第一篇：家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展(定稿)

家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展

家庭是孩子的第一學(xué)校，是人格最早的畫(huà)筆。家長(zhǎng)對(duì)孩子“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響絕不亞于任何一所學(xué)校。家庭環(huán)境對(duì)人格的形成產(chǎn)生著重大影響，尤其是父母的教養(yǎng)方式。家庭作為構(gòu)成社會(huì)的基本單位，是進(jìn)行社會(huì)化的最初環(huán)境，是一個(gè)人最早接觸的，并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對(duì)人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會(huì)學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識(shí)。

在心理學(xué)中有關(guān)于“自我意象”的論述，它認(rèn)為不管人們認(rèn)識(shí)與否，人都有一幅自我心理藍(lán)圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個(gè)樣子或那種人，并且會(huì)不自覺(jué)地按想象中的那種樣子，那種人行事。因?yàn)?，環(huán)境中的那個(gè)人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動(dòng)中去表現(xiàn)。所以，自我意象既是一個(gè)前提，一個(gè)根據(jù)，也是一個(gè)基礎(chǔ)，每個(gè)人的全部個(gè)性、行為，都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。因?yàn)楦改竿呛⒆拥谝粋€(gè)感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎(chǔ)。孩子在對(duì)父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發(fā)孩子去想、去做，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出直接對(duì)孩子的管教。家庭中最有影響力和權(quán)威性的教育，是以父母的品質(zhì)、修養(yǎng)、能力、習(xí)慣和作風(fēng)等為要素，形成的家庭環(huán)境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍(lán)圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對(duì)孩子的影響和感染是一種無(wú)聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現(xiàn)實(shí)中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個(gè)體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強(qiáng)，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執(zhí)，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關(guān)系問(wèn)題，有的無(wú)緣無(wú)故責(zé)打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學(xué)習(xí)和生活，給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個(gè)人要承擔(dān)父母雙重責(zé)任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢(qián)。對(duì)孩子的照料、教育不夠同時(shí)還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內(nèi)心充滿恐懼和凄涼；部分過(guò)失家庭的（道德品質(zhì)低劣，或生活作風(fēng)敗壞，或參予社會(huì)犯罪活動(dòng)的家庭）孩子，耳濡目染，也會(huì)形成放蕩無(wú)羈、惡習(xí)成性的不良行為；而一些領(lǐng)導(dǎo)干部家庭的子女則自感各方面條件優(yōu)越，易產(chǎn)生了一種鄙視他人的心態(tài)，依賴性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨(dú)立奮斗的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；.個(gè)體戶家庭（經(jīng)商）經(jīng)濟(jì)寬裕，他們子女的價(jià)值觀念是學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己的前途沒(méi)有什么關(guān)系。因此，他們?cè)谛Ｒ话惚容^散漫，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問(wèn)題：一是忙于興建家庭，注重經(jīng)濟(jì)，忽視對(duì)子女的教育。有的父母認(rèn)為，孩子進(jìn)了學(xué)校門(mén)，一切教育都依賴于老師，自己的責(zé)任只是改善孩子的經(jīng)濟(jì)條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質(zhì)偏低，對(duì)子女的教育表現(xiàn)出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒(méi)有正確的方法，一些家庭便出現(xiàn)了“棍棒教育”。四是獨(dú)生子女的家庭越來(lái)越多，父母對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，愛(ài)子不當(dāng)，加上孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的自我意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)生子女在家庭中處于優(yōu)先的特殊地位，父母?jìng)冇痔幪幰院⒆訛橹行?，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養(yǎng)成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長(zhǎng)，形成了許多壞習(xí)慣。五是不少父母尚未意識(shí)到言傳身教的作用，根本不注意在各種場(chǎng)合中自己的言談舉止將會(huì)影響到孩子的成長(zhǎng)，有的意識(shí)到了也是嘴上說(shuō)孩子，自己不去做，因此也無(wú)法樹(shù)立自己良好的形象。

六、很多父母親沒(méi)有意識(shí)到孩子的教育是一門(mén)藝術(shù)，不注意向別人學(xué)習(xí)向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的缺失造成以上各種問(wèn)題。特別是中學(xué)生無(wú)論從年齡上生理發(fā)育上還是從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，都進(jìn)入了一個(gè)懵懂的時(shí)期，從不成熟走向成熟的過(guò)渡時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的個(gè)體，生理成熟水平顯著提高的同時(shí)，其心理發(fā)展相對(duì)遲緩，表現(xiàn)的何種問(wèn)題也就不足為奇。

在一個(gè)健康家庭中，父母具有良好的教育態(tài)度，耐心和良好的行為風(fēng)格，善于通過(guò)主動(dòng)的傾聽(tīng)來(lái)了解孩子的內(nèi)心世界（感受），共同參與解決問(wèn)題，使孩子在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關(guān)系。在健康家庭中，孩子反復(fù)體驗(yàn)同一情緒狀態(tài)，形成穩(wěn)定的性格特征。父母和親人的愛(ài)撫、關(guān)懷，可使子女對(duì)生活充滿希望，樂(lè)觀活潑，尊重老師，熱愛(ài)父母，有良好的同伴關(guān)系，有強(qiáng)烈的求知欲望，能適時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，富有生氣和獨(dú)立精神，生活在這種關(guān)系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點(diǎn)。這樣的家長(zhǎng)能尊重孩子的個(gè)性，寬容地接納孩子，鼓勵(lì)孩子去探索，努力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主的人格，并且體會(huì)孩子的認(rèn)知傾向，啟發(fā)興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會(huì)教育中的位置，加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關(guān)系給孩子一個(gè)和睦的愛(ài)的家庭氛圍讓孩子健康成長(zhǎng)。

