第一篇：做好物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

做好物理演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性貴工子校華玉

中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)，是教師在課堂上配合有關(guān)知識(shí)的教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它的目的不僅是要學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象有清晰的了解，而且是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力、建立物理思想的重要手段。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生而言，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度方面，有著不可替代的作用。

物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)切忌形式主義傾向，不能為“演示”而“演示”。我們應(yīng)該充分利用和努力創(chuàng)造各種條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與演示實(shí)驗(yàn)，著力培育學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。這就要求教師在備課時(shí)，不僅要熟練掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備好器材、儀器，充分考慮到學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，有可能的話，應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手，激發(fā)他們的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，變“要我看”為“我要看”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

演示實(shí)驗(yàn)的基本特點(diǎn)是現(xiàn)象清晰，操作簡(jiǎn)單，可見(jiàn)度大。有的實(shí)驗(yàn)不僅簡(jiǎn)單，而且所需材料易得，那就不妨讓學(xué)生都來(lái)親自動(dòng)手來(lái)做一會(huì)。例如，在做摩擦起電的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生用手邊的塑料筆桿，塑料尺等與自己的頭發(fā)摩擦后，觀察其吸引輕小物體(如紙屑等)的現(xiàn)象。又如，做“連接串并聯(lián)電路”的演示實(shí)驗(yàn)，為了增大可見(jiàn)度，我們把在講臺(tái)上演示的實(shí)驗(yàn)改為在豎立著的大尺寸磁性黑板上演示。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)就請(qǐng)部分學(xué)生參加，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將實(shí)驗(yàn)所需元件改裝完畢后，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)電路中的元件已經(jīng)比較熟悉了。進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)這部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)起老師的助手。課堂演示時(shí)的同時(shí)每組同學(xué)課桌都有同樣的實(shí)驗(yàn)器材，老師在磁性黑板上演示，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，邊觀察，邊動(dòng)手連接電路。老師在合上電鍵之前要求學(xué)生對(duì)照電路圖檢查連接是否正確，并預(yù)先判斷通電后哪盞燈會(huì)亮，當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果與自己的判斷一致時(shí)非常興奮。通過(guò)觀察與動(dòng)手學(xué)生手腦并用，感性認(rèn)識(shí)得到提高，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，抓住串并聯(lián)電路的區(qū)別，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而加深了對(duì)串并聯(lián)電電路的理解。就這樣，“電路的連接”這一教學(xué)難點(diǎn)被攻克了。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)這種演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，觀察與思維結(jié)合起來(lái)，以觀察推動(dòng)思維，以思維指導(dǎo)觀察，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)中、高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過(guò)對(duì)小學(xué)中、年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評(píng)價(jià)。

一、引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情景下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們會(huì)體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個(gè)。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2．巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”。“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極思考的有效動(dòng)力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)上下功夫，克服學(xué)生對(duì)新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識(shí)，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．熱烈爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會(huì)、缺乏問(wèn)題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問(wèn)出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程，出示例題時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題；教學(xué)的每一個(gè)步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問(wèn)題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時(shí)甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，參與知識(shí)的形成過(guò)程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說(shuō)清活動(dòng)的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動(dòng)能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或?qū)σ粋€(gè)課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對(duì)學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)處,教訓(xùn)或弱點(diǎn)進(jìn)行反思等等。反思活動(dòng)進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性,教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的反思，切忌過(guò)度開(kāi)放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動(dòng)

學(xué)生在個(gè)人的自主學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無(wú)法解決，這時(shí)把問(wèn)題放到小組或班級(jí)中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過(guò)交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促“自主”

課堂中的評(píng)價(jià)是多元的，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更可以使學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)。

1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個(gè)微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵(lì)和贊許，使他們能更主動(dòng)地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對(duì)中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對(duì)其有見(jiàn)地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹(shù)立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，更自信。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

生活在群體中，每個(gè)學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評(píng)價(jià)，他們都會(huì)努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

自主性 獨(dú)特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評(píng)析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請(qǐng)大家讀一讀，從中你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請(qǐng)不要把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，把它變成問(wèn)題來(lái)考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個(gè)詞語(yǔ)中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說(shuō)得不錯(cuò)，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，右邊開(kāi)來(lái)一輛摩托車，我想讓開(kāi)，可車子不聽(tīng)使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會(huì)相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見(jiàn)他們的駕駛技術(shù)確實(shí)高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實(shí)在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說(shuō)，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒(méi)想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說(shuō)到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時(shí)間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問(wèn)、自主交流、自主評(píng)價(jià)中得到自我完善、自我發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生還真會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問(wèn)題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰(shuí)不想享受一下當(dāng)老師的感覺(jué)呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰(shuí)也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個(gè)課堂，課堂成了探究的舞臺(tái)，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨(dú)特性：

