第一篇：淺談環(huán)境因素與青少年的人格發(fā)展

內(nèi)容提要］　影響青少年人格發(fā)展的環(huán)境因素分為共享環(huán)境和非共享環(huán)境。共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環(huán)境，它對青少年人格發(fā)展的影響較小。非共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環(huán)境，它是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素。隨著社會的不斷發(fā)展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環(huán)境因素的影響在上升。同伴群體對青少年人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響，孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展都會受到同伴的影響。教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應(yīng)進(jìn)而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會環(huán)境因素中的一些重要內(nèi)容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］　青少年，環(huán)境因素，共享環(huán)境，非共享環(huán)境，人格發(fā)展。

行為遺傳學(xué)家一般采用兩項基礎(chǔ)研究設(shè)計，即雙生子研究和撫養(yǎng)研究來評估遺傳和環(huán)境在人格發(fā)展過程中所扮演的角色。對遺傳影響人格的觀點最有力、最一致的證據(jù)來自雙生子研究。但是，用雙生子來研究遺傳對人格的影響存在一些問題。比如，這類研究都有一個很重要的假設(shè)，即雙生子有相同的成長環(huán)境。雙生子雖然在看似相同的環(huán)境下長大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動，有不同的朋友，對父母的關(guān)愛有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環(huán)境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學(xué)家把影響孩子人格發(fā)展的環(huán)境因素分為兩個部分，即共享環(huán)境（sharedenvironment）和非共享環(huán)境（nonsharedenvironment）。

一、共享環(huán)境對青少年人格發(fā)展的影響較小

共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環(huán)境，如家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、父母的教育程度與社會地位以及周邊環(huán)境等。這些因素為家庭成員共同分享，對他們在人格特征、行為方式等會造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時會發(fā)現(xiàn)，在同一家庭環(huán)境和氣氛下長大的孩子，會具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環(huán)境下長大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環(huán)境長大的孩子，容易形成成熟、獨立、友好等人格特征；同在一個離異家庭長大的孩子容易形成內(nèi)向、孤僻、偏執(zhí)等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會認(rèn)為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因為共享環(huán)境因素造成的，其實不然。

plomin等人認(rèn)為，共享環(huán)境一般不會造成家庭成員在人格特質(zhì)、價值觀和社會態(tài)度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環(huán)境雖然為孩子獲得某種體驗與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗并非都與孩子所處的共享環(huán)境相聯(lián)系。Scarr認(rèn)為，共享環(huán)境在個體人格發(fā)展過程中之所以影響不大，是因為共享環(huán)境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產(chǎn)生抑郁或焦慮等心理現(xiàn)象。這很容易給人一個錯覺：喪失父母似乎是造成兄弟姐妹之間彼此相似的一種特定的共享環(huán)境因素。事實上，子女對父母離異或死亡的感受和體驗是有所不同的，這就不能歸于共享環(huán)境因素了。一項名為非共享環(huán)境與青少年發(fā)展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡稱NEAD）的研究著重考察了家庭環(huán)境對青少年的影響，發(fā)現(xiàn)青少年的非共享經(jīng)歷與其反社會行為、抑郁等問題行為有高相關(guān)（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第339－340頁）。

二、非共享環(huán)境是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素

非共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環(huán)境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、受父母的寵愛程度等，這些因素即使對于同一家庭的成員來說總是互不相同的，或者說不為家庭成員所共同享有。關(guān)于出生順序影響孩子人格發(fā)展的問題，很早就引起了人們的普遍關(guān)

第二篇：淺談環(huán)境因素與青少年的人格發(fā)展

內(nèi)容提要］　影響青少年人格發(fā)展的環(huán)境因素分為共享環(huán)境和非共享環(huán)境。共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環(huán)境，它對青少年人格發(fā)展的影響較小。非共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環(huán)境，它是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素。隨著社會的不斷發(fā)展，家庭以外的同伴、教師與生活事件等非共享環(huán)境因素的影響在上升。同伴群體對青少年人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響，孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展都會受到同伴的影響。教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應(yīng)進(jìn)而影響青少年的人格與心理健康。上述家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會環(huán)境因素中的一些重要內(nèi)容，這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］　青少年，環(huán)境因素，共享環(huán)境，非共享環(huán)境，人格發(fā)展。

行為遺傳學(xué)家一般采用兩項基礎(chǔ)研究設(shè)計，即雙生子研究和撫養(yǎng)研究來評估遺傳和環(huán)境在人格發(fā)展過程中所扮演的角色。對遺傳影響人格的觀點最有力、最一致的證據(jù)來自雙生子研究。但是，用雙生子來研究遺傳對人格的影響存在一些問題。比如，這類研究都有一個很重要的假設(shè)，即雙生子有相同的成長環(huán)境。雙生子雖然在看似相同的環(huán)境下長大，甚至穿戴相同，但他們可能參加不同的活動，有不同的朋友，對父母的關(guān)愛有不同的感受等等。因此，雖然雙生子在同一家庭中生活，但因不同的環(huán)境因素影響人格仍可能存在著差異。行為遺傳學(xué)家把影響孩子人格發(fā)展的環(huán)境因素分為兩個部分，即共享環(huán)境（sharedenvironment）和非共享環(huán)境（nonsharedenvironment）。

一、共享環(huán)境對青少年人格發(fā)展的影響較小

共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子所共同享有的環(huán)境，如家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭氣氛、教養(yǎng)方式、父母的教育程度與社會地位以及周邊環(huán)境等。這些因素為家庭成員共同分享，對他們在人格特征、行為方式等會造成一定的影響，但這種影響較小。我們有時會發(fā)現(xiàn)，在同一家庭環(huán)境和氣氛下長大的孩子，會具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的環(huán)境下長大的孩子，容易形成自閉、攻擊等人格特征；同在體貼、溫暖的家庭環(huán)境長大的孩子，容易形成成熟、獨立、友好等人格特征；同在一個離異家庭長大的孩子容易形成內(nèi)向、孤僻、偏執(zhí)等人格特征，或存在某些心理障礙。于是，我們可能會認(rèn)為，孩子之所以具有這些相同的人格特征或行為方式，完全是因為共享環(huán)境因素造成的，其實不然。

plomin等人認(rèn)為，共享環(huán)境一般不會造成家庭成員在人格特質(zhì)、價值觀和社會態(tài)度等方面的相似性（plomin，R。，＆　Daniels，D。Whyarechildreninthesamefamilysodifferentfromoneanother？　BehavioralandBrainSciences，1987，10，1－16）。共享環(huán)境雖然為孩子獲得某種體驗與人生閱歷提供了足夠的空間，但是，這些體驗并非都與孩子所處的共享環(huán)境相聯(lián)系。Scarr認(rèn)為，共享環(huán)境在個體人格發(fā)展過程中之所以影響不大，是因為共享環(huán)境的影響是非線性的（nonlinear）（Scarr，S。Developmentaltheoriesforthe1990s：　Developmentandindividualdifferences。ChildDevelopment，1992，63，1－19）。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，有些父母離異或父母死亡較早的孩子，在其成人后容易產(chǎn)生抑郁或焦慮等心理現(xiàn)象。這很容易給人一個錯覺：喪失父母似乎是造成兄弟姐妹之間彼此相似的一種特定的共享環(huán)境因素。事實上，子女對父母離異或死亡的感受和體驗是有所不同的，這就不能歸于共享環(huán)境因素了。一項名為非共享環(huán)境與青少年發(fā)展（NonsharedEnvironmentandAdolescentDevelopment，簡稱NEAD）的研究著重考察了家庭環(huán)境對青少年的影響，發(fā)現(xiàn)青少年的非共享經(jīng)歷與其反社會行為、抑郁等問題行為有高相關(guān)（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第339－340頁）。

