第一篇：多給孩子一分關(guān)愛(ài)

多給孩子一分關(guān)愛(ài)（徐元春）

戶外活動(dòng)時(shí),當(dāng)孩子們聽(tīng)說(shuō)要玩切西瓜游戲時(shí),都興高采烈地歡呼起來(lái),寧寧小朋友既沒(méi)有笑,也沒(méi)有和別人拉手,一旁的寶寶主動(dòng)拉住了他，他輕輕的掙了一下,沒(méi)掙掉。游戲中西瓜切到了他,按照游戲規(guī)則,被切到的幼兒要比賽跑,但他沒(méi)有跑起來(lái),只是繞著圓圈快走了一圈,默默回到原來(lái)的位置上,無(wú)巧不成書,西瓜有切到了他,這次他輕聲嘀咕了一聲“又是我”,很不情愿的樣子,我想激起他比賽的興趣,就帶領(lǐng)小朋友為他喊加油,但并沒(méi)有起到多大的效果,他照舊走了一圈,看著同伴飛快的跑著,他似乎不著急也不在乎。平時(shí)的寧寧在活動(dòng)中總是默默站在一旁,既不參加游戲,也不打擾別人,如果老師喊他幾遍,他立刻把頭低下的,生活中遇到困難也總是同伴像老師提出來(lái),是個(gè)十分被動(dòng)的孩子.在切西瓜游戲中,面對(duì)同伴的競(jìng)賽,他沒(méi)有激起絲毫競(jìng)爭(zhēng)的興趣,而是采取消極的應(yīng)付態(tài)度,表現(xiàn)得很勉強(qiáng),根本不象其他孩子一樣興高采烈。我想,作為明幼兒教師,平時(shí)要善于觀察幼兒,多給他一分關(guān)愛(ài).幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以變樣和肯定；我相信給他足夠的發(fā)展平臺(tái),他很快就會(huì)走向自信,活潑之路。

失 敗 也 快 樂(lè)（王靜）

“豪豪，怎么了？”其他小朋友都陸續(xù)從午睡室出來(lái)，豪豪卻仍坐在床上，眼淚汪汪的。原來(lái)他的小背心的扣子太緊了，他撳不進(jìn)去。孩子的榮譽(yù)感強(qiáng)，不愿承認(rèn)失敗，因此每每遇到困難，他羞于求助別人，可自己又沒(méi)辦法解決。

類似的情況在許多孩子身上都有發(fā)生，每次我們都告訴孩子遇到困難別害怕，并把這一切歸咎于孩子自理能力差、膽小等原因?？勺屑?xì)想一想，讓孩子害怕困難、害怕失敗的卻正是我們自己！我清楚地記得從我從教的十年中，我所看到的活動(dòng)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)中，只見(jiàn)過(guò)“讓孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)”，從沒(méi)有誰(shuí)寫過(guò)“讓孩子體驗(yàn)失敗也快樂(lè)”；許多教師包括我，也常常抓住一些“成功的例子”加以肯定、表?yè)P(yáng)、宣揚(yáng)，以次激勵(lì)孩子的興趣。是的，這種成功感確實(shí)讓孩子有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可這種片面的引導(dǎo)，也把孩子引到“成功光榮，失敗丟人”的誤區(qū)中，孩子們把“求助”看作了“失敗”的代名詞，羞于求助，引出了許多象豪豪一樣的情況。

其實(shí)在我們的生活中，失敗的經(jīng)驗(yàn)往往要比成功的經(jīng)驗(yàn)多，也正是許多失敗的經(jīng)驗(yàn)給我們指出了成功的方向。而當(dāng)你遇到失敗，卻得到別人的安慰與幫助，你不快樂(lè)了嗎？試問(wèn)，一個(gè)從不需要幫助的人，和一個(gè)樂(lè)于承認(rèn)困難、失敗，樂(lè)意接受別人幫助的人，你更喜歡誰(shuí)呢？答案當(dāng)然是更人性化的后者。其實(shí)在我們的教育中不光“成功”有教育價(jià)值，“失敗”也有許多的教育價(jià)值，讓我們和孩子一起去尋找這些價(jià)值，去認(rèn)識(shí)“失敗也快樂(lè)”的秘密！

