(yīng)該全盤了解，做到“明察秋毫”，以便教育時(shí)能對癥下藥。對學(xué)生日常行為包括言談舉止、上課表現(xiàn)、精神狀態(tài)進(jìn)行觀察，如發(fā)現(xiàn)異常苗頭，應(yīng)及時(shí)采取對策。談話能深入地了解學(xué)生，得到教師一般觀察所未能發(fā)覺的信息，對一些學(xué)生的行為如果認(rèn)識(shí)模糊，教師不能妄下結(jié)論，草率行事，要通過深入調(diào)查的方法多方了解實(shí)際情況，再作出正確判斷?？傊?，只有全面洞察學(xué)生，才能為學(xué)生心靈把脈，為學(xué)生正確導(dǎo)向。

二.用“愛”為學(xué)生的成長鋪路

教師在洞察學(xué)生心靈的基礎(chǔ)上，應(yīng)主動(dòng)地有計(jì)劃地向?qū)W生施加愛的滋潤，不斷優(yōu)化他們的心理健康環(huán)境，為他們的健康成長鋪開錦繡前程。如：建立“心理信箱”。及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，解除學(xué)生煩憂，也不失為一種好的方法。學(xué)生對老師不敢或不便當(dāng)面說的，在信中可以寫。教師收信后要分類整理登記。對一般問題，可在課堂上集中解答，對特殊問題可找特定學(xué)生特別解決。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用日記、周記、書信或者電話與家長聯(lián)系，打開心靈窗戶，傳遞真純情感，也能為學(xué)生健康成長鋪路搭橋，讓他們在愛的滋潤下，形成健康。

三.用“形”塑造健康的人格

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的“向師”心理較為強(qiáng)烈，作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，是否具有良好的心理品質(zhì)、廣泛的興趣愛好、淵博的學(xué)識(shí)及優(yōu)良的教學(xué)技法等“形象”顯得尤為重要。

身教重于言傳。在與學(xué)生日常接觸中，要以身作則，時(shí)時(shí)、事事、處處做好學(xué)生的榜樣。比如：在行為習(xí)慣上要認(rèn)真及時(shí)地批改學(xué)生的每一份作業(yè)與試卷；參與到學(xué)生的勞動(dòng)、做衛(wèi)生；哪怕是看到地上有一片紙屑也要隨手撿起，投進(jìn)垃圾箱．．．．．．此時(shí)無聲勝有聲。在課堂教學(xué)中，要保持一種積極向上，愉快樂觀與自信穩(wěn)定的情緒等良好的心理品質(zhì)，常將個(gè)人在讀書看報(bào)、戶外活動(dòng)中吸取的，學(xué)生感興趣的事例和知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，滲透到學(xué)科教學(xué)中去，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到課堂的生動(dòng)活潑又充滿情趣，感受教師的人格之魅力所在。教師的形象是無形的資源，不但激勵(lì)著學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而且促進(jìn)學(xué)生朝積極主動(dòng)、健康的方向發(fā)展。

首先，表現(xiàn)在師生平等交往的過程中：當(dāng)學(xué)生幫你做一件小事，哪怕是遞一支筆時(shí)，道聲“謝謝”；當(dāng)你不小心碰落學(xué)生的東西或無意中讀錯(cuò)一個(gè)字時(shí)，言聲“對不起”；當(dāng)學(xué)生站起回答完問題后，特別是學(xué)困生給不出正確的答案時(shí)，更需要說聲“請坐”．．．．．．看似微不足道的，但已足夠消除學(xué)生“師道尊嚴(yán)”的心理隔閡。其次，在班級(jí)管理的實(shí)施過程中，要以人為本，采用民主、公正的原則教育學(xué)生，不管是誰違反紀(jì)律都一視同仁。

四．用“心”托起生命的厚重

班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，只要“用心”去經(jīng)營，了解、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是發(fā)光體，他們或多或少都蘊(yùn)藏著閃亮點(diǎn)。于是我們要帶著“多一把尺子多量出一批好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的生活，激發(fā)其興趣，展示其才能。使每個(gè)學(xué)生都能煥發(fā)生命的異彩。

