第一篇：淺談提高化學實驗效果的幾點做法

摘要：提高化學實驗課效果的幾點作法是做好課前準備；加強課上指導；開展課外活動，提高實驗技能；做好實驗總結。

關鍵詞：化學實驗；實驗效果；幾點做法

在中學化學實驗教學中，學生實驗課存在的最顯著的問題往往是課堂紀律不好，直接影響教學效果，分析出現紀律不好的原因，常常是由于教師未使學生充分認識實驗課的意義，忽視學生實驗課的準備和組織指導工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導和嚴格要求學生認真預習實驗教材，以致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如教師在課前準備不充分，到實驗開始時，造成混亂局面。再如，教師沒有根據實驗目的要求和學生實際作好周密的指導計劃,上課時往往顧此失彼，陷于被動、有困難的學生常因得不到及時指點而呼喊；實驗技能比較好的學生，又因提前完成了實驗無事可作而互相談論，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學生實驗課，提高學生實驗課的質量，應做好以下幾個方面：

一、作好課前準備

1.要求教師做好實驗的預試。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的問題，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。

2.應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。

3.按實驗內容的多少和難易程度，以及實驗室的設備情況將全班學生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機會，防止造成某些同學只能作“觀察員”或“記錄員”的機會，還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節(jié)內容，要求學生在預習中作到明確實驗目的，搞清實驗內容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。

二、加強課上指導

實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發(fā)現問題，立即普遍巡視，如發(fā)現某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應著重從下面兩個方面巡視指導。

1.指導學生嚴格遵守化學實驗操作規(guī)程。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導學生遵守操作規(guī)程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中 1

既應重視使學生明確每一個正確操作所依據的原理，認識錯誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養(yǎng)成正確操作的習慣和熟練的技巧，教師不能代替學生操作,如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析、說明原理。

2.通過答疑與質疑，指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據實驗內容和學生情況給學生恰當地揭示觀察要點。例如，觀察反應物和生成物的某些特征性質，反應中發(fā)生的某些特殊現象等，要善于對學生恰當地啟發(fā)提問。又如在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導學生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應后有水生成，概括出發(fā)生的現象，以及化學反應方程式等；要善于及時啟發(fā)學生解決實驗失敗的問題。例如，當學生觀察到反?，F象或實驗失敗而不知如何解決時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面仔細檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進度，又培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的效果。

3.指導學生作好實驗記錄。記錄的主要內容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現象和實驗數據，對現象的分析解釋和結論。

4.指導學生養(yǎng)成良好的科學實驗習慣。

教師在巡視指導中，應隨時記下學生在以上各方面的具體表現并作為小結中講評的依據。

三、利用活動提高實驗技能

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中教師要盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。比如，組織化學晚會列為專項內容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是初中學生。豐富多采的晚會把同學們帶入五光十色的化學世界，聽到 “ 爆竹聲聲 ”，學生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到 “ 空瓶生煙 ”、“ 清水變色 ”，就急著想了解 “ 這是什么變化？ ”

通過這些實驗活動，激發(fā)了學生興趣，使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上不但提高了學生實驗技能，還增強了他們關心自然、關心社會的情感。學生實驗技能上去了，相應的課堂實驗教學效果就會明顯提高。

四、做好實驗總結

學生實驗結束后，不論是課上實驗還是課外活動實驗教師要指導學生作好小結，要求學生認真寫好實驗報告，并布置學生洗滌儀器和整理實驗用品，做好整潔工作。小結時既可補充重點指導中未能解決的問題，又能全面鞏固和發(fā)展實驗的成果。小結要全面地指出學生實驗中的優(yōu)缺點，并分析原因。應以學生是否能自覺地、熟練地把理論運用于實際作為小結的主要內容。此外，對實驗效果方面；哪些實驗做得好，哪些實驗做得不好；實驗操作技能方面，哪些操作有錯誤，哪些試劑用得不適當等等。每次實驗都應結合當時具體情況，對以上各方面有所側重地進行小結，同時予以表揚或肯定，使學生取得經驗教訓，明確努力方向。以上是我們在學生實驗課教學方面的一些粗淺作法。實踐證明，這樣做有利于提高學生實驗課的質量，又可培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

