第一篇：淺析旅游專業(yè)課程的改革

淺析旅游專業(yè)課程的改革

［關鍵詞］旅游管理專業(yè) 本科教育 實踐教學 構建教學體系

［論文摘要］高校旅游管理專業(yè)既是一門新興的學科，又是一門急需適應旅游業(yè)發(fā)展的學科，目前我國旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率低的現象十分突出，而高校重理論、輕實踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是造成學生就業(yè)能力差，出現供需錯位的根源。本文在分析了旅游管理專業(yè)本科實踐教學現狀的基礎上，提出了構建旅游管理專業(yè)實踐教學體系的相關建議。

我國旅游高等教育經過30多年的發(fā)展，已形成包括專科、本科、碩士研究生和博士研究生在內的完整的培養(yǎng)體系。隨著旅游經濟的發(fā)展，旅游行業(yè)對人才需求不斷增加和變化，針對旅游業(yè)發(fā)展的新特點和新趨勢，積極改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力結合的高素質應用型人才為目標，構建理論教學與實踐教學并重的人才培養(yǎng)模式，是現代旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要。但是，目前我國高等教育旅游人才的培養(yǎng)在質量和數量仍很難滿足旅游業(yè)快速發(fā)展的需要。大多數旅游管理專業(yè)教學仍以學術研究型教學模式為主，課程設置和教學內容與企業(yè)實際需要相脫節(jié)，教學內容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“學位課——專業(yè)必修課——專業(yè)選修課”的三段式，教學計劃缺乏實踐性內容或實踐環(huán)節(jié)難以達到預期目的。高校這種重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系是造成學生就業(yè)能力差的主要根源，也使得旅游管理專業(yè)本科教育處境十分尷尬。主要表現為旅游管理體制專業(yè)本科學生在旅游行業(yè)的認可度不令人樂觀，不少學生畢業(yè)后選擇其他行業(yè)就業(yè)，造成在旅游行業(yè)的低就業(yè)率和高流失率，因此，旅游管理專業(yè)本科學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升勢在必行。

一、旅游管理專業(yè)本科實踐教學現狀分析

1.重理論、輕實踐

目前，大多數高等院校的旅游管理專業(yè)的課程體系設計仍以完整的學科體系為出發(fā)點考慮課程開發(fā)，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴密性，目的是使學生掌握系統(tǒng)的基礎理論和專業(yè)理論知識體系，在教學方法上傳統(tǒng)教學方法占有相當的比重，一定程度上制約了高技能旅游管理人才的培養(yǎng)，主要存在以下問題：

（1）以課堂為中心，忽視學校與社會的對口鏈接，封閉程度高。（2）注重理論教育和系統(tǒng)的學習，忽視實踐教學的作用，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。（3）以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配時間太少，學生的主體地位重視不夠。（4）以考導學，進行應試教育，靈活運用的較少，體現動手能力和實踐能力的較少，考評方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。

2.教師學歷層次提高，但“雙師型”師資缺乏

雙師型教師主要指不僅具有系統(tǒng)的理論知識水平、扎實的科研功底，還要具有相關旅游行業(yè)實踐經驗，掌握實踐技能的理論與實踐相結合的教師。目前，高校旅游管理專業(yè)的師資力量，一部分是從相關專業(yè)轉過來的，一部分是從高校到高校的研究型人才，其中大部分為碩士、博士，高學歷者較多，但大多重研究而輕實踐，很少能做到理論與實踐兼?zhèn)?，而旅游管理專業(yè)本科是一種以職業(yè)導向為主的專業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是適合旅游產業(yè)需要的中級管理人才和基層管理骨干，而現有師資狀況不利于應用型人才的培養(yǎng)和旅游教育的開展。

3.校內外實訓、實習基地建設滯后目前，我國高等旅游院校還沒能夠建立起長期穩(wěn)定的適合學生實踐的校外實習基地。很多高等旅游院校中雖然設立校內實訓基地，但由于缺少足夠的重視或資

第二篇：談旅游專業(yè)課程教學模式改革

談旅游專業(yè)課程教學模式改革

行動導向教學法是培養(yǎng)學生綜合能力的有效模式?！秾в卧~寫作》是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)課程，是一門要求寫作和實踐高度結合的課程，本文探討了《導游詞寫作》如何采用行動導向法教學，使學生更好的學習這門課程。

一、行動導向教學法

近年來，傳統(tǒng)的單向的教學模式已經不能適應職業(yè)教育教學的需要，秉持新理念、學習新方法，由知識的傳授轉向綜合能力的培養(yǎng)是大勢所趨。在此前提下，德國的行動導向教學法非常值得我們學習借鑒。

行動導向教學法主要是通過各種自主型的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格，從而提高學生綜合素質。在教學過程中，教師的教學活動更為隱性；而學生則表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。教學技術有下列幾種：任務驅動、項目教學、模擬表演、案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。針對旅游專業(yè)的教學模式改革，筆者用行動導向法對旅游專業(yè)《導游詞寫作》課程教學談幾點體會和看法。

二、《導游詞寫作》課程教學設計

本課程開設的主要目的是通過學習，使學生熟悉導游詞寫作的格式要求及寫法；能熟練地進行自然景觀、人文景觀的實地講解；通過教學提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生口語交際能力、搜集處理信息能力；同時增強學生的團隊合作意識。

1.以項目教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。項目教學法是指學生在老師的指導下自己實施一個完整的項目，同時掌握知識的教學方法。學生要自己搜集、處理信息，自主學習，掌控該項目的進行。其重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

《導游詞寫作》課并不是脫離整個導游過程而單獨存在的一門課程，要想寫出優(yōu)秀的導游詞，必須考慮整個旅游線路的安排，各景點的銜接等許多方面。因此在寫作之前，教師可以首先讓每個學習小組的學生結合前一階段已經學習的知識與技能完成一個總體設計旅游線路的項目，在項目的實施過程中檢驗與提高學生的理論知識與實踐技能的結合能力。