不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)李霞

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。午睡時(shí)如果有一個(gè)孩子要上廁所發(fā)出的聲音就會(huì)影響到其他孩子的午休。只要有一個(gè)孩子醒了，接二連三其他的孩子也醒了，再要讓他們睡著就不是那么容易了。一天，輪我值班，班上的一個(gè)小朋友想上廁所，經(jīng)過(guò)我的批準(zhǔn)，他悄悄地下了床，穿好鞋，躡手躡腳盡量不發(fā)出聲音的輕輕的打開(kāi)門去了衛(wèi)生間。我非常感動(dòng)，這么小的孩子也會(huì)替他人著想。我們總以為現(xiàn)在的孩子們太不懂事了，從來(lái)是不會(huì)替別人考慮也不會(huì)考慮別人的感受。通過(guò)這件事，我徹底地改變了對(duì)他的看法。每個(gè)孩子都有他的閃光之處，不能因?yàn)橐恍┢渌囊蛩胤穸ㄟ@個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。原本想是第二天上課的時(shí)候?qū)ｉT表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子，并讓其他的孩子向他學(xué)習(xí)。在交接班的時(shí)候我和班上的那兩位老師說(shuō)起了這件事，并說(shuō)這個(gè)孩子很懂事。當(dāng)時(shí)小朋友們正在唧唧喳喳地疊著自己的小被子，也許是我們說(shuō)話的聲音大了一些，或許是孩子們想知道老師在談?wù)撜l(shuí)的事情，反正當(dāng)時(shí)午睡室一下子特別安靜。第二天，我忙別的事情把此事忘了，一點(diǎn)也沒(méi)想起我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話。（慚愧）而再輪到我值班的時(shí)候，小朋友們上廁所的表現(xiàn)卻讓我大吃一驚。他們的動(dòng)作是那么的輕，那么的慢，生怕吵醒了睡覺(jué)的小朋友??沒(méi)想到一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，收到的效果卻大不相同。

直接的表?yè)P(yáng)就像直射的陽(yáng)光，使人感到不舒服，而且刺眼。當(dāng)太陽(yáng)落下山光芒散去的時(shí)候，事情也就平平淡淡的過(guò)去了，根本起不到好的示范作用，而且會(huì)使孩子進(jìn)入驕傲的誤區(qū)。所以，表?yè)P(yáng)，要抓住時(shí)機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，讓表?yè)P(yáng)像不落的太陽(yáng)一樣永遠(yuǎn)在孩子們心中發(fā)光。

空間郭蓉

今天區(qū)域游戲，我們投放了新的玩具材料—釣魚游戲。孩子們的興趣都很高，許多孩子都圍到桌子旁邊，一下子顯得那里很擁擠，我在旁邊看了看，想看看孩子們又沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，終于我聽(tīng)到有一位小朋友喊道：“太擠了！”于是所有的孩子都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，但誰(shuí)都沒(méi)有想到好辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，我這是介入到孩子們中間，我問(wèn)道：“有什么問(wèn)題??？我可以幫你們解決嗎？”孩子們看到我來(lái)了，都覺(jué)得老師會(huì)有好辦法，所以全都對(duì)我說(shuō)：“這里太擠了?！蔽倚α诵?，我不想剝奪孩子們自行解決問(wèn)題的能力，我笑了笑說(shuō)：“那為什么會(huì)擠呢？”我很自然的摸了摸在場(chǎng)孩子的頭，要孩子們注意到這里的小朋友的數(shù)量，然后又指了指我們的玩具，讓孩子對(duì)應(yīng)的看看，讓他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾所在，果然孩子們通過(guò)我的手勢(shì)，自己說(shuō)出了原因：“小朋友太多了！”我馬上給予了肯定，夸他們很聰明，“但我們要怎樣解決呢？”我又馬上反問(wèn)孩子，這是孩子很有信心地在想辦法，有的說(shuō)：“可以幾個(gè)小朋友先玩，再有幾個(gè)小朋友再玩?！?/p>

我點(diǎn)了點(diǎn)頭，并鼓勵(lì)其他小朋友說(shuō)說(shuō)還有沒(méi)有其他辦法，我提示他們，“除了減少小朋友的數(shù)量，我們還可以怎樣讓好多小朋友一起玩呢？”這是樊陸璐說(shuō)：“可以加一些玩具啊?！蔽颐嗣念^，對(duì)她說(shuō)：“你真棒！”我們就按著小朋友的方法解決吧。

通過(guò)此事，我從中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，首先，要給孩子們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的空間；其次，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)應(yīng)該為幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題做好預(yù)設(shè)。

愛(ài)是啟開(kāi)心靈的鑰匙邵燕

凱麗是班內(nèi)一個(gè)性格內(nèi)向、甚至有些憂郁的小女孩。除了上課和有組織的活動(dòng)時(shí)說(shuō)些話并表現(xiàn)出一點(diǎn)開(kāi)心的表情外，自由活動(dòng)時(shí)間幾乎不說(shuō)話，也很少和小朋友玩兒，獨(dú)自坐在位子上，任憑小伙伴們盡情游戲，一動(dòng)不動(dòng)，連頭都不抬，滿臉的憂郁實(shí)在與一個(gè)五歲的孩子極不相稱。我觀察她有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，每當(dāng)她這樣時(shí)，就去親近她，問(wèn)她一些關(guān)于爸爸媽媽的話題，她總是用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)回答，再就是低低地“嗯”一聲。再問(wèn)多了，她就干脆不理我。我一直為這事發(fā)愁。我想讓她開(kāi)朗起來(lái)。

我一如既往地關(guān)心著她，并采取多種辦法與她親近，我想看到開(kāi)心、快樂(lè)的凱麗。有一天上午，班里小男孩陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)肚子疼，我把他抱到懷里,給他揉揉肚子,又讓他喝了點(diǎn)水,一會(huì)兒陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)不疼了，高興地跑出去。這個(gè)小淘氣兒，我斷定他剛才肚子不是很疼。他平時(shí)很善于表現(xiàn)自己，就是有意讓我抱抱。他整天就是這么快活。凱麗看到陽(yáng)陽(yáng)肚子疼這一幕后，眼里充滿了羨慕，小嘴往上翹著，要笑出來(lái)的樣子，因?yàn)槠綍r(shí)非常關(guān)注她的一言一行，她剛才的情感浮動(dòng)和表情變化我全都看到眼里。要是凱麗也會(huì)以不舒服為由主動(dòng)讓我抱抱，我一定會(huì)

給她更多的愛(ài)??

