第一篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點

第一：創(chuàng)設(shè)實踐情境。

每個人對母語的學(xué)習(xí)都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學(xué)習(xí)的規(guī)律。但要讓學(xué)生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材并沒有很具體給予我們關(guān)于語言實踐情境的設(shè)計，需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，通過靈活運用多種教學(xué)策略，多途徑地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的情境，來提高語文實踐的效率。例如：低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，不單讓學(xué)生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風(fēng)去旅行的感情，而且創(chuàng)設(shè)了一個語言實踐的情境：讓學(xué)生想象蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什么話要說。學(xué)生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，“媽媽，我要出發(fā)了，你要保重??！”“孩子，你將借著風(fēng)飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心?。　薄皨寢?，再見！”學(xué)生邊對話邊做動作，好像真的要隨風(fēng)飄舞似的。從學(xué)生的表演中，可以看到他們對課文已經(jīng)理解，也看到教師對學(xué)生的想象能力、日語交際能力的培養(yǎng)。

第二：豐富實踐形式。

在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些練習(xí)更多的局限于做習(xí)題，或進行小練筆。應(yīng)該說這些實踐是微不足道的，或者說是流于形式的。學(xué)生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系，提供更多的語文實踐的形式。例如：推薦作品。根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外作品，如與之相關(guān)的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學(xué)生從課堂走向課外，在書海中進一步學(xué)習(xí)實踐。在閱讀數(shù)量上不斷積累。有數(shù)量才有質(zhì)量，沒有量就談不上質(zhì)。

總之，增強語文教學(xué)的實踐性，是為了更好地實踐語文學(xué)科的工具性和人文性，沒有實踐，就沒有語文學(xué)科工具性的顯現(xiàn)，更沒有了人文性賴以存在的基礎(chǔ)。在實踐新課程理念的今天，我們廣大語文教師更應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)的實踐，深入推進基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。

第二篇：怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？

江油市東興小學(xué) 馬建華

小學(xué)語文教學(xué)中怎樣把握語文課程的實踐性特點？這是語文教學(xué)中常常令人困惑的問題：我認為要注意以下幾點：

1、讓學(xué)生參與活動，拓展學(xué)習(xí)。我教學(xué)低中段學(xué)生讓學(xué)生開故事會、朗誦比賽、演課本劇，教高段時組織高年級學(xué)生辦手抄報，參與設(shè)計校園文明宣傳標(biāo)語，我與學(xué)生一起共同動手布置學(xué)習(xí)園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生用語文知識豐富活動，在活動中學(xué)習(xí)語文。

2、讓學(xué)生展示交流，體驗快樂。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生經(jīng)常有這樣的發(fā)言：“我想為××補充”“我想請大家看一看”??在上課時，我充分利用多媒體將學(xué)生喜歡的卡通人物引進課堂，以學(xué)生喜歡的“幸運”“智勇大沖關(guān)”等游戲展開各式句子練習(xí)，以沖關(guān)的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語言激起學(xué)生探究的興趣，出示問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍去探究，使學(xué)生的情感得到激發(fā)和牽引，使他們樂于去解決問題。

3、讓學(xué)生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的渠道。我鼓勵學(xué)生走出校門，進行參觀訪問；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生與家長外出旅游等。如在教學(xué)《只有一個地球》時，我就先讓學(xué)生課前搜集關(guān)于地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學(xué)生保護環(huán)境、保護地球的意識奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生加深了對環(huán)境保護的認識。

4、讓學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。在語文課堂上，我經(jīng)常放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。

這是我的一些不太成熟的觀點，請大家批評指正！

第三篇：淺談如何把握語文課程的實踐性特點

淺談如何把握語文課程的實踐性特點

隨著課程改革的不斷深入，面對語文課程，我們不僅要重視語文知識、語文能力的培養(yǎng)，更要重視對學(xué)生精神的熏陶感染，在這個過程中，除了強調(diào)教師的積極引導(dǎo)之外，還應(yīng)尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨特和多元的反應(yīng)。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐活動，努力提高語文的實踐能力。那么，怎樣才能把握語文課程的實踐性特點？作為語文老師，我認為一定要做到以下幾點：

1、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，又叫主動性學(xué)習(xí)方式，它是相對于傳統(tǒng)的、被動的、接受式學(xué)習(xí)方式而言的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程，學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題。

2、讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，就是要利用課堂教學(xué)中人際交往互動，形成師生之間、生生之間的合作互動，在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，對所討論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足，實現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3、讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋找或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動或過程。要經(jīng)常用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語言激起學(xué)生探究的興趣，出示問題，引導(dǎo)學(xué)生踴躍去探究。

4、無論課內(nèi)還是課外，在師生的平等交流中，教師還需多關(guān)注學(xué)生的情感體驗。特別是學(xué)困生，老師要多給予表現(xiàn)、發(fā)言的機會，多鼓勵，挖掘潛能，使其思想活躍，樹立自信心。讓每個孩子都從生活中發(fā)現(xiàn)素材，愛上語文。

第四篇：2淺談如何把握語文課程的實踐性特點

語文是一門實踐性很強的課程，不管是對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)還是在日常生活中，語文都與我們息息相關(guān)。沒有人能說他能離開語文過一天。因此實踐性這一特點在語文的學(xué)習(xí)過程中又顯得尤為重要。同時呢，語文實踐又是豐富復(fù)雜和開放的，因此在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)讓學(xué)生以語文課程的文本為中介，積極參加語文實踐活動。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

例如，我在教學(xué)《老人與海鷗》時，在最后一環(huán)節(jié)，我用課件出示了老人的塑像，讓學(xué)生在音樂中，把自己想像成是白色旋渦中的一只“獨腳”，“灰頭“，或者是”老沙“，此時此刻，你最想對老人說些什么？拿起筆把想說寫下來。這樣讓學(xué)生進行課堂即興練筆，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。學(xué)生們也都能真正溶入到文章中去，紛紛用自己的語言表達出了對老人深深的愛。

第五篇：如何把握語文課程的實踐性

如何把握語文課程的實踐性特點

流長小學(xué)焦全英

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，也是人類最好的老師。所以，對語文知識的學(xué)習(xí)是離不開實踐的。在此，簡單談?wù)勎覍φZ文課程的實踐性特點的一些粗淺理解。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去感悟文本，獲得與作者情感上的共鳴。每一篇課文，其實就是作者對生產(chǎn)和生活的真實感受，光憑課堂上的講解和引導(dǎo)是不夠的，只有通過讓學(xué)生參與生產(chǎn)和生活實踐，才能獲得更真切的體會。我在教學(xué)《鋤禾》這首古詩時，特意布置一個家庭作業(yè)：回家參加一次力所能及的生產(chǎn)勞動，栽種收割都行。事后，我再讓學(xué)生說說（因為低年級，沒安排寫）參加了什么勞動？累不累？知道作者寫這首古詩想告訴我們什么嗎？這樣以來，學(xué)生自然就獲得與作者情感上的共鳴了。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去積累素材，突破作文的難關(guān)。作文教學(xué)一直是許多老師深感棘手的問題，學(xué)生更是聞之色變，主要是找不到寫的東西。其實，只要有意識的引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實踐，這個問題便能迎刃而解了。如安排學(xué)生在雙休日或假期多讀課外書并做讀書筆記，減少那些機械重復(fù)的課堂作業(yè)；參加勞動寫出收獲、收集對聯(lián)、糾正錯別字等。通過這些語文實踐活動，既豐富了學(xué)生的生活和知識積累，又為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，我們又何樂而不為呢？

總之，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與語文實踐，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。