2.使用任務驅動法提高學生自主學習的能力。任務驅動法是以任務為核心來訓練專業(yè)技能、構建專業(yè)理論知識的教學方法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔瞧浜诵乃枷?。目前，傳統(tǒng)的教學法往往把知識與任務剝離開。知識被看成脫離于實踐的抽象內容，教授也是在教室中，采取與專業(yè)工作任務相剝離的方式進行。實際上，學生學習的理論知識的實踐價值只有應用到實踐中才能實現出來。

從職業(yè)教育的角度看，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到課程內容與工作任務相聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系。在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。

《導游詞寫作》課程第一個需要學生自主完成的任務就是景點信息的搜集與整理。因此，在課前，由教師先確定項目任務。選取解說景點，如哈爾濱中央大街或索菲亞教堂等作為講解對象。將學生分為不同小組，根據不同景點，制定學習計劃，由學生自行了解相關資料。當首要任務完成后，繼而布置編寫導游詞及景區(qū)講解的后續(xù)任務。

3.運用角色扮演法提高行為技能。角色扮演是一種情景模擬活動。將學生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，體驗某種行為的具體實踐，處理可能出現的各種問題。通過發(fā)現其行為上存在的問題幫助其發(fā)展和提高行為技能。

在學生完成導游詞的前提下，指派一名學生扮演導游，其他學生做游客。通過模擬導游講解，讓學生了解自己編寫的導游詞有何不足。為了加強效果，可以要求學生有意識地轉換身份。模擬場景可以是做全陪在車上致歡迎詞或作為地陪介紹當地和所住酒店的情況；對游客進行良好祝愿等。讓學生通過扮演和比較分析來學習寫作導游詞，能夠培養(yǎng)其語言表達能力和交際能力并逐步養(yǎng)成工作所需的職業(yè)態(tài)度。教師在模擬后進行指導，可以讓學生及時認識自身存在的問題并進行改正，也體現了“以學生為主體”的教學思想，提高學生學習的主動性與積極性。

4.通過案例研究法提高知識理解靈活性。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教學中，通過典型案例，讓學生積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案，加深對知識的理解。最后經過縝密地思考，提出解決問題的方案。

在要求學生寫作導游詞時，可以設計幾種不同的案例，來提高學生對導游詞掌握的靈活性，加深對導游詞寫作重點的理解。案例1：導游認真地講解，但游客不感興趣。作為導游應怎樣調整自己的講解內容。案例2：一位英語導游員作為地陪負責接待一旅游團。旅游團共13人，其中8人英語，5人普通話。導游應怎樣進行導游講解？案例3：面對不同旅行團，如學生團、教師團、商務團、新婚團、老人夕陽紅團導游詞有何不同？

學生利用個人經驗和搜集的知識，通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的并掌握了解決問題的方法。

5.加強實訓教學提高職業(yè)素質。實訓教學是指通過模擬實際工作環(huán)境，教學過程理論聯系實踐，讓學生在最短的剛間內在專業(yè)技能、實踐經驗等方面得到提高。

在教學過程中，教師應充分利用現有的校內旅旅游實訓室，增加模擬訓練，利用實訓室營造模擬現場。還可以利用校內現有的設備設施，如多媒體設備等，讓學生有身臨其境的感覺，并能置身其中進行模擬練習。

三、結語

教學模式是教學理論與教學實踐的中介。采用行動導向法講授《導游詞寫作》課程，通過各種教學方法的運用，可以提高學生導游的理論知識能力，掌握各種導游技能和技巧，提高學生綜合職業(yè)能力。

（作者單位：黑龍江旅游職業(yè)技術學院）

第三篇：計算機專業(yè)課程改革

計算機專業(yè)課程改革

作者：admin 發(fā)表日期:2010-12-23 已經有365位讀者讀過此文

計算機專業(yè)課程改革之我見

摘要】計算機技術發(fā)展日新月異，以往那種一成不變的教學模式亟待改變，需要把最課程體系中，我們需要對計算機專業(yè)的課程及課程教學內容與方法等各方面進行改革了如何推進計算機專業(yè)課程改革。

詞】計算機專業(yè)，課程改革

技術發(fā)展日新月異，以往那種一成不變的教學模式亟待改變，需要把最新的計算機知為此，我們需要對計算機專業(yè)的課程及課程教學內容與方法等各方面進行改革，以實大配套設施投入，狠抓實訓基地建設，逐步提升本專業(yè)核心競爭力,為課程改革提供保專業(yè)特點決定了計算機設備的更新需要形成一定梯度，要緊緊貼近市場，并確定開設的建設更是要不遺余力的加大投入力度。根據計算機專業(yè)方向來設置實訓室的功能與數設實訓教學的配備要求（一般最少同時滿足40人/班），例如計算機專業(yè)設置為計算算機軟件技術、多媒體應用技術三大方向，在投入建設中可以構建計算機基礎實訓室訓室作為公共基礎技能實訓室，網絡綜合實訓室、綜合布線實訓室作為計算機網絡技實訓室，軟件開發(fā)測試實訓室作為計算機軟件技術專業(yè)專項技能實訓室，多媒體制作訓室作為多媒體應用技術專業(yè)專項技能實訓室，有了這些專用實訓室就可以滿足該專下來根據專業(yè)人數，再確定實訓室的數量。

訓中心能滿足本專業(yè)教學需要，實習工位充足，設備配置合理，有一定的先進性，能定、生產于一體，并向教職工開放，以利于教師業(yè)務提高。

地區(qū)，各職業(yè)學校的計算機網絡專業(yè)方向的學生相對比較多，但建有網絡綜合實訓室校并不多，這些設備的投入也比較大。為了解決這種矛盾，這就迫切要求我們加強實投入多產出。在現有的條件下，除投入少量的路由交換機設備，其它可用公用計算機路由交換機配置用Packet Tracer模擬軟件，Linux、Windows2003等服務器的配置用以解決網絡設備不足，做到在虛擬環(huán)境中學習，有了一定基礎之后，到真實環(huán)境中動

