第一篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)施研究方案

《初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)施》研究方案

一、背景

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我們的教師習(xí)慣用教的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時(shí)就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端。如教學(xué)上采用注入灌輸，死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫學(xué)生抄，教師考學(xué)生背。當(dāng)前的教學(xué)雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有了較大的改進(jìn)，教師的觀念也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，重視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與練,但由于受教學(xué)環(huán)境的影響與局限,使得教學(xué)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉，課堂教學(xué)效率極低。教學(xué)模式的單一，教學(xué)手段的落后，迫切需要我們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索適合學(xué)情的教學(xué)模式。實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，獲取新知的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作能力。

據(jù)調(diào)查，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科是比較喜歡的，喜歡化學(xué)的人數(shù)在眾多學(xué)科中比率居第一位，不難看出，學(xué)生成績(jī)好的主要原因是對(duì)化學(xué)有興趣，日常生活離不開化學(xué)等。那么部分學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)有興趣，成績(jī)差的主要原因又是什么呢？

從調(diào)查結(jié)果看，最主要的原因就是學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，教師講課枯燥無(wú)味且要求死記硬背的多，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被教師剝奪，迫切希望教師還他們一個(gè)自由平等的學(xué)習(xí)空間?；瘜W(xué)本是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，由實(shí)驗(yàn)而產(chǎn)生千變?nèi)f化的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示物質(zhì)間的聯(lián)系及變化規(guī)律。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的促進(jìn)思維發(fā)展的情景，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中獲得感性知識(shí)，在分析研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中從生動(dòng)的直觀現(xiàn)象到抽象的思維知識(shí)，完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還能使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)中有著其它手段不可代替的作用。但是由于在“粉筆，黑板化學(xué)實(shí)驗(yàn)”和中考指揮棒的驅(qū)使下，許多老師認(rèn)為，與其花費(fèi)很大力氣去完成課本上的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還不如多做幾道與此有關(guān)的實(shí)驗(yàn)題目，更不用說(shuō)改課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)了。如此惡性循環(huán)，所以說(shuō)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、目的 隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)上來(lái)，舊的化學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀念所取代。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變使我們意識(shí)到，怎樣學(xué)習(xí)是比學(xué)習(xí)什么更重要的問(wèn)題，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)不僅僅是要傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在課堂上要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程與方法的訓(xùn)練，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示化學(xué)思想方法，使學(xué)生自覺(jué)地按照化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化。當(dāng)今新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流和合作能力。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是適應(yīng)新課改需要的一種教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的欲望和能力有較大幫助。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，證明自己的假設(shè)或觀點(diǎn)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不重要，與其花許多的時(shí)間“做實(shí)驗(yàn)”還不如“講實(shí)驗(yàn)”、“背實(shí)驗(yàn)”這樣或許能起到“立竿見(jiàn)影”的效果，但這樣的結(jié)果來(lái)的快，去的也快。學(xué)生往往過(guò)了一些時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡(jiǎn)單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問(wèn)題，去交流討論。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！狈彩菍W(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。教師必須加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程的理解。新課程改革的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更應(yīng)特別注意實(shí)驗(yàn)的本性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問(wèn)題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)方面的作用，要提倡通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)展開探究活動(dòng)和解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)。

三、研究的內(nèi)容

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在所有自然科學(xué)中化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)面之廣博是其他學(xué)科所不能比擬的。充分開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，以生動(dòng)、直觀、新異有趣的特點(diǎn)吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和方法，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是先有結(jié)論，后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下再去做實(shí)驗(yàn)，往往提不起興趣，應(yīng)付了事。本課題研究的是在學(xué)生略了解一些基本知識(shí)后先做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、眼等多種感官參與，通過(guò)觀察、記錄、分析、討論，了解事物的本質(zhì)與變化的根源。把感性的知識(shí)上升到理論，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)課本知識(shí)，不盲從于權(quán)威。