總之，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家庭作為社會(huì)諸因素中最先接觸的因素，其對(duì)孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對(duì)子女溺愛(ài)或放縱，則孩子的性格多為創(chuàng)造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對(duì)子女采用簡(jiǎn)單生硬的方法或過(guò)于嚴(yán)厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹(jǐn)，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經(jīng)常吵鬧、父母關(guān)系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對(duì)人冷酷無(wú)情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是不一樣的，我們作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，要根據(jù)自已家庭環(huán)境的變化對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進(jìn)，成為國(guó)家的棟梁之材！

第二篇：家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境因素

研究表明，家庭環(huán)境中的家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)類別、父母受教育程度、家庭對(duì)話的質(zhì)量和父母教養(yǎng)方式等對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有明顯影響，和睦的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成就有積極的促進(jìn)作用，父母對(duì)子女多鼓勵(lì)、親子溝通順暢，有利于子女學(xué)業(yè)成就的提高，而溺愛(ài)、粗暴、冷漠的教養(yǎng)方法或父母對(duì)子女的態(tài)度不一致，都會(huì)導(dǎo)致子女易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。此外，家庭中父母離異、家庭糾紛、生活事件和父母對(duì)子女的期望值，都會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)成就（姚慧、楊斌、霍金芝 1999）。

王東宇（2003）的研究指出，家庭氣氛融洽，家庭生活豐富，矛盾沖突少，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，取得高的學(xué)業(yè)成就。譚承紅(2007)的研究進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)論。

馬紅彪、王芳芳（2002）的研究發(fā)現(xiàn)如果父母的教養(yǎng)方式以感情溫暖和理解為主，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)較好。相反，父母親過(guò)度嚴(yán)厲、經(jīng)常懲罰、拒絕和否認(rèn)態(tài)度較多，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。母親文化程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好。這可能與母親自身的素質(zhì)及榜樣作用的影響有關(guān)。且當(dāng)子女在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，文化程度高的母親有能力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

楊安博、王登峰、滕飛、俞宗火（2008）研究親子關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中生父親依戀關(guān)系對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就影響更大，而與母親依戀無(wú)關(guān)。他們認(rèn)為這可能與中國(guó)文化有關(guān)，中國(guó)文化背景下子女社會(huì)性成就如學(xué)業(yè)成就的獲得更多的來(lái)源于與父親的互動(dòng)。在張明亮、朱曉文（2009）對(duì)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活費(fèi)用高的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成就反而比較差。家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越的大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)和生存比較樂(lè)觀，因而花在學(xué)業(yè)上的時(shí)間比較少，學(xué)業(yè)成就并不是很高。

張新勞（2008）的碩士論文以高中生為研究對(duì)象，系統(tǒng)探討了家庭結(jié)構(gòu)、父母素質(zhì)、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和親子關(guān)系對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響

第三篇：淺談環(huán)境因素與青少年的人格發(fā)展

內(nèi)容提要］　影響青少年人格發(fā)展的環(huán)境因素分為共享環(huán)境和非共享環(huán)境。共享環(huán)境是指在同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子所共同享有的環(huán)境，它對(duì)青少年人格發(fā)展的影響較小。非共享環(huán)境是指在同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子并不分享的環(huán)境，它是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環(huán)境因素的影響在上升。同伴群體對(duì)青少年人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響，孩子的自我意識(shí)與自我概念的形成和發(fā)展都會(huì)受到同伴的影響。教師也許是對(duì)青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對(duì)青少年的一生都有重要意義。一些獨(dú)特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應(yīng)進(jìn)而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會(huì)環(huán)境因素中的一些重要內(nèi)容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會(huì)環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］　青少年，環(huán)境因素，共享環(huán)境，非共享環(huán)境，人格發(fā)展。

行為遺傳學(xué)家一般采用兩項(xiàng)基礎(chǔ)研究設(shè)計(jì)，即雙生子研究和撫養(yǎng)研究來(lái)評(píng)估遺傳和環(huán)境在人格發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色。對(duì)遺傳影響人格的觀點(diǎn)最有力、最一致的證據(jù)來(lái)自雙生子研究。但是，用雙生子來(lái)研究遺傳對(duì)人格的影響存在一些問(wèn)題。比如，這類研究都有一個(gè)很重要的假設(shè)，即雙生子有相同的成長(zhǎng)環(huán)境。雙生子雖然在看似相同的環(huán)境下長(zhǎng)大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動(dòng)，有不同的朋友，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環(huán)境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學(xué)家把影響孩子人格發(fā)展的環(huán)境因素分為兩個(gè)部分，即共享環(huán)境（sharedenvironment）和非共享環(huán)境（nonsharedenvironment）。

一、共享環(huán)境對(duì)青少年人格發(fā)展的影響較小

共享環(huán)境是指在同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子所共同享有的環(huán)境，如家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、父母的教育程度與社會(huì)地位以及周邊環(huán)境等。這些因素為家庭成員共同分享，對(duì)他們?cè)谌烁裉卣鳌⑿袨榉绞降葧?huì)造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在同一家庭環(huán)境和氣氛下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環(huán)境長(zhǎng)大的孩子，容易形成成熟、獨(dú)立、友好等人格特征；同在一個(gè)離異家庭長(zhǎng)大的孩子容易形成內(nèi)向、孤僻、偏執(zhí)等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會(huì)認(rèn)為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因?yàn)楣蚕憝h(huán)境因素造成的，其實(shí)不然。