就輕車熟路，節(jié)約了設備的成本。

二、內培外引，以“雙師”型隊伍建設為重心，全面提升師資隊伍素質,為推進課程改革提供人才支撐 培養(yǎng)一支具有良好職業(yè)道德，扎實專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，并熟悉IT行業(yè)最新技術的師資隊伍是保證課程改革和人才培養(yǎng)規(guī)劃成功實施的關鍵。為此，學校要把“雙師型”師資的培養(yǎng)作為推進專業(yè)課程改革和有效提升專業(yè)現代化建設水平的重要抓手。具體做法如下：

⒈對教師圍繞課程改革--項目式教學的實施，開展扎實有效的校本培訓，開發(fā)使用具有特色的校本教材，如開發(fā)《計算機基礎》、《辦公自動化》、《數據庫應用基礎》、《計算機網絡技術》等。

⒉建立建全專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐制度，安排教師在寒、暑假到電腦公司、軟件公司鍛煉等。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。

⒊每年安排部分專業(yè)教師參加省“四新”培訓、國家級、省級骨干教師培訓及出國培訓，有效地促進了“雙師型”教師健康成長，教師專業(yè)技能水平緊跟IT行業(yè)發(fā)展，充分保證了計算機專業(yè)課程改革及專業(yè)教學的質量。

三、加快和全面推進課程改革工作

計算機專業(yè)課程改革應以市場為導向，以項目式課程為主體，以職業(yè)崗位為主線，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系。具體做法如下：

1、重構課程體系。整個課程體系的考慮為：專業(yè)群—專業(yè)鏈—專業(yè)科—專業(yè)目—專業(yè)課，也就是項目式—模塊化—子模塊—任務式—子任務。同時在評價上還充分重視學習者在學習和發(fā)展方面的差異、潛力和興趣愛好，重視學習者的獨特需要，使學習者以一種自己所熟悉的方式學習和內化不熟悉的知識，防止把知識機械地“加”到學習者的身上。

2、科學設置課程。傳統(tǒng)的計算機教學，存在著理論與實踐脫節(jié)，學科與學科缺少橫向聯系的弊端，從而導致學生學習吃力，效果也不好。此次課程設置則依據工作任務完成的需要，并結合學生學習的特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，將理論課有機地貫穿于整個項目式教學中。除此之外，有統(tǒng)有分的課程設置也為系統(tǒng)教學奠定了基礎。這種理實一體化、綜合化課程讓學生徹底擺脫了枯燥的說教，學起來更輕松，更有趣。

3、調整教學內容。在改革浪潮的沖擊下，一些知識已漸漸退出歷史舞臺，迫切需要一批緊貼市場行情的知識和技能來充實。學校應積極編寫校本教材，將時代最前沿的知識和技能納入其中，以保證學生的學習。

4、改進教學方式。(1)采用交互式教學，重視學生的參與，加強實習實訓，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新觀念。(2)建立模擬環(huán)境，增設真實環(huán)境，讓學生在教師的指導下完成企業(yè)的任務，從而實現與企業(yè)的無縫對接。

5、建立與專業(yè)教學相適應的評價體系。以“職業(yè)活動導向”項目課程，將教學目標、教學活動、教學方法、教學手段、教學評價集合在一起，形成“能力構建——評價導向”的教學評價體系。以國家勞動與社

會保障部提出的八大模塊為最終目標，其主要體現做中學，學中做的教學新理念，所有的教學活動都要引導學生主動參與。整個活動過程分為：活動目標→活動內容→活動方法→行為導向→活動探究→活動評價，通過六個方面的循序漸進，構成學生螺旋式上升的一個動態(tài)的教學過程。

四、深化產、教、研結合，加強合作交流，推進課程改革縱深開展，全面提升為經濟和社會發(fā)展服務的能力

計算機專業(yè)辦學始終要堅持“服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路”的辦學方針，努力形成“依托行業(yè)、校企合作、工學結合、優(yōu)勢互補、資源共享、互動共贏”的長效機制，積極尋求行業(yè)、企業(yè)持續(xù)有效的技術支持，促進課程模式創(chuàng)新，增強辦學活力。把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動課程優(yōu)化與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。學校應成立產、教結合領導小組，使產、教結合工作有規(guī)劃、有措施、有成果。利用專業(yè)實訓基地的優(yōu)勢，不斷加強與企業(yè)的聯系，深化與企業(yè)的合作，讓企業(yè)參與教學全過程，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用；堅持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升專業(yè)現代化水平、提高教育教學質量，培養(yǎng)適應企業(yè)需要的高技能勞動者。

總之，計算機專業(yè)課程改革應以市場為導向，以項目式課程為主體，以職業(yè)崗位為主線的設計思想，要在實踐中不斷摸索，不斷總結提高的過程。

參考文獻：

[1]王海燕：計算機應用專業(yè)實踐教學體系的探索和實踐《赤峰學院學報》．2008年第6期

[2]李鋒：淺論中職計算機專業(yè)課程改革《廣西教育》．2008年第3期

第四篇：淺談服裝專業(yè)課程改革

淺談服裝專業(yè)課程改革

【內容摘要】文章以廣州白云技師學院服裝專業(yè)課程教學改革為例，從課程體系與教學內容、實訓場、教學模式、教師隊伍建設五個方面的教學改革進行探討，以期提高人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】服裝專業(yè) 課程 改革

近年來，為了適應社會和企業(yè)對應用技術技能型人才的需要，以便學生能盡快適應工作崗位，我們不斷探索實訓教學改革，如實訓教學體系、教學內容、設計工作室、實訓室、實驗室和教師隊伍的建設以及教學模式的改革等，注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)、全方位地進行實訓教學改革。

一、課程體系與教學內容的改革

（一）與企業(yè)合力開發(fā)課程，共建專業(yè)

