第一篇：師范類獨生與非獨生大學(xué)生人格因素的調(diào)查與分析.doc（定稿）

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師范類獨生與非獨生大學(xué)生人格因素的調(diào)查與分析

作者：李士萍

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第12期

［摘要］研究師范類獨生大學(xué)生的人格問題具有普遍的社會意義和特殊的教育意義。本文對師范類獨生與非獨生大學(xué)生的人格差異進(jìn)行了調(diào)查、分析，提出了優(yōu)化獨生大學(xué)生人格的策略，以期為獨生大學(xué)生的成才和高師院校進(jìn)行心理健康教育提供參考。

［關(guān)鍵詞］師范 獨生大學(xué)生 人格特征

［作者簡介］李士萍（1967-），女，河北廊坊人，廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向為教育心理學(xué)。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）18-0184-02

隨著中國獨生子女政策的實施，獨生子女在同齡群體中逐漸成為強(qiáng)勢群體，研究獨生子女的人格問題具有普遍的社會意義。而研究師范類獨生大學(xué)生的人格問題，不僅關(guān)系到大學(xué)生本身人格的健康發(fā)展，而且關(guān)系到未來數(shù)以萬計青少年人格的健康發(fā)展，影響到祖國建設(shè)大業(yè)的實現(xiàn)。本文對師范類獨生與非獨生大學(xué)生的人格差異進(jìn)行了比較研究，并嘗試提出促進(jìn)獨生大學(xué)生人格健康發(fā)展的建議，以期為獨生大學(xué)生的成才和高師院校進(jìn)行心理健康教育提供參考。

一、對象與方法

本調(diào)查隨機(jī)抽取廊坊師范學(xué)院師范類大學(xué)生120人為被試，獨生與非獨生各60人，男女生各60人，平均年齡21±1歲。采用陳仲庚修訂的85項EPQ，按指導(dǎo)語施測，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）獨生與非獨生大學(xué)生人格比較（見表1）

結(jié)果表明，獨生大學(xué)生的內(nèi)外傾向和精神質(zhì)分量表得分顯著高于非獨生大學(xué)生，而掩飾分量表得分顯著低于非獨生大學(xué)生。

由調(diào)查結(jié)果分析可知，獨生和非獨生大學(xué)生存在以下幾個方面的人格差異：其一，獨生大學(xué)生的性格相對較外向，具有好交際、熱情、沖動等特征，非獨生大學(xué)生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、好靜、穩(wěn)重、不善言談等特征。其二，獨生大學(xué)生精神質(zhì)傾向相對較高，在孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、不近人情、與別人不友好等特征方面較為突出，在現(xiàn)實生活中更容易

表現(xiàn)出與眾不同的人格特征，如喜歡做一些奇特的事情、不顧危險等。其三，獨生大學(xué)生的掩飾相對較少，比較單純、樸實，喜怒哀樂溢于言表，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善以及交往愿望。但其交往愿望與交往效果之間常形成強(qiáng)烈反差，在與人相處、形成良好的人際關(guān)系方面遜色于非獨生大學(xué)生。

（二）不同性別的獨生大學(xué)生人格比較（見表2）

結(jié)果表明，不同性別的師范類獨生大學(xué)生的人格差異不顯著。隨獨生子女家庭模式和教養(yǎng)方式的普及，獨生子女人格因素的性別差異日趨減少。女生不再以陰柔之美為其性格中最突出的特征，男生的陽剛之氣又略顯不足，尚需加強(qiáng)。

（三）高師獨生大學(xué)生人格缺陷的影響因素

1.家庭因素。在家庭中，獨生子有一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感和支配欲，他們把這種角色認(rèn)知延伸到學(xué)校和社會，表現(xiàn)出自負(fù)、清高和自私等特征。由于獨生，他們與同齡人交往少，獨立鍛煉能力的機(jī)會少，獨立探索新奇事物的經(jīng)驗少，這樣的成長環(huán)境很容易導(dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻，與人溝通、交往能力差，獨立性差。同時，他們自信心較強(qiáng)，競爭和創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但又缺少應(yīng)對挫折的準(zhǔn)備，稍遇不如意，情緒就會一落千丈，自我調(diào)控能力較差。

2.學(xué)校因素。在學(xué)校，高師生們也沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，注重智力、學(xué)業(yè)的發(fā)展，而對于人格健康、人格魅力缺少必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，高師生本身學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，再加上各種考證、考級、考研和就業(yè)的困難，高師生們普遍感到前所未有的壓力和競爭感，有的甚至出現(xiàn)厭惡生活、恐懼學(xué)習(xí)等心理問題。