第二天上午第一次活動(dòng)后凱麗還是像往常一樣坐在她的位子上，不過(guò)不像以前那么不開(kāi)心，而是看看我，低下頭，再看看我，再低下頭。這時(shí)到了孩子們喝奶的時(shí)間，我正忙于發(fā)牛奶，也沒(méi)怎么再去顧及她，等我騰出手來(lái)坐下后，凱麗像下了很大決心，朝我走過(guò)來(lái)。“凱麗，有事要和老師說(shuō)嗎？”“老師，我不舒服?！甭曇粢琅f是很細(xì)很低，我趕緊把她攬到懷里，問(wèn)她那兒不舒服，她說(shuō)肚子疼。我一邊給她揉一邊問(wèn)她那個(gè)地方疼，早上吃什么了等。這時(shí)她顯得有點(diǎn)局促不安，我一邊給她揉肚子一邊安慰她：“不要急，不行老師就帶你去衛(wèi)生院讓醫(yī)生看看。”我發(fā)現(xiàn)她由局促不安變得笑瞇瞇的。她笑得那么滿足，那么開(kāi)心，完全不像是肚子疼的樣子。我把她抱在懷里和她說(shuō)了我們班里最近發(fā)生的一些趣事，這次她不再只是點(diǎn)頭、搖頭，而是積極配合我有問(wèn)必答。再問(wèn)她肚子還疼不疼，她趴在我的耳朵上和我說(shuō)悄悄話：“老師，我的肚子不疼了?！眲P麗第一次和我這么親熱,說(shuō)這么多的話，一向郁悶的她露出了開(kāi)心的笑容。此時(shí)我明白了，她的肚子并不疼，只是也想讓我抱抱。我終于找到了開(kāi)啟她心靈的鑰匙,昨天抱陽(yáng)陽(yáng)一事對(duì)她觸動(dòng)是如此之大，她需要的是老師多愛(ài)撫、多關(guān)懷，她需要的是像媽媽一樣的愛(ài)。平時(shí)情感的積累使心靈之鎖瞬間打開(kāi)。

這以后，凱麗開(kāi)心快樂(lè)多了，活動(dòng)積極參加，上課主動(dòng)舉手，也很少坐在那兒想“心事兒”了。有時(shí)還與我說(shuō)說(shuō)悄悄話。昨天還給我了我一塊糖。我像攻克了一道大難題，輕松多了。她終于成了一個(gè)快樂(lè)的凱麗。

每個(gè)孩子都有一個(gè)小小的世界。他們來(lái)自不同的家庭，享受著不同的父母之愛(ài)，也有著小小不同的社會(huì)經(jīng)歷，性格千差萬(wàn)別，心理特征各有不同。有的孩子能夠表達(dá)出對(duì)愛(ài)的需求；還有些性格內(nèi)向的孩子，盡管對(duì)愛(ài)的需求同樣的強(qiáng)烈，但很少言行于表，但他們都渴望得到愛(ài)的滋潤(rùn)。讓我們用不同的方式去愛(ài)每一個(gè)孩子吧，讓他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光里快樂(lè)地成長(zhǎng)。

贊美時(shí)刻（季珍）

從一篇文章中讀到臺(tái)灣某幼兒園“贊美時(shí)刻”活動(dòng)后，抱著試試看的心理，便在我班也開(kāi)展了這項(xiàng)活動(dòng)。沒(méi)想到，效果出奇得好，得到全班幼兒的熱烈響應(yīng)。

我把這一“贊美時(shí)刻”選在下午放學(xué)時(shí)間舉行，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)段的孩子情緒最不穩(wěn)定，也是老師最難管理的時(shí)刻，只有深深吸引幼兒的活動(dòng)才能在此時(shí)展開(kāi)。開(kāi)始時(shí)，我先讓幼兒想一想，今天誰(shuí)最棒，誰(shuí)進(jìn)步了，然后說(shuō)一說(shuō)自己想贊美誰(shuí)，為什么。柳桉潞說(shuō)：“我要贊美陳煜賢，因?yàn)榻裉焖漠嫯嫷米畎??！焙⒆觽兙鸵贿吪氖忠贿叴舐曊f(shuō)“陳煜賢、陳煜賢，你真棒，我們大家贊美你！”被贊美的孩子咧開(kāi)嘴巴，有的小嘴巴笑嘻嘻，有的羞澀得低下頭?？吹贸鏊麄兪欠浅８吲d和幸福的。等到、所有的孩子都得到贊美時(shí)，整個(gè)活動(dòng)室都沸騰起來(lái)。