所有專業(yè)課程的整體設計思路是圍繞服裝設計與工藝專業(yè)面向的崗位工作任務而分析，為滿足從事服裝生產管理、服裝設計、服裝打版、服裝跟單、IE、服裝營銷和服裝品牌管理等崗位工作所需要的基礎理論知識和技術而設計。以實訓教學為主，工作過程和技術要求源于企業(yè)工作崗位要求。課程內容設計以項目工作設計來展開，以職業(yè)行為導向為宗旨，遵循職業(yè)工作過程為原則，把理論與實踐合成一體化的教學，強調服裝企業(yè)生產中所需的手段、方法和職業(yè)能力，并著重強調職業(yè)行為和習慣養(yǎng)成。

我們與許多優(yōu)秀企業(yè)進行深度合作：

1.共建課程體系

（1）與真維斯共建銷售精英課程；（2）與瑞源植絨印花合作開發(fā)印花課程；（3）與田島合作開發(fā)繡花課程；（4）與順德力奇合作開發(fā)牛仔洗水課程。

2.共育人才

（1）學生赴大朗針織研發(fā)中心進行階段性學習；（2）與溢達合作開辦“溢達班”。

（二）滿足職業(yè)核心能力要求開設專業(yè)基礎課

為了培養(yǎng)學生服裝設計能力，我們重構了素描基礎、色彩設計、款式設計、結構設計、服裝材料、縫制工藝和創(chuàng)意設計等課程來扎實推進服裝設計能力的培養(yǎng)。其中，每門課又以項目任務法教學為主體，以任務驅動來培養(yǎng)學生的單項或部分專業(yè)能力，讓學生在“學中做、做中學”，全面提升職業(yè)所需的能力。

二、大力建設專業(yè)實訓場室

（一）校內實訓場室

1.建設理念

以崗位工作過程為導向，集教學、科研、生產、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體，完全滿足服裝專業(yè)項目訓練與一體化教學。

2.建設原則

（1）依企業(yè)環(huán)境設計。實現生產性實習和整個服裝生產鏈的實習；（2）按工作過程系統(tǒng)化整體規(guī)劃設計。從設計、定制、生產到展示、終端銷售和管理，仿真實職業(yè)環(huán)境，工學做一體；（3）設備高端使用。讓實訓教學邁入信息化，滿足基礎教學，采用現代化“人機對話”教學模式；（4）覆蓋所有服裝專業(yè)技能鑒定。

3.共建

共建服裝資訊中心、服裝設計室、服裝面料室、服裝專業(yè)畫室、產品設計研發(fā)、服裝制板實訓室、服裝CAD實訓室、工業(yè)樣板制作、成衣縫制實訓室、成衣洗水實訓室、服裝展廳、服裝賣場等。

（二）成立教師設計工作室

目前，有4個教師設計工作室，教師帶領學生利用業(yè)余時間開發(fā)產品，直接研發(fā)和生產，打造本專業(yè)的名師和名學生；同時，將產品開發(fā)和生產實踐融入相關課程的學習。更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)水平。

（三）校外實訓基地

與大朗針織研發(fā)中心、溢達等共建實訓基地，為實習生配備專業(yè)導師、職業(yè)導師和企業(yè)導師，為培養(yǎng)高素質技能型人才創(chuàng)造條件。校外基地通過協(xié)議條款明確校企雙方的責權關系，明確實習的目的、內容、方式、流程、管理、三導師配備、保險等事項，確保實習活動規(guī)范、有序進行。師生經常到這些企業(yè)進行階段性的頂崗實習和學習，經常參與企業(yè)的各種活動，來提高師生的職業(yè)能力。如參與到企業(yè)的設計、生產和銷售的工作過程中去。

三、深入改革教學模式，全面提高人才培養(yǎng)質量

（一）“以學生為中心”，突出學生在教學過程中的主導地位和作用

在師生間建立平等合作關系，調動學習興趣，充分提高學生的實際參與度。視每個學生的能力采用不同的教學，為每個人提供自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生各種能力。

（二）采用多種有效教學方法，保證教學質量的提高

采取理論與實踐同時進行的一體化教學。教師根據每門課特點，充分利用各種優(yōu)勢和學生的實際，靈活地運用教學方法。

（三）加強學生具象實物體驗

在教學手段改革過程中，我們更多的采用多媒體、實物體驗、工作室以及實訓工場等現場教學。同時，讓更多學生到服裝企業(yè)中去，既便于教學，更便于縮短學生就業(yè)的時間差、空間差和心理差。

四、建設高素質技能型的教師隊伍

（一）培養(yǎng)服裝設計專業(yè)教師團隊

課程體系、教學內容、人才培養(yǎng)目標都發(fā)生了較大變化，這就要求每個教師通過學習和提高來實現轉型。教師利用工作之余參加各種實訓性專業(yè)技能培訓和服裝企業(yè)頂崗實習，力求每位教師達到“一專多能、能講會做”的較高專業(yè)水平。

（二）通過校企合作，共建專兼師資隊伍

由于年輕教師理論好、實際生產經驗不足，我們通過校企合作，派青年教師到服裝企業(yè)和科研院所進行1―6個月的短期頂崗，以培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和工作經驗。同時，招聘企業(yè)優(yōu)秀管理人員和專業(yè)技術人員，利用他們豐富的經驗和知識，讓他們承擔部分專業(yè)課教學及實訓技能的教學。校企聯合研發(fā)產品，共闖技術難關，形成優(yōu)勢互補、利益共贏的新局面。

五、推動實施畢業(yè)生“多證”制，提高擇業(yè)競爭能力

目前，我們服裝專業(yè)具有的證書有四個種類：

1.服裝定制方向：中級工、高級工、技師、高級技師；2.服裝裁剪方向：中級工、高級工、技師；3.服裝設計方向：服裝助理設計師；4.服裝營銷方向：營銷員、營銷師。

通過強化實訓，考試合格者可獲得以上國家認可且擇業(yè)有效的證書，使他們掌握一門或幾門技能，提高今后的適應力和競爭力。

結語

深化實訓教學改革是學院培養(yǎng)合格高技能人才的必由之路。近年來，我們的教學改革有效提高和改善了畢業(yè)生的企業(yè)和社會認可度。今后，我們將不斷完善教學改革，充分發(fā)揮教學改革作用，大力提高實訓教學在整個教學中所占的比例。同時，為學生創(chuàng)造和提供更多的企業(yè)實訓機會，使他們在有限的學習時間內快速掌握一門或幾門技能，成為有用的、復合型的高技能人才。

