第一篇：城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題分析

城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題分析

勾海波

【摘要】家庭教育即在家庭生活中由家長對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。學(xué)前期既是兒童大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是某些心理發(fā)展的關(guān)鍵期和兒童接受、理解社會(huì)行為規(guī)范和培養(yǎng)親社會(huì)行為的啟蒙時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)學(xué)前期兒童的成長至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市學(xué)前兒童；教育效果；對(duì)策

家庭教育即在家庭生活中由家長對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。學(xué)前期既是兒童大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是某些心理發(fā)展的關(guān)鍵期和兒童接受、理解社會(huì)行為規(guī)范和培養(yǎng)親社會(huì)行為的啟蒙時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)學(xué)前期兒童的成長至關(guān)重要。隨著我國流動(dòng)人口家庭化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，更多兒童跟隨父母涌入城市，流動(dòng)兒童已形成一個(gè)龐大的特殊群體，他們的教育問題已成為政界、學(xué)術(shù)界和社會(huì)媒體關(guān)心的熱點(diǎn)話題。

家庭教育效果如何，孩子身心能不能得到充分發(fā)展，朝什么方向發(fā)展，最后能不能成才，這一切是影響家庭教育的因素綜合作用的結(jié)果。

一、城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育存在的問題

這些受訪家庭都已來受訪地2 年以上，經(jīng)過城市生活，思想上多少發(fā)生了一些積極轉(zhuǎn)變，他們雖然生活在城市里，但仍是農(nóng)村人，生活在城鄉(xiāng)“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點(diǎn)和問題。

1、家庭教育意識(shí)淡薄

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，這些家長對(duì)家庭教育，尤其是對(duì)學(xué)前期孩子的家庭教育認(rèn)識(shí)有偏頗，認(rèn)為家庭教育是輔助學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行的教育，并沒有意識(shí)到家庭教育在學(xué)前期孩子形成良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)中的重要作用。

2、家庭教育內(nèi)容不全

盡管幼兒園并不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但是流動(dòng)兒童家長很看重在幼兒園里孩子學(xué)到了多少知識(shí)。在談及孩子的成長時(shí)，他們用“學(xué)了不少知識(shí)”、“進(jìn)步很快，學(xué)了好多兒歌，還會(huì)數(shù)數(shù)”、“老師教會(huì)了很多知識(shí)，有些我們自己都還不知道”等來衡量與評(píng)價(jià)。在他們看來，家庭教育的主要任務(wù)是幫助孩子鞏固這些知識(shí)。除此之外，保護(hù)孩子身體讓孩子不患病或少生病是這些家長的另一重要家教內(nèi)容?？偟目磥?，絕大多數(shù)家長家庭教育的內(nèi)容不全面，重智輕德，重身輕心。

3、親子互動(dòng)質(zhì)量欠佳

親子互動(dòng)是家庭教育的主要中介。流動(dòng)學(xué)前兒童盡管結(jié)束了隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動(dòng)次數(shù)并不多，互動(dòng)方式貧乏，互動(dòng)內(nèi)容也較狹窄。

二、城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題的原因分析

1、教育問題的原因

1）家庭內(nèi)部原因

流動(dòng)兒童家庭父母從事的多是個(gè)體修理、小商店主、菜場攤販等非正規(guī)就業(yè)的工作，勞動(dòng)時(shí)間具有極大彈性，不能保證有足夠多的時(shí)間和孩子呆在一起，經(jīng)常要起早貪黑，家長也沒有更多精力與孩子互動(dòng)。另一方面，這些工作層次相對(duì)低，收入低又不太穩(wěn)定，既難以為孩子提供一個(gè)空間寬敞且書籍、玩具較多的物質(zhì)環(huán)境，更難以承擔(dān)培養(yǎng)孩子特長的高昂費(fèi)用。

家長自身的素質(zhì)如何直接決定著家庭教育的成敗。從受訪家庭家長的受教育程度看，普遍只有初中學(xué)歷，高中及以上學(xué)歷的比例很小。這種普遍較低的學(xué)歷水平無疑會(huì)影響家庭的生活方式和生活氣氛，影響家長的教育觀念、能力和正確教育方式的選擇。他們認(rèn)為學(xué)前期家庭教育不重要，寧愿把時(shí)間花在看電視或打牌等娛樂活動(dòng)上，不注重構(gòu)建良好的家庭文化氛圍，很盲目也很隨意。生活的艱辛，使他們把自己的希望寄托在孩子身上，“自己就是吃了沒有文化的虧。”所以，在孩子幼兒園階段，他們就很注重孩子是否學(xué)到了知識(shí)，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內(nèi)容偏頗，目標(biāo)單一。

2）外部環(huán)境原因

幼兒園方面，盡管研究中選取的幼兒園收費(fèi)相對(duì)便宜，入學(xué)門檻也相對(duì)寬松，但對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)幫助做得很不夠。一方面，幼兒園教師抱怨這些家長不支持幼兒園教育，另一方面，教師對(duì)流動(dòng)兒童家長態(tài)度冷漠，家長不敢問家教問題，很少甚至幾乎不和老師主動(dòng)交流，使流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題得不到及時(shí)解決。

