第一篇：淺析基層單位如何做好青年官兵心理健康的教育工作

淺析基層單位如何做好青年官兵心理健康的教育工作

目前，基層官兵以80后、90后為主，而且獨(dú)生子女較多，大多都是在優(yōu)越的環(huán)境和父母的庇護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的。他們思想活躍，對(duì)生活充滿希望與憧憬。隨著社會(huì)的發(fā)展，他們的獨(dú)立意識(shí)也迅速發(fā)展，盡管心理適應(yīng)能力和承受能力較弱，但仍然有了成人感和獨(dú)立的要求，努力以成人的姿態(tài)活躍在社會(huì)中。他們?cè)谏钌弦螵?dú)立，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的過(guò)分關(guān)心有時(shí)會(huì)產(chǎn)生反抗。隨著自我的發(fā)現(xiàn)，青年官兵越來(lái)越重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他們也會(huì)通過(guò)自我觀察和自我體驗(yàn)來(lái)總結(jié)自己身上的長(zhǎng)處與短處。盡管青年官兵能夠?qū)ψ约旱男袨樽龀稣_的判斷，但他們的存在的心理問(wèn)題很多。

一、影響青年官兵心理健康狀況的因素

1.軍人是一種特殊的職業(yè)。

從地方青年到一名合格的軍人，青年官兵經(jīng)常遇到角色轉(zhuǎn)換，在適應(yīng)新的角色、任務(wù)和環(huán)境過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。由于職業(yè)的特殊性，青年官兵的心理健康狀況較差。軍種、兵種、性別、文化程度、軍齡、職別等都是對(duì)心理健康造成了一定的影響，造成的心理問(wèn)題也具有多樣性，例如：人際關(guān)系敏感、失落、自棄、焦慮、抑郁等。

人際關(guān)系敏感

青年官兵從家庭走向軍營(yíng)，生活空間擴(kuò)大，人際關(guān)系便成為一個(gè)十分敏感的問(wèn)題。良好的人際關(guān)系使人獲得安全感和歸屬感，得到支持和理解，給人以精神上的愉悅和滿足，促進(jìn)心理健康；不良的人際關(guān)系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨(dú)與寂寞，身心健康就會(huì)受到損害。目前所出現(xiàn)的問(wèn)題是部分青年官兵迫切希望交際，但又缺乏交際經(jīng)驗(yàn)的矛盾問(wèn)題。這種情況在性格內(nèi)向的青年官兵身上尤為突出。他們?nèi)鄙僦呐笥?，感到與他人交往困難甚至不想交往等。久而久之，這種心理就會(huì)使這部分青年官兵產(chǎn)生孤獨(dú)感。

失落、自棄心理

現(xiàn)在大多數(shù)青年官兵心理素質(zhì)不高，自我調(diào)適能力較差，面對(duì)一些普遍存在、相對(duì)正常的社會(huì)現(xiàn)象，比如：由于工作經(jīng)驗(yàn)少、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)而出現(xiàn)工作失誤被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，或是同年入伍的戰(zhàn)友、老鄉(xiāng)、同學(xué)在考學(xué)、入黨、立功、晉職、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)等方面“捷足先登”等等，往往表現(xiàn)出失落、沮喪等不良心理反應(yīng)，特別是在工作調(diào)動(dòng)、職務(wù)調(diào)整、戰(zhàn)士退伍、士官改選、干部轉(zhuǎn)業(yè)等關(guān)鍵時(shí)期，出現(xiàn)焦慮情緒的頻率很高。如果不懂得自我調(diào)節(jié)，就會(huì)心理失衡，感到自己在部隊(duì)的發(fā)展已經(jīng)沒(méi)有什么希望了，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)產(chǎn)生失落、自棄的心理，抱著得過(guò)且過(guò)、“混日子”的心態(tài)虛度軍旅時(shí)光，有的甚至?xí)邩O端做出違法亂紀(jì)的事情來(lái)。