plomin等人認(rèn)為，共享環(huán)境一般不會(huì)造成家庭成員在人格特質(zhì)、價(jià)值觀和社會(huì)態(tài)度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環(huán)境雖然為孩子獲得某種體驗(yàn)與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗(yàn)并非都與孩子所處的共享環(huán)境相聯(lián)系。Scarr認(rèn)為，共享環(huán)境在個(gè)體人格發(fā)展過(guò)程中之所以影響不大，是因?yàn)楣蚕憝h(huán)境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產(chǎn)生抑郁或焦慮等心理現(xiàn)象。這很容易給人一個(gè)錯(cuò)覺(jué)：?jiǎn)适Ц改杆坪跏窃斐尚值芙忝弥g彼此相似的一種特定的共享環(huán)境因素。事實(shí)上，子女對(duì)父母離異或死亡的感受和體驗(yàn)是有所不同的，這就不能歸于共享環(huán)境因素了。一項(xiàng)名為非共享環(huán)境與青少年發(fā)展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡(jiǎn)稱NEAD）的研究著重考察了家庭環(huán)境對(duì)青少年的影響，發(fā)現(xiàn)青少年的非共享經(jīng)歷與其反社會(huì)行為、抑郁等問(wèn)題行為有高相關(guān)（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊(cè)：理論與研究》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第339－340頁(yè)）。

二、非共享環(huán)境是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素

非共享環(huán)境是指在同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子并不分享的環(huán)境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、受父母的寵愛(ài)程度等，這些因素即使對(duì)于同一家庭的成員來(lái)說(shuō)總是互不相同的，或者說(shuō)不為家庭成員所共同享有。關(guān)于出生順序影響孩子人格發(fā)展的問(wèn)題，很早就引起了人們的普遍關(guān)

注。一般認(rèn)為，長(zhǎng)子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像獨(dú)生子女那樣的待遇；然后次子（女）的出生，又被給予一定的權(quán)威和責(zé)任，容易形成慎重、自尊、細(xì)心、現(xiàn)實(shí)、協(xié)調(diào)等特征。而小子（女）由于受到雙親、哥哥（姐姐）的溺愛(ài)、放任、袒護(hù)等，容易形成依賴性重、獨(dú)立性差、幼稚、任性或靦腆、膽小、悲觀等特征。

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，除遺傳因素外，主要是非共享環(huán)境的影響造成了人格個(gè)體差異的變化。比較極端的例子是同卵雙生子在人格自陳量表的得分中，遺傳通常可以解釋40％的變異，共享環(huán)境為0，非共享環(huán)境加上測(cè)量誤差負(fù)責(zé)解釋　60％的變異。這類量表一般至少有80％的一致性，這意味著約20％的變異可歸于測(cè)量誤差。因此，除這些誤差外非共享環(huán)境造成了40％的變異（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊(cè)：理論與研究》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第339－340頁(yè)）。行為遺傳學(xué)一項(xiàng)引人注意的研究表明：同一個(gè)家庭子女們?cè)诩彝?nèi)外所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比在同一家庭所擁有的共同經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格的發(fā)展更為重要（［美］Lawrence。A。pervin著，周榕等譯：《人格科學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第135－182頁(yè)）。正是這些獨(dú)特的非共享環(huán)境，而不是家庭中的共享環(huán)境，使同一家庭中的孩子們彼此不同。同一家庭的孩子受父母寵愛(ài)程度的不同也會(huì)導(dǎo)致人格上的差異。父母往往會(huì)說(shuō)對(duì)所有孩子的撫養(yǎng)都是相同的，而孩子們往往認(rèn)為父母給他們的照料和培養(yǎng)有很大的不同，因?yàn)椴煌暮⒆訉?duì)父母的關(guān)愛(ài)有不同的知覺(jué)和體驗(yàn)。Daniels用自己修訂的人格測(cè)量量表，對(duì)同一家庭的同胞兄弟和姐妹進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)獲得更多母愛(ài)的孩子更容易社會(huì)化，人格發(fā)展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofpersonalityandSocialpsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行為問(wèn)題的差異研究中，發(fā)現(xiàn)獲得更多母愛(ài)的孩子很少表現(xiàn)出焦慮、神經(jīng)質(zhì)等不良癥狀（Dunn，J。，Stocker，C。，＆　plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily：　Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。Developmentandpsychopathology，1990，2，113－126）。“母愛(ài)”這個(gè)概念并不是新的，這些研究的貢獻(xiàn)主要在于，把影響人格發(fā)展的母愛(ài)作為非共享環(huán)境因素來(lái)理解，并且把焦點(diǎn)集中在家庭內(nèi)部的母愛(ài)差異上。

值得注意的是，非共享環(huán)境并不僅僅限于家庭內(nèi)部環(huán)境。當(dāng)人們開(kāi)始步入社會(huì)時(shí)，家庭之外的環(huán)境更有可能成為非共享環(huán)境的因素。例如，同伴、教師、鄰居，或從更廣的意義講，孩子個(gè)人經(jīng)歷的生活事件等都屬于非共享環(huán)境的范疇，這些因素比家庭內(nèi)部因素對(duì)當(dāng)今孩子的人格發(fā)展具有更大的影響?？梢赃@樣說(shuō)，整個(gè)二十世紀(jì)，家庭的社會(huì)地位與人格發(fā)展的相關(guān)性在下降。隨著人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不斷攀升，共享環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的影響在下降，而家庭以外的非共享環(huán)境影響在上升。