社區(qū)方面，當(dāng)問及“幼兒園或社區(qū)提供過有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)嗎?”時(shí)，受訪家庭都選擇了幼兒園，社區(qū)沒有提供過此類幫助和指導(dǎo)。社區(qū)既是兒童社會(huì)化的重要場所，也是影響兒童成長的重要因素。由于流動(dòng)兒童父母的流動(dòng)性，使孩子居無定所，過早接觸紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，這種變換的社區(qū)環(huán)境和條件不好的租住環(huán)境，無疑不利于家庭教育的開展和孩子的成長。

社會(huì)層面，由于我國城鄉(xiāng)戶籍制度的存在，城市人和外來人在住房、醫(yī)療等方面存在著差異，城市對(duì)外來人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥，這種不公平的排斥無形中影響流動(dòng)兒童家長，進(jìn)而影響孩子。他們不被城市接納，因而難以形成城市歸屬感，也對(duì)城市人充滿了敵意，因此家庭教育內(nèi)容上容易忽視與人交往、合作等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，流動(dòng)人口被社會(huì)貼上了“文化低、就業(yè)層次低、收入低”的“鄉(xiāng)下人”等“弱勢(shì)性”標(biāo)簽，按照社會(huì)標(biāo)簽理論，一個(gè)人這樣被標(biāo)定，他事實(shí)上就會(huì)這樣。在這種社會(huì)標(biāo)簽下，流動(dòng)兒童的家長自卑感更強(qiáng)，當(dāng)自己在教育孩子中遇到困難時(shí)，他們不敢和教師溝通交流。在標(biāo)簽作用下，很多幼兒園教師就給流動(dòng)兒童家長“素質(zhì)不高”、“不關(guān)心孩子教育”、“難以溝通”等消極評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也導(dǎo)致教師不愿意和流動(dòng)兒童家長溝通，即使溝通，也難以掩飾對(duì)他們的輕蔑，從而形成教師與家長之間的不平等關(guān)系，導(dǎo)致家庭教育得不到及時(shí)指導(dǎo)。

三、解決流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題的對(duì)策

1、家庭對(duì)策

流動(dòng)學(xué)前兒童家長要提高自身素質(zhì)，融入到所處城市中，接受現(xiàn)代家庭教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育知識(shí)，主動(dòng)尋求幫助，樹立明確的、有利于孩子全面發(fā)展的家庭教育目標(biāo)，重視學(xué)前期孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的成長環(huán)境。

2、幼兒園及社區(qū)對(duì)策

幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃⒆拥倪^程中可能會(huì)遇到很多共性問題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調(diào)動(dòng)他們教育孩子的積極性;幼兒園還可以把這些共性問題組織所有家長討論，一方面可以拓寬教育孩子的思路，另一方面也拉近了流動(dòng)人口與教師、幼兒園和其他家長的距離;幼兒園也可以委派園中有經(jīng)驗(yàn)的教師，與流動(dòng)家庭結(jié)成“幫助對(duì)子”，服務(wù)流動(dòng)家庭，給這些家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。

社區(qū)也應(yīng)該為這些家長開辦家長學(xué)校，通過各種活動(dòng)提高流動(dòng)兒童家長家庭教育能力，如可以設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)讓家長免費(fèi)咨詢、舉辦講座邀請(qǐng)家長參加，舉行一些親子互動(dòng)活動(dòng)為家長提供家教的及時(shí)幫助，加深家長對(duì)現(xiàn)代家庭教育理念的認(rèn)識(shí)，利于建立良好的親子互動(dòng)，以提高家庭教育效果。

3、政府對(duì)策

流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問題，與這些家庭家長的工作性質(zhì)和家庭收入有密切聯(lián)系。艱辛的工作及極低的報(bào)酬，難以提供家庭教育所需的基本物質(zhì)條件。政府既可以鼓勵(lì)農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供一些資金借貸或稅率優(yōu)惠，使他們不必離開故土也能過上目前這樣的生活;政府也可以通過相關(guān)規(guī)定提高進(jìn)城流動(dòng)人口的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提供一些減免政策，增加他們的收入，同時(shí)通過多建設(shè)廉租房等手段改善他們居住環(huán)境，為流動(dòng)學(xué)前兒童成長提供良好的社會(huì)關(guān)愛環(huán)境。

*【作者簡介】勾海波，貴州省興義市桔山街道辦鳳儀路一小教師（貴州興義562400）

第二篇：淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究

淺談單親家庭學(xué)前兒童家庭教育問題研究

【論文摘 要】人是漂泊的船，家是溫暖的岸。對(duì)于學(xué)前兒童來說，家更是安全的、快樂的。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，思想觀念的不斷變化，單親家庭作為一個(gè)特殊的家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)于社會(huì)之中，由于離婚率增加、單親家庭日益增多，單親家庭孩子的教育問題不容忽視，通過家庭教育使單親家庭的孩子更好地面對(duì)生活，調(diào)整他們的心理活動(dòng)，使其盡快達(dá)到平衡點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

【論文關(guān)鍵詞】單親家庭 學(xué)前兒童 教育

單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。單親家庭的大量出現(xiàn)，對(duì)于離婚的夫妻雙方或一方而言，可能是一種解脫，對(duì)于孩子來說，無疑是一個(gè)災(zāi)難。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂成長；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛，而使心理受到影響。許多研究證明，單親家庭對(duì)兒童的心理、學(xué)習(xí)成績、品德行為等都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一 單親家庭對(duì)學(xué)前兒童的影響

