第一篇：流動(dòng)兒童家庭因素分析與改善措施

流動(dòng)兒童家庭因素分析與改善措施

一、引言

改革開(kāi)放以來(lái)，二元經(jīng)濟(jì)體制被打破，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平的提高，將農(nóng)民從土地中解放出來(lái)，產(chǎn)生了大量剩余勞動(dòng)力。同時(shí)，中國(guó)快速的城市化進(jìn)程急需大量的勞動(dòng)力。高額的工資和優(yōu)良的生活環(huán)境吸引著農(nóng)村人口，因此，大批農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移。在結(jié)構(gòu)上，流動(dòng)人口逐漸由個(gè)體外出務(wù)工向家庭化遷徙轉(zhuǎn)變。流動(dòng)人口的家庭化遷徙帶來(lái)的直接問(wèn)題之一就是流動(dòng)兒童數(shù)量的規(guī)模越來(lái)越大。

根據(jù) 2010 年第六次人口普查資料樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)3581 萬(wàn)人。[1]流動(dòng)兒童大批涌入給城市帶來(lái)了一系列的社會(huì)問(wèn)題，流動(dòng)兒童能否順利融入城市不僅對(duì)其身心發(fā)展具有重要意義，也會(huì)對(duì)城市的和諧發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)的第一位教師。家庭對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育、品德培養(yǎng)、價(jià)值觀形成都具有重要的影響作用。根據(jù)《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》第二條規(guī)定： 流動(dòng)兒童是指 6 ~14 周歲（或 7 ~15 周歲）、隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童。從規(guī)定對(duì)流動(dòng)兒童定義的年齡分段來(lái)看，處于這一時(shí)期的兒童身體和智力發(fā)展迅速，接受能力較強(qiáng)，個(gè)體進(jìn)入初步社會(huì)化階段。而流動(dòng)兒童隨著父母進(jìn)入陌生的城市，面臨著生活環(huán)境和生活方式的改變以及自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的重構(gòu)。流動(dòng)兒童的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的解構(gòu)使兒童必須重新建立新的交際圈。這一時(shí)期的家庭就顯得尤為重要，家庭是流動(dòng)兒童融入新的社會(huì)環(huán)境中情感與物資的可靠后盾，也是流動(dòng)兒童城市化的初始環(huán)境。家庭對(duì)兒童的支持力度對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活、認(rèn)同城市價(jià)值理念有著重要作用。

二、流動(dòng)兒童家庭因素分析

（一）流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)收入

經(jīng)濟(jì)收入是基礎(chǔ)性的資源，家庭經(jīng)濟(jì)收入的高低直接影響了家庭的物質(zhì)生活水平。良好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況可以為兒童的成長(zhǎng)提供所需的生活資料。

如今，兒童的發(fā)展不僅需要家庭提供基礎(chǔ)的物質(zhì)條件，也需要在教育上進(jìn)行投資。發(fā)展的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的特長(zhǎng)和能力也更加看重，有利于流動(dòng)兒童全面發(fā)展而所需參加的興趣班、課外輔導(dǎo)班等，還需要進(jìn)行額外的資金投入，這些都需要家庭在物質(zhì)上的支持。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞影響其在兒童發(fā)展上投入的能力。良好的家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠有效地減少政策上對(duì)流動(dòng)兒童的不利影響，使其進(jìn)入較好的學(xué)校，獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，例如進(jìn)入公立學(xué)?；蚪虒W(xué)質(zhì)量較為優(yōu)秀的民工子弟學(xué)校。而流動(dòng)兒童的父母進(jìn)入城市后，由于普遍受教育程度較低，技能水平較低，在勞動(dòng)力市場(chǎng)處于弱勢(shì)地位，多數(shù)只能從事技術(shù)含量低、就業(yè)穩(wěn)定性低的工作，成為廉價(jià)勞動(dòng)力，家庭收入也普遍偏低。2012 年，全國(guó)農(nóng)民工月收入僅為 2290 元，遠(yuǎn)低于同年中國(guó)人均月收入（4134 元）.[2]而城市的消費(fèi)水平較高，在收入低、開(kāi)銷大的情況下，家庭的收入僅能維持收支平衡，他們很難為子女提供良好的生活條件，也難以提供足夠的資金讓子女進(jìn)入教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良的學(xué)校。