二、非共享環(huán)境是影響青少年人格發(fā)展的主要環(huán)境因素

非共享環(huán)境是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環(huán)境。例如，兄弟姐妹出生的順序、年齡分布、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、受父母的寵愛程度等，這些因素即使對于同一家庭的成員來說總是互不相同的，或者說不為家庭成員所共同享有。關(guān)于出生順序影響孩子人格發(fā)展的問題，很早就引起了人們的普遍關(guān)

注。一般認(rèn)為，長子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像獨生子女那樣的待遇；然后次子（女）的出生，又被給予一定的權(quán)威和責(zé)任，容易形成慎重、自尊、細(xì)心、現(xiàn)實、協(xié)調(diào)等特征。而小子（女）由于受到雙親、哥哥（姐姐）的溺愛、放任、袒護(hù)等，容易形成依賴性重、獨立性差、幼稚、任性或靦腆、膽小、悲觀等特征。

心理學(xué)家通過實證研究發(fā)現(xiàn)，除遺傳因素外，主要是非共享環(huán)境的影響造成了人格個體差異的變化。比較極端的例子是同卵雙生子在人格自陳量表的得分中，遺傳通?？梢越忉?0％的變異，共享環(huán)境為0，非共享環(huán)境加上測量誤差負(fù)責(zé)解釋　60％的變異。這類量表一般至少有80％的一致性，這意味著約20％的變異可歸于測量誤差。因此，除這些誤差外非共享環(huán)境造成了40％的變異（［美］LawrenceA。pervin，Oliverp。John著，黃希庭譯：《人格手冊：理論與研究》，華東師范大學(xué)出版社2003年版，第339－340頁）。行為遺傳學(xué)一項引人注意的研究表明：同一個家庭子女們在家庭內(nèi)外所獲得的獨特經(jīng)驗，遠(yuǎn)比在同一家庭所擁有的共同經(jīng)驗對人格的發(fā)展更為重要（［美］Lawrence。A。pervin著，周榕等譯：《人格科學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2001年版，第135－182頁）。正是這些獨特的非共享環(huán)境，而不是家庭中的共享環(huán)境，使同一家庭中的孩子們彼此不同。同一家庭的孩子受父母寵愛程度的不同也會導(dǎo)致人格上的差異。父母往往會說對所有孩子的撫養(yǎng)都是相同的，而孩子們往往認(rèn)為父母給他們的照料和培養(yǎng)有很大的不同，因為不同的孩子對父母的關(guān)愛有不同的知覺和體驗。Daniels用自己修訂的人格測量量表，對同一家庭的同胞兄弟和姐妹進(jìn)行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)獲得更多母愛的孩子更容易社會化，人格發(fā)展得更健康（DanielsD。Differentialexperiencesofsiblingsinthesamefamilyaspredictorsofadolescentsiblingpersonalitydifferences。JournalofpersonalityandSocialpsychology，1986，51，339－346）。Dunn等人在同胞子女行為問題的差異研究中，發(fā)現(xiàn)獲得更多母愛的孩子很少表現(xiàn)出焦慮、神經(jīng)質(zhì)等不良癥狀（Dunn，J。，Stocker，C。，＆　plomin，R。Nonsharedexperienceswithinthefamily：　Correlatesofbehavioralproblemsinmiddlechildhood。Developmentandpsychopathology，1990，2，113－126）。“母愛”這個概念并不是新的，這些研究的貢獻(xiàn)主要在于，把影響人格發(fā)展的母愛作為非共享環(huán)境因素來理解，并且把焦點集中在家庭內(nèi)部的母愛差異上。

值得注意的是，非共享環(huán)境并不僅僅限于家庭內(nèi)部環(huán)境。當(dāng)人們開始步入社會時，家庭之外的環(huán)境更有可能成為非共享環(huán)境的因素。例如，同伴、教師、鄰居，或從更廣的意義講，孩子個人經(jīng)歷的生活事件等都屬于非共享環(huán)境的范疇，這些因素比家庭內(nèi)部因素對當(dāng)今孩子的人格發(fā)展具有更大的影響?？梢赃@樣說，整個二十世紀(jì)，家庭的社會地位與人格發(fā)展的相關(guān)性在下降。隨著人們社會經(jīng)濟(jì)地位的不斷攀升，共享環(huán)境對人格發(fā)展的影響在下降，而家庭以外的非共享環(huán)境影響在上升。

三、家庭之外的非共享環(huán)境與青少年人格發(fā)展

1．同伴與青少年人格發(fā)展

隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴(kuò)大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學(xué)校的同學(xué)、鄰居的小孩、團(tuán)體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。美國心理學(xué)家J。R。Harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發(fā)展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學(xué)》1998年第3期，第264－265頁）。他認(rèn)為對孩子人格留下明顯而長遠(yuǎn)影響的環(huán)境是他們與同伴的非共享環(huán)境。

社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現(xiàn)出很多的適應(yīng)不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發(fā)展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團(tuán)結(jié)互助的同伴交往，青少年則可能較多地發(fā)展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學(xué)習(xí)和發(fā)展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學(xué)會克制與忍讓，學(xué)會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學(xué)的角度看，同伴是孩子行為強(qiáng)化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。

孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展也會受到同伴的影響。根據(jù)社會心理學(xué)理論，生活中某些人對個體的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學(xué)》，人民教育出版社1996年版，第99頁）。對于孩子來說，在學(xué)齡前階段，重要他人主要是家長；到小學(xué)階段，教師開始發(fā)揮可能超過家長的影響力；從小學(xué)高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強(qiáng)。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態(tài)度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進(jìn)自我意識與自我概念的發(fā)展，這也是青少年社會性發(fā)展的一個重要方面。

同伴關(guān)系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。

2．教師與青少年人格發(fā)展

來自同一家庭的孩子，可能上不同的學(xué)校，或上相同的學(xué)校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。

教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當(dāng)教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應(yīng)具備什么條件”為題在中學(xué)生中進(jìn)行過調(diào)查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學(xué)識淵博；方法；態(tài)度；關(guān)心學(xué)生；平易近人；以身作則；關(guān)注學(xué)生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學(xué)生為對象的調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學(xué)》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應(yīng)具備良好的人格特征。