1．對(duì)性格的影響

單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點(diǎn)，會(huì)使其形成對(duì)人很冷淡。之前生活在完整和睦的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無法接受現(xiàn)實(shí)，無法適應(yīng)無父或無母的生活。孩子的心理尚未成熟，無法去體會(huì)父母離婚的原因，會(huì)認(rèn)為他們不愛自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會(huì)排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。特別是看到其他小朋友與父母親親熱熱、幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子就會(huì)想到以前自己也這么快樂過，現(xiàn)在的生活很痛苦，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑感。長期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2．對(duì)身體心理的影響

對(duì)幼兒的教育是父母雙方共同的責(zé)任與義務(wù)，孩子與父母要多接觸、多溝通，對(duì)其健康成長有著非常重要的作用。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)減少，生活水平會(huì)逐漸降低，父親或母親會(huì)很忙，營養(yǎng)會(huì)比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。由于父母離異，孩子不得不被迫放棄以往的習(xí)慣和態(tài)度去適應(yīng)新的生活，只能選擇雙親中的一個(gè)，從此組成單親家庭，這種由內(nèi)到外的改變，會(huì)使孩子對(duì)父母情感上的依戀造成傷害，所以單親家庭往往會(huì)對(duì)孩子心理造成負(fù)面影響。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長期以來幼兒對(duì)父母的依賴感降低，開始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒有其他小朋友的父母好，使幼兒開始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時(shí)的緩解時(shí)，嚴(yán)重的，兒童可能會(huì)出現(xiàn)不健康的人格特點(diǎn)。

3．對(duì)社會(huì)交往的影響

單親家庭使學(xué)前兒童的心理受到創(chuàng)傷，對(duì)父親或母親態(tài)度蠻橫，不親切，不愿意與父母溝通，也不愿意與別人交往，尤其是在中國，很多單親家庭的父親或母親不準(zhǔn)離婚后的一方探視，在這種環(huán)境下生活的孩子看見其他小朋友在父母面前玩耍，他們會(huì)更加傷心，加之其他小朋友的恥笑，會(huì)讓他們的心里更加恐懼與別人交流，與小朋友的關(guān)系處得不好，有的會(huì)討厭父母，并會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)自己太殘忍，嚴(yán)重影響其與人交往的態(tài)度。

4．對(duì)學(xué)習(xí)的影響

單親家庭必然會(huì)使孩子的心理受到影響，上課不聽講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績，并且單親家庭的家長為生活奔波，生活壓力大，很少有時(shí)間管教學(xué)前兒童，他們無約無束任

意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，認(rèn)為父母不疼愛自己，學(xué)習(xí)沒有用，長期下去就會(huì)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績下滑，以至輟學(xué)。

二 單親家庭教育存在的問題

1．對(duì)孩子要求過嚴(yán)

有些家長把生活希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子要求過嚴(yán)，孩子心理壓力大，且相當(dāng)多的單親家庭家長與孩子相依為命，對(duì)孩子的期望比雙親家庭高，有的把全部心思花在孩子身上，自己節(jié)儉，盡可能滿足孩子的一切，希望孩子按自己的想法去做，對(duì)孩子的生活過度干預(yù)，一旦孩子的各種行為方式與自己的期望不相符，便會(huì)引起不滿，出現(xiàn)責(zé)備等不良行為。另外，單親家庭家長長期的過度疲勞，會(huì)使他們感到無助，從而出現(xiàn)過度嚴(yán)教。這種過度的教育剝奪了兒童的自尊，限制其自由發(fā)展，易使孩子對(duì)自己產(chǎn)生否定感，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。

2．對(duì)孩子監(jiān)管不力

單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)他們的關(guān)愛。甚至有的家長對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度，遺棄他們。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來源，不得不打工，對(duì)他們來說，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已不錯(cuò)，至于對(duì)孩子的照顧，他們實(shí)在是有心無力。還有一部分家長缺乏責(zé)任感，或各自重組家庭，忽視對(duì)孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因?yàn)楹ε潞⒆佑绊懽约盒碌募彝?，甚至有家長把孩子推到門外，給孩子的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒有安全感，壓抑，最終影響其健康成長和生活。

3．對(duì)孩子過度溺愛

單身父親、母親因其子女失去父愛或母愛而有一種愧疚心理，為了彌補(bǔ)，對(duì)子女過分地寵愛、嬌慣，而不能給予正常的管教。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過這種方式來彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動(dòng)等問題。

4．孩子缺乏社會(huì)交往

單親家庭中，很多單身父（母）親把所有的精力放在孩子身上，與孩子相依為命，總是把孩子關(guān)在家里，不讓其出門，以免被別人欺負(fù)，過度地保護(hù)；他們按照自己給孩子設(shè)計(jì)的目標(biāo)教育孩子、培養(yǎng)孩子。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。