焦慮、抑郁心理

青年官兵大都處在婚戀的“黃金階段”，部分官兵看到同齡人已經(jīng)娶妻生子，心中羨慕，或迫于家中長(zhǎng)輩施加的壓力，或覺(jué)得自己年齡大了，開(kāi)始為自己的婚戀問(wèn)題著急。同時(shí)，由于自身工作的特殊性，他們又擔(dān)心即使找上對(duì)象成了家，也沒(méi)有充裕的時(shí)間去照顧家中的妻兒老小，要承受兩地分居帶來(lái)的痛

苦。在這些問(wèn)題的困擾下，部分官兵就會(huì)產(chǎn)生壓抑、空虛的心理，做事心不在焉，進(jìn)而影響到工作成效和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.生活環(huán)境影響青年官兵心理健康狀況。

由于職業(yè)的要求，軍人常駐扎在特殊的地理位置。例如駐新疆、西藏部隊(duì)，由于氣候、地理環(huán)境等客觀條件相對(duì)比較惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)比較落后，兵營(yíng)生活相對(duì)比較艱苦，交通及通信相對(duì)不便，更加會(huì)使青年官兵產(chǎn)生孤獨(dú)苦悶的感覺(jué)，再加上訓(xùn)練強(qiáng)度高、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)、任務(wù)重等，更易出現(xiàn)壓抑、情感脆弱等心理變化。

3.家庭因素對(duì)青年官兵心理健康的影響。

家庭因素也會(huì)對(duì)青年官兵心理健康造成很大的影響。主要表現(xiàn)在三方面：家庭結(jié)構(gòu)、青年官兵著急實(shí)現(xiàn)不了父母親友的期望、怨恨解決不了家庭當(dāng)前的困難。

家庭結(jié)構(gòu)對(duì)青年官兵的影響

完整合理的家庭結(jié)構(gòu)，可促進(jìn)青年健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。相反，缺陷的家庭結(jié)構(gòu)使子女缺乏親人的呵護(hù)、關(guān)心和教育，其子女的人格、自尊心、個(gè)性、氣質(zhì)、品質(zhì)等的形成和發(fā)育缺乏必要的環(huán)境與條件，導(dǎo)致心理發(fā)育受到挫折，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙。

青年官兵著急實(shí)現(xiàn)不了父母親友的期望

當(dāng)前，由于部隊(duì)官兵的生活待遇有了很大的提高。許多戰(zhàn)士絕大多數(shù)是帶著學(xué)技術(shù)、入黨、考學(xué)、轉(zhuǎn)士官等個(gè)人目的來(lái)到部隊(duì)的。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，“愿望”與“現(xiàn)實(shí)”之間存在很大差距。當(dāng)一些新戰(zhàn)士了解到這一情況后，心理壓力劇增。家人的過(guò)分期望給許多戰(zhàn)士造成了巨大心理壓力。

怨恨解決不了家庭當(dāng)前的困難

當(dāng)前，基層思想工作最難做的戰(zhàn)士主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是家庭遇到涉法問(wèn)題的戰(zhàn)士，另一類(lèi)是家庭不完整或父母感情不和的戰(zhàn)士。面對(duì)社會(huì)、家庭帶來(lái)的“煩心事”，他們中有的抱怨社會(huì)人情冷漠，有的不滿地方官員腐敗，有的痛恨父母給自己帶來(lái)的心理傷害。

4．軍事應(yīng)激對(duì)軍人身心健康的影響。軍事應(yīng)激是在特殊軍事活動(dòng)環(huán)境中產(chǎn)生的一種特殊情緒狀態(tài)，是軍人通過(guò)對(duì)軍事活動(dòng)環(huán)境和軍事活動(dòng)形式的認(rèn)知評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的生理及心理反應(yīng)。和平時(shí)期軍事應(yīng)激主要包括軍事演習(xí)、特殊條件外訓(xùn)和應(yīng)急突發(fā)任務(wù)。

二、青年官兵心理健康教育中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有透徹了解青年官兵對(duì)部隊(duì)生活的適應(yīng)程度。