教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強(qiáng)的民主意識，尊重學(xué)生的人格、才能和個別差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學(xué)生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權(quán)威型教育管理方式的教師過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，缺乏和學(xué)生的交流，對學(xué)生斥責(zé)和訓(xùn)斥較多。在這種方式下，學(xué)生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學(xué)生放任自流、漠不關(guān)心，既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生，不參加學(xué)生的活動。這種教育管理方式極易使學(xué)生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內(nèi)外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當(dāng)然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。

3．生活事件與青少年人格發(fā)展

生活事件指孩子在生活中遇到的各種各樣的事件、變故或問題。其中，有些事件對于即使來自同一家庭中的孩子來說也是唯一的、獨特的，即使是同一生活事件，不同的人也許會有不同的態(tài)度和體驗，相應(yīng)地就會有不同性質(zhì)和不同強(qiáng)度的心理反應(yīng)。Baltes等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年人格的發(fā)展更多地受到對于個體來說唯一的、獨特的事件即非標(biāo)準(zhǔn)性生活事件（nonnormativelifeevents）的影響（Baltes，p。B。，Reese，H。W。，＆　Lipsitt，L。p。Life－spandevelopmentalpsychology。AnnualReviewofpsychology，1980，31，65－110）。國內(nèi)學(xué)者的研究也表明，一些獨特、具體的生活事件能夠引起青少年心理生理反應(yīng)進(jìn)而影響青少年的人格與心理健康。丁新華等人通過實證研究探討了中學(xué)生具體生活事件和抑郁狀況的關(guān)系（丁新華等

：《中學(xué)生生活事件與抑郁的關(guān)系》，《中國心理衛(wèi)生》2002年第11期，第788頁）。他們發(fā)現(xiàn)青少年的生活事件，諸如與同學(xué)或好友發(fā)生糾紛、被盜或丟失東西、考試失敗或不理想、受人歧視與冷遇、受批評或處分、被罰款、戀愛不順利或失戀等都與中學(xué)生的抑郁癥呈顯著正相關(guān)。王鳳芝等人認(rèn)為，隨著生活事件負(fù)荷的增加，青少年發(fā)生心理障礙的危險增加，特別是負(fù)性生活事件是導(dǎo)致心理健康問題的直接原因（王鳳芝等：《醫(yī)學(xué)生負(fù)性生活事件現(xiàn)況分析》，《中國公共衛(wèi)生》2005年第11期，第1407頁）。

生活事件對青少年人格健康發(fā)展的影響大小取決于事件的刺激屬性（包括事件的性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度等），還受制于青少年所處的社會支持系統(tǒng)的緩沖作用。社會支持又稱社會網(wǎng)絡(luò)，是指青少年來自于社會各方面，包括學(xué)校、家庭、同伴、親屬等給予精神上和物質(zhì)上的幫助和支持，具有減輕應(yīng)激的作用。學(xué)校通過各門課程滲透的心理健康教育、專門的心理咨詢與輔導(dǎo)活動以及班級、團(tuán)隊活動等，不僅為青少年提供了增進(jìn)心理健康的知識，提高其抗挫能力，同時提供了一個良好的社會支持系統(tǒng)。此外，家庭也應(yīng)為青少年提供良好的社會支持。從家庭來說，除了提供經(jīng)濟(jì)上的支持外，更應(yīng)對青少年在學(xué)習(xí)、生活、個人情感問題方面給予更多的關(guān)心，適當(dāng)降低對他們的期望值，以減輕他們擔(dān)心無法回報父母而產(chǎn)生太大的心理壓力。

生活事件對青少年人格的影響隨著年齡的增長而不斷上升，這一方面可能與成年期這些事件發(fā)生的頻率增加有關(guān)；另一方面，可能與整個生命周期內(nèi)這些事件對人格影響的不斷積累有關(guān)。

上述所列舉的家庭之外的非共享環(huán)境因素只是影響青少年人格健康發(fā)展中的社會環(huán)境因素中的一些重要內(nèi)容。這些因素本身并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、共同作用的，特別是社會環(huán)境因素與遺傳因素之間的相互作用，持續(xù)影響著青少年人格的健康發(fā)展。這些因素之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的，各因素作用的大小也不盡一致，還有一些別的影響因素，這些都是需要進(jìn)一步研究的問題。

工會組織為完成自己的任務(wù)，要廣泛開展各項群眾活動，進(jìn)行工會建設(shè)和各項群眾事業(yè)。這就要求在財務(wù)上依法最大限度地籌集工會資金和財產(chǎn)，并對這些資金和財產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)管理，實行合理有效的使用。國家歷來支持工會組織的，從物質(zhì)上加以保障，為此法律對工會資產(chǎn)的概念和性質(zhì)有明確規(guī)定?！豆ā返谖逭?6條規(guī)定工會經(jīng)費的來源:1.工會會員繳納的會費；2.建立工會組織的全民所有制和集體所有制企業(yè)事業(yè)單位、機(jī)關(guān)按每月全部職工工資總額的2向工會撥繳的經(jīng)費；3.工會所屬的企業(yè)、事業(yè)單位上繳的收入；4.人民政府的補助；5.其他收入。建立工會組織的中外合資經(jīng)營企業(yè)、中外合作經(jīng)營企業(yè)、外資企業(yè)依照國家有關(guān)規(guī)定向本企業(yè)工會撥繳經(jīng)費。以上五種經(jīng)費來源組合在一起，形成了工會的資產(chǎn)，工會依法對這些資產(chǎn)擁有所有權(quán)，由工會統(tǒng)一支配和使用。下面就加強(qiáng)工會資產(chǎn)管理的原因做以下闡述:

首先，加強(qiáng)工會資產(chǎn)的管理是非常重要的工會的資產(chǎn)不同于工商企業(yè)，一般是不會增值的，但是卻能提高職工群眾的素質(zhì)和發(fā)揮職工在社會再生產(chǎn)中的作用，從而有利于社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，工會資金的耗費，既能產(chǎn)生精神效益，又能產(chǎn)生物質(zhì)效益。因此，工會資產(chǎn)在工會組織的一切經(jīng)濟(jì)活動中，應(yīng)起到物質(zhì)保障作用。同時也起到監(jiān)督作用。

工會資產(chǎn)管理的物質(zhì)保障作用表現(xiàn)在，工會為了開展群眾活動、舉辦群眾事業(yè)、進(jìn)行工會建設(shè)，都要有物質(zhì)基礎(chǔ)。合理安排支出，妥善管理工會資金和財產(chǎn)，正確核算分析工會資金的增減變動，以便使職工群眾的要求和工會建設(shè)的需要得到滿足。

這就是工會資產(chǎn)的物質(zhì)保障作用。而現(xiàn)實工會面臨的情況是:工會經(jīng)費收繳難度大，資金來源有限，這就要求我們將有限的資金發(fā)揮其最大效能，由此體現(xiàn)了做好工會資產(chǎn)管理的重要性。在管理上要體現(xiàn)量入為出、略有結(jié)余、統(tǒng)籌兼顧、合理安排的原則，做到有計劃有重點的保障。