第二篇：化學實驗創(chuàng)新型做法

初中化學實驗創(chuàng)新教學

摘要：化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎，最大限度的發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，使化學實驗教學更切合教學改革的潮流、適應素質教育和創(chuàng)新教育的需求，因此有必要對化學實驗進行不斷改進和創(chuàng)新，化學實驗才會充滿生命和活力、保持其在化學教學中的獨特魅力。本文從實驗教學落實到位和化學實驗課堂教學如何創(chuàng)新兩方面談談化學實驗創(chuàng)新教學的看法。

從事教學工作多年，我一直在思考這樣的問題，教師應該教什么？學生應該學什么？難道教給學生知識，讓學生取得較好的考試成績就是我們教育的根本目的嗎？關于教育的目的，著名的物理學家勞厄曾有一段精辟的論述：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是將一切學過的東西都遺忘時所剩下的東西?！憋@然，培養(yǎng)學生的各種能力才是教育的根本。化學實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還可以幫助他們學會觀察、善于思考，是培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。新的化學課程將科學探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，是學生獲得化學知識的必要途徑。因此，作為新世紀的化學教師不僅應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。還要勇于創(chuàng)新，根據教學需要和學校具體情況，大膽嘗試化學實驗改革，為化學教學服務。從而進一步培養(yǎng)學生的科學素質。本文擬對新課改下如何加強和改進化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神談談自己膚淺的體會和做法，與同行們研討。

一、如何將實驗教學落實到位

化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、提高學生科學能力的重要途徑。當前化學實驗教學效果不大理想的的主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡?。欢怯械慕處煂嶒災芰Σ睿蝗钦n前準備與精心設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進一步把化學實驗教學落實到位，我認為：

1、要有明確的實驗教學目標

教師在實驗教學中都有體會：許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”。因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。如選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗的目的,使教學目標不能完成。因此對這些實驗教學的重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗。

2、充分做好實驗教學的準備工作（1）制定切實可行的實驗教學計劃

在每學期初或每學年初，教師和實驗員要根據教材要求、學校條件和當地實際，研究制定好切實可行的《化學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，然后復制幾分交給教務處和總務處等有關部門，促使其他部門的領導能協(xié)助化學老師，適時地準備好有關化學實驗器材和藥品，保證化學實驗能按計劃保質保量開設。（2）精心設計好實驗教學程序

教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發(fā)學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題。另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統(tǒng)地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率。（3）積極探索實驗中的成敗關鍵 教師實驗操作的基本過程如何，直接影響到實驗教學的效果，因此每個實驗教學前，教師應按課本中的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能會出現的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在試驗中能及時提醒學生，確保每個學生都能成功。如“用一氧化碳還原氧化銅”實驗，教師在實驗前應對學生強調“先通氣體，后加熱”、“先停止加熱，后停止通氣體”是關鍵，如果操作順序有錯，從而導致實驗失敗，甚至出現實驗事故。

有些實驗還要設法做好示范樣品供學生對照，有條件的學校還可以把老師的示范操作拍下來，上課時給學生看，輔助學生掌握實驗操作要領，從而提高實驗課的質量。

3、加強實驗教學的課堂組織管理

多數初中學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲。由于初中九年級的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在試驗中協(xié)助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生。實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多。

4、正確指導是實驗教學成敗的關鍵

在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的指導，指導得法與否是實驗成敗的關鍵。

⑴對一些技巧性較強的實驗操作，不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。如連接儀器、氣密性檢查、使用酒精燈加熱等操作，學生都要反復操練才能掌握其操作技巧。

⑵善于指導學生認真思考實驗現象和實驗結果。如在探究“實驗室制取二氧化碳”實驗時可讓學生思考：“如何選擇發(fā)生裝置？”“如何收集二氧化碳？”“制取氧氣的裝置能否用于制取二氧化碳？”這些問題能培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

⑶發(fā)現共性問題，應及時向全體學生做補充指導，發(fā)現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確時，要及時指導學生糾正。實驗結束后要仔細評閱學生的實驗報告。