3.社會因素。改革開放的逐步深入使社會發(fā)生了巨大變化，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加快、就業(yè)的艱難給高師生以強(qiáng)大的心理壓力，觀念的沖突、道德的滑坡、社會的腐敗等也使高師生產(chǎn)生種種疑惑和困擾。這對于高師生，尤其是心理素質(zhì)相對較差的獨生高師生健康人格的形成無疑是雪上加霜。

三、對策

教師是一個特殊的職業(yè)，隨著社會的發(fā)展和教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的人格魅力在教育工作中所起的作用日益凸顯。隨著越來越多的獨生子女走上講臺，承擔(dān)起教書育人的重任，他們身上普遍具有的，諸如強(qiáng)烈的自我中心意識、不善與人相處、不關(guān)心他人、易沖動、喜歡尋釁且不顧危險等與教師職業(yè)格格不入的人格缺陷不得不讓人擔(dān)憂。如何將他們塑造成具有人格魅力的師范大學(xué)生，不僅是獨生大學(xué)生成才的需要，也是高師教育面臨的又一重要課題。為此，筆者提出了相應(yīng)的對策。

（一）實施感恩教育，培養(yǎng)愛心

大學(xué)生，尤其是獨生大學(xué)生感恩意識缺乏，近年來已引起社會各界的關(guān)注。他們在眾星捧月的環(huán)境下長大，更多的是接受愛而很少懂得回報，甚至對父母的養(yǎng)育之恩漠然置之。在這種情況下又如何去愛未來的學(xué)生呢？因此，對大學(xué)生進(jìn)行感恩教育尤為重要。筆者曾在心理輔導(dǎo)課上通過學(xué)習(xí)“感恩的心”手語歌曲和舉行以感恩為主題的手機(jī)短語大賽，利用父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)開展活動等形式對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，使他們懂得了感恩是大學(xué)生必備的素質(zhì)和做人的基礎(chǔ)，感恩不僅是一種禮儀，更是一種承擔(dān)和一種積極、健康的心態(tài)，也是現(xiàn)代文明的一種體現(xiàn)。

（二）實施挫折教育，培養(yǎng)恒心

獨生大學(xué)生是在非常順利和備受寵愛的環(huán)境中長大的，生活條件優(yōu)越，心理比較脆弱，缺乏吃苦耐勞精神。盡管年齡增長并進(jìn)入大學(xué)，他們?nèi)蕴幱讵毩⑴c依賴、自覺與盲目、幼稚與成熟的多重矛盾之中，處于學(xué)習(xí)、理想、交往、戀愛、就業(yè)、考研等挫折的包圍中。所以，高師院校要廣泛開展挫折教育，通過辯論、演講、征文、野營拉練等豐富多彩的活動教育學(xué)生正確對待挫折，化挫折為動力，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和堅韌的品格。同時，以開設(shè)心理健康課、心理咨詢等形式把挫折教育滲透于日常教學(xué)、管理的各個環(huán)節(jié)，形成一種制度，納入高校規(guī)范化管理中。

（三）加強(qiáng)師范文化建設(shè)，培養(yǎng)自律意識和習(xí)慣

高師人才的培養(yǎng)不僅依賴于課堂知識的傳授，而且在很大程度上依賴于校園文化的影響。豐厚的文化底蘊、鮮明的師范特色恰似無聲課堂，對學(xué)生具有潛移默化的教化功能。良好的風(fēng)氣、秩序，優(yōu)雅的環(huán)境、多彩的活動，不僅能陶冶情操、凈化心靈、啟迪靈性、拓展胸懷，而且能激發(fā)為人師的自豪感和職業(yè)意識，進(jìn)而促使大學(xué)生嚴(yán)格自律，從心理上順利“斷乳”。值得注意的是，隨著開放的教師教育體系的建立，教師教育機(jī)構(gòu)向綜合方向發(fā)展，使得體現(xiàn)了鮮明師范特色的校園文化被弱化，甚至被吞噬，那些無聲的師范教育資源被沖淡，甚至被刪除，這對高師學(xué)生健康人格的形成無疑是一個重大損失。

（四）開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練

目前，高師課程設(shè)置中涉及心理學(xué)的課程并不少，有的學(xué)校還開設(shè)了心理健康教育和心理咨詢，但對于獨生大學(xué)生來說仍不盡人意。注重知識講授，缺乏相應(yīng)的心理訓(xùn)練，與獨生大學(xué)生的心理需求也有一定距離，實效性不足。筆者曾開設(shè)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練課，包括自我認(rèn)知訓(xùn)練、團(tuán)隊合作訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練、人際交往和溝通訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、人格魅力訓(xùn)練等，注重方法、技巧的操練，對促進(jìn)大學(xué)生了解自我、發(fā)展自我、戰(zhàn)勝自我、完善自我、提升人格魅力大有裨益，獲得了大學(xué)生們的廣泛歡迎。

總之，對高師大學(xué)生，尤其是獨生大學(xué)生的人格教育是全面、系統(tǒng)的工程，需要各方面長時間的努力，對于高師教育工作者來說任重道遠(yuǎn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱新華.大學(xué)生人格缺陷及其健全途徑［J］.安慶師范學(xué)院學(xué)報，2005（7）.［2］徐仁權(quán)，莊國波.獨生子女大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2000（12）.