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：每個(gè)人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對(duì)新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究方法具有其獨(dú)特性。如：對(duì)“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點(diǎn)詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問(wèn)題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨(dú)特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對(duì)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說(shuō)法也有三個(gè)。這也許是考問(wèn)者始料未及的，正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第三篇：在物理教學(xué)中如何做好演示實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中如何做好演示實(shí)驗(yàn)

尹洪艷

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)行的物理教學(xué)大綱將提高學(xué)生的能力和素質(zhì)擺到了非常重要的位置。在學(xué)生建立完整的物理概念和導(dǎo)出正確物理規(guī)律的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分。演示實(shí)驗(yàn)是配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法，也是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的典范。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計(jì)、演示過(guò)程等對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使演示實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到演示目的，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具有針?duì)性。

物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變 性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生思維活躍。演示實(shí)驗(yàn)是用來(lái)配合教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理 概念和規(guī)律。

演示實(shí)驗(yàn)一定要明確目的，達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能 力，從而掌握規(guī)律。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，沒(méi)有針對(duì)性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實(shí)驗(yàn)，不知道實(shí)驗(yàn)演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對(duì)老師而言，這樣的實(shí)驗(yàn)是“吃力不討好”的事。

2、現(xiàn)象直觀，注重實(shí)驗(yàn)真實(shí)性 首先，物理過(guò)程的變化要顯著。儀器擺放的位置適當(dāng)，被觀察主體與背景的色調(diào)對(duì)比等也會(huì)影響觀察的效果。其次，儀器簡(jiǎn)單，過(guò)程一目了然，多種感官并用。

3、準(zhǔn)備充分，安全可靠

課堂上的教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，而且會(huì)引起對(duì)所得結(jié)論的懷疑。課前教師必須作好準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)室必須先試驗(yàn)一次，在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。

成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理，它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。只有掌握了原理，才能準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵，成功的進(jìn)行演示。其次，要注意環(huán)境條件。有些實(shí)驗(yàn)的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。

課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示的成功率和效率，但不能保證課堂上一定不出問(wèn)題。出了問(wèn)題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認(rèn)真思考和分析，盡可 能及時(shí)找出原因，迅速排除故障；二是要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)失敗不可簡(jiǎn)單地用“儀器不行”或“實(shí)驗(yàn)教師未準(zhǔn)備好”來(lái)搪塞過(guò)去，更不能編造數(shù)據(jù)，欺騙學(xué)生。應(yīng)當(dāng)引 導(dǎo)學(xué)生一起，共同尋找實(shí)驗(yàn)失敗的原因。這種負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，必將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

4、引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮想象力

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計(jì)和 編制演示程序時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫，給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。充分展示學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動(dòng)力。運(yùn)用演示引發(fā)的問(wèn)題，只是啟發(fā)思維的起點(diǎn)，雖然它是學(xué)生開(kāi)展積極思維的突破口，但要推進(jìn)思維的展開(kāi)，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。

演示實(shí)驗(yàn)一般情況可采用這樣的幾步：提出問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立初步表象；再做實(shí)驗(yàn)，又提出問(wèn)題進(jìn)行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。這一過(guò)程體現(xiàn)了實(shí)踐——理論——實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)成為學(xué)生模仿教師的機(jī)械手，不應(yīng)成為教師思維的執(zhí)行者，切忌難易不分，草草了事。有些新教師做實(shí)驗(yàn)，常常以能顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為滿足，急急表演，匆匆收?qǐng)?。這樣的實(shí)驗(yàn)不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，并且不能忽視學(xué)生由感性到理性的上升過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生能力著手，達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需的目的。

總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起重要作用。教師只有明確了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的 觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理 教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的課堂效果。