工會資產(chǎn)管理的監(jiān)督作用表現(xiàn)在，對于職工群眾和工會建設(shè)合理的、可能的和有效的資金需求應(yīng)給予保證；而對于不合理的、不可能的、效果不好的資金需求負(fù)有監(jiān)督檢查的責(zé)任。具體表現(xiàn)在對財務(wù)活動的記錄、核算和分析中，從中經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，揭露矛盾，制止貪污浪費，對的監(jiān)督做到持之有據(jù)，更合理有效地改進(jìn)。

其次，加強(qiáng)工會資產(chǎn)管理也是非常必要的隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步深化，給社會各個領(lǐng)域帶來了沖擊，工會資產(chǎn)管理也不例外。近年來各級工會資產(chǎn)日益壯大，涉及面廣，資產(chǎn)形式多種多樣，給管理提出了新的課題。加之現(xiàn)今對工會資產(chǎn)管理從思想觀念和現(xiàn)時存在的問題上，都將加強(qiáng)工會資產(chǎn)管理的必要性提到了議事日程上來。

這種必要性主要表現(xiàn)在，一些人對于工會資產(chǎn)的認(rèn)識存在誤解，重收入，輕管理；重經(jīng)營性資本，輕非營業(yè)性資本的現(xiàn)象時有發(fā)生。收入和支出是預(yù)算財務(wù)管理的兩條主線，工會財務(wù)屬于預(yù)算財務(wù)的范疇，因此，從管理上不但要注重經(jīng)費收入的管理，同時還要注重經(jīng)費支出的管理，只強(qiáng)調(diào)收入，不強(qiáng)化支出管理，就會事倍功半，經(jīng)費的收入也打了折扣。對于工會所屬的事業(yè)單位，其資產(chǎn)有經(jīng)營性和非經(jīng)營性之分，一些單位只看中了為之贏利的經(jīng)營性資產(chǎn)，而忽略了帶來了社會效益的非經(jīng)營性資產(chǎn)，削弱了為廣大職工服務(wù)的作用，使工會的形象在廣大職工的心目中受到影響，反過來給經(jīng)費收繳造成了困難，因此也不利于工會收入的提高。

另一方面，在工會資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀上也存在問題。在實際中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分單位的工會資產(chǎn)沒有明確的產(chǎn)權(quán)，其中包括工會的房產(chǎn)、汽車、大型設(shè)備。產(chǎn)權(quán)不清，職責(zé)不明，這是管理好工會資產(chǎn)首先需要解決的問題。由于一些單位對工會資產(chǎn)重視不夠，缺乏有效的管理手段，致使這些單位的工會資產(chǎn)流失、損毀嚴(yán)重，出現(xiàn)隨意調(diào)撥，借債不還，無專人管理等現(xiàn)象。此外工會經(jīng)費開支無計劃，預(yù)算不合理，導(dǎo)致工會資產(chǎn)運轉(zhuǎn)不靈。預(yù)算外購建屢有發(fā)生，投資缺乏論證，貪大求全，建成之日就是淘汰之時，造成場館、設(shè)備閑置，浪費了大量的資金，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效能。以上這些問題都亟待加強(qiáng)管理和規(guī)范。

通過對工會資產(chǎn)的重要性和必要性的分析，使我們對工會、資產(chǎn)的性質(zhì)和現(xiàn)狀有了充分的了解，在中能做到有的放矢，為我們制定工會資產(chǎn)管理的措施提供了依據(jù)。工會經(jīng)費的收取、管理和使用是工會財務(wù)的一個整體，收好是基礎(chǔ)，管好是手段，用好是目的。只有抓好每一個環(huán)節(jié)，提高整體水平，工會財務(wù)才能步入良性循環(huán)發(fā)展的軌道，從而發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面對加強(qiáng)工會資產(chǎn)管理的措施，提出幾點建議。

明確產(chǎn)權(quán)，依法維護(hù)。建國之初，從法律上就對工會資產(chǎn)的概念和性質(zhì)做了明確規(guī)定?！豆ā?、《民法通則》和有關(guān)國家行政法規(guī)都是界定工會資產(chǎn)性質(zhì)的準(zhǔn)則。工會資產(chǎn)的所有權(quán)如何確定的問題，總工發(fā)[1995]2號文件作出了明確規(guī)定，具體內(nèi)容有以下幾方面:1.凡是由國家、行政部門撥給工會及其事業(yè)單位使用的不動產(chǎn)和其他財產(chǎn)，占有、使用和收益權(quán)歸工會，所屬權(quán)屬于國家；2.凡是由工會經(jīng)費技資、政府及行政補助、工會企事業(yè)收入形成的資產(chǎn)，界定為工會資產(chǎn)；3.社會捐贈、國際合作、國際組織援助給我國工會的財產(chǎn)界定為工會資產(chǎn)，工會擁有占有、使用、收益、處分權(quán)；4.由政府和企事業(yè)單位行政與工會共同投資形成的資產(chǎn)，政府和行政方面投資部分為國有資產(chǎn)、工會投資部分為工會資產(chǎn)；5.凡是用工會資金投資，以工會名義借款或用工會企業(yè)事業(yè)收入興辦的工會企事業(yè)和工會三產(chǎn)，其資產(chǎn)所有權(quán)屬于工會；6.工會及其企事業(yè)與有關(guān)方面合資、合作興建的企事業(yè)按工會在該企業(yè)中出資額的比例擁有資產(chǎn)所有權(quán)；7.已實行規(guī)范化的公司制、股份制改造的工會企業(yè)，按《公司法》的有關(guān)規(guī)定界定所有權(quán)。了解和掌握了有關(guān)規(guī)定，我們就能準(zhǔn)確界定國有資產(chǎn)和工會資產(chǎn)，明確資產(chǎn)的所有權(quán)、使用權(quán)、經(jīng)營權(quán)、處置權(quán)，合理有效的安排和使用，同時，也能理直氣壯的對自己的資產(chǎn)加以維護(hù)。

摸清家底，胸中有數(shù)。只有充分掌握自己擁有的資產(chǎn)，才能合理有效的加以利用；如果對自己的資金、財產(chǎn)不了解、不摸底，管理和使用就無從談起。其大量的是對現(xiàn)有資產(chǎn)的盤點，主要是固定資產(chǎn)的清理。要確定工會資產(chǎn)到底有多少、分布情況、結(jié)構(gòu)配置如何等等，建立資產(chǎn)備查賬簿，對全部資產(chǎn)進(jìn)行清理登記，摸清底數(shù)。定期進(jìn)行資產(chǎn)盤點，及時報批盤盈盤虧。對于有些產(chǎn)權(quán)發(fā)生變動的要進(jìn)行合理的評估，及時入賬，防止工會資產(chǎn)流失。