第二篇：師范類大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與調(diào)查分析

調(diào)查組人員：宣江華、李立娜、郭士睿

師范類大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與調(diào)查分析

內(nèi)容摘要：

隨著就業(yè)制度的改革和就業(yè)形勢的變化，師范大學(xué)生的擇業(yè)觀念、職業(yè)取向和就業(yè)方式發(fā)生了變化。通過對師范大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解師范生就業(yè)素質(zhì)的基本情況及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)師范大學(xué)生就業(yè)教育建議的建議。

在高校學(xué)生中，師范大學(xué)生是一個特殊的群體。和其他類的大學(xué)生相比，他們的就業(yè)目標(biāo)相對來說更有針對性，專業(yè)對口的可能性也更大。

（一）師范大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的基本現(xiàn)狀

1.自我認(rèn)識狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 大部分師范大學(xué)生都通過各種途徑了解自己。這些途徑包括: 征求別人對自己的評價以了解自己, 調(diào)查的師范生中有 723 %選擇使用這一途徑;通過各種心理測驗了解自己的有 54 %。這說明師范大學(xué)生大都有了解自己、認(rèn)識自己的愿望, 他們的自主意識增強(qiáng)了。但是, 仍有小部分學(xué)生根本不了解自己也不想去了解自己。調(diào)查中, 有 277 %的學(xué)生根本沒有征求過別人對自己的評價, 46 %的學(xué)生未曾通過心理測驗去試圖探詢自己的能力傾向、氣質(zhì)等。另外, 還有 176 %的學(xué)生根本不知道自己想要過什么樣的生活。試想, 一個連自己的興趣愛好是什么, 想要過什么樣的生活都不清楚的人, 又怎么可能為將來的職業(yè)做好準(zhǔn)備呢?

2.就業(yè)探索狀況。師范大學(xué)生要為就業(yè)做準(zhǔn)備, 就需要首先了解就業(yè), 獲取相關(guān)的就業(yè)信息。調(diào)查表明, 656 %的師范大學(xué)生通過各種媒體獲取就業(yè)信息;60 %的師范學(xué)生確立就業(yè)目標(biāo)時尋求他人的幫助;52 %的學(xué)生試圖了解人才市場的狀況, 并有據(jù)此改變自己的職業(yè)定向的打算;723 %的學(xué)生的職業(yè)定位受到外界環(huán)境的影響;712 % 的學(xué)生向老師或父母等了解就業(yè)特點。但是, 僅有236 %的學(xué)生到就業(yè)場所實地參觀訪問。以上數(shù)據(jù)可見, 師范大學(xué)生了解就業(yè)信息的途徑無外乎是媒體和他人(包括父母、老師等)。學(xué)生獲取了信息, 自己加以分析, 就形成了引導(dǎo)他們就業(yè)選擇的路標(biāo)。若沒有高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)老師的正確引導(dǎo), 學(xué)生就可能形成錯誤的觀念。殊不知, 掌握扎實的專業(yè)知識, 才是求職時最有分量的砝碼。

3.目標(biāo)設(shè)置狀況。眾所周知, 成功要靠目標(biāo)來領(lǐng)航, 強(qiáng)烈的成功欲和信心能極大地激發(fā)一個人的能量與熱情, 使其精神抖擻地為目標(biāo)的實現(xiàn)做出努力。就業(yè)目標(biāo)既可以是方向, 也可以是十分具體的職業(yè)。前者的特點是大范圍, 為個人職業(yè)理想確定了奮斗方向, 今后調(diào)整的可能性比較小;后者的特點是十分具體, 瞄準(zhǔn)的目標(biāo)很實際, 大學(xué)生多半喜歡這樣的目標(biāo), 激勵作用強(qiáng)。目標(biāo)的依據(jù)有兩個方面: 一方面從客觀上看, 是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際需要和個人所處的就業(yè)環(huán)境, 以及從微觀上看的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求;另一方面是 “現(xiàn)在的我”和 “明天的我”的狀況, 忽略了任何一個, 都會影響目標(biāo)的正確選擇。據(jù)調(diào)查, 有 606 %的師范大學(xué)生的職業(yè)定向是教師, 36 %的學(xué)生確立了就業(yè)目標(biāo)具體實施步驟, 225 %的學(xué)生對將來自己如何晉升、發(fā)展有明確的設(shè)計;612 %的學(xué)生有改變目前職業(yè)定向的準(zhǔn)備;634 %的學(xué)生有明確選擇職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.現(xiàn)實準(zhǔn)備狀況。師范大學(xué)生在了解就業(yè)信息、確定就業(yè)目標(biāo)后, 下一步就是