孩子們一個(gè)個(gè)被家長(zhǎng)接走了，看著那一張張笑臉，我感到了由衷的高興。孩子們不只是帶著歡樂(lè)回家，更是讓家長(zhǎng)感受到孩子在幼兒園是生活得愉快的。同時(shí)還能讓幼兒慢慢調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)，特別是某方面能力相對(duì)薄弱的孩子，使他們樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，能用一種積極的心態(tài)去交往、去生活，并且提高自我約束的能力，積極主動(dòng)地向著目標(biāo)努力，然后再得到新的贊美和肯定，形成良性循環(huán)，從而讓孩子變得聰明、樂(lè)觀、自信，使他們更加健康的發(fā)展。

正確把握幫助的“度”（陸亞芳）

孩子間發(fā)生糾紛，這是我們每天都會(huì)遇到問(wèn)題。從心理學(xué)的角度來(lái)看，孩子間的沖突、糾紛有利于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，有利于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)與人交往適應(yīng)、社會(huì)生活的能力。如何幫助孩子，我覺(jué)得正確把握幫助的“度”很重要。

首先，對(duì)于一般的小糾紛，我們老師可以讓孩子嘗試著自己解決，或者請(qǐng)其他小朋友幫助解決，老師只是作為一個(gè)旁觀者，觀察孩子們處理糾紛的經(jīng)過(guò)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確合理地處理糾紛時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)給予肯定。當(dāng)孩子處理糾紛有一些困難時(shí)，老師可以適時(shí)地進(jìn)行幫助，提一些建議，協(xié)助孩子解決糾紛。當(dāng)然，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的欺負(fù)行為時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)上前阻止。

其次，幫助孩子樹(shù)立正確的是非觀。在平時(shí)，孩子間的糾紛通常發(fā)生在一起玩耍、游戲的過(guò)程中，是孩子交往過(guò)程中的正?，F(xiàn)象。且好多都是因?yàn)樽运阶岳?、搶奪東西或者專橫霸道而引起的。所以我們老師平時(shí)要注重此方面的培養(yǎng)。我們可利用故事、談話、情景表演等各種形式將孩子們生活中常見(jiàn)的糾紛再現(xiàn)，讓孩子們一起進(jìn)行分析，使孩子們具有初步的是非觀，對(duì)一些性格懦弱的孩子要注重培養(yǎng)他們勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，對(duì)一些有攻擊性行為的孩子要循循善誘，使其具有初步的同情心，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

當(dāng)然，家庭教育也不容忽視。因?yàn)樵S多孩子的不良行為都來(lái)自于家庭的縱容和寵愛(ài)。當(dāng)孩子發(fā)生糾紛時(shí)，家長(zhǎng)能夠正確對(duì)待，不姑息縱容，當(dāng)然也不要教育自己的孩子一味忍讓。而是要從小讓孩子與同伴多一些友好的交往，在交往中幫助他們自己學(xué)習(xí)處理糾紛的正確方法，知道遇到糾紛以理服人，家長(zhǎng)要正確把握幫助的 “度”，孩子自己能解決的，要讓孩子自己解決。這才是現(xiàn)代家長(zhǎng)應(yīng)該教孩子的。

作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)當(dāng)把教會(huì)孩子處理好他們之間的糾紛看作是對(duì)培養(yǎng)孩子人際交往能力、形成孩子健康的人格、提高分辨是非能力的重要時(shí)機(jī)。在處理孩子間糾紛時(shí)應(yīng)該正確把握幫助的“度”，這樣，才能使我們的孩子健康發(fā)展。

讓幼兒真心地表達(dá)歉意徐元春

下課了，孩子們?cè)趹敉庥螒驎r(shí)玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我忽然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是那個(gè)好動(dòng)的許義豪把莊婷婷撞倒了，許義豪這時(shí)不以為然地說(shuō)了一句：“對(duì)不起”就要離開(kāi)。看到這一情景，我知道許義豪并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他以為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。

于是，我連忙叫住了他，并伸手將莊婷婷小朋友輕輕扶起，一邊哄著莊婷婷，一邊問(wèn)：“你為什么哭呀？”

莊婷婷說(shuō)：“疼”。

“許義豪跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎？”

“還疼。”莊婷婷噘著嘴巴地答道。

于是我問(wèn)許義豪：“你摔過(guò)跟頭嗎？”許義豪點(diǎn)點(diǎn)頭。

“你摔跟頭時(shí)有什么感覺(jué)？”

“好疼！”

“那你疼時(shí)希望別人怎么辦呢？”

“幫我揉揉?！彼肓讼耄÷曊f(shuō)道。

接著馬上對(duì)莊婷婷說(shuō)著：“對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹?！?/p>