加強(qiáng)管理，健全制度。工會資產(chǎn)管理的原則是:統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理，各級工會應(yīng)切實做好本級的資產(chǎn)管理。資產(chǎn)的管理實質(zhì)是對人的管理，以人為本，建立健全財產(chǎn)管理、財務(wù)管理等制度，實行崗位責(zé)任制、目標(biāo)責(zé)任制等規(guī)范化管理，層層負(fù)責(zé)，落實到人。同時建立監(jiān)督機(jī)制，設(shè)立一賬三卡制度:一賬是固定資產(chǎn)明細(xì)分類賬；三卡是部室固定資產(chǎn)保管使用卡、總務(wù)固定資產(chǎn)管理卡、財務(wù)固定資產(chǎn)監(jiān)督卡。低值易耗和庫存材料由管理員建立出入庫明細(xì)賬和財務(wù)核銷備查明細(xì)賬，通過清查賬目、盤點物資，做到賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，確保工會資產(chǎn)不受侵害。適當(dāng)建立激勵和制約機(jī)制，調(diào)動廣大職工的理財意識。對于發(fā)現(xiàn)的問題，要及時糾正，該收回的收回、該賠償?shù)馁r償、觸犯刑律的移交司法部門處理。

保值增值，發(fā)揮效能。這一點主要是針對工會事業(yè)單位資產(chǎn)而言。工會的事業(yè)單位有服務(wù)企業(yè)、服務(wù)職工的任務(wù)，同時也要想方設(shè)法，擴(kuò)大經(jīng)營，解決自身的生存問題。在服務(wù)經(jīng)營的過程中，如何實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，是各工會事業(yè)單位面臨的主要課題，在當(dāng)前工會事業(yè)單位普遍滑坡的嚴(yán)峻形式下，保值有望，增值很難。于是許多單位轉(zhuǎn)變經(jīng)營，變非經(jīng)營性資產(chǎn)為經(jīng)營性資產(chǎn)，在這其間必須明確資產(chǎn)占有使用的行政事業(yè)單位與資產(chǎn)經(jīng)營者的關(guān)系，建立投資者、經(jīng)營者之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，以法律的形式書面確立，規(guī)范經(jīng)營，防止資產(chǎn)流失。工會事業(yè)單位必須分設(shè)非經(jīng)營性和經(jīng)營性資產(chǎn)的賬目，對非經(jīng)營性資產(chǎn)，加強(qiáng)財務(wù)部門的監(jiān)督檢查，做到賬賬、賬實相符；對經(jīng)營性資產(chǎn)，要計提折舊，計入成本，確保投資足額回收。全總資產(chǎn)管理局對經(jīng)營性資產(chǎn)的收益有明確規(guī)定:大部分收益留在工會事業(yè)單位，平衡預(yù)算收支，以減少工會或行政撥款，減輕工會負(fù)擔(dān)；將少部分收益以收取工會資產(chǎn)管理費的形式，集中到工會，專項解決工會事業(yè)單位固定資產(chǎn)更新改造。

工會資產(chǎn)管理的諸項措施是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的，明確產(chǎn)權(quán)是前提，摸實家底是基礎(chǔ)，加強(qiáng)管理是手段，保值增值是目的。當(dāng)然，加強(qiáng)工會資產(chǎn)管理的方法不僅限于此，隨著改革向縱深方向發(fā)展，還會出現(xiàn)各種矛盾和問題，需要我們在中不斷探索，加以解決，找出更多適合工會資產(chǎn)管理的有效途徑來。

第三篇：家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展(定稿)

家庭環(huán)境因素與中小學(xué)生人格發(fā)展

家庭是孩子的第一學(xué)校，是人格最早的畫筆。家長對孩子“潤物細(xì)無聲”的影響絕不亞于任何一所學(xué)校。家庭環(huán)境對人格的形成產(chǎn)生著重大影響，尤其是父母的教養(yǎng)方式。家庭作為構(gòu)成社會的基本單位，是進(jìn)行社會化的最初環(huán)境，是一個人最早接觸的，并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，而父母則是他們所有接觸的人中最主要的人。家庭因素對人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用, 這已成為社會學(xué)界和心理衛(wèi)生領(lǐng)域的共識。

在心理學(xué)中有關(guān)于“自我意象”的論述，它認(rèn)為不管人們認(rèn)識與否，人都有一幅自我心理藍(lán)圖，也就是自我肖像，他把自己想象成心理中那個樣子或那種人，并且會不自覺地按想象中的那種樣子，那種人行事。因為，環(huán)境中的那個人的形象在影響著他，作為他心理中的理想人物在自身的行動中去表現(xiàn)。所以，自我意象既是一個前提，一個根據(jù)，也是一個基礎(chǔ)，每個人的全部個性、行為，都建立在這個基礎(chǔ)之上。因為父母往往是孩子第一個感受到的美好形象，因此也往往是孩子自我意象的基礎(chǔ)。孩子在對父母的為人和行為上的敏感程度，常常激發(fā)孩子去想、去做，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出直接對孩子的管教。家庭中最有影響力和權(quán)威性的教育，是以父母的品質(zhì)、修養(yǎng)、能力、習(xí)慣和作風(fēng)等為要素，形成的家庭環(huán)境，父母是孩子心目中的“模特兒”和描繪心理藍(lán)圖的樣本。因此，由父母良好的文化素質(zhì)和品質(zhì)等形成的環(huán)境氛圍，對孩子的影響和感染是一種無聲教育，是任何一種顯性教育所不及的。

在現(xiàn)實中存在多種類型的家庭，比如離異家庭，單親家庭，失和家庭，干部家庭，個體戶家庭等等。在離異家庭的孩子，一方面自卑心理較強(qiáng)，自信心較差，另一方面卻又顯得非常固執(zhí)，很容易自暴自棄；而再婚家庭是后父母同子女的關(guān)系問題，有的無緣無故責(zé)打孩子，有的視孩子為累贅，不管孩子的學(xué)習(xí)和生活，給孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；同樣單親家庭的爸爸或媽媽一個人要承擔(dān)父母雙重責(zé)任，為生活而到處奔忙，為孩子而最大限度地干活掙錢。對孩子的照料、教育不夠同時還把所有的希望寄托在孩子身上，使孩子孩子內(nèi)心充滿恐懼和凄涼；部分過失家庭的（道德品質(zhì)低劣，或生活作風(fēng)敗壞，或參予社會犯罪活動的家庭）孩子，耳濡目染，也會形成放蕩無羈、惡習(xí)成性的不良行為；而一些領(lǐng)導(dǎo)干部家庭的子女則自感各方面條件優(yōu)越，易產(chǎn)生了一種鄙視他人的心態(tài)，依賴性強(qiáng)，自理能力差，缺乏獨立奮斗的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；.個體戶家庭（經(jīng)商）經(jīng)濟(jì)寬裕，他們子女的價值觀念是學(xué)習(xí)好壞對自己的前途沒有什么關(guān)系。因此，他們在校一般比較散漫，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎；還有一些嫌棄孩子的家庭，失和的家庭，也往往是家庭氣氛緊張，使孩子承受著精神上的巨大壓力。