三、家庭之外的非共享環(huán)境與青少年人格發(fā)展

1．同伴與青少年人格發(fā)展

隨著青少年的成長(zhǎng)，他們的社會(huì)交往日益擴(kuò)大，即使是來(lái)自同一家庭中的孩子，其交往對(duì)象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學(xué)校的同學(xué)、鄰居的小孩、團(tuán)體中的成員等。孩子的同伴群體對(duì)孩子人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)心理學(xué)家J。R。Harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會(huì)化發(fā)展理論”（陳會(huì)昌等：《青少年對(duì)家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學(xué)》1998年第3期，第264－265頁(yè)）。他認(rèn)為對(duì)孩子人格留下明顯而長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的環(huán)境是他們與同伴的非共享環(huán)境。

社會(huì)文化的傳遞也主要是通過(guò)群體，而不是由家庭單獨(dú)完成的。沒(méi)有親密的同伴，孩子可能表現(xiàn)出很多的適應(yīng)不良，同伴是兒童、青少年社會(huì)化與人格發(fā)展過(guò)程中一個(gè)非常重要的因素。同伴可以成為青少年學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會(huì)性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點(diǎn)；與團(tuán)結(jié)互助的同伴交往，青少年則可能較多地發(fā)展合作與助人的特點(diǎn)；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會(huì)不知不覺(jué)之中學(xué)習(xí)和發(fā)展這種大方的特征。在與同伴相處的過(guò)程中，青少年逐漸學(xué)會(huì)克制與忍讓，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)；他們對(duì)父母的依賴逐漸減少，獨(dú)立性日益增加。從行為主義心理學(xué)的角度看，同伴是孩子行為強(qiáng)化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵(lì)或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對(duì)，則這種行為可能消退。

孩子的自我意識(shí)與自我概念的形成和發(fā)展也會(huì)受到同伴的影響。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，生活中某些人對(duì)個(gè)體的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社1996年版，第99頁(yè)）。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)齡前階段，重要他人主要是家長(zhǎng)；到小學(xué)階段，教師開(kāi)始發(fā)揮可能超過(guò)家長(zhǎng)的影響力；從小學(xué)高年級(jí)階段開(kāi)始，同伴的影響力明顯增強(qiáng)。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人、對(duì)事的看法或態(tài)度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會(huì)對(duì)他的看法與期望，從而促進(jìn)自我意識(shí)與自我概念的發(fā)展，這也是青少年社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面。

同伴關(guān)系對(duì)孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。

2．教師與青少年人格發(fā)展

來(lái)自同一家庭的孩子，可能上不同的學(xué)校，或上相同的學(xué)校而遇見(jiàn)不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。

教師也許是對(duì)青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對(duì)青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對(duì)象與學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對(duì)事對(duì)人的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國(guó)人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當(dāng)教師尊重青少年、平等對(duì)待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會(huì)對(duì)自己充滿信心，就會(huì)獲得真實(shí)和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國(guó)研究人員曾以“好教師應(yīng)具備什么條件”為題在中學(xué)生中進(jìn)行過(guò)調(diào)查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學(xué)識(shí)淵博；方法；態(tài)度；關(guān)心學(xué)生；平易近人；以身作則；關(guān)注學(xué)生興趣。在一項(xiàng)以中國(guó)、美國(guó)、日本三國(guó)中學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，三國(guó)青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂(lè)于言談”這四項(xiàng)條件排在了前面（郭亨杰：《心理學(xué)》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁(yè)）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備良好的人格特征。

教師不同的教育管理方式也會(huì)對(duì)青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強(qiáng)的民主意識(shí)，尊重學(xué)生的人格、才能和個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。在這種方式下，學(xué)生容易形成自信、自尊、誠(chéng)實(shí)、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權(quán)威型教育管理方式的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，缺乏和學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生斥責(zé)和訓(xùn)斥較多。在這種方式下，學(xué)生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對(duì)學(xué)生放任自流、漠不關(guān)心，既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生，不參加學(xué)生的活動(dòng)。這種教育管理方式極易使學(xué)生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國(guó)內(nèi)外的研究都證明，民主型的教育管理方式對(duì)青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當(dāng)然，其他兩種教育管理方式對(duì)青少年的人格發(fā)展也不是沒(méi)有一點(diǎn)積極影響，但總的來(lái)說(shuō)是其消極影響大于積極影響。

3．生活事件與青少年人格發(fā)展

生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問(wèn)題。其中，有些事件對(duì)于即使來(lái)自同一家庭中的孩子來(lái)說(shuō)也是唯一的、獨(dú)特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會(huì)有不同的態(tài)度和體驗(yàn)，相應(yīng)地就會(huì)有不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度的心理反應(yīng)。Baltes等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年人格的發(fā)展更多地受到對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)唯一的、獨(dú)特的事件即非標(biāo)準(zhǔn)性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（Baltes，p。B。，Reese，H。W。，＆　Lipsitt，L。p。Life－spandevelopmentalpsychology。AnnualReviewofpsychology，1980，31，65－110）。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也表明，一些獨(dú)特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應(yīng)進(jìn)而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過(guò)實(shí)證研究探討了中學(xué)生具體生活事件和抑郁狀況的關(guān)系（丁新華等

：《中學(xué)生生活事件與抑郁的關(guān)系》，《中國(guó)心理衛(wèi)生》2002年第11期，第788頁(yè)）。他們發(fā)現(xiàn)青少年的生活事件，諸如與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評(píng)或處分、被罰款、戀愛(ài)不順利或失戀等都與中學(xué)生的抑郁癥呈顯著正相關(guān)。王鳳芝等人認(rèn)為，隨著生活事件負(fù)荷的增加，青少年發(fā)生心理障礙的危險(xiǎn)增加，特別是負(fù)性生活事件是導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的直接原因（王鳳芝等：《醫(yī)學(xué)生負(fù)性生活事件現(xiàn)況分析》，《中國(guó)公共衛(wèi)生》2005年第11期，第1407頁(yè)）。