充分利用在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的條件, 在各方面特別是就業(yè)目標(biāo)所需要的方面提高自己, 使自己具備就業(yè)所需的素質(zhì), 以便在未來的競爭中處于有利的地位。調(diào)查顯示, 僅有 367 %的師范大學(xué)生利用課余時間參與就業(yè)實踐;663 %的學(xué)生廣泛與人交往以提高自己的人際交往能力。831 %的學(xué)生學(xué)習(xí)與他人的競爭合作;844 %的學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識, 擴(kuò)大自己的知識面;903 %的學(xué)生課外學(xué)習(xí)外語、計算機(jī)等通用技能;875 %的學(xué)生鍛煉自己的心理素質(zhì);782 %的學(xué)生參加實踐活動以提高實踐能力;487 %的學(xué)生掌握了求職方面的技巧;403 %的學(xué)生接觸并了解就業(yè)準(zhǔn)備一詞;613 %的學(xué)生在大學(xué)期間已為工作培養(yǎng)了必要、充分的能力;835 %的學(xué)生有報考研究生的意向。

（二）師范大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)存在的問題。

通過對上述師范大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的了解, 我們可進(jìn)一步對他們的就業(yè)素質(zhì)存在加以認(rèn)識和分析

1.一部分師范大學(xué)生不了解自己, 并且也沒有了解自己的意愿, 對自己未

來的生活沒有目標(biāo)。職業(yè)理想應(yīng)該是務(wù)實的而不是虛幻的, 脫離自身條件的目標(biāo)是沒有激勵價值的目標(biāo), 是空想而不是理想。自身條件是確定目標(biāo)的重要依據(jù), 根據(jù)自身條件來確定奮斗目標(biāo), 要做到!知己? 和!知彼?。只有了解了自己、知道自己的興趣愛好、自己想要從事何種職業(yè), 才能在大學(xué)期間為這一職業(yè)目標(biāo)而做好準(zhǔn)備。調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 有一部分師范大學(xué)生不了解自己的興趣愛好, 不清楚自己的職業(yè)理想, 在這種情況下, 他們所謂的為職業(yè)做的準(zhǔn)備都是無目的和無意義的。

2.師范大學(xué)生獲取就業(yè)信息的途徑存在問題, 獲取就業(yè)信息的渠道不暢通。

每個高等師范院?；旧隙汲闪⒘藢W(xué)生就業(yè)部門, 但積極主動地與社會用人單位、人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系, 及時進(jìn)行信息交流, 科學(xué)合理地分析、預(yù)測社會人才需求趨勢仍不到位。據(jù)統(tǒng)計, 572 %的大學(xué)生將宣傳媒介作為他們獲取就業(yè)信息的主要渠道;家庭成員的影響、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)分別列為獲取就業(yè)信息渠道的第二、三位。這說明, 當(dāng)前學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作還沒有完全到位, 學(xué)校教育在幫助學(xué)生獲取就業(yè)信息、形成正確擇業(yè)觀方面的作用還沒有真正發(fā)揮出來。盡管師范大學(xué)畢業(yè)生自己也可以通過各種途徑獲得各種就業(yè)信息, 但是, 就個人來說, 對各個用人單位的信息仍然是缺乏了解的, 而且, 如果每個學(xué)生都完全憑自己去獲得這樣的信息, 很難從各種不同的就業(yè)信息之間進(jìn)行比較, 也不容易做出反饋。可以這樣認(rèn)為, 師范大學(xué)畢業(yè)生對于各種就業(yè)信息的了解是非常有限的。因此, 在自主性的雙向選擇中, 就業(yè)指導(dǎo)部門為他們提供各種就業(yè)信息是非常必要的。師范大學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備過程中偏離了專業(yè)知識, 過分熱衷于英語、計算機(jī)等實用知識的學(xué)習(xí)。調(diào)查表明, 師范大學(xué)生們往往忽視專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 而過多地用力于 “實用” 知識的學(xué)習(xí)。一些人把合格師范生的標(biāo)準(zhǔn)概括為所謂 “四語精通”(文字語言、外語、計算機(jī)語言、攻關(guān)語言), 三頭過硬(筆頭、口頭、手頭)。實際上, 在現(xiàn)代社會里, 一個人不經(jīng)過學(xué)習(xí), 不掌握一定的專業(yè)知識和技能, 就很難謀生。因此, 在學(xué)校期間, 搞好專業(yè)學(xué)習(xí), 積極完成學(xué)業(yè), 對師范大學(xué)生來說具有重要的意義。首先, 學(xué)好專業(yè)是順利就業(yè)的必備條件。因為在工作崗位上, 沒有一定的專業(yè)知