二、化學實驗課堂教學如何創(chuàng)新

素質教育要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。要想達到這一目的加強學生的實踐活動是最有效的途徑

1、在觀察現象中，教會學生學會尋找問題，發(fā)現問題

作為自然學科的化學，其研究的范疇是化學反應的現象和規(guī)律。物質千姿百態(tài)的化學性質和反應規(guī)律，給了化學教師指導學生尋找問題、發(fā)現問題最好的素材。如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當地把“燃燒需要可燃物，需要氧氣，需要一定的溫度”的結論灌輸給學生，而是引導學生從習以為常的現象背后去尋找問題，發(fā)現問題，引導學生意識到尋?，F象中的非常之處。教學中我把這部分的內容作了這樣的設計： ⑴白磷和紅磷是不是可燃物？⑵為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？⑶為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷？……學生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋?，F象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣！此時，教師演示三個對比實驗：⑴蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃⑵用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃⑶一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅，要求學生仔細觀察實驗現象，并據此說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現的問題最有思考價值。學生的問題意識一下子就被調動起來了！不少學生提出了值得深思的問題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔？……學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強化，主動尋找和發(fā)現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

2、在研究問題中，引導學生設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 學生設計實驗只是教材提出實驗課題，而實驗原理的運用、實驗方法的采用、實驗材料的選擇準備、實驗步驟的安排則由學生自己獨立完成的一種模式。為了使實驗課上得更生動精彩，我認為學生自己動手、動腦來設計實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創(chuàng)新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經說過“動手動腦、心靈手巧”。例如：在了解燃燒的條件后，可設計實驗驗證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關。在學習了“鐵生銹的條件后”后，可設計防止金屬銹蝕的實驗方案。利用書本知識結合實際，可設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等，在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

3、在動手實踐中，教會學生學會探索問題，解決問題

當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發(fā)新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發(fā)展，問題意識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

4、更新實驗教學思路，調動學生的創(chuàng)新意識

人們的許多化學知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。教師在課堂上用白磷做自燃實驗，使學生感到新奇；又感到化學就在身邊，再引導讓學生去討論解開“鬼火”形成的這個謎團。同時教育學生努力學習科學文化知識與一切封建迷信作斗爭。實驗就是在人工控制條件下使化學現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是燃燒的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法——實驗?；瘜W就是以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用礦泉水瓶、貝殼、雞蛋殼、堿面、食醋、汽水、各種果皮花瓣的色素、石灰等，這些用品學生更熟悉，更有利于使學生明白化學就在身邊，生活中處處有化學。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么日用品來代替實驗儀器，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神，總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯(lián)系，研究問題的方法。

5、變演示實驗為探索性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

化學是一門實驗科學。特別在中等教育階段，化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學生的實驗能力是構成其科學素養(yǎng)的重要因素。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設計性和探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。如學習酸堿指示劑時，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些果實的色素和花卉自制酸堿指示劑，引導學生把課本上學到的理論知識轉變成實際應用。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，我要求學生根據二氧化碳的反應原理和反應條件及特點，自己設計一套制取二氧化碳的實驗裝置，可以參考教材的設計，但不能與教材相同。這樣就迫使學生去發(fā)現問題，去設計實驗，去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們先獨立思考，再組織學生一起分析討論比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設計方案，由學生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當加分，在實驗室檢驗自己設計的方案等，以鼓勵學生創(chuàng)新，調動學生創(chuàng)新的積極性和主動性。化學知識中能夠實施創(chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為己任，在教學中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。