生活事件對(duì)青少年人格健康發(fā)展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度等），還受制于青少年所處的社會(huì)支持系統(tǒng)的緩沖作用。社會(huì)支持又稱社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，是指青少年來(lái)自于社會(huì)各方面，包括學(xué)校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質(zhì)上的幫助和支持，具有減輕應(yīng)激的作用。學(xué)校通過(guò)各門(mén)課程滲透的心理健康教育、專門(mén)的心理咨詢與輔導(dǎo)活動(dòng)以及班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，不僅為青少年提供了增進(jìn)心理健康的知識(shí)，提高其抗挫能力，同時(shí)提供了一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。此外，家庭也應(yīng)為青少年提供良好的社會(huì)支持。從家庭來(lái)說(shuō)，除了提供經(jīng)濟(jì)上的支持外，更應(yīng)對(duì)青少年在學(xué)習(xí)、生活、個(gè)人情感問(wèn)題方面給予更多的關(guān)心，適當(dāng)降低對(duì)他們的期望值，以減輕他們擔(dān)心無(wú)法回報(bào)父母而產(chǎn)生太大的心理壓力。

生活事件對(duì)青少年人格的影響隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發(fā)生的頻率增加有關(guān)；另一方面，可能與整個(gè)生命周期內(nèi)這些事件對(duì)人格影響的不斷積累有關(guān)。

上述所列舉的家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會(huì)環(huán)境因素中的一些重要內(nèi)容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會(huì)環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。這些因素之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

工會(huì)組織為完成自己的任務(wù)，要廣泛開(kāi)展各項(xiàng)群眾活動(dòng)，進(jìn)行工會(huì)建設(shè)和各項(xiàng)群眾事業(yè)。這就要求在財(cái)務(wù)上依法最大限度地籌集工會(huì)資金和財(cái)產(chǎn)，并對(duì)這些資金和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)行合理有效的使用。國(guó)家歷來(lái)支持工會(huì)組織的，從物質(zhì)上加以保障，為此法律對(duì)工會(huì)資產(chǎn)的概念和性質(zhì)有明確規(guī)定?！豆?huì)法》第五章36條規(guī)定工會(huì)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源:1.工會(huì)會(huì)員繳納的會(huì)費(fèi)；2.建立工會(huì)組織的全民所有制和集體所有制企業(yè)事業(yè)單位、機(jī)關(guān)按每月全部職工工資總額的2向工會(huì)撥繳的經(jīng)費(fèi)；3.工會(huì)所屬的企業(yè)、事業(yè)單位上繳的收入；4.人民政府的補(bǔ)助；5.其他收入。建立工會(huì)組織的中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)、中外合作經(jīng)營(yíng)企業(yè)、外資企業(yè)依照國(guó)家有關(guān)規(guī)定向本企業(yè)工會(huì)撥繳經(jīng)費(fèi)。以上五種經(jīng)費(fèi)來(lái)源組合在一起，形成了工會(huì)的資產(chǎn)，工會(huì)依法對(duì)這些資產(chǎn)擁有所有權(quán)，由工會(huì)統(tǒng)一支配和使用。下面就加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)管理的原因做以下闡述:

首先，加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)的管理是非常重要的工會(huì)的資產(chǎn)不同于工商企業(yè)，一般是不會(huì)增值的，但是卻能提高職工群眾的素質(zhì)和發(fā)揮職工在社會(huì)再生產(chǎn)中的作用，從而有利于社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，工會(huì)資金的耗費(fèi)，既能產(chǎn)生精神效益，又能產(chǎn)生物質(zhì)效益。因此，工會(huì)資產(chǎn)在工會(huì)組織的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，應(yīng)起到物質(zhì)保障作用。同時(shí)也起到監(jiān)督作用。

工會(huì)資產(chǎn)管理的物質(zhì)保障作用表現(xiàn)在，工會(huì)為了開(kāi)展群眾活動(dòng)、舉辦群眾事業(yè)、進(jìn)行工會(huì)建設(shè)，都要有物質(zhì)基礎(chǔ)。合理安排支出，妥善管理工會(huì)資金和財(cái)產(chǎn)，正確核算分析工會(huì)資金的增減變動(dòng)，以便使職工群眾的要求和工會(huì)建設(shè)的需要得到滿足。

這就是工會(huì)資產(chǎn)的物質(zhì)保障作用。而現(xiàn)實(shí)工會(huì)面臨的情況是:工會(huì)經(jīng)費(fèi)收繳難度大，資金來(lái)源有限，這就要求我們將有限的資金發(fā)揮其最大效能，由此體現(xiàn)了做好工會(huì)資產(chǎn)管理的重要性。在管理上要體現(xiàn)量入為出、略有結(jié)余、統(tǒng)籌兼顧、合理安排的原則，做到有計(jì)劃有重點(diǎn)的保障。

工會(huì)資產(chǎn)管理的監(jiān)督作用表現(xiàn)在，對(duì)于職工群眾和工會(huì)建設(shè)合理的、可能的和有效的資金需求應(yīng)給予保證；而對(duì)于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負(fù)有監(jiān)督檢查的責(zé)任。具體表現(xiàn)在對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的記錄、核算和分析中，從中經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭露矛盾，制止貪污浪費(fèi)，對(duì)的監(jiān)督做到持之有據(jù)，更合理有效地改進(jìn)。