他這樣一來(lái)還真見(jiàn)效，剛才哭得很厲害的莊婷婷，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了。”看見(jiàn)許義豪認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，莊婷婷還在哭。說(shuō)明她還疼，還委屈呢！你幫她揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了，她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫她摸一摸、揉一揉來(lái)減輕疼痛。這樣，小朋友才會(huì)真正原諒你的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

第二篇：請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)1

請(qǐng)多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

兒童時(shí)期是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮，過(guò)著陽(yáng)光般的生活。可是當(dāng)了老師之后，發(fā)現(xiàn)并不是所有的孩子都那么開(kāi)心。有些孩子過(guò)早地失去了天真爛漫的笑容，有些孩子性格古怪，行為怪異，有些孩子沒(méi)有自尊，沒(méi)有羞恥心等。作為老師，這些讓我陷入了深深地思考之中，促使我不斷地探究其中的原因。我多么希望這些孩子能擁有健全的人格，享有快樂(lè)的生活。

在現(xiàn)在社會(huì)中，有這樣兩個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入；因?yàn)樽陨碓螂x異，而這些孩子卻留在家里，多數(shù)與年邁的爺爺奶奶生活在一起，當(dāng)別人的孩子在父母的懷抱中撒嬌時(shí)，他們卻忍受著對(duì)父母的思念，他們只能通過(guò)電話感受父母的存在。孩子們與父母相伴的時(shí)間微乎其微。他們，就是留守兒童和單親孩子。

離異不僅是夫妻關(guān)系的結(jié)束，而且也表示家庭面臨解組，對(duì)子女而言，更是特殊的生活經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候受影響最深的往往不是雙方當(dāng)事人，而是子女。當(dāng)一個(gè)家庭破碎的時(shí)候，家里的孩子是最不幸的，他們更需要人們的關(guān)懷和幫助。我們班小志很調(diào)皮，話語(yǔ)一點(diǎn)也不像從他這個(gè)年齡的孩子嘴里說(shuō)出的，還經(jīng)常說(shuō)臟話。那天中午，他媽媽來(lái)看他，給他買了羽絨服和蛋糕，因?yàn)榈诙煨≈疽^(guò)生日，她說(shuō)好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)兒子了，不知道穿著合不合身。還囑咐小志回家告訴奶奶要給小志勤洗澡。我當(dāng)時(shí)就納悶，也許她在外面上班，不經(jīng)常回家。從其他老師那里得知，原來(lái)小志的爸媽離婚了，小志由爸爸那邊撫養(yǎng)。小志的媽媽看小志的眼神，把他攬?jiān)趹牙锾蹛?ài)的樣子，令我的心里酸酸的。我突然對(duì)眼前這個(gè)調(diào)皮的小男孩產(chǎn)生了一種莫名的憐愛(ài)。上學(xué)期教過(guò)的班里也有一位孩子父母離異，孩子的奶奶不讓孩子的媽媽把孩子從園里接走，有一天孩子的媽媽來(lái)看孩子，給孩子買了好多好吃的，老師給了他們母子單獨(dú)相處的時(shí)間，在睡眠室里母子倆抱頭痛哭，讓人看了為之動(dòng)顏。真的是花樣的孩子，草樣的年華！如果婚姻真的不可救藥，離異也是對(duì)自己、對(duì)孩子負(fù)責(zé)的行為。可是不要讓孩子變成離異家庭的問(wèn)題兒童。父母之間少一些攻擊和指責(zé)，多一些包容和理解，讓孩子所受的傷害降到最低，讓他快樂(lè)度過(guò)童年，健康的成長(zhǎng)吧！

孩子需要關(guān)懷！父母的離異帶給他們極大的心靈的創(chuàng)傷，在他們最需要關(guān)愛(ài)和理解時(shí)，如果老師們只是一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果只能使他們關(guān)閉“心門”，概不接受，適得其反。每個(gè)孩子都有不同的“故事”，作為教師，首先要真心地愛(ài)他、幫助他，讓他在感情上能接受教師，愿意親近教師。其次，教師要了解孩子，信任孩子，真誠(chéng)地與他們交談，在交流感情，彼此理解，彼此信任的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)生表現(xiàn)不好的“癥結(jié)”，“對(duì)癥下藥”，盡可能地想辦法幫助他們，把父母離異帶給他們的傷害減少到最小。

現(xiàn)在很多孩子都是留守兒童。這些孩子不但學(xué)習(xí)上比較散漫，作業(yè)經(jīng)常不能完成；生活上更是如此，衣服沒(méi)有一件穿出來(lái)是清清爽爽的，鞋子就更不要提了。班里有一位孩子，他爸媽常年在外開(kāi)飯館，把他和他姐姐交給他姥姥撫養(yǎng)，孩子整天穿得臟兮兮的，也沒(méi)人給收拾一下。老師給他爸爸打電話說(shuō)了說(shuō)情況，他爸爸還不耐煩的掛掉了電話。

甘肅正寧幼兒園校車事故，刺痛了我們的神經(jīng)。有位母親，聽(tīng)聞事故發(fā)生連夜返家，她說(shuō)，她和丈夫在上海打工，竟然三年沒(méi)見(jiàn)過(guò)女兒，一直都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)。在正寧縣的農(nóng)村，這樣的家庭并不少見(jiàn)。