2、將化學(xué)課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

化學(xué)課本中大部分章節(jié)中都有實(shí)驗(yàn)，純粹的黑板講解和演示實(shí)驗(yàn)都很難較長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)生的注意力，以實(shí)驗(yàn)——討論——總結(jié)的形式，讓學(xué)生在第一時(shí)間由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)觀察、探究，體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)、原理源于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特征，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)加工處理和輸出信息的能力。本課題研究的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再分“演示實(shí)驗(yàn)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，改成“邊講邊實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)課堂。

3、教學(xué)中滲透開放性實(shí)驗(yàn)課題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可有教師選定實(shí)驗(yàn)課題或利用課后的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器，制定實(shí)驗(yàn)方案。自己設(shè)計(jì)、操作，讓他們?cè)谟H自實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，真正全面地理解、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，逐步形成求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置使之更合理化

化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)裝置不夠完善，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理。本課題研究如何將這些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

四、概念的界定

探究是指探索、研究、探尋追究?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程，是一個(gè)探索知識(shí)的過(guò)程，是一門充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式的活動(dòng)課程。開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究功能的研究就是研究如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和技能來(lái)解決一些日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及獨(dú)立解決化學(xué)問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的全部基本過(guò)程，既從研究動(dòng)機(jī)和設(shè)計(jì)研究方法開始，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和觀察，最后得出結(jié)論。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2005年9月—2006年6月）：本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對(duì)課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展個(gè)別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究試點(diǎn)工作。開展中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)、新教材學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。完成課題的申報(bào)工作。

2、實(shí)施階段（2006年9月—2009年1月）：對(duì)上學(xué)年準(zhǔn)備階段的研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，繼續(xù)進(jìn)行課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，將診斷性研究與探索性研究相結(jié)合，并對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，針對(duì)存在或新出現(xiàn)的典型問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與研究，形成正確解決問(wèn)題的可操作性策略。同時(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析研究、資料積累、效果檢測(cè)等工作，為撰寫研究報(bào)告作準(zhǔn)備。階段主要是確立課題研究的基本框架，根據(jù)本課題的主要任務(wù)，自行選擇研究方向和重點(diǎn)，報(bào)課題組審批，經(jīng)課題組討論通過(guò)后，確定教學(xué)實(shí)踐方案，撰寫相關(guān)教案和論文。

根據(jù)實(shí)踐方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時(shí)進(jìn)行交流。不斷修正和完善教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，舉行校及更大范圍內(nèi)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范觀摩課，及時(shí)進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)，接受校、教研室中期評(píng)估驗(yàn)收。

3、結(jié)題階段（2009年2月—2009年6月）：本階段主要是整理教學(xué)實(shí)踐資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。這個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容及成果是：

（1）撰寫相關(guān)的總結(jié)和論文

（2）完成課題研究報(bào)告

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究性教學(xué)

李呈利

實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。科學(xué)的本質(zhì)特征是科學(xué)探究，進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。如何在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是化學(xué)教育面向現(xiàn)代化的重要課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、充分利用和發(fā)掘教材資源，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：（1）、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)？它們是否只是用于H2和O2的制??？是否可以用來(lái)作為制取CO2？（2）制取一種氣體，我們需要了解哪些信息？（3）如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替？（4）若沒(méi)有碳酸鈣該用什么藥品代替？經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

2、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性。教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

二、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍。探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通。以教材 “燃燒的條件”為例，在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

1、提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢？

2、提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)（可燃物）。猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。假設(shè)1：三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

3、制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500 ml的燒杯中注入400 ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

4、解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣（或空氣）②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物。這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

三、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室（也可讓學(xué)生回家自己做），并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組 在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成。請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

（1）根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

（2）對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。在中學(xué)化學(xué)中有許多體現(xiàn)探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，作為教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》精神，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于不斷探索的情景中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、積極思維。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸地形成。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是未來(lái)具有開拓精神的建設(shè)人才。

第三篇：淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)

內(nèi)容摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的一種過(guò)程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過(guò)程，而不僅僅作為結(jié)果來(lái)教。本人認(rèn)為要進(jìn)行有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問(wèn)題空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性。本文從五個(gè)方面談了一些具體的做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