各種各樣的家庭類型深深的影響著孩子的身心健康，而在我們的在家庭教育上也普遍存在著一些問題：一是忙于興建家庭，注重經(jīng)濟(jì)，忽視對子女的教育。有的父母認(rèn)為，孩子進(jìn)了學(xué)校門，一切教育都依賴于老師，自己的責(zé)任只是改善孩子的經(jīng)濟(jì)條件，讓孩子的衣食住行得到保證。二是父母的文化素質(zhì)偏低，對子女的教育表現(xiàn)出力不從心。

三是父母望子成龍、望女成鳳迫切，教育沒有正確的方法，一些家庭便出現(xiàn)了“棍棒教育”。四是獨生子女的家庭越來越多，父母對孩子的過分溺愛，愛子不當(dāng)，加上孩子成長過程中的自我意識增強(qiáng)，獨生子女在家庭中處于優(yōu)先的特殊地位，父母們又處處以孩子為中心，視子女為“皇帝”“公主”，任孩子養(yǎng)成專橫任性的性格，身心得不到健康的成長，形成了許多壞習(xí)慣。五是不少父母尚未意識到言傳身教的作用，根本不注意在各種場合中自己的言談舉止將會影響到孩子的成長，有的意識到了也是嘴上說孩子，自己不去做，因此也無法樹立自己良好的形象。

六、很多父母親沒有意識到孩子的教育是一門藝術(shù)，不注意向別人學(xué)習(xí)向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上的缺失造成以上各種問題。特別是中學(xué)生無論從年齡上生理發(fā)育上還是從社會經(jīng)驗上，都進(jìn)入了一個懵懂的時期，從不成熟走向成熟的過渡時期。處于這個時期的個體，生理成熟水平顯著提高的同時，其心理發(fā)展相對遲緩，表現(xiàn)的何種問題也就不足為奇。

在一個健康家庭中，父母具有良好的教育態(tài)度，耐心和良好的行為風(fēng)格，善于通過主動的傾聽來了解孩子的內(nèi)心世界（感受），共同參與解決問題，使孩子在解決問題的過程中學(xué)會自我控制，自我努力，并和父母建立良好的情感關(guān)系。在健康家庭中，孩子反復(fù)體驗同一情緒狀態(tài)，形成穩(wěn)定的性格特征。父母和親人的愛撫、關(guān)懷，可使子女對生活充滿希望，樂觀活潑，尊重老師，熱愛父母，有良好的同伴關(guān)系，有強(qiáng)烈的求知欲望，能適時調(diào)節(jié)自己的情緒，富有生氣和獨立精神，生活在這種關(guān)系融洽、氣氛和諧的家庭中的孩子，易形成良

好的性格特點。這樣的家長能尊重孩子的個性，寬容地接納孩子，鼓勵孩子去探索，努力培養(yǎng)孩子的獨立自主的人格，并且體會孩子的認(rèn)知傾向，啟發(fā)興趣，與他們相互溝通，并能身教言教。作為父母首先是自己要充分認(rèn)識到家庭教育的主要作用，擺正家庭教育在社會教育中的位置，加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的家庭道德情操，建立良好的親自關(guān)系給孩子一個和睦的愛的家庭氛圍讓孩子健康成長。

總之，對于孩子來說，家庭作為社會諸因素中最先接觸的因素，其對孩子性格的形成起著非常重要的作用。父母對子女溺愛或放縱，則孩子的性格多為創(chuàng)造性、依賴、嬌氣，情感脆弱和懶惰。父母對子女采用簡單生硬的方法或過于嚴(yán)厲，則孩子往往心胸狹窄，畏縮拘謹(jǐn)，感情淡漠、消沉。同樣，家庭氣氛融洽、安定和睦，則有利于孩子良好性格的形成，反之，家庭經(jīng)常吵鬧、父母關(guān)系破裂而離婚分居，從小失去生身父母的孩子，則就容易形成悲觀、抑郁、孤僻、狹隘，或者對人冷酷無情，行為精暴等性格特征。因此，不同的家庭環(huán)境對孩子的影響是不一樣的，我們作為家長來說，要根據(jù)自已家庭環(huán)境的變化對孩子進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)，才能使孩子朝著正確的人生道路上邁進(jìn)，成為國家的棟梁之材！

第四篇：心理專家談影響強(qiáng)迫癥人格形成的環(huán)境因素

影響強(qiáng)迫癥人格形成的環(huán)境因素

眾所周之，個體的人格的形成發(fā)展主要是在早年生活經(jīng)驗中完成的，最早可以追溯到母體的胎內(nèi)生長環(huán)境。母親在懷孕期間，可能因各種原因影響到了情緒狀態(tài)，常見的負(fù)面情緒有如極端憂傷、焦慮、恐懼等都有可能影響胎兒早期的情感發(fā)展和神經(jīng)敏感程度，從未成為其早期人格發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是一些恐懼性情緒這往往是嬰兒產(chǎn)生不安全感的重要來源，這也可能成為后來發(fā)生強(qiáng)迫癥的重要基礎(chǔ)，后天成長過程中某些焦慮情緒的發(fā)生也可能與之有很大關(guān)系，因此，早年的生活環(huán)境對強(qiáng)迫癥的發(fā)生是有決定性作用的。

除此之外，早期的親子關(guān)系也是強(qiáng)迫癥發(fā)生的重要影響因素。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為在個體的每個發(fā)展階段過程中都有其階段性任務(wù)，如果這些階段性任務(wù)能順利完成，那么個體發(fā)展就比較順利，心理沖突也會比較少，反之則會累積很多的心理沖突并成為青春期前后發(fā)生強(qiáng)迫癥的重要基礎(chǔ)，特別是當(dāng)出現(xiàn)某些不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式時，還可能加劇這些沖突，所以對于年幼的兒童來講，父母需要盡可能為其提供保護(hù)性環(huán)境，安全感、一致性需要得到及時滿足，還要與孩子之間保持良性的互動如肌膚上的接觸、游戲上的互動以及必要的情感交流，使孩子能感受來自父母的關(guān)愛并與父母建立健康的依戀關(guān)系，這些都兒童心理健康發(fā)展重要前提條件，否則就會成為演變?yōu)楦鞣N心理疾病發(fā)生的心理基礎(chǔ)，強(qiáng)迫癥也便是其中之一。總之，強(qiáng)迫癥的發(fā)生與早年的生活環(huán)境有很大關(guān)系，特別是早期的親子關(guān)系，上海神光心理咨詢中心專家小組一致認(rèn)為強(qiáng)迫癥的預(yù)防需要從早期的家庭環(huán)境做起，作為家長要根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，一方面可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，另一方面也有助于減少各種強(qiáng)迫癥等心理疾病的發(fā)生。