三 單親家庭學(xué)前兒童教育的對(duì)策

1．從實(shí)際出發(fā)，不要期望過高

單親家庭的家長把孩子作為自己活著的精神力量，對(duì)孩子的希望過高，自己節(jié)省，把自己全部的希望寄托在孩子身上，這使孩子的心理壓力很大，有些孩子不能適應(yīng)，就向反的方面發(fā)展，希望父親或母親能注意自己，以減少壓力；另有一些孩子想為了不讓父親或母親失望，長期過度的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)自己，一旦超出孩子的心理承受能力，便有可能走向崩潰。單親家庭的家長要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的要求要與孩子的實(shí)際情況相符，同時(shí)不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。

2．加大對(duì)孩子的監(jiān)管

單親家庭的父母比較忙，但也一定要關(guān)注孩子，對(duì)孩子要有責(zé)任感，不要生活有壓力、心情不好，就對(duì)孩子發(fā)脾氣或是把孩子送到爺爺奶奶或姥姥姥爺身邊，不要把孩子當(dāng)成包袱，要加大對(duì)孩子的關(guān)愛；同時(shí)要加大對(duì)孩子的監(jiān)管，有些家長會(huì)組建新的家庭，有的孩子會(huì)心情不好，要注意觀察孩子的反應(yīng)，進(jìn)行溝通、勸解，而且要給予孩子更多的溫暖，要讓孩子感覺到自己在家中的作用、位置。

3．不要溺愛，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

許多單親家長害怕孩子不安全、出事故。什么事都不讓孩子去做，家長包辦一切，使孩子從小就養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣，還采取各種措施來限制孩子的活動(dòng)，造成孩子事事不能獨(dú)立，沒有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)生活中的困難，這樣的孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開了家長，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折。對(duì)此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立的生活習(xí)慣。

4．加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力

單親父母不要限制孩子自由的活動(dòng)，要盡量給孩子創(chuàng)造參與社會(huì)的機(jī)會(huì)，單親子女雖然受到社會(huì)的偏見的情況已不多，但家庭的不完整總是讓孩子們變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。對(duì)于孩子的心理成長，家長要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多參與到社會(huì)中去，鼓勵(lì)孩子多交朋友，家長要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，更要主動(dòng)地與人交往，培養(yǎng)健康、開朗樂觀的性格。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：流動(dòng)兒童教育問題探析

流動(dòng)兒童教育問題探析

摘要：最近鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“盧美美”事件及北京拆除30家希望小學(xué)的新聞把流動(dòng)兒童的教育問題再次推到了風(fēng)口浪尖上。在構(gòu)筑和諧社會(huì)的過程中，流動(dòng)兒童的教育卻出現(xiàn)了若干不和諧的問題，形成的原因是多方面的。本文針對(duì)流動(dòng)兒童教育問題現(xiàn)狀，對(duì)其出現(xiàn)的流動(dòng)兒童上學(xué)難、心理問題、輟學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境差及其出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并從政府、家庭、學(xué)校、以及社會(huì)工作的角度等幾個(gè)方面提出合理化建議，對(duì)幫助解決流動(dòng)兒童教育問題有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教育問題；流動(dòng)兒童；教育對(duì)策

流動(dòng)兒童主要指6～15周歲，隨著父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市并在流入地居住半年以上的有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。據(jù)估計(jì)，全國現(xiàn)有流動(dòng)人口約1.3億，約有300萬流動(dòng)兒童面臨受教育的困境。農(nóng)民工是伴隨著中國城鄉(xiāng)二元格局的產(chǎn)生而出現(xiàn)的新名詞,他們生活在城市的邊緣地帶,淪落為城市里的“二等公民”。流動(dòng)兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個(gè)特殊群體,是伴隨中國社會(huì)邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物,他們大多是因?yàn)楦S父母打工進(jìn)入城市,同時(shí)也是游離于城市的主流生活之外,邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福,更關(guān)系到中國未來社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

一、流動(dòng)兒童教育過程中“不和諧”現(xiàn)象的表現(xiàn)

(一)流動(dòng)兒童存在較嚴(yán)重的心理問題

由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定,收入不高,一直生活在社會(huì)的最底層,雖然同城市居民生活在同樣的社會(huì)環(huán)境里,卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異,使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動(dòng)兒童,大多是農(nóng)民工的子女,他們?cè)诔鞘兄械纳钤庥龈涓改富鞠嗨?。流?dòng)兒童雖身處城市,卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動(dòng)兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。再加上城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童的歧視、不理睬,極易使流動(dòng)兒童在早期就埋下不平衡的反社會(huì)心理。流動(dòng)兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：自卑，感情敏感而脆弱；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，科技創(chuàng)新意識(shí)落后；內(nèi)心充滿一定程度的不平等感、對(duì)立感；感覺被歧視，沒有歸屬感；存在相對(duì)孤僻性，與人交往合作能力較差。

(二)流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境較差。

大部分農(nóng)民工居住在房價(jià)便宜的城市郊區(qū)或者城鄉(xiāng)結(jié)合部，環(huán)境雜亂，住房擁擠，不可能為子女提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，父母忙于生計(jì)，起早貪黑，家長有心無力，很難有時(shí)間過問孩子的學(xué)習(xí)，即使有時(shí)間寧可用于自身的娛樂也不愿過問孩子的學(xué)習(xí)，甚至有的家長對(duì)于老師家訪都不聞不問。此外，家庭收入剩余有限，用于教育的投資也嚴(yán)重不足。