有效性

科學(xué)探究

創(chuàng)造性思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)變成主動(dòng)探究科學(xué)問(wèn)題的一種過(guò)程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過(guò)程，而不僅僅作為結(jié)果來(lái)教。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)好奇心

教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，為此，上好第一節(jié)化學(xué)課對(duì)初中學(xué)生而言影響更為深遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著一種好奇的心理步入化學(xué)殿堂，期盼著有更神奇的現(xiàn)象映入眼簾，能早日揭開這些神秘的面紗。因此在上第一節(jié)課時(shí)，用“雨落紅花現(xiàn)”、“魔棒點(diǎn)燈”、“瓷盤煎雞蛋”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的化學(xué)世界。”學(xué)生急切想知道：這是怎么回事？為什么會(huì)有此現(xiàn)象？自己能否操作？從此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。另外在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)我通過(guò)小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)’，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

二、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。所以在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，如對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體成分的探究、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究、質(zhì)量守恒定律的探究、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的研究、二氧化碳的性質(zhì)探究、金屬活動(dòng)性順序的探究、金屬的銹蝕的探究、燃燒的條件和滅火的方法探究等。這樣，為學(xué)生提供了開放性實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，啟迪了思維，培養(yǎng)了探究能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；用廚房中的一些物質(zhì)怎樣區(qū)分白糖、堿面、食鹽等。教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，‘他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。’學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)

候。因此化學(xué)教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，那么探究意識(shí)的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的。【故事情節(jié)】在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯軍隊(duì)的幾名士兵和一名軍官闖進(jìn)波蘭一位化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說(shuō)“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說(shuō)：“反正是死，還是死得更快些吧！”說(shuō)著又拿過(guò)來(lái)另一瓶液體也倒了進(jìn)去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國(guó)士兵哈哈大笑，揚(yáng)長(zhǎng)而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來(lái)，繼續(xù)做他的實(shí)驗(yàn)。你知道為什么化學(xué)家沒(méi)有死嗎？他拿來(lái)的另一瓶液體可能是什么？【猜想】學(xué)生大膽猜想，暢所欲言。【問(wèn)題】化學(xué)家對(duì)藥品間的反應(yīng)把握得非常準(zhǔn)，你不能隨意效仿，因?yàn)槟悴恢纼煞N藥品是否正好完全反應(yīng)。但是我們借助什么試劑就可以知道酸堿混合時(shí)發(fā)生了變化呢？什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)呢？【猜想】①用PH試紙測(cè)試②用石蕊做指示劑③用酚酞做指示劑④酸堿等體積混合⑤酸堿等質(zhì)量混合?！緦W(xué)生探究】學(xué)生分小組研究制訂，教師指導(dǎo)。按自己設(shè)計(jì)的方案做氫氧化鈉溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，探究什么時(shí)候兩者正好完全反應(yīng)。【交流與評(píng)價(jià)】每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和有關(guān)的分析說(shuō)明。

四、注重對(duì)比型實(shí)驗(yàn)的分析

對(duì)比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用一些對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，講前用石蕊浸泡過(guò)的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅；第二朵噴水，小花不變色；第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中，小花也不變色；第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比學(xué)生們就會(huì)想到水不能使紫色石蕊試液變紅；二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅；那么噴了水的小花放在充滿二氧化碳的瓶中為什會(huì)變紅？這一問(wèn)題就會(huì)激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢(shì)利導(dǎo)再補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過(guò)的小花上，小花也變紅了。通過(guò)對(duì)比和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來(lái)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對(duì)比分析使學(xué)生對(duì)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時(shí)也借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。