由于青年軍人在部隊(duì)生活時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)部隊(duì)的情況又不是很了解，而且部隊(duì)與地方的差別非常大，他們短時(shí)間內(nèi)還不能適應(yīng)部隊(duì)的生活，因此就會(huì)對(duì)部隊(duì)的規(guī)章制度、條令條例、教育訓(xùn)練等采取不遵守的態(tài)度和行為。面對(duì)青年官兵不應(yīng)一視同仁，要根據(jù)他們進(jìn)入部隊(duì)的時(shí)間年限將他們劃分為幾個(gè)層次，進(jìn)行不同的心理健康教育。

2.個(gè)別軍人的錯(cuò)誤行為對(duì)青年官兵的影響

某個(gè)軍人出現(xiàn)逆反心理現(xiàn)象時(shí)，有些軍人不是去幫助、引導(dǎo)，而是排斥、挖苦，強(qiáng)化了該軍人的逆反心理；或是對(duì)青年軍人進(jìn)行教育和談話時(shí)，手段簡(jiǎn)單、粗暴，只要求青年軍人“聽(tīng)話”和“服從”，不考慮青年軍人的實(shí)際心理狀況，造成雙方的心理差距，這是造成逆反心理的重要原因。這也給對(duì)青年官兵進(jìn)行心理健康教育帶來(lái)了阻礙，起到了反作用。

3.青年官兵自我意識(shí)的偏差

盡管部隊(duì)一直都在做青年官兵的心理健康教育工作，但因部分青年官兵自我意識(shí)的偏差，也大大影響部隊(duì)對(duì)青年官兵心理健康工作的效果。青年軍人的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)自我，容易造成偏激或片面地看待問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)。不愿意與別人完全相同是青年人共有的心理特征，有些青年軍人認(rèn)為逆反就是與眾不同，就是標(biāo)新立異，因此，就認(rèn)為不同于他人的觀點(diǎn)和行為就是個(gè)性的體現(xiàn)。逆反是心理健康的“潰瘍”，逆反心理是一種常見(jiàn)但又復(fù)雜的心理。逆反心理具有兩面性，有的逆反心理是一種正常的心理反應(yīng)，而有的則是不健康的心理狀態(tài)。不良逆反心理對(duì)官兵的健康成長(zhǎng)和部隊(duì)建設(shè)危害很大，不僅會(huì)影響官兵“服從指揮”意識(shí)的形成，更重要的是可能阻礙正確思想的入耳入腦。

三、對(duì)基層部隊(duì)做好青年官兵心理健康教育工作的建議

面對(duì)客觀因素和主觀因素的雙重影響，如何做好青年官兵心理健康教育工作成為部隊(duì)常規(guī)工作中的重中之重。根據(jù)以上出現(xiàn)的幾種問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為基層部隊(duì)開(kāi)展青年官兵心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.普及心理科學(xué)知識(shí)，開(kāi)展警營(yíng)文化活動(dòng)。采取多種方法開(kāi)展心理健康教育。