（二）流動(dòng)兒童的家庭文化資本

布迪厄在《資本的形式》當(dāng)中，完整地提出了文化資本理論。文化資本的第一大形態(tài)是身體形態(tài)。

身體形態(tài)文化資本通常指通過(guò)家庭環(huán)境及學(xué)校教育獲得并成為精神與身體一部分的知識(shí)、教養(yǎng)等文化產(chǎn)物。[3]

本文重點(diǎn)考察的是家庭文化環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童造成的影響，良好的家庭文化氛圍有利于兒童培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)熱情和廣泛的學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)的文化程度越高，在某種程度上對(duì)兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的幫助就越大，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)重視程度也越高，這有利于構(gòu)筑良好的家庭文化氛圍。從 2012 年對(duì)農(nóng)民工文化程度構(gòu)成的調(diào)查中可以看出，農(nóng)民工文化程度普遍偏低，超過(guò) 75%的農(nóng)民工文化程度低于高中學(xué)歷。[2]

由于家長(zhǎng)的受教育程度有限，在流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上常常力不從心。同時(shí)，由于資金的短缺，流動(dòng)兒童很少參加補(bǔ)習(xí)班，一旦由于轉(zhuǎn)學(xué)等原因?qū)е缕錈o(wú)法跟上學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，只能自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，得不到額外的學(xué)業(yè)幫助。文化資本的第二大形態(tài)是客觀形態(tài)，即物化狀態(tài)。具體地說(shuō)，就是書(shū)籍、工具等物質(zhì)性文化財(cái)富。[3]

而由于流動(dòng)家庭經(jīng)濟(jì)收入的影響和父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重視程度，除了學(xué)校要求必須擁有的學(xué)習(xí)資料外，很少主動(dòng)為流動(dòng)兒童購(gòu)買學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)書(shū)籍以及課外書(shū)籍。

流動(dòng)兒童的家庭藏書(shū)和學(xué)習(xí)工具相比城市兒童較少。在思想上，對(duì)流動(dòng)兒童的興趣特長(zhǎng)和課外知識(shí)也不夠重視。因此，流動(dòng)兒童在家庭文化環(huán)境中處于明顯劣勢(shì)。

（三）流動(dòng)兒童家庭的親子溝通

雷靂等人研究發(fā)現(xiàn)，親子關(guān)系質(zhì)量不僅影響父母與孩子的溝通狀況，也影響著兒童的同伴關(guān)系、心理健康和學(xué)業(yè)成績(jī)。[4]

良好的親子溝通能夠有效地為流動(dòng)兒童提供情感上、心理上的幫助，能夠減少流動(dòng)兒童初入陌生的城市時(shí)所產(chǎn)生的焦慮感和孤獨(dú)感，有利于流動(dòng)兒童適應(yīng)城市生活。然而，流動(dòng)兒童與父母的溝通情況卻不容樂(lè)觀。由于流動(dòng)兒童父母勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作時(shí)間不穩(wěn)定，導(dǎo)致父母與子女的溝通和交流時(shí)間很少。父母與孩子的交流內(nèi)容單一，多圍繞兒童知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)子女的心理健康教育，導(dǎo)致兒童心理和行為上的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。加上流動(dòng)兒童家長(zhǎng)由于自身的文化知識(shí)水平較低，缺乏科學(xué)的家庭教育理念，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，很少耐心對(duì)兒童進(jìn)行教育，因此家長(zhǎng)長(zhǎng)期缺乏與子女的情感交流，導(dǎo)致親子關(guān)系較為緊張。例如： 黃霈媛研究發(fā)現(xiàn)，有五成的流動(dòng)兒童很少和從不與父母共同活動(dòng)，八成的流動(dòng)兒童在最近三個(gè)月中與父母發(fā)生過(guò)沖突。[5]

（四）流動(dòng)兒童家庭環(huán)境狀況

由于流動(dòng)兒童的父母職業(yè)流動(dòng)性大，工資收入低，經(jīng)濟(jì)狀況不佳，多居住于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，從家庭內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，有調(diào)查顯示，83.0%的流動(dòng)兒童家庭以租用住房為主，僅 11.0% 購(gòu)買了住房； 流動(dòng)兒童家庭中僅有 23.1% 的流動(dòng)兒童擁有自己的房間。[6]