6、加強演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題，闡述自己觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。例如學習質量守恒定律時，教材上用碳酸鈉和鹽酸的實驗和鎂帶的燃燒實驗，結果化學反應前后質量不等這樣一個實驗事實來。為此，可向學生提出問題：質量為什么不守恒？難道有的反應就是不守恒嗎？是不是實驗過程有錯呢？學生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我沒有直接給出答案，而是補充了把二氧化碳收集起來然后再稱量質量實驗，又引導他們進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了質量守恒定律的真正含義，理解了教材結論的完整性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。創(chuàng)造性思維具有靈活性的特點。在教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性，可以開闊學生的思路，使學生對化學現象的本質認識更深刻，更準確，培養(yǎng)學生分析問題和應用已有知識解決問題的能力。如：在學習金屬活動性順序時有學生對“排在前面的金屬一般能把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出來，”這里的“一般”是什么意思，難道還有特殊的金屬不符合這個規(guī)律嗎？這時教師提示：金屬鈉行嗎？把金屬鈉放到硫酸銅溶液中又有什么現象？鈉的表面有一層紅色的物質生成嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。這時帶著這個猜想，演示鈉與硫酸銅溶液反應，實驗結果讓學生茅塞頓開，同時也知道了事物的普遍性和特殊性規(guī)律。通過實驗，學生對知識的理解更加準確，對實驗現象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。在實驗中，要經常引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)造性思維的。

7、利用學生分組實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性心理品質

實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學教學中應鼓勵學生動口、動手、動腦，重視理論聯(lián)系實際，使學生在掌握現成知識的同時，也會努力去發(fā)現新的知識；在了解現成結論的同時，又會設法突破現成結論。在實驗教學中，筆者所采取的一些做法是： 盡量解放學生的手讓他們自己做，教師只給予必要的指導，而不過多地指手畫腳。如果教師把實驗原理及注意事項等都講得非常詳細或管得過死，就會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)造力的嚴重后果。

對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，只要實驗條件允許，也不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實踐中求真知，求發(fā)展。因為實踐是創(chuàng)造的基礎和源泉，學生在實驗中獲得的知識和經驗要比教師的講授深刻的多。適當增加實驗內容，通過實驗培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，以及不迷信書本、不迷信已有結論、勇于尋根問底的探索精神。

8、開發(fā)家庭小實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造實踐能力

新教材配合教學內容，設置了一定量的家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定作用。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“走進化學世界”時，我先避開書本，通過放錄像，讓學生了解化學世界的奇妙無窮，變趣味性演示實驗為“魔術”，可以增強神秘感，造成懸念，有利于激發(fā)學生強烈的求知欲。如：“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，將學生帶入無比美妙、神奇的化學迷宮，使他們從這些妙不可言的現象中產生學習化學的渴望之情。然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。在教學中適當補充一些與日常生活相聯(lián)系的實驗，如講到二氧化碳與石灰水反應的一系列變化后，提問：人們日常生活中為什么用石灰水浸泡雞蛋從而保鮮？盛放石灰水的試劑瓶的內壁為何有一層白色固體？用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱，通過分析知道它們實際上是下面兩個反應的結果：caco3＋co2＋h2o＝ca（hco3）2、ca（hco3）2＝caco3↓＋co2↑＋h2o；又如講了石墨可作潤滑劑的性質時，可用鉛筆芯的粉末加入鎖孔，去打開因長期未用而難以打開的鐵鎖；在講到木炭的吸附作用后，可動員同學們回到家中自制一個簡易的“冰箱去味劑”引導同學們把學到的化學知識應用到日常生活中去。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講到合金概念時結合家中常見的金屬制品，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。如何鑒定棉織品和化纖制品等，家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用?？傊?，經過多年教學實踐后，本人進行一系列的探索和理性的思考，深深地體會到在實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當前和今后初中化學教學中的一項長期而艱巨的任務，是時代的需要，是化學教學的新課題，也是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要更新觀念、跟上時代的步伐，迎接好新的挑戰(zhàn)，讓創(chuàng)新教育結出累累碩果。

第三篇：提高語文教學的課堂效果幾點做法

提高語文教學的課堂效果幾點做法

一堂課，只有短短的四十五分鐘，怎樣在如此有限的時間內把課上好，從而提高教學效率和教學效果，成了我們所有從事教育工作者的一致思考，當然，語文教學也不例外。

怎樣提高語文教學的課堂效果，我想主要可以從以下幾個方面下功夫：

一、備好每一節(jié)課

備好課是上好課的前提，人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”這充分說明了備好課和上好課的關系，可以說，不認真下功夫備好課，要想把課上好是絕不可能的。