參考文獻：

[1]鄭丹彤，鄒平.國外服裝設計教育的特點分析及借鑒[J].紡織教育，2010.[2]王律菲.對服裝設計教學改革的探討[J].中國科技博覽，2009.作者單位：廣州市白云工商技師學院服裝系

（責任編輯：曹寧）

第五篇：會計專業(yè)課程改革

會計專業(yè)課程改革

1、課程改革的必要性和關鍵因素

現階段，我們學校的“工學結合、校企合作”還僅僅在起步階段，課程體系還是原來的學科式課程體系，改革也只是在局部進行一些改革。具體表現在：一是學校教育與企業(yè)教育相脫節(jié)，學校主要按國家計劃組織教學，企業(yè)需求考慮得較少；課堂教學與實踐教學結合不緊密的問題還相當突出；二是水平不高，還未將“工學結合、校企合作”真正融入到課程體系構建、教學內容融合、教學方法改革中；三是學校和企業(yè)均表現出動力不足的現象。我們職業(yè)教育要做好“工學結合、校企合作”這個大課題，設計與構建科學合理的專業(yè)課程體系是關鍵因素之一。①開展課程體系與教學方法改革的研究有利于更好地貫徹、落實政府與社會對中職教育的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”這一根本要求。服務是我們培養(yǎng)人才的出發(fā)點，就業(yè)是人才培養(yǎng)的落腳點，課程體系則是連接這兩個端點的橋梁。服務宗旨體現了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環(huán)，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質培養(yǎng)層面上的普遍要求，表現為對本年齡段國民的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來財經領域從業(yè)的潛在勞動力，政府對該類從業(yè)人員所提出的職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面的要求?？梢哉f，這些內容是中職財經類專業(yè)教學必須貫徹的基本內容，也是培養(yǎng)面向企業(yè)、生產一線高素質高技能勞動者的基本要求，表現在課程體系上，其內容、時數、進程均具有剛性要求。②開展課程體系與教學方法改革的研究有利于建立符合企業(yè)需求的教學模式，進一步指導、推動中職會計專業(yè)教學改革的深化與發(fā)展。目前一些學?，F有教育資源，包括師資隊伍、硬件設施等條件對政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標的滿足程度，制約著課程體系的完整性和充分性。二是在開展改革的同時，創(chuàng)建本校的辦學理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)模式，形成自己的辦學特色，從而推動教學改革的進一步深入。如：我校在辦學過程中堅持宋遠前校長提出的“以最合適的教育，讓學生有最大的發(fā)展”的指導思想，逐步實現由“依托行業(yè)企業(yè)辦專業(yè)”向“依托專業(yè)辦產業(yè)”發(fā)展，形成“文理兼?zhèn)洹钡霓k學特色。

③開展課程體系與教學方法改革的研究有利于提高學生的整體素質與職業(yè)技能?！耙匀藶楸尽笔钦n程體系與教學方法改革的最終指向。目前，中職學生文化基礎差，在校學習期縮短是各校面臨的影響教學的客觀因素，只有進行課程改革才能二者兼顧。④開展課程體系與教學方法改革的研究能有效解決在“2+1”學制中文化基礎課程與專業(yè)課程開設課時不足的矛盾，達到課程的整合優(yōu)化，實現培養(yǎng)目標。課程體系的改革必須對原有的教學課程進行重新整合，即根據市場用人需求的變化，根據不同職業(yè)崗位群的不同要求，確定職業(yè)能力的廣度和深度，把知識與技能重組與分解，以模塊或模塊組合的形式出現，使之課程結構模塊化。

2、我校會計專業(yè)課程改革對策

1.科學地設置課程體系。課程的選擇應立足于崗位要求,中職會計課程應由于理論課程和實踐教課程組成,其中理論課程應通俗易懂,又能激發(fā)學生的學習興趣;實踐課程應以工作實用為目標,如會計基礎實驗課,財務會計實驗課程,電算會計實驗課程,報稅模擬,銀行業(yè)務模擬等,應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實,課程內容應密切聯系實際,且能夠經常更新和調整。

2.課程應理論與實踐兼顧。在注重理論知識時,更注重學生的實際操作能力,分析問題與解決問題的能力,應有適當的習題讓學生鞏固,并非一些簡答題草草了事,即使理論性很強的課程也要與實踐相結合,選取一些有代表性的案例讓學生進行分析。如財務會計,應有一套完善的模擬題,從購進、生產、庫存、銷售、管理、籌資、投資等方面進行學習,使學生對會計整體核算和管理有一個感性的認識。學了會計電算以后,把原來手工實驗數據在會計軟件上操作,使手工實驗的結果通過計算機得到驗證。這樣既鞏固了會計知識,又練習了會計軟計的操作。

3.在注重財務會計教學時,要兼顧管理會計。很多學校培養(yǎng)學生時,認為學生的素質差,能夠進行簡單的會計工作就可以了。會計是為企業(yè)管理服務的,注重內部管理是提高經濟效益的主要途徑,要學習管理會計,為企業(yè)管理、決策提供有價值的會計信息,同時課程盡可能深入淺出,采用圖表、表格的形式,避免冗長的文字說明,課程內容應采用小企業(yè)會計制度為主、企業(yè)制度為輔,側重于中小企業(yè)會計制度,使學生對不同的會計制度有所了解,并與區(qū)域經濟法規(guī)相結合,提高他們的自學能力、上崗能力和綜合業(yè)務的處理能力。