當(dāng)前，基層部隊(duì)心理教導(dǎo)和疏導(dǎo)工作還處于初步狀態(tài)，這就要求基層部隊(duì)在今后的思想政治教育中，要不斷地普及心理科學(xué)知識(shí)，干部要重點(diǎn)掌握心理學(xué)的基本原理，學(xué)會(huì)分析心理現(xiàn)象、維護(hù)心理健康和解決常見(jiàn)心理問(wèn)題的一般方法；士兵主要結(jié)合日常工作和生活，了解心理科學(xué)常識(shí)提高自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。要把普及心理科學(xué)知識(shí)納入基層經(jīng)常性思想教育，科學(xué)文化學(xué)習(xí)和衛(wèi)生常識(shí)課程，有組織，有計(jì)劃地進(jìn)行，并逐步形成制度，堅(jiān)持不懈地抓下去。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)地方單位心理學(xué)專(zhuān)家，醫(yī)生給官兵上心理課，幫助官兵了解常見(jiàn)心理障礙或病癥的起因，表現(xiàn)及治療的知識(shí)，以便平時(shí)注意防止和消除這些病癥的誘發(fā)因素，擺脫不良心理狀態(tài)，達(dá)到維護(hù)心理健康，保持心理平衡的目的。開(kāi)展豐富多彩的警營(yíng)文化活動(dòng)。當(dāng)前，青年官兵特別是基層官兵所面臨的壓力是前所未有的，他們既要處理好內(nèi)部關(guān)系，干好工作、爭(zhēng)取進(jìn)步，又要處理好社會(huì)、家庭以及其他方面的關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，再加上各種走訪、辦案、安保等任務(wù)繁重，大部分官兵覺(jué)得自己“非常忙”。因此，開(kāi)展豐富多彩的警營(yíng)文化活動(dòng)，舒緩官兵緊張的心理情緒就顯得十分重要?；鶎硬筷?duì)可以結(jié)合實(shí)際，在繁忙的工作之余，靈活地組織開(kāi)展各種訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小競(jìng)賽等活動(dòng)，為不同層次的官兵提供展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)官兵自我挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)、自我思考的積極性，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。在八小時(shí)工作之外的時(shí)間，適當(dāng)組織文化娛樂(lè)活動(dòng)，把官兵的注意力轉(zhuǎn)移到他們喜歡的文體活動(dòng)

中來(lái)，讓他們?cè)趭蕵?lè)消遣中忘卻煩惱、消除疲勞，使疲憊的身心得到放松，緊張的情緒得到舒緩，從而以更加積極的心態(tài)投入工作。

2.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與關(guān)注個(gè)體相結(jié)合，切實(shí)做好心理教育和疏導(dǎo)工作。

做好“重點(diǎn)人”的心理疏導(dǎo)工作。青年官兵來(lái)自五湖四海，每個(gè)人閱歷、家庭等情況都不盡相同，心理承受能力也不一樣。因此，要加強(qiáng)經(jīng)常性思想工作，及時(shí)掌握官兵的心理健康狀況，對(duì)存在心理健康問(wèn)題的“重點(diǎn)人”要進(jìn)行重點(diǎn)幫扶教育。堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)日常觀察、個(gè)別談心、情況分析等方法，認(rèn)真分析、找準(zhǔn)心理癥結(jié)及原因，采取積極措施予以緩解和調(diào)控。千萬(wàn)不能不分具體情況搞“一刀切”教育，更不能將其列為“另類(lèi)”不管不問(wèn)任其發(fā)展。要堅(jiān)持以人為本，積極營(yíng)造和諧的警營(yíng)環(huán)境，注重做好“重點(diǎn)人”的心理疏導(dǎo)工作，幫助其盡快甩掉思想包袱，以更加積極的心態(tài)投身到各項(xiàng)工作中去。

3.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，建立健全心理教育、疏導(dǎo)和衛(wèi)生工作服務(wù)機(jī)制。

加強(qiáng)部隊(duì)心理教育和疏導(dǎo)工作，重點(diǎn)在人才骨干隊(duì)伍建設(shè)?；鶎硬筷?duì)要充分依靠思想骨干隊(duì)伍，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告官兵的心理動(dòng)態(tài)，廣泛開(kāi)展心理互助活動(dòng)。政工干部應(yīng)把如何做好心理教育和疏導(dǎo)工作作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)，不斷提高政工干部實(shí)施心理調(diào)查、心理分析、心理引導(dǎo)的能力。基層部隊(duì)要像重視分析思想形勢(shì)那樣，定期分析官兵的心理情況，及時(shí)制定切實(shí)可行的心理科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)教育方案。