總之，班主任要有一付健康人格的身；有一顆愛生如子的心；有一雙用發(fā)展的眼光善待學(xué)生的眼；有一個(gè)易于換位思考的腦。讓自已的笑聲與學(xué)生的笑聲和在一起；讓自已的心與學(xué)生的心連在一起，讓學(xué)生感到可親、可信、可近又可敬，只有親其師才能信其道

陳紀(jì)英老師《班主任在教育教學(xué)管理工作中--心理健康教育》

聽后心得

寶清縣第三小學(xué) 劉君

陳紀(jì)英是清華大學(xué)咨詢中心熱線督導(dǎo)師、清華大學(xué)附屬中學(xué)心理教育中心主任，在中小學(xué)心理健康教育方面頗有造詣。

聽了陳紀(jì)英的心理健康教育講座，收獲很大。陳紀(jì)英講的心理教育理論和方法，解決了我們在教育教學(xué)中的一些困惑。陳紀(jì)英老師落落大方、彬彬有禮的舉止，淵博的知識(shí)，對工作的投入，52歲還去讀研究生的精神等等，更給我留下了深刻的印象。

陳紀(jì)英的心理健康教育講座圍繞““以人為本”的實(shí)質(zhì)是以心為本、青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、班會(huì)課存在的問題、班主任的生活狀態(tài)、工作境界、當(dāng)代青少年的主要特征、社會(huì)發(fā)展與自我能力”等七個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合大量生動(dòng)的例子，告訴班主任該如何面對心理教育，引導(dǎo)班主任應(yīng)怎樣做好心理健康教育工作。陳老師那娓娓動(dòng)聽的語言、那一幕幕生動(dòng)豐富的實(shí)例，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的現(xiàn)象與問題進(jìn)行了深入淺出的心理分析，并給出了許多切實(shí)可行的方法建議。講座長達(dá)3個(gè)小時(shí)，會(huì)間，陳老師不時(shí)地和老師們進(jìn)行互動(dòng)，如：“老師和學(xué)生角色的對換”和“共同做一套手操”。陳老師的報(bào)告既有理論的高度，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。

總之，聽了陳老師的講座，讓我對心理健康教育又有了進(jìn)一步的了解。學(xué)校心理健康教育是關(guān)注人的成長的教育，它教育的對象是全體成長中的的孩子。我們要讓心理健康教育融合在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中，用我們陽光般的心靈去照亮每個(gè)孩子的心靈。

第五篇：高紀(jì)良教授的講座有感

聽高紀(jì)良教授的講座有感

4月8-10日，我有幸在參加贛州市小學(xué)語文高校主題閱讀教學(xué)同課異構(gòu)觀摩研討會(huì)，聆聽了全國著名語文教師高紀(jì)良的精彩講座《整體感知，咬文嚼字—讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)理解》。高教授博古通今，知識(shí)淵博，講解詼諧幽默。聽講座的教師沒有一個(gè)不聚精會(huì)神、側(cè)耳聆聽，我們時(shí)而快速的記錄，時(shí)而露出佩服的神色，他的一句句“經(jīng)典”，讓我們捧腹大笑的同時(shí)也讓大家深有感觸、倍感慚愧。

聽了高教授的講座，我學(xué)到了很多東西，平時(shí)在腦海中，是難以思考的、難以想象的知識(shí)，科學(xué)知識(shí)，信息知識(shí)，文化知識(shí)，覺得比我們超前了很多。也感覺到自己現(xiàn)有的知識(shí)太陳舊落后了，跟不上時(shí)代的發(fā)展。正如高教授所說，現(xiàn)在社會(huì)上把我們學(xué)校老師劃為兩種人：一種是會(huì)教書育人的老師，一種是只會(huì)識(shí)字的人。

我是一名新教師，但是我們都應(yīng)共享同一種精神，那就是奉獻(xiàn)、敬業(yè)。我要以高教授為榜樣，學(xué)習(xí)他育人教書、恪盡職守的奉獻(xiàn)精神，刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神，志存高遠(yuǎn)、勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，努力成為學(xué)生愛戴、同事欣賞、家長滿意的教師。