(三)接受學(xué)校教育情況不平等

流動(dòng)兒童都是未滿18周歲的學(xué)齡兒童,在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先,入學(xué)機(jī)會(huì)不均等,由于城市中學(xué)校班級(jí)的人數(shù)限制,由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級(jí)接收的現(xiàn)象或可能留級(jí)學(xué)習(xí)。因此,就會(huì)出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童,即流動(dòng)兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。其次,雖然目前大多城市中已建立農(nóng)民工子弟學(xué)校,但許多城市家長認(rèn)為農(nóng)民工的孩子頑劣、差等生等偏見,不愿將自己的孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校,并且由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件較差,使流動(dòng)兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學(xué)習(xí)待遇。再次,現(xiàn)在的教育面向促進(jìn)兒童的全面發(fā)展,在接受正規(guī)學(xué)校教育之余,城市的家長還把孩子送去上學(xué)科輔導(dǎo)班和藝術(shù)特長班,這相對(duì)于家庭條件較差的流動(dòng)兒童家庭卻大多負(fù)擔(dān)不起。最后,學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的收費(fèi)項(xiàng)目紛繁眾多,亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（四）流動(dòng)兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

相當(dāng)一部分流動(dòng)兒童得不到相應(yīng)的教育機(jī)會(huì)，被迫或主動(dòng)放棄了受教育的機(jī)會(huì)。2005年由國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室和中國兒童中心共同立項(xiàng)，財(cái)政部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)資助了目前全國范圍內(nèi)針對(duì)流動(dòng)兒童生活狀況進(jìn)行的規(guī)模最大的一次調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查歷時(shí)一年，在北京、深圳、武漢、成都等9個(gè)大城市，訪問了12000多名流動(dòng)兒童的監(jiān)護(hù)人和7800多名兒童。在調(diào)查中，3～6周歲流動(dòng)兒童入托比例為60.7%，低于城市戶籍兒童入托率；6周歲兒童中有46.19%沒有接受入學(xué)教育；超齡現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，有近20%的9周歲的孩子還只上小學(xué)一、二年級(jí)，13周歲和14周歲還在小學(xué)就讀的占相應(yīng)年齡流動(dòng)少年的31%和10%。另外，在學(xué)兒童的童工問題也比較突出，在失學(xué)的12～14周歲的流動(dòng)兒童中，有60%的人已經(jīng)開始工作

二、流動(dòng)兒童教育問題產(chǎn)生的原因

一 社會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注的缺失

農(nóng)村人口向城市流動(dòng)已成為全國的普遍現(xiàn)象,但流動(dòng)兒童的增加卻未引起政府和社會(huì)的關(guān)注。流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)入城市后,生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明,農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異,也會(huì)像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫?。因?使得流動(dòng)兒童進(jìn)入學(xué)校后,很難和同學(xué)相處,并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。

政府雖然出臺(tái)了一些關(guān)于農(nóng)村兒童義務(wù)教育的優(yōu)惠政策,但不能從根本上解決流動(dòng)兒童進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的問題?！皟蔀橹鳌闭邚?qiáng)調(diào)以流入地為主,而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的變相收費(fèi)使流動(dòng)兒童父母微薄的工資難以承受。

(二)家長缺乏對(duì)孩子（流動(dòng)兒童）及時(shí)、正確的教育

流動(dòng)兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小,并且收入比較低又比較累的工作。因此,沒有過多的時(shí)間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí),并且由于他們自身的文化水平普遍偏低,幾乎沒有對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童的父母中,只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè),57.2%的父母有時(shí)檢查子女的作業(yè),16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。

（三）同輩群體對(duì)流動(dòng)兒童的負(fù)面影響

同輩群體又稱同齡群體,是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市這個(gè)陌生的環(huán)境,與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異,導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動(dòng)兒童交往的重要群體,與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展,還可以獲得各種知識(shí)技能。Slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn),受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動(dòng)兒童大多性格內(nèi)向,不太受同學(xué)的歡迎,相對(duì)與其他同學(xué)的交流較少。特別是流動(dòng)兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

三、改善流動(dòng)兒童教育問題的對(duì)策建議

（一）舊觀念的扭轉(zhuǎn)

當(dāng)我們用這樣的和諧觀念去重新審視流動(dòng)兒童教育問題時(shí)，想必是另一種心態(tài)：流動(dòng)兒童學(xué)校作為與公辦學(xué)校處于對(duì)等的地位，兩者之間并不存在必然的矛盾，而是相互協(xié)調(diào)、依存、制約、公平競爭、促進(jìn)發(fā)展；流動(dòng)兒童并不必然的與城市兒童爭奪優(yōu)勢(shì)的教育資源；流入地政府敢于承擔(dān)流動(dòng)兒童的教育并不必然對(duì)其城市造成巨大的經(jīng)濟(jì)和人口壓力，為農(nóng)民工解決孩子受教育問題使它們無后顧之憂，更安心貢獻(xiàn)于城市的發(fā)展；通過流動(dòng)兒童的教育問題，對(duì)正在執(zhí)行的義務(wù)教育管理制度等提出了挑戰(zhàn)的同時(shí)，也促進(jìn)了其進(jìn)行改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國家教育法律法規(guī)的完善；流動(dòng)兒童教育問題到目前為止對(duì)于建構(gòu)和諧社會(huì)的康莊大道來說是大煞風(fēng)景的，但它同時(shí)也暴露了我們自身存在的一些問題，促進(jìn)我們不斷的改善、發(fā)展。綜上，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來說，應(yīng)該以“海納百川，有容乃大”的胸襟來接納流動(dòng)兒童，剔除一些不合理的屏障，為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，使整個(gè)社會(huì)的發(fā)展更加和諧一致。