可以看出，流動(dòng)兒童家庭的居住環(huán)境較為惡劣，居住空間狹小，缺乏基本的設(shè)施。絕大多數(shù)流動(dòng)兒童沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)時(shí)易受干擾，學(xué)習(xí)條件較差。從家庭外部環(huán)境來(lái)看，城鄉(xiāng)結(jié)合部的房屋租金低廉，開(kāi)發(fā)程度較低，存在臟、舊、破等問(wèn)題。部分農(nóng)村流動(dòng)人口過(guò)著與其在家鄉(xiāng)村莊相似的“村落化”的生活。如北京的“河南村”“浙江村”等等。他們的交往圈局限于自己的內(nèi)群體，缺少與外群體的交往。[7]

他們對(duì)流動(dòng)人口群體具有較高的認(rèn)同感，而對(duì)他們眼中的“城市人”較為排斥。父輩對(duì)“城市人”的觀念和態(tài)度往往會(huì)在一定程度上影響流動(dòng)兒童對(duì)“城市人”的認(rèn)知。流動(dòng)兒童進(jìn)入的民工子弟學(xué)校中，城市兒童較少，在客觀上拉開(kāi)了城市兒童與流動(dòng)兒童的距離。因此，流動(dòng)兒童的交際圈往往是與其相似的流動(dòng)兒童，很少與城市的兒童交往，或者與城市兒童的交往僅限于在學(xué)校中。流動(dòng)兒童過(guò)著隔離化的生活，難以享受到城市文明帶來(lái)的好處。此外，由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)人口來(lái)源復(fù)雜多樣，治安狀況較差，缺乏必要的活動(dòng)場(chǎng)地和文化娛樂(lè)設(shè)施，黑網(wǎng)吧頻現(xiàn)，不利于流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)和積極融入城市生活。

三、改善流動(dòng)兒童家庭問(wèn)題的措施

（一）改變就業(yè)歧視，以提高流動(dòng)人口的收入水平

流動(dòng)人口經(jīng)濟(jì)收入水平較低，不僅僅受教育程度和技能水平的影響。在勞動(dòng)力市場(chǎng)中，流動(dòng)人口與城市工人出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)象。從收入的絕對(duì)數(shù)量來(lái)看，城市工人總體收入水平高于農(nóng)民工，其中月收入高11.9%,年收入高 31.6%.[8]可以看出，城市工人的月收入水平與農(nóng)民工月收入水平差距較小，而城市工人的年收入水平與農(nóng)民工的年收入水平差距較大，即在基本的月工資水平下，城市工人的總收入存在更多的福利收入。劉曲恒通過(guò)基于 Oaxaca-Blinder 的分解結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)居民和流動(dòng)人口收入差異的 60% 應(yīng)歸結(jié)于歧視。[9]

流動(dòng)人口經(jīng)濟(jì)收入水平較低不僅僅是受其知識(shí)與技能水平的影響，還存在著勞動(dòng)力市場(chǎng)排斥的因素。因此，國(guó)家在為農(nóng)村流動(dòng)人口提供就業(yè)幫助、提高流動(dòng)人口勞動(dòng)技能水平的同時(shí)，應(yīng)該逐步消除因二元戶籍政策帶來(lái)的就業(yè)歧視，改變農(nóng)民工就業(yè)的不利地位。提高勞動(dòng)力市場(chǎng)的公平性，提高流動(dòng)人口的社會(huì)福利，切實(shí)保障農(nóng)民工的合法權(quán)益。同時(shí)，政府積極發(fā)揮二次分配的調(diào)劑作用，縮小貧富差距，提高流動(dòng)人口的經(jīng)濟(jì)收入，最終改善流動(dòng)人口的物質(zhì)生活水平。