有人做過(guò)這方面的調(diào)查，留守兒童基本分上分為以下三種情況：一是寄養(yǎng)，二是隔代監(jiān)護(hù)，三是單親監(jiān)護(hù)。由于親情關(guān)照的不足和家庭教育的缺失，留守兒童的成長(zhǎng)非常令人擔(dān)憂。這些孩子的父母，基本上都進(jìn)過(guò)學(xué)校，有一定的文化知識(shí)，懂一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來(lái)了便利。但他們的年齡大都集中在三十到四十這個(gè)年齡段，正是壯勞力，大都在外務(wù)工，把孩子托付給爺爺、奶奶，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，家庭

教育幾乎成了空白，這給孩子的教育埋下了隱患。祖父母或外祖父母大都溺愛(ài)孫子，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)孩子的要求不嚴(yán)，甚至有的放任自由，長(zhǎng)期如此，自己動(dòng)手，吃苦耐勞等品行就出現(xiàn)了塌陷；而且祖父母或外祖父母年齡偏大，文化水平不高，不懂的教育孩子的方法，也不能接受新生事物，很難與孩子溝通，更不會(huì)塑造孩子美好的心靈；另一方面，現(xiàn)在家庭組成人員比較單一，孩子缺少交流對(duì)象，易產(chǎn)生心理封閉，與外界隔絕，不能有效地接受外來(lái)思想。如此等等，這些都是孩子健康成長(zhǎng)的不利因素。再次是心理問(wèn)題。長(zhǎng)期生活在孤獨(dú)環(huán)境里，留守兒童的思想健康受到影響。由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，留守兒童還容易走上迷途。

我們老師們應(yīng)多與孩子交談，了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助孩子。抓住特長(zhǎng)，特別關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)孩子自信。用赤誠(chéng)的愛(ài)心和真勢(shì)的情感為他們撐起一方晴朗的天空，做一名愛(ài)心媽媽，多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，陪著他們長(zhǎng)大，看著他們變得優(yōu)秀起來(lái)??總之，只有了解了孩子的這些需要才能有效地幫助他、關(guān)懷他，他也才會(huì)接受你的幫助。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育父母離異和留守的孩子，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！也借此呼吁即將離異和外出打工的父母，為孩子多想一點(diǎn)，多做一點(diǎn)，給孩子一個(gè)美滿快樂(lè)的家！

第三篇：教育隨筆：給調(diào)皮孩子多一些關(guān)愛(ài)

教育隨筆：給調(diào)皮孩子多一些關(guān)愛(ài)

不管在什么時(shí)候或在什么活動(dòng)中，聽(tīng)話的孩子老師都喜歡他們，都會(huì)給他們的愛(ài)多一些，那些調(diào)皮的、搗亂的孩子真是讓我們頭疼，對(duì)于他們做錯(cuò)的事大多是進(jìn)行批評(píng)教育，收到的效果不大，我想批評(píng)起不到好的作用，那為何不多給他們一些關(guān)愛(ài)和賞識(shí)呢？

我班就有幾個(gè)比較典型的調(diào)皮的孩子，我真拿他們幾個(gè)沒(méi)辦法，老于其他孩子們發(fā)生沖突，一會(huì)這個(gè)告他的狀，一會(huì)那個(gè)又說(shuō)他在搗亂，對(duì)于他們進(jìn)行批評(píng)也起不了作用，我想改變他們就得改變教育方法。通過(guò)這幾天我對(duì)他們的觀察，其實(shí)他們很愛(ài)和小朋友們做游戲和玩耍，每次活動(dòng)也很積極參加，只是在交往中方法不對(duì)，才引起不愉快的事情發(fā)生。對(duì)于他們?cè)谄綍r(shí)我多關(guān)注他們，多和她們交談，多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，隨時(shí)注意他們的閃光點(diǎn)，和他們多講一些與小朋友們交往時(shí)遇到的問(wèn)題怎么辦，多和小朋友們團(tuán)結(jié)友好。漸漸地，他們都有了很大的進(jìn)步，很少和小朋友爭(zhēng)奪東西和打架了，小朋友們也都還是喜歡他們了。

孩子總歸是孩子，他們的內(nèi)心都是純潔的，讓我們多賞識(shí)、多關(guān)愛(ài)調(diào)皮的孩子，那可是會(huì)有很多的收獲啊！

第四篇：多給一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

多給一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

讓“留守孩子”健康成長(zhǎng)