（二)加強(qiáng)政府政策層面保護(hù)

我國政府需要建構(gòu)一個(gè)全面的流動(dòng)兒童義務(wù)教育政策來保證流動(dòng)兒童能夠接受到良好的學(xué)校教育。例如,制定流動(dòng)兒童教育法,明令禁止學(xué)校的亂收費(fèi)項(xiàng)目,并推出一些有利于該群體入學(xué)的優(yōu)惠政策,給予接收流動(dòng)兒童的學(xué)校一些特殊優(yōu)待,評(píng)選培養(yǎng)流動(dòng)兒童優(yōu)秀單位等。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動(dòng)兒童相對(duì)較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)支持。

(三)加強(qiáng)流動(dòng)兒童義務(wù)教育管理

在這方面，最為突出的是學(xué)籍管理問題。由于流動(dòng)兒童的流動(dòng)性很大，導(dǎo)致學(xué)籍管理混亂，不利于主管部門對(duì)學(xué)校的考核，也不便于學(xué)生接受系統(tǒng)的教育。這就要求對(duì)它們的學(xué)籍實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，允許學(xué)生“來去自由”，既可以控制輟學(xué)又可以提高辦學(xué)效益。另一個(gè)焦點(diǎn)是民校的財(cái)務(wù)管理?？蓪?shí)行收支兩條線做法：教育行政部門對(duì)民工子弟學(xué)校的財(cái)務(wù)采取委派轉(zhuǎn)專人負(fù)責(zé)，納入統(tǒng)一管理；收費(fèi)方面，各學(xué)校允許學(xué)生按分期付款，暫時(shí)拖欠部分款項(xiàng)，對(duì)特別困難的學(xué)生學(xué)校應(yīng)減免部分或全部費(fèi)用，對(duì)中途轉(zhuǎn)學(xué)的可按實(shí)際就學(xué)時(shí)間返還部分學(xué)費(fèi)。

(四)改善農(nóng)民工自身教育問題

加大對(duì)農(nóng)民工的教育,使其給予子女正確的教育。城市流動(dòng)人口大多屬于知識(shí)較少的階層,沒有意識(shí)到教育的重要性,普遍缺乏對(duì)孩子正確的教育。因此,應(yīng)當(dāng)成立專門針對(duì)城市流動(dòng)人口的育兒教育,使他們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國的花朵,未來的希望。作為兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心孩子經(jīng)常交往的對(duì)象,意識(shí)到兒童的同輩群體在他們成長過程中的作用,并多與兒童交流,給予他們正確的思想指導(dǎo),使他們?cè)谇楦猩细有湃胃改?讓他們感受到更多的關(guān)心和照顧。為了把孩子教育好,還應(yīng)該多與老師和其他家長聯(lián)系,共同商討對(duì)孩子的教育策略,使孩子從小生活在溫暖的家庭中,愉快地度過童年時(shí)光。

對(duì)流動(dòng)兒童的教育是一項(xiàng)長期艱巨的社會(huì)工程,他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會(huì)的共同努力。政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策、學(xué)校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會(huì)都來關(guān)注流動(dòng)兒童的濃厚氛圍,定能筑成流動(dòng)兒童未來的希望

(五)倡導(dǎo)社會(huì)關(guān)注、關(guān)懷流動(dòng)兒童 的理念

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,學(xué)校及教育工作者應(yīng)給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)懷,采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,使流動(dòng)兒童有更好地展示自己才華的平臺(tái),這樣可以幫助他們結(jié)交朋友、提升自信心、促進(jìn)精神健康,并組織流動(dòng)兒童積極參加學(xué)校和社會(huì)活動(dòng),使其獲得更多的社會(huì)認(rèn)知。“教師是人類靈魂的工程師”,這種愛應(yīng)該傳遞到每個(gè)孩子的身上。因此,教師應(yīng)該更加關(guān)注這些流動(dòng)兒童,對(duì)流動(dòng)兒童易

出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)、正確的指導(dǎo),并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài),幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀和理想。教師還要用更多的愛來關(guān)懷他們?cè)诩彝ブ腥笔У膼邸＝處熆梢酝ㄟ^開家長會(huì)、家訪、并建立家長聯(lián)系薄等形式了解流動(dòng)兒童的生活情況,并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法,使孩子在適齡階段得到最好的成長教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]候靖方.杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報(bào)告[J].教育研究，2002，（1）.[2]趙學(xué)勤.城市流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育問題研究[J].教育科學(xué)研究，2001，（2）.[3]張斌賢.流動(dòng)人口教育研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].清華大學(xué)教育研究，2001，（4）．

[4]明慶華，劉亞玲.淺談流動(dòng)兒童教育問題[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）．

[5]李英.論我國流動(dòng)兒童就學(xué)的三大矛盾[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）．