五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性

在初中化學(xué)教材中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維往往被牢牢的束縛，不能夠積極、主動(dòng)地去思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)法全面去感知，準(zhǔn)確描述。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維.。例如：再講酸能使紫色石蕊試液變紅，只做酸和石蕊試液的反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)感到迷惑不解，因?yàn)樗崛芤褐杏蠬+，Cl-、SO42-、NO3-和H2O等粒子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅？學(xué)生始終處于茫然狀態(tài)，只是機(jī)械的去死記現(xiàn)象。最終使學(xué)生的思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我在講授這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生按課本上的實(shí)驗(yàn)做然后提出問(wèn)題，緊接著給學(xué)生提供了下列試劑，H2O和NaCl、K2SO4、AgNO3的溶液、稀硫酸、稀鹽酸，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白了，氫離子能使紫色石蕊試液變變紅。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)探究，不但能把學(xué)生很快從迷惑中解脫出來(lái)，更重要的是彰顯了化學(xué)實(shí)驗(yàn)神奇的功能，并促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

六、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用

化學(xué)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)新模式也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重要課題之一。“到實(shí)驗(yàn)室外作實(shí)驗(yàn)，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新；譬如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計(jì)了如下的探究活動(dòng)：

【問(wèn)題】

1、小新拿來(lái)一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說(shuō)他撿到了黃金．小寶說(shuō)他曾在網(wǎng)上看到過(guò)，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金．請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，然后教師提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。通過(guò)學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡(jiǎn)單的方法來(lái)鑒別市場(chǎng)出售的假黃金。從而維護(hù)了自身的權(quán)益。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要我們教師立足于教材而不拘泥于教材，終于教育而不忠與教材，這樣才能充分挖掘現(xiàn)有教材中的類似課題，從而使學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),(王祖浩,王程杰),廣西教育出版社

第四篇：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

大泉源鄉(xiāng)中學(xué)張宏偉

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。它不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新精神以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。那么學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣、方法等是怎樣的，師資及學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備能否達(dá)到要求？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)興趣、實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ膫€(gè)方面對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而揭示初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查目的了解學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，探究化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)新的活動(dòng)方法，摸索出一條適合我們農(nóng)村學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)新路子，使每位學(xué)生都能最大限度的參與、思考、動(dòng)手、合作、交流和完成所有實(shí)驗(yàn)；達(dá)到積極參與、勇于動(dòng)手，圓滿完成實(shí)驗(yàn)的目的。

二、調(diào)查方法

制定問(wèn)卷調(diào)查，采取無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷包括9個(gè)小題，最后一題是建議或意見(jiàn)，凡是被調(diào)查的同學(xué)均可根據(jù)我?；蜃约旱膶?shí)際，填寫對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)提出自己的方法、意見(jiàn)和建議。（《化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》附后）

三、調(diào)查對(duì)象及范圍

調(diào)查范圍包括大泉源中學(xué)2011級(jí)九年級(jí)32名學(xué)生，2012級(jí)九年級(jí)30名學(xué)生。調(diào)查比例為100%。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，收回62份有效問(wèn)卷。

四、調(diào)查結(jié)果歸納

問(wèn)卷調(diào)查顯示：

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒(méi)有興趣占23%。

2.能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。

3.做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)靠自身較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡(jiǎn)單的方法和捷徑的占15%。

4.在實(shí)驗(yàn)操作中遇到什么困難時(shí)不會(huì)做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。

5.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的占37%，與其他同學(xué)合作的占55%，看其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的占6%，無(wú)目的玩實(shí)驗(yàn)器材的占2%。

6.遇到問(wèn)題的處理方法，請(qǐng)老師指導(dǎo)的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問(wèn)題繼續(xù)做的占8%。干脆不做的占4%。

7.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，認(rèn)為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學(xué)示范，老師個(gè)別指導(dǎo)，自己親自做的占69%。

8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對(duì)你有什么幫助時(shí)，有增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)的信心的占47%，比同學(xué)做的更好的占7%，遇到問(wèn)題容易交流的占46%。