識、專業(yè)技能, 不具備職業(yè)所必需的本領(lǐng), 就無法履行崗位職責(zé), 無法完成工作任務(wù)。在就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下, 只有具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能, 才能在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢, 為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。其次, 學(xué)好專業(yè)是實現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)。只有學(xué)好專業(yè), 完成學(xué)業(yè), 才能找到職業(yè)。而在職業(yè)舞臺上, 只有靈活運用專業(yè)知識, 充分發(fā)揮專業(yè)特長, 才能提高工作效率, 出色完成工作任務(wù), 使付出的勞動得到社會承認(rèn), 聰明才智得以發(fā)揮, 個性得以展示, 人生價值得以實現(xiàn)。

3.師范大學(xué)生在求職技巧的掌握方面存在不足, 對職業(yè)生涯缺乏科學(xué)的規(guī)

劃。許多高等師范院校雖然成立了就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、職業(yè)介紹等機(jī)構(gòu), 但由于缺乏系統(tǒng)的、一體化的就業(yè)知識教育和正確的指導(dǎo), 不少師范大學(xué)生缺乏關(guān)于社會分工及社會就業(yè)方面的知識, 就業(yè)意識仍很淡薄, 就業(yè)選擇帶有很大的盲目性。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 高等師范學(xué)校中的學(xué)生多數(shù)并沒有學(xué)習(xí)過就業(yè)指導(dǎo)課程, 也沒有系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃的教育, 學(xué)校在就業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)方面存在嚴(yán)重不足, 學(xué)生自身也沒有明確意識到就業(yè)指導(dǎo)的重要性。

（三）思考與建議

綜合上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)與簡要分析, 針對師范大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)中存在的問題, 我們提出對其進(jìn)行就業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)的如下建議。

1.加快高等師范院校專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)。從工業(yè)發(fā)達(dá)國家的就

業(yè)指導(dǎo)實踐來看, 從事就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員, 大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識的培訓(xùn), 并且是在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作的, 如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發(fā)展理論、計算機(jī)系統(tǒng)指導(dǎo)理論、行為理論等。在這些理論影響下形成的各具特色的就業(yè)指導(dǎo)模式, 對于我們正在啟步的就業(yè)指導(dǎo)工作具有一定的借鑒意義。20世紀(jì) 90年代中期, 國家教育、勞動部門分別制定了 “就業(yè)指導(dǎo)綱要”、’就業(yè)指導(dǎo)辦法”, 確認(rèn)就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校教育中應(yīng)有的地位和作用。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該是一門實踐性和指導(dǎo)性很強(qiáng)的課程, 而教師在這方面缺乏社會參與性,本身的素質(zhì)不能滿足教學(xué)任務(wù)的需要。這就需要增加教育投入, 培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)人員來充實我國就業(yè)指導(dǎo)隊伍。因此, 要提高就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量, 必須加強(qiáng)專職教師隊伍建設(shè)。

2.從實際出發(fā), 以多種渠道、多種形式開展就業(yè)指導(dǎo)活動。學(xué)校教育作為一

種專門的社會機(jī)構(gòu),有明確的目的, 能夠按照社會整體發(fā)展的要求, 有選擇地傳遞價值觀念和就業(yè)知識, 是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、就業(yè)意識和就業(yè)行為教育的重要場所。在現(xiàn)階段, 高等師范院校的管理者應(yīng)當(dāng)將就業(yè)指導(dǎo)工作納入系統(tǒng)的教育計劃中, 在現(xiàn)有的各種教育教學(xué)活動中強(qiáng)化學(xué)校教育的就業(yè)指導(dǎo)功能。如開展就業(yè)咨詢活動, 為學(xué)生提供個別化、具體化的指導(dǎo)與幫助。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)工作的具體目標(biāo)和任務(wù), 成立專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其職責(zé)包括: 提供就業(yè)信息, 指導(dǎo)自我評價, 開展擇業(yè)咨詢, 指導(dǎo)心理調(diào)適, 進(jìn)行就業(yè)教育, 組織就業(yè)招聘, 安排社會實踐, 收集反饋信息。此外, 學(xué)校要引導(dǎo)師范大學(xué)生在大學(xué)期間, 積極為就業(yè) “熱身”。愛因斯坦曾經(jīng)講過, 對一個人來說, 所期望的不是別的, 而僅僅是他能全力以赴和獻(xiàn)身一種美好的事業(yè)。高等師范學(xué)生的人生目標(biāo)的確立, 與其在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與活動的范圍密切相關(guān), 他們在校期間的所學(xué)所做都