第四篇：《留守兒童家庭教育問題及對(duì)策分析》

留守兒童家庭教育問題及對(duì)策分析

摘 要

目前，留守兒童成為我國農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其成長發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。在留守兒童的一系列問題中，家庭教育是極其重要卻又薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。如：安全問題、生活問題、心理問題、學(xué)習(xí)問題、道德問題等。要有效解決這些問題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童：家庭教育

I

目 錄

I摘 要.................................................................一、引言...............................................................1(一)留守兒童概述.....................................................1

（二）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀............................................1 1.父母關(guān)愛缺失.....................................................1 2.隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育..........................................2 3.家庭教育方向不正確..............................................2

二、留守兒童家庭教育問題給孩子帶來的負(fù)面效應(yīng)...........................3(一)人身安全和生活問題...............................................3(二)家庭內(nèi)部情感問題................................................4(三)心理問題........................................................4

（四）學(xué)習(xí)問題........................................................4

（五）道德問題........................................................5

三、留守兒童家庭教育問題的對(duì)策探討.....................................5(一)家庭方面........................................................5 1.父母改變雙雙外出打工的方式......................................5 2.父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系....................................6(二)學(xué)校方面........................................................6 1.建立留守兒童檔案................................................6 2.舉辦家長學(xué)校....................................................6(三)政府及社會(huì)方面..................................................7

四、結(jié)束語.............................................................7 參考文獻(xiàn)...............................................................8 致謝...................................................................9

II 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

留守兒童家庭教育問題研究及對(duì)策分析

一、引言

(一)留守兒童概述

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，人口的快速流動(dòng)成為轉(zhuǎn)型期社會(huì)的一大特征。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國現(xiàn)有勞動(dòng)人口I已超過1.3億。如安徽、河南等勞務(wù)輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。近年來，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。在這種情況下，農(nóng)村出現(xiàn)了一種新的社會(huì)群體——留守兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。留守兒童生活在親情缺失的家庭中，親子之間缺乏溝通，缺乏親情關(guān)愛，成了“有家的孤兒”。針對(duì)留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實(shí)，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來的負(fù)面影響并提出對(duì)策，已經(jīng)刻不容緩。

(二)留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

《辭?！分兄赋觯杭彝ソ逃恰案改负推渌觊L者在家庭中對(duì)兒童和青少年進(jìn)行的教育”。李天燕在其《家庭教育學(xué)》中則指出：“現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，以血親關(guān)系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、互相影響的相互教育”。兒童生活在父母共同構(gòu)成的家庭關(guān)系中，家庭存在的客觀方式構(gòu)成了對(duì)兒童的教育影響力。家庭中的生活態(tài)度、生活方式、以及蘊(yùn)涵其中的文化、心理、人際關(guān)系氛圍，是影響兒童成長的一種教育環(huán)境。傳統(tǒng)的家庭教育是以家庭成員“面對(duì)面”為條件展開親子互動(dòng)。而與其他兒童群體相比較，留守兒童的特點(diǎn)是“留守”，而“留守”即“空間距離上遠(yuǎn)離父母，未與父母生活在一起”。在父母外出打工，家庭成員離散的情況下，這種教育影響力又是如何產(chǎn)生，又會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生何種影響？本文主要從一下幾個(gè)方面來闡述留守兒童家庭教育現(xiàn)狀： 1.父母關(guān)愛缺失

家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。但是，有些留守兒童的家長，由于對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只顧著出門掙錢，對(duì)孩子只管生養(yǎng)，不管教育。幾乎很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況、道德行為和心理問題。有些留守兒童的家長不與學(xué)

1-畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

留守兒童家庭教育問題研究及對(duì)策分析

使孩子養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣或者是產(chǎn)生一些不正確的思想觀念，影響孩子的健康成長。

據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童父母大多一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，一年甚至更久才回一次家。有些家長為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛，在物質(zhì)上對(duì)孩子有求必應(yīng)。這就造成了一部分留守兒童養(yǎng)成了花錢大手大腳的壞習(xí)慣。因?yàn)槭掷镉凶銐虻腻X，一些孩子會(huì)進(jìn)出網(wǎng)吧，KTV等，從而荒廢了學(xué)業(yè)，甚至沾染上許多惡習(xí)。這足以表明，家長所采取的物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，只?huì)讓孩子分散學(xué)習(xí)的注意力，玩物喪志，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，阻礙孩子的發(fā)展?！拔镔|(zhì)補(bǔ)償”最終害了孩子。

二、留守兒童家庭教育問題給孩子帶來的負(fù)面效應(yīng)

在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀、安全等情感體驗(yàn)與血緣認(rèn)同感、家庭利益感交織，成為有利于兒童成長的親子心理場，這種家庭情感氛圍正是兒童成長的重要條件[5]。父母之愛是不可替代的，雖然有的代理監(jiān)護(hù)人非常關(guān)愛孩子，但始終無法代替他們的父母。孩子的內(nèi)心依然渴望來自父母的愛，依然表現(xiàn)出對(duì)父母情感的強(qiáng)烈需要。但是父母從空間上遠(yuǎn)離家庭，失去了經(jīng)常與孩子發(fā)生面對(duì)面的互動(dòng)，家庭教育的缺失使得留守兒童存在許多問題。