（二）家庭文化環(huán)境的再創(chuàng)造

教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育的公平不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教育上，也體現(xiàn)在家庭教育上。由于流動(dòng)兒童父母在文化上受教育程度普遍較低，經(jīng)濟(jì)上能夠?yàn)榻逃度氲馁Y金有限，常常導(dǎo)致流動(dòng)兒童父母難以為兒童提供良好的家庭教育和教育資源。提高家庭教育質(zhì)量不僅需要提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度，而且正確的家庭教育方式和充分的親子溝通交流也是十分必要的。

這就需要建立和完善家校合作，促進(jìn)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)及時(shí)有效地與學(xué)校進(jìn)行溝通，快速掌握孩子在校生活和學(xué)習(xí)的情況。家長(zhǎng)要了解流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)狀況，采取教育誘導(dǎo)的方式解決兒童心理上的困惑，避免使用體罰方式。在日常生活上，父母應(yīng)該多與兒童進(jìn)行情感交流，多參加親子活動(dòng)，增強(qiáng)家庭成員的凝聚力。在家庭居住環(huán)境上，盡可能地為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)空間，提高家庭的文化學(xué)習(xí)氛圍，支持孩子的文化娛樂(lè)活動(dòng)，豐富兒童課外生活。

同時(shí)，鼓勵(lì)流動(dòng)人口進(jìn)入“流動(dòng)兒童家長(zhǎng)學(xué)?！边M(jìn)行再教育，提高其知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，掌握科學(xué)的家庭教育方式。

（三）社區(qū)支持體系的建構(gòu)

農(nóng)民工進(jìn)入城市后，多數(shù)居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于居住環(huán)境和交往對(duì)象的封閉性，流動(dòng)兒童家庭成為了一座“孤島”,這不利于流動(dòng)兒童積極有效地融入城市生活。而一個(gè)家庭的生存和發(fā)展離不開(kāi)社區(qū)的支持，社區(qū)是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是流動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)和理解城市的窗口。最大限度地發(fā)揮社區(qū)這一窗口的功能有利于讓流動(dòng)兒童理解城市的文化和生活方式。城市居民與流動(dòng)人口之間“隔離化”生活，互相了解不足，存在一定的誤解，這就需要通過(guò)社區(qū)宣傳等手段，使城市居民正確認(rèn)識(shí)和看待流動(dòng)人口及流動(dòng)兒童，促進(jìn)城市人口與流動(dòng)人口的相互理解； 積極開(kāi)展社區(qū)交流活動(dòng)，讓城市的兒童和流動(dòng)兒童一起互動(dòng)，擴(kuò)大流動(dòng)兒童的交往對(duì)象和活動(dòng)范圍，從而逐步消除城鄉(xiāng)隔閡，促進(jìn)城鄉(xiāng)文化融合； 建立城鄉(xiāng)家長(zhǎng)之間與兒童同伴之間平等的互助模式，幫助流動(dòng)兒童融入城市生活，理解城市的文化和價(jià)值觀； 同時(shí)，完善社區(qū)基本設(shè)施，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的設(shè)施建設(shè)，為流動(dòng)兒童提供足夠的文化娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地； 凈化社區(qū)環(huán)境，杜絕黑網(wǎng)吧、游戲廳等對(duì)流動(dòng)兒童的侵害，為流動(dòng)兒童創(chuàng)造一片干凈的成長(zhǎng)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

流動(dòng)兒童規(guī)模越來(lái)越大，已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。有效地解決流動(dòng)兒童的困境不僅能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童順利融入城市生活，對(duì)城市的穩(wěn)定發(fā)展也有重大意義。流動(dòng)兒童從小生活在農(nóng)村地區(qū)，其行為、文化、價(jià)值觀等與城市兒童并不相同，處于亞文化圈，加之家庭經(jīng)濟(jì)、家庭文化、家庭環(huán)境的先天不足，影響了流動(dòng)兒童的順利融入，這不僅需要政府的高度重視，更需要社會(huì)各界的支持與幫助。

困境流動(dòng)兒童問(wèn)題主因是家庭

2016-01-12 來(lái)源 :公益時(shí)報(bào)

作者 : 王會(huì)賢

“協(xié)作者”總結(jié)十年經(jīng)驗(yàn)