第五篇：人格因素職業(yè)測評分析

16種人格因素問卷是美國伊利諾州立大學(xué)人格及能力測驗研究所卡特爾教授編制的用于人格檢測的一種問卷，簡稱16PF。根據(jù)一項研究，1971—1978年間被研究文獻(xiàn)引用最多的測驗中，16PF僅次于MMPI排居第二。在一項關(guān)于心理測驗在臨床上應(yīng)用的調(diào)查中，16PF排第五。卡特爾是人格特質(zhì)理論的主要代表人物，對人格理論的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。要介紹16PF，不能不提到特質(zhì)理論，因為16PF是伴隨著卡特爾的人格特質(zhì)理論而發(fā)展的，二者可謂“相輔相成”。

16PF適用于16歲以上的青年和成人，現(xiàn)有5種版本：A、B本為全版本，各有187個項目；C、D本為縮減本，各有106個項目；E本適用于文化水平較低的被試，有128個項目。我國現(xiàn)在通用的是美籍華人劉永和博士在卡特爾的贊助下，與伊利諾伊大學(xué)人格及能力研究所的研究員梅瑞狄斯博士合作，于1970年發(fā)表的中文修訂本，其常模是由兩千多名港臺地區(qū)的中國學(xué)生得到的。編輯本段 卡特爾

Raymond B.Cattell:卡特爾(1905-1998)，美國心理學(xué)家，最早應(yīng)用因素分析法研究人格。他對心理測驗的研究，對個體差異的測量，以及對應(yīng)用心理學(xué)的倡導(dǎo)，有力地推進(jìn)了美國心理學(xué)的機(jī)能主義運動。他編制的“16種人格因素測驗”應(yīng)用十分廣泛。

雷蒙德.卡特爾905年出生于英格蘭斯塔福郡。

1921年進(jìn)入倫敦大學(xué)，主修物理和化學(xué)，3年后獲理學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后進(jìn)入 倫敦大學(xué)研究生院主修文學(xué)和哲學(xué)，并先后獲得文學(xué)碩士和哲學(xué)博士學(xué)位。1928—1931年，在英格蘭?？巳卮髮W(xué)任講師；

1932—1937年，創(chuàng)辦并主持了英格蘭萊斯特市心理診所。

1937年應(yīng)美國著名心理生學(xué)家E·桑代克邀請到美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院 工作一年，之后分別在克拉克大學(xué)及哈佛大學(xué)講學(xué)，1944年以后長期供職于伊利諾斯大學(xué)。

卡特爾最突出的貢獻(xiàn)在于將因素分析的統(tǒng)計方法應(yīng)用于人人格心理學(xué)的研究?？ㄌ貭栆还舱业搅?6種根源特質(zhì)，并編制出“卡特爾16種人格因素問卷”(sixteen personality factor questionaire,簡稱16PF)。這份問卷也可以稱《卡特爾十六種人格因素量表》或《卡特爾十六項個性因素測驗》是世界公認(rèn)的最具權(quán)威的個性測驗方法，在臨床醫(yī)學(xué)中被廣泛應(yīng)用于心理障礙、行為障礙、心身疾病的個性特征的研究，對人才選拔和培養(yǎng)也很有參考價值。

卡特爾將人格特質(zhì)區(qū)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，表面特質(zhì)是指外部行為能直接觀察到的特質(zhì)，表面特質(zhì)不會隨時間的改變而改變。根源特質(zhì)是內(nèi)在的，決定表面特質(zhì)的最基本的人格特質(zhì)，是那些穩(wěn)定的，做為人格結(jié)構(gòu)的基本因素的特質(zhì)。根源特質(zhì)需要通過嚴(yán)格的科學(xué)方法才能獲得。[1] 編輯本段 理論

卡特爾認(rèn)為人格的基本結(jié)構(gòu)元素是特質(zhì)。特質(zhì)的種類很多，有人類共同的特質(zhì)，有各人獨有的特質(zhì)。有的特質(zhì)決定于遺傳，有的決定于環(huán)境；有的與動機(jī)有關(guān)，有的則與能力和氣質(zhì)有關(guān)。若從向度來分，可分為四種向度。

（1）表面特質(zhì)與根源特質(zhì) 表面特質(zhì)是指一群看起來似乎聚在一起的特征或行為，即可以觀察到的各種行為表現(xiàn)。它們之間是具有相關(guān)性的。根源特質(zhì)是行為的最終根源和原因。它們是堆砌成人格的磚塊。每一個根源特質(zhì)控制著一簇表面特質(zhì)。透過對許多表面特質(zhì)的因素分析便可找到它們所屬的根源特質(zhì)。

（2）能力特質(zhì)、氣質(zhì)特質(zhì)與動力特質(zhì) 能力特質(zhì)與認(rèn)知和思維有關(guān)，在16PF中主要由智慧因素(B因素)表示，決定工作的效率。行為的情緒、情感方面則表明了氣質(zhì)和風(fēng)格的特質(zhì)。動力特質(zhì)與行為的意志和動機(jī)方面有關(guān)。（3）個別特質(zhì)和共同特質(zhì) 卡特爾贊同阿爾波特的觀點，認(rèn)為人類存在著所有社會成員共同具有的特質(zhì)(共同特質(zhì))和個體獨有的特質(zhì)，即個別特質(zhì)(指表面特質(zhì))。雖有共同特質(zhì)，但共同特質(zhì)在各個成員身上的強(qiáng)度卻各不相同(指根源特質(zhì))。

（4）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境塑造特質(zhì) 卡特爾認(rèn)為16PF中有些特質(zhì)是由遺傳決定的，稱為體質(zhì)根源特質(zhì)，而有些特質(zhì)來源于經(jīng)驗，因此稱為環(huán)境塑造特質(zhì)?？ㄌ貭栒J(rèn)為在人格的成長和發(fā)展中遺傳與環(huán)境都有影響。他十分重視遺傳的重要性，曾試圖決定每一根源特質(zhì)的特殊遺傳成分?？ㄌ貭栐谄淙烁竦慕忉屝岳碚摌?gòu)想的基礎(chǔ)上編制了16種人格因素問卷，從16個方面描述個體的人格特征。這16個因素或分量表的名稱和符號分別是：樂群性(A)、聰慧性(B)、穩(wěn)定性(C)、恃強(qiáng)性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、敏感性(I)、懷疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(O)、實驗性(Q1)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)、緊張性(Q4)。有關(guān)這16個因素的說明可詳見測驗指導(dǎo)書。編輯本段 問卷特點