洪澤縣第二中學(xué)關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作小結(jié) 我們洪澤二中，現(xiàn)有高初中學(xué)生父母一方外出務(wù)工的學(xué)生數(shù)為689人，父母雙方外出務(wù)工的學(xué)生數(shù)為267人?！傲羰睾⒆印背蔀槲倚Ｐ碌奶厥馊后w，“留守孩子”的教育管理工作任重道遠(yuǎn)。我校把對(duì)“留守孩子”的教育視為“愛(ài)心活動(dòng)，陽(yáng)光工程”，把關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作視作“回報(bào)家庭，回報(bào)社會(huì)”的育人窗口。近來(lái)年，我校從細(xì)處入手，德育、智育、情育并重，開(kāi)展形式多樣的愛(ài)心活動(dòng)，猶如一縷縷陽(yáng)光，照亮了“留守孩子”的心田，讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。現(xiàn)將在此方面的工作體會(huì)總結(jié)如下：

一、給“留守孩子”結(jié)對(duì)一位熱心教師。

“留守學(xué)生”的性格類型和性格特征的個(gè)體差異是客觀存在的，要培養(yǎng)他們良好的性格，必須重視個(gè)別幫助和指導(dǎo)。每學(xué)開(kāi)學(xué)，我們就迅速建立“留守學(xué)生”檔案庫(kù)，通過(guò)班主任的調(diào)查了解，掌握他們的家庭背景、學(xué)習(xí)、心理與性格情況，挑選出一部分最需要幫助關(guān)愛(ài)的學(xué)生，為他們結(jié)對(duì)一位熱心教師。要求每一位結(jié)對(duì)教師每周至少和結(jié)對(duì)學(xué)生交流一次，了解其學(xué)習(xí)上有什么困惑；同學(xué)之間、師生之間交往上有什么障礙；心理上有什么想不開(kāi)的等等，做到即時(shí)把握學(xué)生心理、情緒動(dòng)態(tài)。

二、給“留守孩子”打造一個(gè)溫馨集體。

有相當(dāng)一部分“留守學(xué)生”由于心理上的障礙使其行為表現(xiàn)不受其他同學(xué)的歡迎，常常被排斥于群體之外。如果這種不合群的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在下去，勢(shì)必使“留守學(xué)生”冷漠苦悶與孤僻無(wú)

援的心理會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。解決這一心理癥結(jié)的最行之有效的手段是營(yíng)造良好的班集體氛圍。我們首先從班主任管理這塊入手，先后開(kāi)展了三次全校班主任集體培育會(huì)、管理研討會(huì)，促使班主任行動(dòng)起來(lái)，教育學(xué)生關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)集體，團(tuán)結(jié)集體中的每一個(gè)成員，把個(gè)人的進(jìn)步與集體的榮譽(yù)連在一起。同時(shí)倡導(dǎo)班主任積極探索管理好辦法，例如把優(yōu)秀學(xué)生與“留守學(xué)生”編在一組或同座，建立“課外興趣小組”，開(kāi)展“手拉手”結(jié)對(duì)子、“小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽”、“愛(ài)好特長(zhǎng)展示”等活動(dòng)。在奧運(yùn)開(kāi)幕式、“神七”太空行走直播晚上，讓家住縣城的同學(xué)讓全體學(xué)生請(qǐng)留守學(xué)生到家做客，共看直播，讓“留守學(xué)生”切實(shí)感受到同學(xué)間的友情、集體的溫暖、集體的力量，從而彌補(bǔ)其家庭教育中所缺損的情感交流與溝通，以取得良好的教育效果。

三、給“留守孩子”添加一碗心靈雞湯。

許多“留守學(xué)生”因遠(yuǎn)離家庭，遠(yuǎn)離父母，時(shí)間久了，比較容易產(chǎn)生孤獨(dú)自卑的心理，情緒比較壓抑，如果不能得到釋放，又容易形成固執(zhí)逆反的性格，這個(gè)時(shí)候，心理交流與疏導(dǎo)至關(guān)重要。因此，我們要求每一位教師都要擔(dān)負(fù)起心理疏導(dǎo)的責(zé)任，隨時(shí)能給留守學(xué)生一碗心靈雞湯。對(duì)孩子在交流中流露的思想、出現(xiàn)的不正常苗子，每一位教師要正確及時(shí)作出判斷，并能適恰引導(dǎo)，善意指點(diǎn)，消除他們的顧慮，增強(qiáng)主動(dòng)交往意識(shí)，讓留守學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中重塑自我。我們要求教師參加以“感恩”為主題的班會(huì)活動(dòng)，與同學(xué)共同講述“老人的故事”，讓學(xué)生在故事中體會(huì)長(zhǎng)輩養(yǎng)育他們成長(zhǎng)的艱辛，理解父母的苦心。我們還利用“心苑”自編小報(bào)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀交流，談感受，在相互溝通中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)也人。通過(guò)這樣的活動(dòng)，增強(qiáng)他們自我解決，自我釋放的能力，讓孤獨(dú)自卑的心在合作交流中開(kāi)朗，固執(zhí)逆反的心理在溝通融合中化解，從而培養(yǎng)更加獨(dú)立更加成熟的性格。