9.在提出的建議或意見(jiàn)時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：老師講解要清晰，最好能讓同學(xué)給我們示范，這樣可以為我們完成實(shí)驗(yàn)樹立信心；有的同學(xué)說(shuō)：多一點(diǎn)提問(wèn)，多一點(diǎn)引導(dǎo)；有的同學(xué)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)探究是我們學(xué)生自己的事，老師不必要過(guò)細(xì)介紹過(guò)程，讓我們自己想過(guò)程和注意事項(xiàng)，然后和大家交流；有的同學(xué)說(shuō)，讓每個(gè)同學(xué)都會(huì)做，可以適當(dāng)組織一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽之類的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家的實(shí)驗(yàn)積極性和動(dòng)手能力；有的同學(xué)說(shuō)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，劃分小組時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)弱搭配，互相學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)每一個(gè)同學(xué)的完成實(shí)驗(yàn)的信心；有的同學(xué)說(shuō)，單獨(dú)靠課堂時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，有時(shí)時(shí)間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有徹底完成的缺憾；還有的同學(xué)提出，實(shí)驗(yàn)時(shí)不要手把手的教，給我們自己一點(diǎn)創(chuàng)新、探究的機(jī)會(huì)，讓我們體驗(yàn)一下成功的喜悅。

五、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的處理

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題，提出一下處理措施：

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課采用一點(diǎn)帶面的方法，讓學(xué)生示范，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在很多地方需要改進(jìn)，一是演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是探究性實(shí)驗(yàn)，要完全放手給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主題作用，反映出以學(xué)生為中心的理念，不能什么都由老師包辦代替，也可以讓一部分學(xué)生先探究，開個(gè)小灶，然后再由學(xué)生與大家一起提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)與假設(shè)，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)，分析、論證和評(píng)估結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)探究的體會(huì)等。利用我們教師自己購(gòu)買的攝像機(jī)等資源，為他們拍錄像，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，讓學(xué)生看后找出自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)存在的不足和錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高操作技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中提高自身素質(zhì)。洗去浮華、一改過(guò)去全由老師做學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)以學(xué)生為主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、尊重科學(xué)，實(shí)事求是的科學(xué)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，把課堂還給學(xué)生。留住真實(shí)，讓課堂煥發(fā)出昂然的生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展應(yīng)該是我們教學(xué)永恒的追求。

2.實(shí)驗(yàn)前后，老師只能起引導(dǎo)作用，個(gè)別指導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，千萬(wàn)不能以講代做。

實(shí)驗(yàn)探究課是學(xué)生自己的課堂，自己的舞臺(tái)，就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)探究的作用，把這個(gè)課堂和舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思索，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，充分展示學(xué)生自己的才華。老師只能充當(dāng)一個(gè)組織者，引導(dǎo)者的作用，不能以演示代替學(xué)生探究，剝奪學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的權(quán)利。更不能以講解來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，如果這樣做了，那就違背了新課程的教學(xué)理念、方法和教學(xué)原則。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，部分學(xué)生可能因?qū)嶒?yàn)技能和探究能力的缺乏，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，或遇到一些難以解決的困難，甚至?xí)霈F(xiàn)違反操作規(guī)程等不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為教師千萬(wàn)不能責(zé)怪學(xué)生，甚至嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的積極性，應(yīng)該給予啟發(fā)和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自己去找出存在的問(wèn)題，糾正自己實(shí)驗(yàn)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能順利的、科學(xué)的完成所要探究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，體現(xiàn)成就感。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)充分讓學(xué)生交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，品嘗成功的喜悅，提高實(shí)驗(yàn)操作的積極性，體現(xiàn)人生的價(jià)值。

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在著一言堂現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受老師所講的一切，學(xué)生沒(méi)有消化，體會(huì)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。如果遇到不懂的問(wèn)題很難解決。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生多思考，多交流，變“要我做”為“我要做”。學(xué)生的智慧，潛能得到最大限度的開發(fā)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又開發(fā)了學(xué)生的智力和非智力因素，同時(shí)還提高了學(xué)生喜愛(ài)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓學(xué)生自己探索化學(xué)規(guī)律。