4.聯系實際情況,進行校本課程的開發(fā)?，F在的課程具體普遍性,很少針對用人單位的需求,及時編寫體現新知識、新技術、新立法的具有職教特色的會計專業(yè)課程,增強課程的靈活性、實踐性,增強學生適應崗位群的能力。針對本校學生,結合用人單位的要求,編寫校本課程,如基礎會計模擬實習、工業(yè)會計模擬實習、財經法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習、財務管理模擬實習、納稅申報模擬實習,等等。通過學習有針對性的課程,可能縮短學生適應崗位的時間,甚到可以“零距離”頂崗。

3、改革實例

一 《基礎會計》課程改革

基礎會計課程是中職會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，是其他經濟管理專業(yè)的基礎課。該課程具有理論性、實踐性和技術性強的特點?；A會計作為一門專業(yè)基礎課，是會計學科的入門課程，是學習財務會計、成本會計、管理會計、財務管理和審計課的基礎。對其他經濟管理類專業(yè)來講，本課程是了解會計基本理論、基本方法的途徑，有助于完善學生的專業(yè)知識結構，增強學生了解企業(yè)財務狀況和經營成果的能力，擴大學生的知識面。

具體改革工作如下：

一、教學內容的改革：

隨著全球經濟一體化發(fā)展趨勢，財務會計的人才需求量日益增大，其中主要是企業(yè)和社會各單位第一線需要的知識面寬、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質全面發(fā)展的應用型及管理型專門人才。根據這一培養(yǎng)目標及中職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們課程組重新構建了《基礎會計》課程的教學體系內容，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系是以社會經濟發(fā)展的需要為前提，以崗位實用知識技能的教學模塊組成，以市場為導向，以崗位職責為內涵，以提高學生就業(yè)能力為目的，按照理論——實踐的邏輯原則，并根據學科特點，以加大實踐教學比重為特點所形成的新型課程體系。壓縮理論授課學時，對理論部分內容進行精簡，提高實踐教學學時，提高實用技術的比例。本課程教學體系由原來的純理論改為現在的包括兩部分：一部分是理論教學；另一部分是實踐教學，實現了教學內容的模塊化。整個課程體系緊密相連，理論與實踐有機地聯系且相互促進，課程體系完善合理，充分體現教學體系的完整性，理論與實踐并重體現了中職人才培養(yǎng)模式。結合實際情況，根據最新會計法規(guī)、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在教材的基礎上進行補充，擴大信息量，并及時把教改教研成果和學科最新發(fā)展成果引入教學。將會計法規(guī)、會計準則、會計制度等納入課堂教學變?yōu)槊空n一法。

二、實踐教學的建設：

實踐性教學環(huán)節(jié)是中職教育的重中之重，加強實踐教學環(huán)節(jié)，是中職教育教學改革的突破口和切入點。由于該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。為了增強學生實際動手能力，我們設計了會計模擬實驗計劃，計劃中明確規(guī)定了實驗的目的和要求，同時又給學生一定的思維空間，學生在自己的實驗中總結自己的實驗體會，完全模擬實際會計機構的環(huán)境，使學生能很快對所學知識消化吸收。將抽象的會計理論通過實際操作使學生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在實踐環(huán)節(jié)中采用了三種形式：基本技能實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。利用模塊教學，注重學生動手能力的培養(yǎng)。我們不僅建立了會計手工實驗室和會計電算化實驗室，還對教學大綱進行了修改，針對基礎會計實務操作性較強的特點，增加了一個月的基礎會計模擬實訓，實驗室按崗位進行設置。結合教學內容，展開各種實踐活動，讓學生從建賬開始，填制和審核各種會計憑證、登記各種賬簿、對賬、結賬，最后編制會計報表，進行一系列的模擬訓練，還允許學生自己設計經濟業(yè)務，進行會計核算。使基礎會計教學真正做到了實驗資料的規(guī)范化、實驗場地的現場化、實驗手段的標準化，增強了學生的動手能力。使學生在畢業(yè)后能迅速進入工作狀態(tài)。

除了在校內進行模擬實驗外，還與企業(yè)部門建立了聯系，并把城市之星、名正會計事務所作為我們的長期實習實訓基地。

為了更進一步提高學生的綜合素質，課程組還經常引導學生到財務部門參觀、調研，并撰寫實習報告。以上做法大大提高了學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，取得了很好的成績。

另外我們經常深入到企業(yè)，調研并搜集有關教學資料，并將從實際工作中搜集到的內容充實到課堂中，在授課過程中加入現場模擬經濟業(yè)務的發(fā)生和實際問題解決環(huán)節(jié)，進行情景教學，使學生在課堂中獲得了很多實際處理經驗。這樣既融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體，又促使理論與實際很好地結合，提高學生對課程的理解和興趣。

三、教學方法、教學手段上 ：

1.在教學方法上，以現代職業(yè)教育教學理念和教育思想為指導，變單一注入式課堂教學方法為靈活多樣的啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的學習激情和興趣。發(fā)揮“以教師為主導”，“以學生為主體”，以案例教學為平臺，強調啟發(fā)式、直觀式、討論式、任務驅動、實物演示、課后練習、模擬實驗、角色扮演、課后輔導答疑等相結合多種教學方法，以達到傳統(tǒng)的教學方法和多媒體教學的互補，鼓勵學生親自動手，實現師生互動，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鲉栴}，把學生的學習過程從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W。

對于某些技能性較強的章節(jié)，在課內、課外我們探討了“實踐先行”的教學方法，即先實踐操作，使學生了解實踐方法，在親自操作的基礎上，教師從理論上進行歸納，講清操作程序與技能的理論基礎、原理，使學生知其然，更知其所以然，以便在今后的工作中能夠更靈活地運用。具體做法是：

1）、講新內容之前，把大量的實物（原始憑證、記賬憑證、日記賬、總賬等賬簿、會計報表）展示在學生面前，請同學依據你已有的知識來進行逐項填寫。

2）、同學們開始填寫，因為我們以前沒有系統(tǒng)學過，因而在填寫的過程中有的能填上，有的肯定填錯或者根本就不會填。

3）、針對學生填對的給以肯定并進行賞識教育，針對學生填錯的給以糾正、指導，針對大多數都不會填的，由教師和同學一起進行歸納、總結，在討論中學會認識知識，掌握知識，應用知識。從而得出操作程序與技能的理論基礎、原理。在基礎會計課教學中收到很好的教學效果。