其次，加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)管理也是非常必要的隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深化，給社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了沖擊，工會(huì)資產(chǎn)管理也不例外。近年來(lái)各級(jí)工會(huì)資產(chǎn)日益壯大，涉及面廣，資產(chǎn)形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現(xiàn)今對(duì)工會(huì)資產(chǎn)管理從思想觀念和現(xiàn)時(shí)存在的問(wèn)題上，都將加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)管理的必要性提到了議事日程上來(lái)。

這種必要性主要表現(xiàn)在，一些人對(duì)于工會(huì)資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)存在誤解，重收入，輕管理；重經(jīng)營(yíng)性資本，輕非營(yíng)業(yè)性資本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。收入和支出是預(yù)算財(cái)務(wù)管理的兩條主線，工會(huì)財(cái)務(wù)屬于預(yù)算財(cái)務(wù)的范疇，因此，從管理上不但要注重經(jīng)費(fèi)收入的管理，同時(shí)還要注重經(jīng)費(fèi)支出的管理，只強(qiáng)調(diào)收入，不強(qiáng)化支出管理，就會(huì)事倍功半，經(jīng)費(fèi)的收入也打了折扣。對(duì)于工會(huì)所屬的事業(yè)單位，其資產(chǎn)有經(jīng)營(yíng)性和非經(jīng)營(yíng)性之分，一些單位只看中了為之贏利的經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)，而忽略了帶來(lái)了社會(huì)效益的非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)，削弱了為廣大職工服務(wù)的作用，使工會(huì)的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過(guò)來(lái)給經(jīng)費(fèi)收繳造成了困難，因此也不利于工會(huì)收入的提高。

另一方面，在工會(huì)資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀上也存在問(wèn)題。在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分單位的工會(huì)資產(chǎn)沒(méi)有明確的產(chǎn)權(quán)，其中包括工會(huì)的房產(chǎn)、汽車、大型設(shè)備。產(chǎn)權(quán)不清，職責(zé)不明，這是管理好工會(huì)資產(chǎn)首先需要解決的問(wèn)題。由于一些單位對(duì)工會(huì)資產(chǎn)重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會(huì)資產(chǎn)流失、損毀嚴(yán)重，出現(xiàn)隨意調(diào)撥，借債不還，無(wú)專人管理等現(xiàn)象。此外工會(huì)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支無(wú)計(jì)劃，預(yù)算不合理，導(dǎo)致工會(huì)資產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。預(yù)算外購(gòu)建屢有發(fā)生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時(shí)，造成場(chǎng)館、設(shè)備閑置，浪費(fèi)了大量的資金，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效能。以上這些問(wèn)題都亟待加強(qiáng)管理和規(guī)范。

通過(guò)對(duì)工會(huì)資產(chǎn)的重要性和必要性的分析，使我們對(duì)工會(huì)、資產(chǎn)的性質(zhì)和現(xiàn)狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會(huì)資產(chǎn)管理的措施提供了依據(jù)。工會(huì)經(jīng)費(fèi)的收取、管理和使用是工會(huì)財(cái)務(wù)的一個(gè)整體，收好是基礎(chǔ)，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高整體水平，工會(huì)財(cái)務(wù)才能步入良性循環(huán)發(fā)展的軌道，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面對(duì)加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)管理的措施，提出幾點(diǎn)建議。

明確產(chǎn)權(quán)，依法維護(hù)。建國(guó)之初，從法律上就對(duì)工會(huì)資產(chǎn)的概念和性質(zhì)做了明確規(guī)定?！豆?huì)法》、《民法通則》和有關(guān)國(guó)家行政法規(guī)都是界定工會(huì)資產(chǎn)性質(zhì)的準(zhǔn)則。工會(huì)資產(chǎn)的所有權(quán)如何確定的問(wèn)題，總工發(fā)[1995]2號(hào)文件作出了明確規(guī)定，具體內(nèi)容有以下幾方面:1.凡是由國(guó)家、行政部門(mén)撥給工會(huì)及其事業(yè)單位使用的不動(dòng)產(chǎn)和其他財(cái)產(chǎn)，占有、使用和收益權(quán)歸工會(huì)，所屬權(quán)屬于國(guó)家；2.凡是由工會(huì)經(jīng)費(fèi)技資、政府及行政補(bǔ)助、工會(huì)企事業(yè)收入形成的資產(chǎn)，界定為工會(huì)資產(chǎn)；3.社會(huì)捐贈(zèng)、國(guó)際合作、國(guó)際組織援助給我國(guó)工會(huì)的財(cái)產(chǎn)界定為工會(huì)資產(chǎn)，工會(huì)擁有占有、使用、收益、處分權(quán)；4.由政府和企事業(yè)單位行政與工會(huì)共同投資形成的資產(chǎn)，政府和行政方面投資部分為國(guó)有資產(chǎn)、工會(huì)投資部分為工會(huì)資產(chǎn)；5.凡是用工會(huì)資金投資，以工會(huì)名義借款或用工會(huì)企業(yè)事業(yè)收入興辦的工會(huì)企事業(yè)和工會(huì)三產(chǎn)，其資產(chǎn)所有權(quán)屬于工會(huì)；6.工會(huì)及其企事業(yè)與有關(guān)方面合資、合作興建的企事業(yè)按工會(huì)在該企業(yè)中出資額的比例擁有資產(chǎn)所有權(quán)；7.已實(shí)行規(guī)范化的公司制、股份制改造的工會(huì)企業(yè)，按《公司法》的有關(guān)規(guī)定界定所有權(quán)。了解和掌握了有關(guān)規(guī)定，我們就能準(zhǔn)確界定國(guó)有資產(chǎn)和工會(huì)資產(chǎn)，明確資產(chǎn)的所有權(quán)、使用權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)、處置權(quán)，合理有效的安排和使用，同時(shí)，也能理直氣壯的對(duì)自己的資產(chǎn)加以維護(hù)。