4.要確保青年官兵心理健康教育的長(zhǎng)期性。

搞好心理教育引導(dǎo)，培養(yǎng)官兵良好的心理素質(zhì)，是解決官兵心理問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談心、情況分析等方法，摸清官兵的氣節(jié)、性格等方面的特征，有條件的可借助駐地一些衛(wèi)生部門(mén)或在專(zhuān)家指導(dǎo)下做一些必要的心理測(cè)試。著力搞好“四結(jié)合一注重四個(gè)能力”的培養(yǎng)，即要結(jié)合平常訓(xùn)練、部隊(duì)管理、完成執(zhí)勤任務(wù)和官兵的成長(zhǎng)進(jìn)步，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，幫助官兵提高對(duì)部隊(duì)緊張生活和嚴(yán)酷執(zhí)勤戰(zhàn)斗環(huán)境的適應(yīng)能力；服從命令、遵紀(jì)守法的自控能力；不畏艱難困苦、不怕挫折的承受能力；以及對(duì)個(gè)人、家庭和人際關(guān)系中各種矛盾問(wèn)題的化解能力。

5.做好后期心理健康指導(dǎo)工作。

部隊(duì)政治機(jī)關(guān)要把做好部隊(duì)的心理教育和疏導(dǎo)工作納入職責(zé)范圍，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的指導(dǎo)幫助和檢查督促。同時(shí)基層部隊(duì)要正確處理思想教育與心理疏導(dǎo)的關(guān)系，把心理疏導(dǎo)作為思想工作重要補(bǔ)充和輔助手段，既不能簡(jiǎn)單地把心理問(wèn)題看成思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)問(wèn)題，又不能用心理疏導(dǎo)取代思想教育。要注重軍營(yíng)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)官兵良好心理素質(zhì)的潛移默化作用，努力營(yíng)造積極向上氛圍，鞏固團(tuán)結(jié)友愛(ài)的內(nèi)部關(guān)系，公道正派地處理事關(guān)官兵切身利益的敏感問(wèn)題。要充分發(fā)揚(yáng)民主生活制度，疏通民主渠道，虛心聽(tīng)取官兵的意見(jiàn)和建議，及時(shí)理順情緒、化解矛盾。同時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)管理、科學(xué)施訓(xùn)、部署工作，下達(dá)任務(wù)要充分考慮官兵的心理承受能力。要尊重官兵的隱私，對(duì)官兵的心理問(wèn)題要嚴(yán)格保密，不得隨意擴(kuò)展，對(duì)有心理障礙、心理疾病的官兵，要多關(guān)心、多

幫助，不歧視、不譏諷、不嫌棄。要滿足官兵的正當(dāng)需求，改善物質(zhì)文化生活，努力為官兵排憂解難，使官兵感到組織的關(guān)懷和部隊(duì)的溫暖。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，快節(jié)奏的生活必然會(huì)給人們的心理健康造成影響。各項(xiàng)邊防管理和安保任務(wù)繁重，青年官兵難免會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，如果不解決好，勢(shì)必影響部隊(duì)建設(shè)。因此，抓好青年官兵心理健康教育是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

第二篇：班主任如何做好心理健康教育工作

班主任如何做好心理健康教育工作

藤縣太平鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

許景橋

許多心理學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)階段是容易滋生心理異常的溫床期。因?yàn)橹袑W(xué)生心理活動(dòng)狀態(tài)的不穩(wěn)定；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對(duì)社會(huì)和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會(huì)遭遇到更多的挫折，因而更容易產(chǎn)生心理障礙。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開(kāi)展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。那么作為班主任應(yīng)如何開(kāi)展好學(xué)生的心理健康教育工作呢？

首先，作為班主任必須了解學(xué)生的心理健康狀況。當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對(duì)人冷漠等心理問(wèn)題。究其產(chǎn)生的主要原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是學(xué)生自身的原因。不同學(xué)生的氣質(zhì)、體質(zhì)、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷等不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受與體驗(yàn)，有的因素會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至產(chǎn)生心理疾患。

二是學(xué)校的原因。雖然當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，實(shí)行“減負(fù)”政策，但由于各種因素影響，學(xué)校還存在片面追求學(xué)生成績(jī)的傾向，這必然給學(xué)生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生個(gè)體間產(chǎn)生的矛盾，家庭對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)囊?，都?huì)影響學(xué)生的心理發(fā)育，使部分學(xué)生厭學(xué)，畏懼交往，產(chǎn)生自卑，不能正確、全面認(rèn)識(shí)自我，接納自我等情況。