客觀性

該測驗結(jié)構(gòu)明確，每一題都備有三個可能的答案，被試可任選其一。在兩個相反的選擇答案之間有一個折中的或中性的答案，使被試有折中的選擇(例題如，我喜歡看球賽：a．是的，b．偶然的，c．不是的；或如，我所喜歡的人大都是：a．拘謹(jǐn)緘默的，b．介于a與c之間的，c．善于交際的)，避免了在是否之間必選其一的強(qiáng)迫性，所以被試答題的自發(fā)性和自由性較好。為了克服動機(jī)效應(yīng)，盡量采用了“中性”測題，避免含有一般社會所公認(rèn)的“對”或“不對”，“好”或“不好”的題目，而且被選用的問題中有許多表面上似乎與某種人格因素有關(guān)，但實際上卻與另外一人格因素密切相關(guān)。因此，受測者不易猜測每題的用意，有利于據(jù)實作答。從測題的排列上看，采取了按序輪流排列方式，這既能使被試保持作答時的興趣，又有利于防止憑主觀猜測題意去作答。測驗的名稱是直接且非蒙蔽的，被試知道這是人格測驗，或許有時會發(fā)現(xiàn)某一道題目的意義。但在多數(shù)情況下，測驗題目和人格特質(zhì)之間的關(guān)系不明顯。標(biāo)準(zhǔn)化

該量表重測信度較高(1981年測試表明，最高的信度系數(shù)為0.92(O因素)，最低的信度系數(shù)為0.48(B因素))；分半信度不高。在效度方面，測試結(jié)果表明16種因素之間的相關(guān)較低，表明各因素之間是獨立的。量表項目的因素負(fù)荷在0.73到0.96之間，同一因素中各題的反應(yīng)有高度一致性。多功能

通過16個人格因素或分量表上的得分和輪廓圖，不僅可以反映受測者人格的16個方面中每個方面的情況和其整體的人格特點組合情況，還可以通過某些因素的組合效應(yīng)反映性格的內(nèi)外向型、心理健康狀況、人際關(guān)系情況、職業(yè)性向、在新工作環(huán)境中有無學(xué)習(xí)成長能力、從事專業(yè)能有成就者的人格因素符合情況、創(chuàng)造能力強(qiáng)者的人格因素符合情況，也可以反映受測者的人格素質(zhì)狀況并作為臨床診斷工具用于心理臨床診斷。此外，16PF與其他類似的測驗相比較，能以同等的時間測量更多方面主要的人格特征，是真正的多元人格量表。廣泛性

16PF的常模群體為正常人群，它的評價一般也是針對正常人，因而適用領(lǐng)域很廣。它既適合個別施測，也適合團(tuán)體施測。每一次測驗只需要45分鐘左右即可完成。凡具有相當(dāng)于初三以上文化程度的青年、壯年和老年人都適用。深刻性

卡特爾有長期的臨床心理學(xué)經(jīng)驗，對麥獨孤的本能心理學(xué)和弗洛伊德的精神分析理論有過專門研究。在他的特質(zhì)理論中不難發(fā)現(xiàn)本能心理學(xué)和精神分析理論的影響。此外，他出生和受教育于英國，有著良好的人文主義素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的直覺體悟和洞察能力。因此他對人格結(jié)構(gòu)和人格因素的解釋具有整體性、動力性和深刻性。他甚至試圖使其16PF分析成為一種“定量的精神分析”。當(dāng)然，這種“整體性”和“深刻性”的努力也使得其他使用16PF的主測人員在解釋測驗結(jié)果時會遇到不同程度的困難。編輯本段 問卷目的

人格是穩(wěn)定的、習(xí)慣化的思維方式和行為風(fēng)格，它貫穿于人的整個心理，是人的獨特性的整體寫照。人格對于管理者來說是很重要的，它滲透到管理者的所有行為活動中，影響管理者的活動方式、風(fēng)格和績效。大量研究和實踐表明：一些樣式的人格類型和管理活動有著特定的關(guān)系，它們對團(tuán)體的貢獻(xiàn)不同，所適宜的管理環(huán)境也不同。利用成熟的人格測驗方法對管理者或應(yīng)聘人員的人格類型進(jìn)行診斷，可為人事安置、調(diào)整和合理利用人力資源提供建議。這正是本測驗的使用目的所在。16PF廣泛用于人員的選拔和評定。編輯本段 問卷功能

從樂群、聰慧、自律、獨立、敏感、冒險、懷疑等16個相對獨立的人格特點對人進(jìn)行描繪，并可以了解應(yīng)試者在環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。在人事管理中，16PF能夠預(yù)測應(yīng)試者的工作穩(wěn)定性、工作效率和壓力承受能力等。可廣泛應(yīng)用于心理咨詢、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，為人事決策和人事診斷提供個人心理素質(zhì)的參考依據(jù)。編輯本段 適用對象

本測驗測適用范圍很廣，凡是有相當(dāng)于初中以上文化程度的青、壯年和老年人都適用。16PF屬于團(tuán)體施測的量表，當(dāng)然也可以個別施測。編輯本段 測驗實施

1、指導(dǎo)語

2、每一測題只能選擇一個答案；

3、不可漏掉任何測題；

4、盡量不選擇中性答案；

5、對從未思考過或不好回答的題目，做傾向性的選擇。編輯本段 意義簡介

因素A樂群性：高分者外向、熱情、樂群；低分者緘默、孤獨、內(nèi)向。因素B聰慧性：高分者聰明、富有才識；低分者遲鈍、學(xué)識淺薄。因素C穩(wěn)定性：高分者情緒穩(wěn)定而成熟；低分者情緒激動不穩(wěn)定。因素E恃強(qiáng)性：高分者好強(qiáng)固執(zhí)、支配攻擊；低分者謙虛順從。

因素F興奮性：高分者輕松興奮、逍遙放縱；低分者嚴(yán)肅審慎、沉默寡言。因素G有恒性：高分者有恒負(fù)責(zé)、重良心；低分者權(quán)宜敷衍、原則性差。

因素H敢為性：高分者冒險敢為，少有顧忌，主動性強(qiáng)；低分者害羞、畏縮、退卻。因素I敏感性：高分者細(xì)心、敏感、好感情用事；低分者粗心、理智、著重實際。

因素L懷疑性：高分者懷疑、剛愎、固執(zhí)己見；低分者真誠、合作、寬容、信賴隨和。因素M幻想性：高分者富于想像、狂放不羈；低分者現(xiàn)實、腳踏實地、合乎成規(guī)。

因素N世故性：高分者精明、圓滑、世故、人情練達(dá)、善于處世；低分者坦誠、直率、天真。因素O憂慮性：高分者憂慮抑郁、沮喪悲觀、自責(zé)、缺乏自信；低分者安詳沉著、有自信心。因素Ql實驗性：高分者自由開放、批評激進(jìn)；低分者保守、循規(guī)蹈矩、尊重傳統(tǒng)。因素Q2獨立性：高分者自主、當(dāng)機(jī)立斷；低分者依賴、隨群附眾。

因素Q3自律性：高分者知己知彼、自律謹(jǐn)嚴(yán)；低分者不能自制、不守紀(jì)律、自我矛盾、松懈、隨心所欲。因素Q4緊張性：高分者緊張、有挫折感、常缺乏耐心、心神不定，時常感到疲乏；低分者心平氣和、鎮(zhèn)靜自若、知足常樂。