摸清家底，胸中有數(shù)。只有充分掌握自己擁有的資產(chǎn)，才能合理有效的加以利用；如果對(duì)自己的資金、財(cái)產(chǎn)不了解、不摸底，管理和使用就無(wú)從談起。其大量的是對(duì)現(xiàn)有資產(chǎn)的盤(pán)點(diǎn)，主要是固定資產(chǎn)的清理。要確定工會(huì)資產(chǎn)到底有多少、分布情況、結(jié)構(gòu)配置如何等等，建立資產(chǎn)備查賬簿，對(duì)全部資產(chǎn)進(jìn)行清理登記，摸清底數(shù)。定期進(jìn)行資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)，及時(shí)報(bào)批盤(pán)盈盤(pán)虧。對(duì)于有些產(chǎn)權(quán)發(fā)生變動(dòng)的要進(jìn)行合理的評(píng)估，及時(shí)入賬，防止工會(huì)資產(chǎn)流失。

加強(qiáng)管理，健全制度。工會(huì)資產(chǎn)管理的原則是:統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理，各級(jí)工會(huì)應(yīng)切實(shí)做好本級(jí)的資產(chǎn)管理。資產(chǎn)的管理實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，以人為本，建立健全財(cái)產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等制度，實(shí)行崗位責(zé)任制、目標(biāo)責(zé)任制等規(guī)范化管理，層層負(fù)責(zé)，落實(shí)到人。同時(shí)建立監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立一賬三卡制度:一賬是固定資產(chǎn)明細(xì)分類賬；三卡是部室固定資產(chǎn)保管使用卡、總務(wù)固定資產(chǎn)管理卡、財(cái)務(wù)固定資產(chǎn)監(jiān)督卡。低值易耗和庫(kù)存材料由管理員建立出入庫(kù)明細(xì)賬和財(cái)務(wù)核銷備查明細(xì)賬，通過(guò)清查賬目、盤(pán)點(diǎn)物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實(shí)相符，確保工會(huì)資產(chǎn)不受侵害。適當(dāng)建立激勵(lì)和制約機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大職工的理財(cái)意識(shí)。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正，該收回的收回、該賠償?shù)馁r償、觸犯刑律的移交司法部門(mén)處理。

保值增值，發(fā)揮效能。這一點(diǎn)主要是針對(duì)工會(huì)事業(yè)單位資產(chǎn)而言。工會(huì)的事業(yè)單位有服務(wù)企業(yè)、服務(wù)職工的任務(wù)，同時(shí)也要想方設(shè)法，擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)，解決自身的生存問(wèn)題。在服務(wù)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，是各工會(huì)事業(yè)單位面臨的主要課題，在當(dāng)前工會(huì)事業(yè)單位普遍滑坡的嚴(yán)峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)，變非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)為經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)，在這其間必須明確資產(chǎn)占有使用的行政事業(yè)單位與資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者的關(guān)系，建立投資者、經(jīng)營(yíng)者之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，以法律的形式書(shū)面確立，規(guī)范經(jīng)營(yíng)，防止資產(chǎn)流失。工會(huì)事業(yè)單位必須分設(shè)非經(jīng)營(yíng)性和經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)的賬目，對(duì)非經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)，加強(qiáng)財(cái)務(wù)部門(mén)的監(jiān)督檢查，做到賬賬、賬實(shí)相符；對(duì)經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)，要計(jì)提折舊，計(jì)入成本，確保投資足額回收。全總資產(chǎn)管理局對(duì)經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)的收益有明確規(guī)定:大部分收益留在工會(huì)事業(yè)單位，平衡預(yù)算收支，以減少工會(huì)或行政撥款，減輕工會(huì)負(fù)擔(dān)；將少部分收益以收取工會(huì)資產(chǎn)管理費(fèi)的形式，集中到工會(huì)，專項(xiàng)解決工會(huì)事業(yè)單位固定資產(chǎn)更新改造。

工會(huì)資產(chǎn)管理的諸項(xiàng)措施是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的，明確產(chǎn)權(quán)是前提，摸實(shí)家底是基礎(chǔ)，加強(qiáng)管理是手段，保值增值是目的。當(dāng)然，加強(qiáng)工會(huì)資產(chǎn)管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發(fā)展，還會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和問(wèn)題，需要我們?cè)谥胁粩嗵剿?，加以解決，找出更多適合工會(huì)資產(chǎn)管理的有效途徑來(lái)。

第四篇：中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)

中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規(guī)范來(lái)生活的孩子變成一個(gè)有一定獨(dú)立思考能力，具有一定的成人權(quán)利、義務(wù)的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和不自覺(jué)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這一時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面，這是青春期生理發(fā)育的三大巨變。

人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)?；牧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的特點(diǎn)：初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期，尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。初中生從依賴成人制訂規(guī)范來(lái)生活的孩子變成一個(gè)有一定獨(dú)立思考能力，具有一定的成人權(quán)利、義務(wù)的少年，處于一種半成熟、半幼稚，獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和不自覺(jué)性并存交錯(cuò)的時(shí)期。初中生正處于青春發(fā)育期，這個(gè)階段是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。在這一時(shí)期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟三個(gè)方面，這是青春期生理發(fā)育的三大巨變。

人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)?；牧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養(yǎng)成的教育。根據(jù)中小學(xué)生具體特點(diǎn)那么應(yīng)該如何教學(xué)呢？