（一）人身安全和生活問題

農(nóng)村留守兒童多由爺爺奶奶或其他親戚照顧，但由于不能得到父母有效和有力的監(jiān)管，極易產(chǎn)生安全隱患。這種安全問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生的道路，危及自己的人身和生命安全。在生活方面，農(nóng)村留守兒童基本上衣食無憂，由于家人疏于管教，部分孩子會(huì)大手大腳地花錢，養(yǎng)成奢侈攀比的壞習(xí)慣。由于沒有父母很好的照顧，部分孩子營養(yǎng)不良，部分孩子健康指數(shù)低，經(jīng)常生病，有時(shí)甚至?xí)媾R生命的威脅。

（二）家庭內(nèi)部情感問題

由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等各方面原因，外出務(wù)工的父母回家次數(shù)很少。這在一定程度

3-畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

留守兒童家庭教育問題研究及對(duì)策分析

由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多 , 對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少 ,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化 , 對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多 ,有的留守兒童好逸惡勞 , 奢侈浪費(fèi) , 擺闊氣 , 產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。

又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性 , 只要孩子不犯大錯(cuò)誤 ,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過問 ,因而缺乏及時(shí)有效的約束管教 ,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫 , 不遵守規(guī)章制度 , 出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等現(xiàn)象 , 有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起 , 極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

三 留守兒童家庭教育問題的對(duì)策探討

農(nóng)村留守兒童是未來農(nóng)村和諧社會(huì)的建設(shè)者，他們能否健康成長、成才，直接關(guān)系到我國農(nóng)村和諧社會(huì)的發(fā)展。而家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，針對(duì)留守兒童家庭教育存在的問題，本研究從家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)四個(gè)方面提出解決的對(duì)策。

（一）家庭方面

1、父母改變雙雙外出打工的方式

家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的信心，不良的家庭環(huán)境會(huì)使孩子無法專心學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生逆反心理。父母對(duì)子女成長起的作用是任何人無法取代的，來自父母雙方的關(guān)愛和教育，才有利于子女身心全面的發(fā)展，同時(shí)，養(yǎng)育子女也是父母的責(zé)任。在父母方面，要意識(shí)到孩子與父母分離會(huì)對(duì)孩子的心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性、行為等方面產(chǎn)生重要影響，掙錢養(yǎng)家固然重要，自己打工是為了孩子為了整個(gè)家，本意是好，但是他們也必須意識(shí)到兒童留守潛在的問題。不能認(rèn)為把孩子交給長輩和學(xué)校就萬事大吉，在條件許可的情況下，在孩子未成年期間盡量留在家承擔(dān)起教育的責(zé)任。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。2.父母要加強(qiáng)與孩子的溝通和聯(lián)系

養(yǎng)育、教育孩子是法律賦予家長的責(zé)任，特別是在孩子行為、習(xí)慣成長的關(guān)鍵時(shí)期，最需要父母的關(guān)愛和呵護(hù)。身為父母應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。

5-畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

留守兒童家庭教育問題研究及對(duì)策分析

（三）政府和社會(huì)方面

政府應(yīng)采取一些專項(xiàng)的、直接性的措施，解決留守兒童的教育問題。政府要為農(nóng)民工兒童進(jìn)城就近入學(xué)提供經(jīng)濟(jì)和政策上的支持，免除農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)，使多數(shù)留守孩子能夠成為進(jìn)城學(xué)習(xí)兒童。不能跟隨父母進(jìn)城的孩子，所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組、婦聯(lián)要把留守兒童的教育重視起來，建立農(nóng)村少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體育，組織鎮(zhèn)、村的教育資源，發(fā)動(dòng)退休教師、退休干部來擔(dān)當(dāng)代理家長，關(guān)心留守孩子的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡量讓每一個(gè)孩子都能健康快樂地成長。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童父母家庭教育缺位的現(xiàn)實(shí)情況，廣大熱心的教育工作者和熱衷于農(nóng)村教育的人士可以在留守兒童集中地區(qū)適當(dāng)?shù)亟⒁恍┣嗌倌昊顒?dòng)中心、留守兒童活動(dòng)站、兒童樂園等作為社會(huì)教育活動(dòng)基地，培養(yǎng)孩子自信、自強(qiáng)和合作的人生態(tài)度，給留守兒童以生活、學(xué)習(xí)和心理上更多的關(guān)愛，以此補(bǔ)償留守兒童家庭教育的缺失?？偠灾?，社會(huì)各界應(yīng)該高度重視留守兒童家庭教育問題，想方設(shè)法解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。

四、結(jié)語

孩子是社會(huì)和國家的未來，留守兒童的發(fā)展已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題。而家庭教育與留守兒童的發(fā)展有著密切的關(guān)系。留守兒童家庭教育中出現(xiàn)的各類問題值得進(jìn)一步分析研究，而為了解決這些問題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該各司其職，緊密合作，為留守兒童撐起一片幸福藍(lán)天，讓他們健康快樂成長。

7-畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

留守兒童家庭教育問題研究及對(duì)策分析

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第五篇：農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問題分析1

農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育問題分析

【摘 要】農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

1．家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

2．農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡陋的問題。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3．社會(huì)教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無形的門檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門比較關(guān)注的是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移給地方帶來的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會(huì)呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢(shì)的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對(duì)缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價(jià)值取向容易發(fā)生扭曲變形。

三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。

3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用

營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個(gè)問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會(huì)氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會(huì)大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

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