第四篇：物理演示實(shí)驗(yàn)感想

物理演示實(shí)驗(yàn)感想

我們這次的演示實(shí)驗(yàn)主要是電磁的演示實(shí)驗(yàn)。在老師的指導(dǎo)下我們看到了很多有趣的現(xiàn)象并親手做了許多有趣的實(shí)驗(yàn)。在輕松的教學(xué)環(huán)境下，我們欣賞到了絢麗多彩的電磁世界，也將書本上的不少理論知識(shí)或驗(yàn)證或深層及應(yīng)用了一遍，對(duì)知識(shí)有了更詳細(xì)透徹的理解，對(duì)電磁的實(shí)際應(yīng)用也有了更廣泛的了解，收獲非常大。

我們做了許多的實(shí)驗(yàn)，有腳踏發(fā)電機(jī)的應(yīng)用，磁液懸浮的實(shí)驗(yàn)，大型靜電高壓的演示……其中讓我印象最為深刻的是輝光球。輝光隨手指移動(dòng)起舞，產(chǎn)生一道道美麗的弧線，絢麗多彩光芒四射，甚是好看，好像魔法師的神秘美麗的魔術(shù)。更為奇妙是是，輝光會(huì)隨著聲音而變化，好像感知著這個(gè)美麗的世界，傾聽(tīng)著我們是聲音。我頓時(shí)喜歡上了這個(gè)神奇的魔球，對(duì)它的工作原理產(chǎn)生了極大的好奇。在老師的講解下及查看了相關(guān)的工作原理，我了解到輝光球又稱為電離子魔幻球。它是外觀為直徑約15cm的高強(qiáng)度玻璃球殼，球內(nèi)充有稀薄的惰性氣體（如氬氣等），玻璃球中央有一個(gè)黑色球狀電極。球的底部有一塊震蕩電路板，通過(guò)電源變換器，將12V低壓直流電轉(zhuǎn)變?yōu)楦邏焊哳l電壓加在電極上。通電后，震蕩電路產(chǎn)生高頻電壓電場(chǎng)，由于球內(nèi)稀薄氣體受到高頻電場(chǎng)的電離作用而光芒四射，產(chǎn)生神秘色彩。由于電極上電壓很高，故所發(fā)生的光是一些輻射狀的輝光。輝光球工作時(shí)，在球中央的電極周圍形成一個(gè)類似于點(diǎn)電荷的場(chǎng)。當(dāng)用手（人與大地相連）觸及球時(shí)，球周圍的電場(chǎng)、電勢(shì)分布不再均勻?qū)ΨQ，故輝光在手指的周圍處變得更為明亮，產(chǎn)生的弧線順著手的觸摸移動(dòng)而游動(dòng)扭曲，隨手指移動(dòng)起舞。這其實(shí)是氣體分子的激發(fā)、碰撞、電離、復(fù)合的物理過(guò)程，玻璃球內(nèi)充有某種單一氣體或混合氣體，球內(nèi)電極接高頻壓電源，手指輕輕觸摸玻璃球表面，人體即為另一電極，氣體在極間電場(chǎng)中電離、復(fù)合、而發(fā)生輝光。所以輝光球發(fā)光是低壓氣體（或叫稀疏氣體）在高頻強(qiáng)電場(chǎng)中的放電現(xiàn)象。

通過(guò)這次物理演示實(shí)驗(yàn)，我收獲到了很多，對(duì)電磁學(xué)的很多方面知識(shí)有了更直觀和透徹的理解。絢麗多彩的電磁世界更是激發(fā)了我對(duì)物理學(xué)的熱情。我一定好好學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)取掌握牢固的理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)自己的實(shí)際動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

第五篇：物理演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究

新課程背景下初中物理演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究

1、實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)

《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“物理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成”?！拔锢韺W(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)”。物理學(xué)是一門研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，許多物理概念是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如密度和壓強(qiáng)等概念的建立、浮力產(chǎn)生的原因、大氣有壓強(qiáng)、導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用、影響電阻大小的因素、研究歐姆定律等，這些問(wèn)題離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能死記硬背、被動(dòng)接受，而不能體會(huì)到物理現(xiàn)象的客觀存在性和物理概念建立的必然性。

2、實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的內(nèi)容

原《教學(xué)大綱》指出：“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?；“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“學(xué)生應(yīng)該初步具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，主要是學(xué)會(huì)正確使用儀器進(jìn)行觀察、測(cè)量和讀數(shù)，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出正確的結(jié)論，了解誤差的概念，會(huì)寫簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。因此，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容之一。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生“具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量”；“通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案”；“樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等種學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。

可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中不但要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證等科學(xué)探究，更要“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>