我認(rèn)為做為中小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛(ài)走神，聽(tīng)課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)策略研究意義凸顯。

一：小學(xué)低段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲?yàn)橹?。使學(xué)生在‘樂(lè)中學(xué)、學(xué)中取樂(lè)’，達(dá)到娛樂(lè)性與趣味性相結(jié)合?！币骱皿w育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂(lè)性是檢驗(yàn)體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂(lè)性、趣味性，才得以使其存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。如我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲(母雞愛(ài)小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂(lè)性、趣味性出發(fā)。

二、利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

三、教師要學(xué)會(huì)從多角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)該批評(píng)的要嚴(yán)肅批評(píng)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。根據(jù)中小學(xué)生具體特點(diǎn)那么應(yīng)該如何教學(xué)呢？

我認(rèn)為做為中小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)及其它原因，注意力不集中、愛(ài)走神，聽(tīng)課質(zhì)量不高是比較普遍的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)策略研究意義凸顯。

一：小學(xué)低段的體育教學(xué)，應(yīng)以游戲?yàn)橹?。使學(xué)生在‘樂(lè)中學(xué)、學(xué)中取樂(lè)’，達(dá)到娛樂(lè)性與趣味性相結(jié)合?！币骱皿w育游戲的教學(xué)，首先應(yīng)懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂(lè)性是檢驗(yàn)體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂(lè)性、趣味性，才得以使其存在與發(fā)展，更具有誘人的魅力。如我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲(母雞愛(ài)小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所以體育游戲的創(chuàng)編，應(yīng)從提高其娛樂(lè)性、趣味性出發(fā)。

二、利用多種教學(xué)手段，整合教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。每節(jié)課學(xué)生的注意力都是有一定限度的，單一的教學(xué)方法或手段，學(xué)生很容易出現(xiàn)感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學(xué)，采用多種方法,吸引學(xué)生的注意力。面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。

三、教師要學(xué)會(huì)從多角度培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有極大的益處，教師要從課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式、學(xué)習(xí)方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我班學(xué)生有一半學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須老師督促，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)該批評(píng)的要嚴(yán)肅批評(píng)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教育方法，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

第五篇：如何遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律

淺談中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展規(guī)律

在這次學(xué)習(xí)中，聽(tīng)了北京教育學(xué)院高明書(shū)教授的講課，通過(guò)對(duì)專題的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)生的認(rèn)知和人格發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中的重要性。作為一名教育工作者，我們必須敏銳地意識(shí)到目前學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性，根據(jù)中小學(xué)階段青少年理心理特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學(xué)效果人格的發(fā)展是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，隨著精神文明建設(shè)的不斷加強(qiáng)，中小學(xué)生的人格狀況總體看是健康的，但是，改革開(kāi)放在引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)技術(shù)和活力機(jī)制的同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。這一切必然通過(guò)各種途徑影響著青少年的心靈，某些影視、歌舞廳及電子游戲機(jī)也無(wú)不影響著兒童的心理發(fā)展，獨(dú)生子女家庭教養(yǎng)的誤區(qū)和離異家庭子女教育存在的問(wèn)題都誤導(dǎo)著青少年人格的發(fā)展。下面分別描述下我自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

埃里克森認(rèn)為個(gè)體發(fā)展是持續(xù)一生的，而不是在成年早期就結(jié)束了。他提出了著名的心理社會(huì)性發(fā)展的八個(gè)階段理論，認(rèn)為在心理發(fā)展的每一階段，個(gè)體都會(huì)面臨著一個(gè)需要解決的心理社會(huì)問(wèn)題，該問(wèn)題引起個(gè)體心理發(fā)展的矛盾與危機(jī)。如果個(gè)體能順利解決每一階段所面臨的矛盾與危機(jī)，就會(huì)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響；相反，則會(huì)產(chǎn)生消極影響。如果個(gè)體發(fā)展的階段性危機(jī)沒(méi)有得到較好解決，就會(huì)影響個(gè)體的人格和社會(huì)性發(fā)展。而適當(dāng)?shù)慕逃軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生解決發(fā)展危機(jī)的能力，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，不適當(dāng)?shù)慕逃齽t會(huì)阻礙個(gè)體的發(fā)展，因而，教育就是要了解學(xué)生人格發(fā)展不同階段的獨(dú)特性。特別是中小學(xué)生正處于人格發(fā)展最為重要的第四、第五,更需要教師在了解這三個(gè)階段的主要矛盾與危機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置大量的問(wèn)題情景，在活動(dòng)和交往中，因材施教，幫助學(xué)生解決好每個(gè)階段的問(wèn)題，順利渡過(guò)危機(jī)，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯，以至于導(dǎo)致以后的發(fā)展，甚至影響一生。

認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法，制約學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，制約學(xué)習(xí)方法的選擇，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響，在學(xué)校教學(xué)中，各門(mén)具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該研究如何適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展階段，并提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，大量的研究已經(jīng)表明，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。人格教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育 ,中小學(xué)生人格教育就是學(xué)校根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生人格形成的規(guī)律 ,利用非直接教育方式 ,即通過(guò)生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中經(jīng)?；牧己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng) ,使學(xué)生潛移默化的形成良好人格品質(zhì)的過(guò)程。人格教育是一種著眼于心靈塑造和品格養(yǎng)成的教育。

總之，通過(guò)這次國(guó)培視頻的學(xué)習(xí)我認(rèn)為：在我的實(shí)際教學(xué)工作中，注重學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，以提高全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)顯得尤為重要，從心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重教學(xué)策略研究，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，著眼整體素質(zhì)，切實(shí)提高課堂的效率和質(zhì)量。