在課外，根據基礎會計課的門檻作用，入門難的問題，為了激發(fā)學生學習興趣，喚起他們的求知欲望，課程組設計了一套解決這個難題的方法和措施，在實踐中取得了良好的教學效果。我們首先在開課第一周對學生進行會計專業(yè)教育。通過對學生進行專業(yè)教育，讓學生對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、所學的內容、就業(yè)去向等方面有一個足夠的認識，從而激發(fā)學生樹立信心，學好會計專業(yè)課。其次請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告。請他們介紹在校的學習情況，畢業(yè)后的工作情況以及取得的輝煌業(yè)績，從而讓學生分享他們學有所成的喜悅以及看到會計專業(yè)的美好前景。第三到模擬實驗室觀看畢業(yè)學生的學習成果展示。通過觀看，讓學生知道在校學習后，每個人必須學到而且能夠取得的學習成果。

4）、到企業(yè)考察學習并寫考察及實習的心得體會。通過到企業(yè)實際考察及實習，了解工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的內部機構設置及其職責、企業(yè)內部的業(yè)務流程等，使學生對我們要研究的企業(yè)以及要服務的企業(yè)有一個足夠的認識。有了這樣的感性認識和教育，接下來的課程學習就好進行了。

2．在教學手段上，充分利用現代教育技術，課程組還自行開發(fā)了課件，對于教學內容抽象的，多數我們都制作了課件，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能，使教學更具直觀性，有效提高教學質量。在分院課件制作比賽中，該課程小組制作的課件獲得一等獎。在歷年觀摩課競賽中深得好評，自制教具在全國教育展中展出。恰當地運用多媒體、影像資料、會計資料實物展示等多種方式組織教學，并將課程教學大綱、教案、習題、實驗指導等公開，方便學生適時學習，使整個教學活動更加生動，趣味性更強。不僅在會計模擬實驗室進行模擬實訓而且運用真正的會計憑證和各種賬簿、報表進行演示，使教學更貼近現實，縮短學生畢業(yè)后工作的“適應期”。

3.在考試方法上，建立試題庫實行教考分離；在內容上，減少了識記的比例，增大理解與應用的比例，引導學生在理解和實際操作上下功夫，提高學生分析問題、解決問題的能力，對基礎會計考試進行了改革，現在，在基礎會計的考試中，我們采取了理論加技能的改革，加大了實踐的比例、培養(yǎng)了學生的實踐動手能力、業(yè)務處理能力。

4.結合會計職業(yè)特點及會計職業(yè)崗位的需要開展一系列職業(yè)能力訓練。（1）每學期都利用業(yè)余時間開展結合學科教學的會計知識競賽活動。（2）在條件允許的情況下參加省市舉辦的會計知識競賽活動。

（3）每生建立自己的收入支出日記賬，培養(yǎng)了學生勤儉、節(jié)約的優(yōu)秀品質。（4）利用班級會計知識天地，作品小制做活動，極大的調動了學習的積極性。（5）利用業(yè)余時間到社會實習、見習把體會帶回來相互交流。（6）班級自費訂閱報紙，幫助學生了解會計發(fā)展的新動態(tài)。

（7）本學期增加了基礎會計職業(yè)技能測試項目建立了測試題庫，從制單、登賬、錯賬更正、編制報表等方面，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能訓練。

總之，基礎會計教學改革我們才僅僅邁出了一步，在未來的教育教學中我們還會繼續(xù)努力、不斷探索出更好更適合的培養(yǎng)中職人才的教學方法。

二 《財務會計》課程改革

一、積極探索課程實施模式改革，以能力為本，創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式

依據“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面想社會，面向市場辦學”的職業(yè)教育發(fā)展指導思想，學校依托各專業(yè)咨詢委員會及專業(yè)教師下企業(yè)調研信息，社會對人才的需求與專業(yè)崗位要求，發(fā)展重點專業(yè)財務會計專業(yè)等復合型專業(yè)，培養(yǎng)“一專多能”的應用型、復合型中、高級人才。改革以知識傳遞為主的教學方法，形成以實踐為導向的主體教學模式，有效調動學生的學習自主性和積極性，培養(yǎng)實用性人才。

二、推進項目教學法，實施理實一體化

按照“以學生為中心”教學模式的要求，每一門課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。事實上，財務會計專業(yè)課程如果不借助實習操作，學生很難理解掌握和靈活運用枯燥的理論知識。

課程是構建體現職業(yè)教育思想和觀念，反映人才培養(yǎng)目標，制約學校教育教學行為，直接影響著教學質量和學生的身心發(fā)展。

學校的中職示范專業(yè)和五年制高級專業(yè)形成了“公共基礎模塊+專業(yè)基礎模塊+專業(yè)發(fā)展方向及能力訓練模塊+選修模塊”的課程結構，突出專業(yè)實踐與學生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）公共基礎課改革

經過分析學生入學基礎，發(fā)展學生文化課基礎較薄弱，學習能力參差不齊，本著必需夠用的原則，本著以學生為主體，發(fā)展其身心的要求，學校對公共基礎課做如下改革：

——改革德育課內容，學生入學初期滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，指導學生進行人生規(guī)劃，明確學習目標。整個專業(yè)學習過程中，設置勞動值周制，并進行專項考核，將其成績納入個人德育評分體系：在德育課程中滲透心理健康教育，企業(yè)文化、企業(yè)行為、日常行為禮儀、誠信教育等內容，編寫了校本教材，實施案例教學。學校通過安排企業(yè)人力資源管理專家、優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，組織學生下企業(yè)參觀，到就業(yè)招聘會觀摩等多種途徑，強化就業(yè)指導工作。