按照課標(biāo)要求，每周安排化學(xué)教學(xué)的時(shí)間是有限的，單獨(dú)靠化學(xué)課堂來(lái)完成教學(xué)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，針對(duì)我校的學(xué)情有時(shí)感到非常困難（部分學(xué)習(xí)程度好的沒(méi)有問(wèn)題），總感到有一些同學(xué)困難、跟不上。這就需要老師根據(jù)具體的情況，適當(dāng)?shù)慕M織課外興趣小組，一來(lái)為沒(méi)有及時(shí)完成學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同學(xué)提供更多的時(shí)間，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再者，也為部分學(xué)生根據(jù)生活或生產(chǎn)需要，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造提供有利的平臺(tái)，形成良好的、積極的學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

5.舉辦實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

學(xué)習(xí)化學(xué)，不但要獲得基本的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須掌握一定的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成實(shí)驗(yàn)的操作能力。在今后的活動(dòng)課里，經(jīng)常性開展一些知識(shí)和能力為一體的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高化學(xué)成績(jī)有促進(jìn)作用。

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)，你好！初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是初中化學(xué)新課程改革中一個(gè)重要內(nèi)容，我們需要你協(xié)助完成以下的問(wèn)題，來(lái)了解初中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請(qǐng)你積極配合，謝謝合作！

1．你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣嗎？（）。

A．非常有興趣B．一般C．有的有興趣，有的沒(méi)有興趣

2．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣嗎？（）。

A．能B．一般C．不能

3．你認(rèn)為做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要依靠（）。

A．自身較強(qiáng)的思維能力和動(dòng)手能力B．靠老師的講授

C．靠簡(jiǎn)單的方法和捷徑

4.在實(shí)驗(yàn)操作中不做實(shí)驗(yàn)的原因是（）。

A.不會(huì)做B.不敢做C.不想做

5.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你做實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)是（）。

A.自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)B.與其他同學(xué)合作

C.看其他同學(xué)做實(shí)驗(yàn)D.無(wú)目的玩實(shí)驗(yàn)器材

6.當(dāng)你遇到實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，主要的處理方法是（）。

A.請(qǐng)老師指導(dǎo)B.自己分析解決C.忽略問(wèn)題繼續(xù)做D.干脆不做

7.你較認(rèn)同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是（）。

A．認(rèn)為老師講解不需要做B．只需要老師演示就可以

C．同學(xué)示范，老師個(gè)別指導(dǎo)，自己親自做

8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對(duì)你有什么幫助時(shí)，（）。

A.有增強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)的信心B.比同學(xué)做的更好C．遇到問(wèn)題容易交流

9.你對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有那些建議和意見(jiàn)？

第五篇：大龍?zhí)缎W(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式研究方案

《小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式》研究

實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出

多年來(lái)，由于受陳舊教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著高耗、低效，學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性，自主創(chuàng)新意識(shí)淡薄等弊病。這種狀況的延續(xù)，既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，也不適應(yīng)于當(dāng)前新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我校決定以課堂為主陣地，確立“小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式的研究”課題，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，以教師的創(chuàng)新教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、選題題的依據(jù)

1、大語(yǔ)文教學(xué)觀認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力不能把全部希望寄托在課堂和語(yǔ)文課本上，而應(yīng)把課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，語(yǔ)文與生活緊密結(jié)合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生的語(yǔ)文能力從根本上得到提高。

2、新課標(biāo)中明確指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨所在。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，在突出探究、加強(qiáng)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)自主等方面具有自己的特點(diǎn)，一般是通過(guò)問(wèn)題切入，然后將對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的期盼，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合自身需要的問(wèn)題解決方案。為了解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)動(dòng)觀察后的感受、認(rèn)識(shí)，會(huì)重新檢索已讀的信息資料，會(huì)聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)，會(huì)發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的傾向態(tài)度和見(jiàn)解，教師給予及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樘骄康氖斋@變得充滿自信。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)逐步得到提高，諸如獨(dú)立的人格意識(shí)、獨(dú)立的精神意識(shí)、厚實(shí)的文化意識(shí)、真實(shí)的科學(xué)意識(shí)以及富有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)，等等，都會(huì)得到提升，從而，語(yǔ)文的能力也獲得相應(yīng)提高。