四、給“留守孩子”一些優(yōu)先幫助。

學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。留守學(xué)生缺乏傾訴對(duì)象，加上敏感又容易受傷害的性情，很容易讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)面前彷徨，憂郁。因此，對(duì)學(xué)生特別是留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上加以輔導(dǎo)顯得尤為重要。因此，要加強(qiáng)科任老師與學(xué)生與班主任的聯(lián)系與交流，實(shí)行了科任教師負(fù)責(zé)制度：一名老師對(duì)班上留守學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改，每周有面批，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立進(jìn)步退步情況表，適時(shí)地幫助留守學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

生活上優(yōu)先照顧。領(lǐng)導(dǎo)、教師，特別是班主任，對(duì)留守學(xué)生要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。留守學(xué)生患病時(shí)，及時(shí)送他們?nèi)ピ\治，并悉心照料他們；留守學(xué)生生活有困難時(shí)，努力幫他們排憂解難。并對(duì)學(xué)生生活自理能力加以指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)了他們獨(dú)立生活的能力。從而引導(dǎo)鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，自愛(ài)自強(qiáng)。

經(jīng)濟(jì)上優(yōu)先幫扶。不少留守學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)貧困，我校在力所能及的情況下，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困的留守學(xué)生實(shí)行優(yōu)先幫扶政策，為學(xué)生解決一定的生活費(fèi)、資料費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)等，在物質(zhì)上予以幫助。同時(shí)，還積極尋求社會(huì)力量支持困難留守學(xué)生，幫助他們完成學(xué)業(yè)，感受社會(huì)大家庭的溫暖。

五、給“留守孩子”提供一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)。

育人必先“育心”，育心的最高境界是讓學(xué)生找到自信?！白孕攀浅晒Φ牡谝幻貨Q”。只有讓學(xué)生不斷地感受成功的喜悅，才能使其保持旺盛并持久的上進(jìn)心，因此，為學(xué)生搭建施展才能的平臺(tái)非常重要。

豐富校園文化建設(shè)，學(xué)校一方面開(kāi)展各種競(jìng)賽，如手抄報(bào)比賽、才藝大比拼、征文、演講比賽等。給“留守孩子”搭建展示自我，挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)，促使他們通過(guò)比賽磨練意志，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)自信心。

設(shè)立校園管理值日崗，優(yōu)先吸納“留守學(xué)生”參加校園值崗。如衛(wèi)生監(jiān)督崗、常規(guī)督查員、紀(jì)律巡視員、跑操記分員等，讓他們參與管理，擔(dān)當(dāng)一定的職責(zé)，既培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強(qiáng)了自身榮譽(yù)感和自信心。

建立評(píng)價(jià)，激勵(lì)機(jī)制，把關(guān)愛(ài)留守孩子工作納入班主任考核內(nèi)容，對(duì)取得突出成績(jī)的班主任，學(xué)校給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)“留守孩子”中品學(xué)兼優(yōu)，有了進(jìn)步的學(xué)生給予進(jìn)行張榜公布，拍照展示，讓表彰的光環(huán)照耀他們，激勵(lì)他們充滿信心，再接再厲，奮發(fā)向上。

關(guān)注和解決“留守孩子”的問(wèn)題，關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。因此，關(guān)注“留守孩子”學(xué)校義不容辭。我們堅(jiān)信，在黨和政府、教育部門的悉心指導(dǎo)下，我校將一如既往地關(guān)愛(ài)“留守孩子”，更加扎實(shí)有效地實(shí)話系列活動(dòng)，進(jìn)一步豐富工作手段和內(nèi)容，讓“留守孩子”在全面發(fā)展的沃土上健康茁壯地成長(zhǎng)。

第五篇：請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

近日由于天氣陰冷多雨雪，學(xué)生生病的較多。老師們，尤其是班主任要有高度的責(zé)任感和父母般的愛(ài)心，不要以為讓學(xué)生寫了請(qǐng)假條老師就可以沒(méi)事了。其實(shí)，這種做法是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是屬于老師的道德良知問(wèn)題。試想：一個(gè)生病的孩子，獨(dú)自一人走在回家的路途中，萬(wàn)一出了意外（急癥導(dǎo)致的危險(xiǎn)或是車禍）,老師是否能推卸掉責(zé)任呢？退一萬(wàn)步說(shuō)，即便于沒(méi)有誰(shuí)去追究你的責(zé)任，那么你作為老師又于心何忍呢？老師的愛(ài)心又從哪里去體現(xiàn)呢，學(xué)生又怎么去尊重老師？據(jù)說(shuō)，有位學(xué)生得病了，老師給學(xué)生家長(zhǎng)打電話說(shuō)：孩子有病回家了，但家長(zhǎng)是在外地，家長(zhǎng)給孩子的監(jiān)護(hù)人打電話，得到的信息是：這孩在學(xué)校寢室睡著呢！家長(zhǎng)再給學(xué)校打電話詢問(wèn)情況，老師卻說(shuō)那孩子早就回家了，根本就不在學(xué)校寢室里。從中讓我們所體會(huì)到的，這是一種冷酷的、沒(méi)有任何感情的師生關(guān)系。老師們，請(qǐng)多給孩子們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)吧，有了愛(ài)，他們才會(huì)健康成長(zhǎng)啊!