應(yīng)為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備, 即就業(yè)前先 “熱身”。

3.幫助師范大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。隨著我國改革的不斷深化, 人力資源

配置己由原來政府完全決定的計劃模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇、自主擇業(yè)的市場模式。每一位即將畢業(yè)的師范大學(xué)生, 都必然要面臨從學(xué)校踏入社會、選擇一個適合自己職業(yè)的人生大轉(zhuǎn)折。對于即將走向社會的畢業(yè)生來講, 越早接受就業(yè)指導(dǎo), 就越能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需要。各高等師范院校應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)列入必修課程, 幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。具體實施可從以下幾個方面考慮:(1)教育學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢。各高等師范院?？稍趯W(xué)生入學(xué)后按就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容分學(xué)期進(jìn)行指導(dǎo)。宣傳就業(yè)形勢、社會對各種職業(yè)的需求、未來的就業(yè)趨勢等, 這應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)的首要任務(wù)。(2)教育師范大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。選擇職業(yè)都有一定的動機(jī)和目的。擇業(yè)動機(jī)是就業(yè)觀念的核心問題, 它具有明確的目的性和持續(xù)性。(3)教會學(xué)生掌握正確的求職方法。畢業(yè)生在有了充分的心理素質(zhì)、正確的擇業(yè)觀后, 還必須掌握正確的求職方法。因此, 學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時應(yīng)特別注意教授求職知、方法和技巧。(4)加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)道德教育, 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對學(xué)生加強(qiáng)道德教育, 提高綜合素質(zhì), 是就業(yè)指導(dǎo)的一項重要內(nèi)容。

總之, 就業(yè)指導(dǎo)工作是一項全面系統(tǒng)的社會化工程。各師范院校除了在校內(nèi)開發(fā)相對獨立的就業(yè)指導(dǎo)活動領(lǐng)域以外, 還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會、企業(yè)界、人事管理部門的聯(lián)系, 及時了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求以及各種職業(yè)門類和專業(yè)對學(xué)生知識、能力的要求, 從實際出發(fā), 運用科學(xué)的、現(xiàn)代化的手段收集、處理社會信息。提高就業(yè)信息的可靠性和針對性, 使就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、科學(xué)化。

第三篇：河南生二孩需退獨生費與國家規(guī)定沖突（推薦）

河南生二孩需退獨生費與國家規(guī)定沖突

鄭州市民陳女士遇到的一樁“新鮮事”引爆網(wǎng)絡(luò)。她向社區(qū)申請二孩準(zhǔn)生證時，卻被告知：想生二孩，必須如數(shù)退還此前享受的獨生子女費。這令很多人十分不解。

經(jīng)了解，這種情況并非個案，而是河南全省須統(tǒng)一執(zhí)行的規(guī)定。34歲的宋燕這兩天正忙著辦準(zhǔn)生證，但在此之前需要先行退費。她說：“我們是退給單位，然后財務(wù)出一個證明，拿著證明和獨生子女證到社區(qū)去辦準(zhǔn)生證。我女兒今年4歲，需要退4年，大概1000多塊錢。”

獨生子女費是計劃生育政策實施后，國家對獨生子女實行的一種獎勵。一般來說，凡領(lǐng)取了《獨生子女父母光榮證》的夫妻，從領(lǐng)證之月起到子女14周歲止，每年領(lǐng)取獨生子女保障費60元，單方領(lǐng)證的對象領(lǐng)取30元。根據(jù)地區(qū)不同，費用發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)略有差異。

記者來到鄭州市文化路街道辦、淮河路街道辦等處了解情況時，工作人員均告知，“生二孩要先退獨生子女費”是規(guī)定，從今年6月《河南省人口與計劃生育條例》修訂后一直都是這么執(zhí)行的。

在新修訂的《河南省人口與計劃生育條例》第二十條中，有如下規(guī)定：“批準(zhǔn)生育的簽訂計劃生育合同書，退回《獨生子女父母光榮證》和已領(lǐng)取的獨生子女父母獎勵費和其他獎勵，發(fā)給生育證?！?/p>

然而對比國家的相關(guān)規(guī)定，河南的“退費”規(guī)定明顯“打架”。在《國家衛(wèi)生計生委關(guān)于貫徹落實〈中共中央國務(wù)院關(guān)于調(diào)整完善生育政策的意見〉的通知》第四條，可以找到明確要求：“單獨夫婦申請再生育的，應(yīng)當(dāng)注銷其《獨生子女父母光榮證》，停止繼續(xù)享受獨生子女父母獎勵優(yōu)惠待遇，此前已經(jīng)享受的不再退還?！?/p>

據(jù)報，河南省衛(wèi)計委相關(guān)人員回應(yīng)媒體稱，國家衛(wèi)計委的通知，是面向全國、全局的指導(dǎo)性意見，而每個省份情況不同。本報聯(lián)系了河南省衛(wèi)計委，但其目前尚未給出明確答復(fù)。