三是社會(huì)、家庭的原因。社會(huì)發(fā)展迅猛，舊的觀念受到?jīng)_擊，新的理念還沒(méi)形成，家庭結(jié)構(gòu)的變化、家長(zhǎng)教育思想的陳舊、教育方法的單一，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過(guò)高，但也有些家長(zhǎng)因?yàn)檫@樣或那樣的原因?qū)ψ优牟宦劜粏?wèn)、毫不關(guān)心等原因，都加重了學(xué)生的心理壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。

其次，班主任必須了解作為班主任這個(gè)角色開(kāi)展心理健康教育工作的特點(diǎn)。

一是以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主。心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和矯治性心理輔導(dǎo)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。

矯治性心理輔導(dǎo)是指施教于已然，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。

二是在自然情境的過(guò)程中展開(kāi)。班主任主要是利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一有利條件，在日常工作的自然情境中開(kāi)展心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，這是班主任開(kāi)展心理健康教育所追求的境界。第三，作為班主任必須了解一些心理健康教育的原則。學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。班主任在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)要遵循、處理好三個(gè)原則：

1、“普遍性與針對(duì)性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和家長(zhǎng)一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，蒙上了神秘的面紗，成了學(xué)生沉重的十字架，由此帶來(lái)了種種負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們要求的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和無(wú)奈感，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得索然無(wú)味。學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，班主任應(yīng)該利用班會(huì)或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。平時(shí)我跟學(xué)生就一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問(wèn)心無(wú)愧。

2、“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)時(shí)期，過(guò)早地用單純的“好”或“不好”來(lái)劃分他們的等級(jí)是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁、施予博愛(ài)。切忌歧視、偏心。

3、“尊重與理解”原則，即尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感受。

學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無(wú)視于學(xué)生的個(gè)性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來(lái)對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)他們樹(shù)立自己的內(nèi)心信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

第四，作為班主任必須懂得一些心理健康教育最基本的方法。

班主任在學(xué)校的工作中，直接組織、管理、教育著學(xué)生，班主任在班級(jí)的工作中要用心育的眼光對(duì)待學(xué)生，積極走入學(xué)生中間，與學(xué)生建立“理解、交流、平等、關(guān)愛(ài)”的師生關(guān)系。班主任的言行、舉止、態(tài)度、方法等都會(huì)影響學(xué)生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態(tài)，特別是在日常教育管理學(xué)生的工作中，要努力做到：

1、加強(qiáng)心理溝通，以求得班級(jí)群體對(duì)管理目標(biāo)在心理上的認(rèn)同。

2、注意心理?yè)Q位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾。

3、照顧學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)心理相容。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來(lái)開(kāi)展工作，又是必要和有效的。

第三篇：班主任應(yīng)做好心理健康教育工作

班主任應(yīng)做好心理健康教育工作

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，是班主任工作的重中之重。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，“一旦成績(jī)不好，不能升入好學(xué)校，哪有臉見(jiàn)人”，“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，“有時(shí)真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！?，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè)”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。

3、自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是恢心喪氣，“前途渺?！保プ孕判?。

4、早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，這種現(xiàn)象也較突出，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策。

對(duì)于廣大教育工作者，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（1）全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。第一段：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問(wèn)題，在學(xué)生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，教師控制學(xué)生的非智力因素的動(dòng)力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成新課教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。又如在教學(xué)中確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育，教師有意識(shí)地把情和知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的識(shí)記能力、欣賞能力、情感陶冶同時(shí)活躍起來(lái)。語(yǔ)文課中的表情復(fù)述、課本劇排練，都能達(dá)到此目的。班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要。

（2）加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，班主任應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。鼓勵(lì)樹(shù)立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子的吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，障礙，曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨煉其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察，記憶，分析，創(chuàng)造，審美的能力。

（3）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛(ài)，被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他也必然知道怎樣去愛(ài)他人，尊重他人，幫助他人。

（4）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(zhǎng)，釀成大禍。營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