三、本課題研究要解決的問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：必須著力解決教師教育觀念更新的問(wèn)題。

2、理論問(wèn)題：目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理念、原則、策略以及相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)基本模式。

3、實(shí)踐問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)廣大教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新理念，如何利用這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力實(shí)踐。

4、操作問(wèn)題：以課堂為主陣地，在前兩年研究形成的“小學(xué)語(yǔ)文情境嘗試法”基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入研究小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式。初步形成兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

（1）小學(xué)低段（1——2年級(jí)）：語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式（2）小學(xué)中高段（3——6年級(jí)）：語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，構(gòu)建小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，積極探索出適合我校實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有效組織策略和相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)基本模式。

2、通過(guò)研究，讓小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力得到提高，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3、通過(guò)研究，努力提高我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4、通過(guò)研究，不斷提高教師的教育科研水平。

五、本課題研究的主要內(nèi)容

1、如何組織自主學(xué)習(xí)。諸如自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋等。

2、如提高合作學(xué)習(xí)的有效性。具體地說(shuō)就是：在合作學(xué)習(xí)中怎樣進(jìn)行合理地分組、規(guī)范操作；學(xué)生是否有明確的任務(wù)；在學(xué)生交流、分享成果時(shí)教師是否真正起到為學(xué)生排出障礙和引導(dǎo)深化的作用。

3、在組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)方法是否多樣化。

4、“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的基本要素的研究。

5、“探究性學(xué)習(xí)”語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和操作模式的研究。

6、開展有針對(duì)性的教研活動(dòng)、研究課、成果展示、典型案例研究等。

7、構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本模式。

六、本課題的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育綱要》等，使課題建立在扎實(shí)的理論支撐的基礎(chǔ)上。

2、調(diào)查法 開展調(diào)查研究，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、座談，了解學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生心理需求、教師存在的問(wèn)題等，為下一步研究做好鋪墊。

3、行動(dòng)研究法

積極開展新課程語(yǔ)文教材的實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4、個(gè)案研究法

開展課題引路，研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真分析，反思。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納整理小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供典型的范例，找出可以借鑒的東西，并上升到理論高度。

七、實(shí)施步驟

（一）、課題研究的組織與分工

1、課題的領(lǐng)導(dǎo)小組 課題負(fù)責(zé)人：柏順榮

2、課題組成員分工： 課題組組長(zhǎng)：任宏云

副

組

長(zhǎng)：施曉華

日常

事務(wù)：李洪光

低年級(jí)課題組組長(zhǎng)：

施曉華

低年級(jí)課題組成員：

申麗芬

施美麗

矣瓊花

高年級(jí)課題組組長(zhǎng)：

任宏云

高年級(jí)課題組成員：

施惠琴

普麗芬

普婭梅 具體任務(wù)：

柏順榮：負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)與管理，信息收集與處理，并在研究過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)理論指導(dǎo)。

任宏云：

負(fù)責(zé)中高年級(jí)（3——6）閱讀教學(xué)教學(xué)模式研究。做好調(diào)研，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議，收集階段性的相關(guān)信息材料，組織完編寫完善小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式。施曉華： 負(fù)責(zé)低年級(jí)（1——2）課堂教學(xué)模式研究。做好調(diào)研，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議，收集階段性的相關(guān)信息材料，組織完編寫完善小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式模式。李洪光：負(fù)責(zé)課題申報(bào)、撰寫研究方案計(jì)劃，組織各種研討活動(dòng)的開展，收集相關(guān)信息材料，編寫課題研究報(bào)告。申麗芬、施美麗、矣瓊花、施惠琴、普麗芬、普婭玫：（1）、每人上研究課2-3節(jié)。

（2）、典型教案2個(gè)，典型案例1篇。（3）、相關(guān)教學(xué)論文1篇。

（4）、提供編寫課堂教學(xué)模式和研究報(bào)告的相關(guān)信息材料。

（二）課題研究的實(shí)施進(jìn)程

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2007年9月---2007年10月

（1）、確立課題，填寫課題申報(bào)表（2）、成立學(xué)校課題組。

（3）、制定《學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式研究》施方案。（4）、查閱資料，收集資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