怎樣才能備好每一節(jié)課呢? 首先，要認真鉆研和分析教材。

通過分析，找出教材中所備這一課的教學重點和難點，從而進一步確定這一課的教學目標。在確定教學目標的基礎上，進一步進行課堂教學設想，如：怎樣設計導語引入新課，怎樣安排教學內容的先后次序，怎樣設置疑問，突破重難點以及怎樣進行練習設計和板書書寫等。

其次，要分析、認識和了解學生。

因為學生是我們教育的對象，是學習的主體，如果我們不認真分析和了解學生，那么我們的教學就會缺乏針對性，就不可能針對學生的身心發(fā)展特點作行之有效的教學，那樣我們不但不能提高教學效果，反而會使我們教學陷入盲目尷檢的境地。因此，為了搞好我們的教學，在備好教材的同時還必須注意備好學生。備學生，那就是首先要通過接觸學生來了解學生，即通過和學生 1 談心交朋友，來了解其志向，興趣、愛好等等，并進一步了解掌握學生身心發(fā)展的特點，然后在備課的時候，依據學生的感知能力和情趣愛好等方面來設置問題，使學生易于接受和掌握，從而提高教學效果。

再次，還要備好教法。

教法是我們從事課堂教學工作的重要手段，好的教學方法能使我們收到事半功倍的效果，為此，我們在備好教材和學生的同時，還必須備好教法，備教法必須根據教材的特點結合學生身心發(fā)展的特點來考慮，采取那些最能為學生接受而又能切實解決教材中問題的方法，從而實現教學方法的最優(yōu)化。

綜上所述，要備好課，必須既備好教材也備好學生，同時還要備好教法。從這個意義上來說，要上好課，功夫確實是在課外。

二、上好每一節(jié)課

前面已經提到，備好課是上好課的基礎。但是，反過來說，即使課備得再好，也并不是就一定能把課上好。要上好每一節(jié)課，真正提高課堂效率，向四十五分鐘要質量，還必須在課堂教學過程中做到以下幾點：

其一，要激發(fā)興趣。

教學是一門藝術，一位美國教育家曾這樣說過：“每一個干練的教師就是一個藝術家。他所從事的教學活動，猶如琴師從事操琴一樣。他和緩地觸動人類思想和感情上的心弦刺激之,興奮之，鼓勵之?！币虼?，我們上課之初，尤其在引入新課的導語設計上就可以下一些功夫。比如，我在教《聽潮》一文時就設計了這樣的導語：“你見過大海嗎? 你見過大海漲潮時那驚心動魄的景象嗎? 2 如果沒有，就讓我們一起去看看這雄奇壯麗的景象。聽一聽那雄偉澎湃的聲音。今天我們就來學習魯彥的《聽潮》，它會把你帶到海邊領略大海的無限風光，傾聽大海的潮聲”，“當然，如果你見過，你又會做怎樣的描述呢?”這樣，不僅學生對大海的向往之情被調動了起來，而且激發(fā)了他們急切想看一看課文，了解作者究竟怎樣描述大海的求知欲望。接下來，我們還可以靈活運用談話法、討論法、問答法等各種不同方法，進一步激發(fā)學生的學習積極性，真正做到，發(fā)揮教師的主導作用來調動學生的主體作用，以利于學生更多更快地接受和掌握教學信息，提高教學效果。

其二，要精講多練。

課堂時間是有限的，要提高單位時間內的課堂效果，必須精講多練。怎樣才能達到精講多練呢? 首先要緊扣教學目標，針對教學目標作必要的講析質疑。其次，要針對重難點來設置問題，通過討論、交流和歸納來掌握重點，點破難點。再次，就是教師能真正發(fā)揮其主導作用，通過必要的講析、啟發(fā)和點撥，使學生真正能多動手、動口、動腦，達到少講精講，多練精練的目的。最后，就是要我們在講課的過程中，切忌那種不顧教學目標是否能夠完成和重難點是否能夠突破掌握而游離于主題的做法。