“二孩先退獨生子女費”的規(guī)定，并非河南獨有。按照山東省衛(wèi)計委的相關(guān)政策，符合二孩政策的夫妻，在辦理生育證時，此前已經(jīng)享受的獨生子女費不再收回，但要求退還自2014年7月政策落地至發(fā)放生育證期間的獨生子女父母獎勵費。(記者 王漢超)

第四篇：大學(xué)生心理健康與人格

在路上

大學(xué)，一個令人向往的地方。在這里我們能暢游知識的海洋，為以后打下堅實的基礎(chǔ)；在這里我們可以參加各種各類的社團(tuán)、活動，鍛煉自己的能力、擴(kuò)大自己的社交圈。大學(xué)是我們走向社會的過渡期，大學(xué)的好妙不可言?？忌洗髮W(xué)是每一個寒門子弟的一大目標(biāo)，因為這是跳出農(nóng)門的最佳辦法，然而上大學(xué)的高花費也是現(xiàn)在許多農(nóng)村家庭幾乎不能承受的重?fù)?dān)，幸運的是在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，現(xiàn)在國家對教育的投入加大，貧困子弟可以通過無償助學(xué)貸款、助學(xué)金等許多政策優(yōu)惠來解決求學(xué)路上的經(jīng)濟(jì)困擾。

我也是他們中的一員，一名沐浴在黨的光輝下的正在路上的追夢人。回望去年七月，當(dāng)收到通知書的那一刻，我是既喜又憂，喜的是十八年的努力終于有了收獲，我又離成功近了一步；憂的是身為農(nóng)民的父母不能擔(dān)負(fù)我和已經(jīng)大三的姐姐的上學(xué)花費。整個假期父母都在東拼西湊，為了我和姐姐下一年的學(xué)費做準(zhǔn)備，母親乘有空的時候到磚廠做苦力希望能給我湊點路費，父親一年到頭都在外打工。一切該做的都做了，可是對于普通家庭來說是筆巨額的學(xué)費依然沒有湊夠，我想到了借貸款，在姐姐的幫助下，我積極準(zhǔn)備，并把自己準(zhǔn)備的材料上交到了縣教育局，經(jīng)過幾天的煎熬等待，我終于等到了獲得貸款資格的消息，學(xué)費的解決讓我松了一口氣。

到川大已經(jīng)快有一年半了，在這段時間里，我多次感受到國家對貧困學(xué)生的關(guān)愛，助學(xué)金、勤工助學(xué)、各種愛心活動等等。面對如此這般優(yōu)待，我已沒有后顧之憂，我積極面對生活，努力學(xué)習(xí)，積極參

加各類活動，特別是志愿者活動。因為從小到大得到了很多社會、國家對農(nóng)村學(xué)生的幫助，如今的我只能做點力所能及的是來回報社會。我在感恩的同時也時刻反省自己，努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，充實和完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以爭做榜樣標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，積極向黨組織靠攏，爭取在大學(xué)里被黨組織接收成為一名年輕的共產(chǎn)黨員。

接受國家資助的我更懂得珍惜。當(dāng)拿到資助金發(fā)時，我的內(nèi)里充滿了無限的感激。國家的資助對于我們這樣的貧困子弟而言，不僅僅是物質(zhì)上的幫助，更重要的是精神上的鼓勵，讓我們感受到了國家和學(xué)校對我們經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)愛，使我們變得更加自信、自立、自強(qiáng)。作為受助貧困生的我真的非常感謝國家的助學(xué)政策，是它讓我的生活充滿了陽光和希望，它就像是沙漠中的一泓清泉，讓我的生命充滿希望與活力。除了感恩與感謝，我想不出來更好的言辭來表達(dá)我內(nèi)心的感受。

金錢有價，黨情無價。我已無法用語言形容我心中的那份對國家，對黨，對老師，對父母，對同學(xué)、對朋友以及社會愛心人士的感激之情，現(xiàn)在我唯一能做的，就是努力學(xué)習(xí)、提升自身綜合素質(zhì)，為將來做一個對社會有用的人打下堅實的基礎(chǔ)。感激偉大祖國的美好和諧的政策，感激國家資助政策為我們帶來的幫助，感謝那些給予別人幫助卻不圖回報的人們。你們將引領(lǐng)我們成長，開創(chuàng)輝煌。

高材一班 羅本升

2013-10-20

第五篇：家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展(定稿)

家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展

家庭是孩子的第一學(xué)校，是人格最早的畫筆。家長對孩子“潤物細(xì)無聲”的影響絕不亞于任何一所學(xué)校。家庭環(huán)境對人格的形成產(chǎn)生著重大影響，尤其是父母的教養(yǎng)方式。家庭作為構(gòu)成社會的基本單位，是進(jìn)行社會化的最初環(huán)境，是一個人最早接觸的，并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識。