聽了高教授的講座，我明白了現(xiàn)在的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形態(tài)，要想作為一名合格的教師必須要有終生學(xué)習(xí)的觀念，只有不斷學(xué)習(xí)，去給自己充電，充實(shí)自己，緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，才能讓我們進(jìn)步，才能讓我們跟得上時(shí)代的步伐，才不會(huì)沉沒在這時(shí)代變遷的大海中。無水無以成江河，無知無以成教師，教師最忌孤陋寡聞。在自己擁有一桶水的同時(shí)，教師應(yīng)著重解決如何與時(shí)俱進(jìn)更有效高效的教書育人、提高課堂教學(xué)效率。充分備課、及時(shí)反思、因材施教、授生以“漁”、把課堂時(shí)間充分留給孩子，讓孩子真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人??這些都是我努力的方向。

他在談到語文老師在進(jìn)行語文閱讀的的教授時(shí)，應(yīng)該長文短教，抓重點(diǎn)，細(xì)講分化，整體感知，品詞分句，聽了高教授的講座，說實(shí)話，我覺得自己在許多方面做得并不好。想起自己平時(shí)的教育教學(xué)管理，不由得心生慚愧，因?yàn)橛袝r(shí)自己看到學(xué)生接二連三地犯錯(cuò)，不由得火氣沖天，大發(fā)雷霆，大聲訓(xùn)斥，會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的想法。聽了高教授的講座，我似乎明白了很多。教育從來不是一時(shí)一刻見成效的簡單勞動(dòng)，雖然我們可能根本看不到自己的正確引導(dǎo)對孩子的未來會(huì)產(chǎn)生什么影響，但我們不必悲哀和氣餒。用寬容的心悅納學(xué)生，我們就會(huì)感受每一個(gè)鮮活的生命，看到每一種獨(dú)特的美麗。”在寬容中關(guān)愛。精誠所至，金石為開。用愛心去教育有錯(cuò)的學(xué)生，至誠相待，誨人不倦，那么必能縮短以至消除師生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧的教育氛圍。因?yàn)橛袗郏屘招ｉL多了份細(xì)心，所以他會(huì)想到用孩子喜歡的糖果做為獎(jiǎng)品?！皭燮鋷煟H其道”。

從工作至今，一直擔(dān)任班主任工作的我，深有感觸，班主任是一份愛的事業(yè)，沒有班主任的愛，就沒有學(xué)生的一切。班主任要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛全體學(xué)生，尤其是關(guān)愛班上的潛能生。以自己真摯的愛心，在這些學(xué)生心中播撒一顆顆愛的種子。讓孩子在愛和寬容中成長，培養(yǎng)孩子健康的心態(tài)和積極的情感。一次，班上的一位后進(jìn)生突然沒有來上學(xué)，也沒履行該有的請假手續(xù)。平時(shí)，我已經(jīng)多次告訴學(xué)生有什么事不能上學(xué)都應(yīng)該履行請假手續(xù)，口頭的、書面的、電話、短信，轉(zhuǎn)告于其他同學(xué)，都行，可偏偏在他身上，我的教育似乎又“失效”了。于是乎心情也郁悶了許多。但轉(zhuǎn)念一想，這名后進(jìn)生從沒有缺課的行為，大概是事出有因。就在猜測和郁悶中我撥通了其父母的手機(jī)，才知道他突然高燒，正掛鹽水。父母電話那頭不停說因?yàn)槭虑橥蝗?，又一時(shí)忙于照顧孩子而顧不上與我聯(lián)系，還不斷說孩子一聽說要進(jìn)醫(yī)院，早就說要父母打電話向我請假，可一進(jìn)醫(yī)院，事情又多，家長也忘了此事了。事情“真相大白”后，我內(nèi)心竟有了內(nèi)疚。我寬容了孩子的一時(shí)“遺忘”，寬容也讓我拿起手機(jī)在他住院時(shí)期，陸續(xù)發(fā)了好幾條短信住院他早日康復(fù)。這份寬容中的默默關(guān)愛，在他重返課堂時(shí)化為了一份學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也讓我在輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)時(shí)與他的心貼得更進(jìn)，工作得心應(yīng)手。

這次培訓(xùn)讓我頗有感觸，時(shí)刻從“以人為本，為了學(xué)生終生發(fā)展”理念出發(fā)，懷有對學(xué)生深切的愛，體現(xiàn)在學(xué)生、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事。以后，我會(huì)在工作中不斷反思，不斷努力，無愧于“教師”這個(gè)光榮的稱號(hào)。