其三，要授之以法。

人們常說，“授人以魚,不如授之以漁?！痹谡n堂教學過程中，學法的指導也非常重要。比如，聽課的方法，我們可以這樣告知學生：要把課聽好，首先要在上課之前作充分的預習，通過預習明確本文要掌握的內容并找出自己的疑慮。以便上課時來解決。其次要在聽課的時候作必要的記錄，尤其要記下那些自己認為重 3 要而又一時難以掌握的東西，以便課后及時復習鞏固。再如，課堂學習方法，應告誡他們，首先要集中注意力認真聽講，在此基礎上做到眼、腦、口、手并用，使自己的思路緊跟老師的思路。其次，要積極參加教師指導下的質疑、討論、交流活動，以此活躍自己的思維，擴大自己信息的接受量，再次就是要做到“學、問”結合，“學問，學問”既要學又要問，只學不問，不能成為學問。課堂上是解決疑難的最佳時機，如果自己在預習時留下的疑問還沒有解決或臨時又發(fā)現了新的問題，應抓住機會及時發(fā)問。只有這樣，才能在攻克疑難的基礎上取得不斷的進步，當然，可以告之學生的行之有效學習方法還有許多，如：課堂總結學習法，自我檢測學習法等，這里就不再一一列舉了。

當然，提高課堂教學效果的方法定然還有很多，在這里，姑且就談這些吧。

第四篇：提高九年級化學教學質量的幾點做法（本站推薦）

提高九年級化學教學質量的幾點做法

九年級化學教學是化學教育基礎階段，它為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力、對提高教學質量都能起到事半功倍的效果。下面就自己十七年工作實踐中的一些做法，談點體會。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂學

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三單元一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通入氫氣。這個實驗經演示講解后，我們用“一通、二加、三撤、四停、”來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其順序的含義及為什么。另外我還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如：我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、抓基礎，加強化學用語教學

化學用語是學好化學的重要工具。因此，化學用語教學應貫穿初三化學教學的始終，無論是新授還是在中考復習階段，都要突出其重要地位。讓學生堅信一個觀念：要想學好化學，就必須踏踏實實的過掉化學用語這一關。而對于化學用語的學習不能僅僅停留在死記硬背的水平上。要堅持與時俱進的原則。在不同的階段，對化學用語的理解要各不相同，不同層次的學生對化學用語的理解和把握程度也應有所區(qū)別。譬如：初中化學中最重要的化學方程式，學完第五單元就開始要求學生自行歸納并寫出前面四單元中的化學方程式，然后再進行集體交流、匯總。教師給出每單元必須掌握的化學方程式，讓學生進行集中記憶。當上冊書講完之后，要求學生清楚上冊書當中究竟有哪些需要掌握的化學方程式。當學生完全掌握之后，要試著變換問法和考查方式，讓學生對頭腦中已有的方程式進行分類、比較和整合。譬如：要求學生按照反應基本類型進行分類，并試著問學生：上冊書一共有多少個分解反應，分別是哪些？上冊書中有些反應條件是“高溫”的反應？生成二氧化碳的化學反應有哪些等等。只有這樣，才能使學生頭腦中已有的化學用語知識鮮活起來。

三、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

第五篇：利用電子白板提高化學課堂教學效果的思考

利用電子白板提高化學課堂教學效果的思考

本學期，我校高三年級全部教室安裝了電子白板，以應對二期課改的實施。為此，2010年11月23日，我上了一節(jié)“氯氣的性質”的公開課，展示電子白板在教學中的作用。在課中，我多次運用了多媒體技術輔助教學，取得了非常好的效果。同時，我對電子白板在教學中的應用感觸頗深。下面就以“氯氣的性質”為例，談談我對白板的淺陋認識。、1、使用白板能提升師生間的互動程度。