同時(shí)我們也要充分發(fā)揮自身的作用。為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任的模范行動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不僅聽(tīng)其言，而且觀其行。要求學(xué)生做到。班主任只有教書(shū)育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。

第四篇：消防大隊(duì)加強(qiáng)官兵心理健康教育

消防大隊(duì)加強(qiáng)官兵心理健康教育

為切實(shí)緩解官兵心理壓力，準(zhǔn)確掌握官兵心理特點(diǎn)和心理變化規(guī)律，提高官兵滅火戰(zhàn)斗能力。太和縣消防大隊(duì)隊(duì)積極采取“五個(gè)結(jié)合”的方式加強(qiáng)官兵的心理健康教育。

一是與經(jīng)常性政治思想工作相結(jié)合。太和大隊(duì)把心理健康教育疏導(dǎo)納入經(jīng)常性思想政治工作中，堅(jiān)持以思想教育為主、心理教育為輔，進(jìn)行具體情況具體分析來(lái)分別動(dòng)之以情、曉之以理，使每位官兵逐漸認(rèn)識(shí)到自己身上存在的一些心理現(xiàn)象、心理障礙是不足為奇的，為他們提供了許多解決問(wèn)題的新的思路和方法。

二是與日常管理教育方式相結(jié)合。大隊(duì)通過(guò)各種方式認(rèn)真了解、研究官兵的思想和心理，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的方法，克服官兵畏懼不安的心理。

三是與官兵的實(shí)際情況相結(jié)合。大隊(duì)干部充分利用平時(shí)談心活動(dòng)、官兵思想?yún)R報(bào)和思想分析會(huì)知道官兵在想什么、干什么、需要什么。積極了解掌握官兵的家庭情況、個(gè)人思想動(dòng)態(tài)等，因材施教、突出重點(diǎn)、分層次、分階段進(jìn)行教育。在沿襲了以往的集體教育的同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)人，采用“一幫一，多幫一”的方法，堅(jiān)持做到有的放矢。

四是與部隊(duì)的一日生活秩序相結(jié)合。針對(duì)官兵心理壓力日益增大的實(shí)際，大隊(duì)把官兵的心理健康教育和身體健康有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不斷調(diào)節(jié)和改善官兵警營(yíng)文化生活。大隊(duì)通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)娛樂(lè)活動(dòng)，使官兵們既有訓(xùn)練場(chǎng)上的嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格要求，也有學(xué)習(xí)室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還有籃球場(chǎng)上龍騰虎躍的身影，更有文藝舞臺(tái)上健美的舞步、嘹亮的歌聲。

五是與條令、條例學(xué)習(xí)相結(jié)合。大隊(duì)堅(jiān)持以嚴(yán)格的紀(jì)律塑造人，凈化官兵心靈，凝聚向心力，提升戰(zhàn)斗力，加強(qiáng)對(duì)條令條例和部隊(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，積極組織官兵觀看警示教育片及健康的電視節(jié)目，增強(qiáng)官兵認(rèn)識(shí)美與丑、善與惡和辨別是非的能力，有效地促進(jìn)部隊(duì)正規(guī)化建設(shè)的健康發(fā)展。

第五篇：心理健康教育工作

心理健康教育工作

完善心理健康教育工作體制。形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由德育處牽頭，以年級(jí)長(zhǎng)、班主任和心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，在全校廣泛宣傳，努力營(yíng)造心育氛圍。

完善學(xué)生心理檔案，做好資料收集工作、個(gè)案研究的搜集整理工作和個(gè)案跟蹤研究工作

在開(kāi)展心理教育常規(guī)工作外，加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作，通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗等出一期心理健康知識(shí)宣傳欄，普及心理健康知識(shí)。

讓學(xué)生積極參加不同的體育課外活動(dòng)，在大自然中陶冶情操，放飛心情，緩解學(xué)習(xí)壓力。

加強(qiáng)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，營(yíng)造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的社區(qū)、家庭環(huán)境。

通過(guò)邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員舉行講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成遵守交通秩序的良好行為習(xí)慣。