在心理學(xué)中有關(guān)于“自我意象”的論述，它認(rèn)為不管人們認(rèn)識與否，人都有一幅自我心理藍(lán)圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個樣子或那種人，并且會不自覺地按想象中的那種樣子，那種人行事。因為，環(huán)境中的那個人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動中去表現(xiàn)。所以，自我意象既是一個前提，一個根據(jù)，也是一個基礎(chǔ)，每個人的全部個性、行為，都建立在這個基礎(chǔ)之上。因為父母往往是孩子第一個感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎(chǔ)。孩子在對父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發(fā)孩子去想、去做，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出直接對孩子的管教。家庭中最有影響力和權(quán)威性的教育，是以父母的品質(zhì)、修養(yǎng)、能力、習(xí)慣和作風(fēng)等為要素，形成的家庭環(huán)境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍(lán)圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對孩子的影響和感染是一種無聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現(xiàn)實中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強(qiáng)，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執(zhí)，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關(guān)系問題，有的無緣無故責(zé)打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學(xué)習(xí)和生活，給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個人要承擔(dān)父母雙重責(zé)任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢。對孩子的照料、教育不夠同時還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內(nèi)心充滿恐懼和凄涼；部分過失家庭的（道德品質(zhì)低劣，或生活作風(fēng)敗壞，或參予社會犯罪活動的家庭）孩子，耳濡目染，也會形成放蕩無羈、惡習(xí)成性的不良行為；而一些領(lǐng)導(dǎo)干部家庭的子女則自感各方面條件優(yōu)越，易產(chǎn)生了一種鄙視他人的心態(tài)，依賴性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨立奮斗的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；.個體戶家庭（經(jīng)商）經(jīng)濟(jì)寬裕，他們子女的價值觀念是學(xué)習(xí)好壞對自己的前途沒有什么關(guān)系。因此，他們在校一般比較散漫，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問題：一是忙于興建家庭，注重經(jīng)濟(jì)，忽視對子女的教育。有的父母認(rèn)為，孩子進(jìn)了學(xué)校門，一切教育都依賴于老師，自己的責(zé)任只是改善孩子的經(jīng)濟(jì)條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質(zhì)偏低，對子女的教育表現(xiàn)出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒有正確的方法，一些家庭便出現(xiàn)了“棍棒教育”。四是獨生子女的家庭越來越多，父母對孩子的過分溺愛，愛子不當(dāng)，加上孩子成長過程中的自我意識增強(qiáng)，獨生子女在家庭中處于優(yōu)先的特殊地位，父母們又處處以孩子為中心，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養(yǎng)成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長，形成了許多壞習(xí)慣。五是不少父母尚未意識到言傳身教的作用，根本不注意在各種場合中自己的言談舉止將會影響到孩子的成長，有的意識到了也是嘴上說孩子，自己不去做，因此也無法樹立自己良好的形象。

六、很多父母親沒有意識到孩子的教育是一門藝術(shù)，不注意向別人學(xué)習(xí)向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的缺失造成以上各種問題。特別是中學(xué)生無論從年齡上生理發(fā)育上還是從社會經(jīng)驗上，都進(jìn)入了一個懵懂的時期，從不成熟走向成熟的過渡時期。處于這個時期的個體，生理成熟水平顯著提高的同時，其心理發(fā)展相對遲緩，表現(xiàn)的何種問題也就不足為奇。

在一個健康家庭中，父母具有良好的教育態(tài)度，耐心和良好的行為風(fēng)格，善于通過主動的傾聽來了解孩子的內(nèi)心世界（感受），共同參與解決問題，使孩子在解決問題的過程中學(xué)會自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關(guān)系。在健康家庭中，孩子反復(fù)體驗同一情緒狀態(tài)，形成穩(wěn)定的性格特征。父母和親人的愛撫、關(guān)懷，可使子女對生活充滿希望，樂觀活潑，尊重老師，熱愛父母，有良好的同伴關(guān)系，有強(qiáng)烈的求知欲望，能適時調(diào)節(jié)自己的情緒，富有生氣和獨立精神，生活在這種關(guān)系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點。這樣的家長能尊重孩子的個性，寬容地接納孩子，鼓勵孩子去探索，努力培養(yǎng)孩子的獨立自主的人格，并且體會孩子的認(rèn)知傾向，啟發(fā)興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認(rèn)識到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會教育中的位置，加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關(guān)系給孩子一個和睦的愛的家庭氛圍讓孩子健康成長。

總之，對于孩子來說，家庭作為社會諸因素中最先接觸的因素，其對孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對子女溺愛或放縱，則孩子的性格多為創(chuàng)造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對子女采用簡單生硬的方法或過于嚴(yán)厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹(jǐn)，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經(jīng)常吵鬧、父母關(guān)系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對人冷酷無情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環(huán)境對孩子的影響是不一樣的，我們作為家長來說，要根據(jù)自已家庭環(huán)境的變化對孩子進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進(jìn)，成為國家的棟梁之材！