例如：在引入新課時，我以復習氯化氫的實驗室制法為切入點，既復習了上節(jié)課的主要內容，又能很自然地切換到氯氣的實驗室制法，從而引出氯氣這個主題。在復習實驗室制法時，要求學生搭配裝置，并總結出什么情況下可以使用這套裝置。以往，一般請同學在草稿紙上畫出草圖，互相交流，然后進行總結。而此次，我則運用多媒體技術，讓學生上來，在白板前，用手指拖動相應的模擬器材移動，來組裝裝置。在組裝過程中，每成功一步，都及時加以肯定，如有失誤，教師或底下同學都能及時予以糾正。在總結時，同學可以指著白板上相應區(qū)域進行解釋，便于學生的理解記憶。另外，如課時較松動，則可多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內容、進度、程度等。

在課堂教學中，我經常會請一些同學上來，在白板上記錄下我們學習的過程，邊學習邊反饋邊修正，留下學習的痕跡，便于課后復習總結。（白板上內容可自動保存在電腦中）

2、使用白板能替代有毒有害物質間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。

例如：在講到氯氣的性質時，有很多關于氯氣的演示實驗要做。但是氯氣有毒，有刺激性氣味，會造成空氣污染。教室里人多地方小，怎么辦？我事先在實驗室中做實驗，然后用攝象機拍攝下來，再轉換成Mpeg格式，在課堂上運用多媒體軟件進行播放。轉換為Mpeg格式的好處就是可以對視頻文件隨意處理，方便使用。另外，視頻文件還可長期保存，長期使用。

3、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。

例如：在講到干燥的氯氣不能使有色布條褪色而潮濕的氯氣能使有色布條時，需要做一個對照實驗。然而由于很難得到干燥的氯氣（天氣不好的話，更困難），當場操作往往實驗效果不佳。為此，我專門請教了其他老師，最終決定使用多媒體課件來模擬實驗，取得了很好的效果。

4、使用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運動狀態(tài)等。

例如：在講到氯分子的結構、氯原子的半徑、氯原子的核外電子排布以及最外層電子運動規(guī)律等來引出“結構決定性質，性質體現結構”的結論，以往都是教師憑空講解，學生憑空想象來進行教與學，最多再有幾張掛圖?，F在，我卻能夠在白板上模擬出動態(tài)的氯分子，畫出它的半徑；模擬出動態(tài)的氯原子，描繪出原子核外電子的運動狀態(tài)尤其是 最外層電子的運動狀態(tài)；模擬出氯分子是如何分裂為氯原子的，而氯原子又是如何與其它原子結合形成氯化物的動態(tài)過程等等，再加上一定的聲光效果?？傊?，教師講課言之有物、具體實在，學生聽課也不會云里霧里聽不懂了，而且課堂效果極佳。

5、使用白板能在很大程度上增加課容量。例如：在課前設計的時候，我上網、上閱覽室查閱了有關氯氣的大量文獻資料，這要在往常，上課時只能揀些重中之重的內容給學生作介紹。有了電子白板后，我則將這些資料進行有機整合后，制作成PPT文件，以幻燈放映方式在課堂上向同學們展示，同時進行講解，取得很好效果。在教學中，由于演示實驗、書寫大量板書，時間占用較多，節(jié)奏較慢，有時甚至拖沓，但使用了電子白板后，演示實驗得到了精選，教師板書的量減少了，課堂節(jié)奏加快了，一節(jié)課的課容量明顯提高了。

6、使用白板能整合多種多媒體技術，解放教師受困于電腦鍵盤的控制，能將更多的時間投 入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生學習的情況。

“我的手指就是鼠標”，由于在白板上可以直接用手指點擊各種教學軟件、課件，而且白板能整合多種多媒體技術于一個操作系統(tǒng)中，所以，教師上課就不必受制于電腦鍵盤，不必圍著電腦臺轉。這樣，就能將更多的時間用于和學生的交流，有利于及時了解學生當前學習狀況，有時還能避免尷尬情況的發(fā)生。例如，我在上課中，由于預備中的一個失誤而導致課件中的一個超鏈失效，這時，我不慌不忙，用手在白板上點擊幾下，在不改變整個白板畫面顯示的情況下，就將有關內容給吊出來了，從而很好地掩飾了失誤。

以上是我對于電子白板在化學教學中的應用的一點的體會，由于使用白板時間不長，還不是很熟練，所以體會不是最深、最完整。相信不久的將來，會有更多的體驗。

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