（5）、調(diào)查原有模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及寫出修改完善方案。第二階段（實(shí)施階段）：2007年11月---2008年7月

（1）、深入落實(shí)課題實(shí)施方案。

（2）開展一系列有針對(duì)性的研究課、實(shí)踐課。

（3）、操作運(yùn)行，實(shí)施計(jì)劃，捕捉課題研究過(guò)程中的相關(guān)信息，及時(shí)記錄。

（4）、階段總結(jié)，2008年6月舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料，數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過(guò)課堂教學(xué)的觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）初步形成大龍?zhí)缎W(xué)《語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式》。第三階段（總結(jié)階段）：2008年7---8月

（1）、根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案，繼續(xù)深入研究。

（2）、對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料，進(jìn)行匯總，分類做好資料的補(bǔ)充，完善工作。（3）、完成預(yù)期的課題成果。

（4）、做好課題結(jié)題工作，寫出課題研究報(bào)告

（5）、邀請(qǐng)有關(guān)專家，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。

八、研究可能的創(chuàng)新點(diǎn)

1、學(xué)生能積極參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是否明顯。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能以問(wèn)題為始，尋求答案為終。

3、學(xué)生能根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長(zhǎng)，用自己學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與人合作。

5、學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，善于思考，樂(lè)于創(chuàng)造。

九、研究的預(yù)期成果

1、典型案例若干篇。

2、相關(guān)論文若干篇。

3、課堂教學(xué)實(shí)錄2——3節(jié)

3、研究報(bào)告。

4、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式。

大龍?zhí)缎W(xué)課題研究活動(dòng)日程安排

9月至10月：確立課題，填寫課題申報(bào)表；成立課題研究組；制定計(jì)劃，布置任務(wù)；查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

11至12月：開展一系列有針對(duì)性的研究課、實(shí)驗(yàn)課：

1、時(shí)間：2007年12月26日（語(yǔ)文）

2、地點(diǎn)：大龍?zhí)吨行男W(xué)

3、活動(dòng)內(nèi)容：上午——研究課、實(shí)驗(yàn)課，下午——探討、修改、完善大龍?zhí)缎W(xué)課堂教學(xué)基本模式。

4、研究課、實(shí)驗(yàn)課具體安排： 申麗芬

：低段說(shuō)話寫話課。施美麗

：低段識(shí)字教學(xué)課。施惠琴 ：高年級(jí)2課時(shí)閱讀教學(xué)課。

5、課題組成員上交材料：

《小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式》初稿及相關(guān)模式下的教案。2008年1月：初步形成《大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式》。

3月至4月（應(yīng)用實(shí)踐）：（1）組織教師學(xué)習(xí)大龍?zhí)缎W(xué)小學(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式，觀摩相關(guān)模式下的課堂教學(xué)。①時(shí)間：3月19日（語(yǔ)文）②地點(diǎn)：中心小學(xué) ③內(nèi)容：學(xué)科課堂教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)《大龍?zhí)缎W(xué)課堂教學(xué)課堂教學(xué)基本》?！缎W(xué)語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)基本模式》——柏順榮、任宏云 ④上實(shí)踐應(yīng)用課的教師

語(yǔ)文組作課教師：申麗芬

施美麗

施惠琴

普麗芬

（具體內(nèi)容待定）⑤參會(huì)人員：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、課題組成員、全鄉(xiāng)語(yǔ)文教師

5月至6月：6月12日，階段總結(jié)，進(jìn)行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，撰寫中期研究報(bào)告，展示相關(guān)研究成果（論文、教案等）。

7月至8月：對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料，進(jìn)行匯總、分類，做好資料補(bǔ)充，完善工作。完成預(yù)期的課題成果，寫出課題研究報(bào)告。做好課題研究成果歸檔工作。

大龍?zhí)缎W(xué)教導(dǎo)處

二00七年十一月