——文化課程中數學等學科根據職業(yè)崗位人才所需基礎知識與關鍵知識，減少了課時，形成必修與專業(yè)選修的課程標準。語文課程以基礎知識為主，本著發(fā)展學生人際交流能力與應用文寫作能力，在課程標準中補充社交禮儀、演講、應用文寫作等知識。英語教學形成基礎英語加專業(yè)英語選修的模式，側重學生日常會話的訓練。

目前，學校已編寫完成《基礎會計實訓》、《稅務會計實訓》、《財務會計模擬實訓教材》、《珠算與點鈔》等校本教材。

（二）構建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)

課程體系，推行“理實一體化”教學模式，改革課堂教學方法。示范專業(yè)能從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，設計專業(yè)理論模塊與實踐項目。對部分課程進行整合。專業(yè)基礎課與專業(yè)課教學采用“理實一體化”的教學模式，以任務驅動法、項目教學法、案例教學法提高學生的學習興趣，使學生在做中學，做到學做合一。

實訓課程以項目課程模式為主體，自編教材，制定課程標準與實驗、實習指導書，采用單項技能至綜合能力循序漸進的教學安排，據教學資源現狀靈活地安排實訓時間，確保實訓質量與實驗、實習設施的利用率。實訓課程教學能與職業(yè)技能考證有機結合，并且做到每個專業(yè)學生畢業(yè)前至少獲得兩張證書。

三、校企合作，推進研究性學習

（一）校企合作，創(chuàng)新校內實訓基地管理模式

學校共享企業(yè)資源，財務會計應有穩(wěn)定的校外實訓基地，這些企業(yè)與學校在財務會計專業(yè)方向開展“訂單式”培養(yǎng)，學校不僅按企業(yè)要求設計課程，開展教學，做到課程內容的“四新”，還引入企業(yè)文化，將企業(yè)管理的“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”的“5s”理念落實到校內實訓基地的實踐性教學過程中，強化學生安全意識、質量管理意識和經濟意識。校內實訓設備的擺放、宣傳標語布置、櫥窗、黑板報、校園廣播等成為企業(yè)文化的宣傳陣地，強化了學生即員工的理念，推進研究性學習。

（二）校企合作，全面實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度

學校與行業(yè)部門、考證機關合作，對校內采用本專業(yè)學生課程學習與考級考證相結合的模式，非專業(yè)學生選修學習與考證相結合模式，學習時間安排符合學生實際，為學生個人特長發(fā)展創(chuàng)造機會，調動了學生的學習積極性，拓寬了學生就業(yè)、擇業(yè)的范圍，提高了學生的就業(yè)能力。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環(huán)節(jié)與次數，細化考核內容。如，學校在財務會計專業(yè)實訓教學中，每天據實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態(tài)度、執(zhí)行規(guī)范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

四、強化信息技術與課程教學的整合我校的校本教材編寫以課程的綜合優(yōu)化為手段，打破了學科之間的界限，加強橫向穿插，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現多元的智力理論、揚長避短的加強動手能力、操作能力培養(yǎng)為目標來組織教材內容。如課改中注重：①知識教學目標，讓學生能具有與本專業(yè)領域方向相適應的文化水平。②能力培養(yǎng)目標，讓學生具有財務會計專業(yè)的基本技能，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的橫向拓展能力?！痘A會計》、《財務會計》項目編寫上能注重可操作性，能充分調動和提高學生的動手能力，實例能與本地區(qū)本校或本班相聯系，難度適中。且有電子文稿及實驗操作素材，項目前后排列有梯度，由淺入深，適當注重前后知識的交融性和綜合性。在課程改革中帶來了核爆般的裂變。三 初級會計電算化課程改革

一、加強“雙師型”教師隊伍建設，提高專業(yè)教師實踐技能

會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。而在我國中職教育起步較晚，教師學歷層次普遍較低，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業(yè)的實際工作經驗，教會計的教師沒做過會計，大多數教師沒有專業(yè)技能證書。因此中職學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設，學校應制定以內培為主、外引為輔助的政策，鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，到會計師事務所等實際工作部門去鍛煉，密切實業(yè)界與教育界的關系，提高業(yè)務素質和動手能力，以取得相應的職業(yè)技能證書。要將崗前培訓作為教師上崗的必要條件，同時可聘請企事業(yè)中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野，拉近學校教學與實際應用的距離。

二、加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室

大部分中職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇遥珜嶒災芰?、實驗效果卻差異很大。應該說，真正能夠完全滿足教學需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應用，沒有完整的會計電算化模擬數據系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，從教學設施上就無法保證實訓需求。

在會計電算化專業(yè)教學中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗；另一個是會計電算化實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與維護。另外，在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實踐性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于實踐性教學。

三、理論聯系實際，重視案例教學

會計電算化的教學，一般注重的是理論的傳授，導致理論與實際嚴重脫節(jié)，可以在教學過程中采用案例教學，彌補教學活動中的不足。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。教學中可以激發(fā)學生思維，增強實際分析、解決問題的能力，促進學習的主動性。

所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。一些簡單的案例可以通過教師的語言描述出來，而較復雜的案例要借助媒介來解決，教學中應注意：首先，要“簡化”，但也要注意知識的連貫，設計案例時應注意盡量用少的版面，篇幅不宜過長；其次，要“形象”，盡量使用軟件教學，增加學生對知識的理解。例如，在講解憑證與賬簿之間的關系時，可以通過教師憑證的填制、審核及記賬等操作，觀察賬簿的變化，明確憑證的編制與賬簿內在聯系。

會計電算化案例可以采用手工會計模擬實驗室中的案例，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發(fā)現問題和解決問題，達到舉一反三的目的，把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性。會計案例的選擇，應依據會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定，達到理論聯系的目的。

總之，我校會計專業(yè)課程會繼續(xù)與時俱進,適應新時期、新形勢的要求,以“就業(yè)”為導向,緊貼實際工作,提高學生理論知識,增強動手操作能力,提高綜合處理能力。通過教學促進會計專業(yè)學生的知識發(fā)展,為社會經濟發(fā)展提供會計后備力量。