1月9日，北京市協(xié)作者社會(huì)工作發(fā)展中心(以下簡(jiǎn)稱“北京協(xié)作者”)發(fā)布了《社會(huì)支持系統(tǒng)下困境兒童救助服務(wù)中的專業(yè)社會(huì)力量參與研究——以“協(xié)作者”為例的行動(dòng)研究報(bào)告》，總結(jié)了“協(xié)作者”10年間困境流動(dòng)兒童救助服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

報(bào)告認(rèn)為困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題主要是其家庭問(wèn)題直接導(dǎo)致的。相對(duì)應(yīng)的需求，則包括兒童教育、穩(wěn)定的工作和勞動(dòng)權(quán)益不受侵害、居住環(huán)境、醫(yī)療、城市融入等。

從2006年起，“協(xié)作者”正式啟動(dòng)了困境流動(dòng)兒童救助計(jì)劃，救助對(duì)象多為因家庭經(jīng)濟(jì)困難或家庭功能缺失而面臨失學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、并且缺少社會(huì)交往和社會(huì)支持的小學(xué)生及初中生。

來(lái)自遼寧的小瑤2015年到了上學(xué)年齡，但父母對(duì)于入學(xué)政策了解不多且不知如何申報(bào)，“協(xié)作者”社會(huì)工作者輔導(dǎo)其掌握網(wǎng)絡(luò)報(bào)名程序，核實(shí)報(bào)名證件內(nèi)容等，最終使小瑤順利入學(xué)。小瑤是比較幸運(yùn)的一個(gè)，要符合上學(xué)政策，需要的證件多、條件多，不是每個(gè)流動(dòng)兒童都能符合，很多家庭，特別是困境兒童父母不得不放棄，與父母分開(kāi)回老家讀書(shū)。這個(gè)群體有著幾個(gè)明顯的特征。比如：

家庭人口多，在北京“協(xié)作者”近10年救助過(guò)的困境流動(dòng)兒童家庭中，平均每戶約為4.1人，直接導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大;

家庭功能缺失，因?yàn)楦改富橐鲎児驶蜻z棄等原因，34.1%的困境流動(dòng)兒童家庭不完整，這對(duì)其情感、生活照顧、教育等方面都會(huì)產(chǎn)生重大影響;

照顧人/監(jiān)護(hù)人文化程度低，84.3%的照顧人或監(jiān)護(hù)人的文化程度處于文盲和半文盲狀態(tài)，因此，這些困境流動(dòng)兒童在家里面能夠得到的課業(yè)輔導(dǎo)機(jī)會(huì)或者輔導(dǎo)質(zhì)量都難以保障;抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力弱，67.9%的家庭近年來(lái)家里都發(fā)生過(guò)重大事件，其中患病的占66.0%，父母離異的占24.5%，家中有人發(fā)生過(guò)意外事故的為9.4%，雙親或一方離世或出走的為5.7%，其他為1.9%。

環(huán)境相對(duì)封閉，缺乏社會(huì)交往機(jī)會(huì)與渠道，困境流動(dòng)兒童所生活的社區(qū)大多在城市的周邊郊區(qū)，城市生活的融入程度較低，社會(huì)交往能力較弱。

可以看到，困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題主要是其家庭問(wèn)題直接導(dǎo)致的。相對(duì)應(yīng)的需求，則包括兒童教育、穩(wěn)定的工作和勞動(dòng)權(quán)益不受侵害、居住環(huán)境、醫(yī)療、城市融入等。四位一體的救助服務(wù)模式

“協(xié)作者”介入困境流動(dòng)兒童的主要方式有：通過(guò)社區(qū)、學(xué)校、走訪等多種途徑發(fā)掘有需要的困境流動(dòng)兒童;深入困境流動(dòng)兒童家庭進(jìn)行走訪，建立專業(yè)的服務(wù)關(guān)系，評(píng)估困境流動(dòng)兒童的需求;為困境流動(dòng)兒童及其家庭提供個(gè)案輔導(dǎo);提供社區(qū)層面的支持服務(wù)，建設(shè)社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò);開(kāi)展各類社會(huì)服務(wù)，構(gòu)建社會(huì)層面的支持網(wǎng)絡(luò)。

經(jīng)過(guò)十年探索和總結(jié)，“協(xié)作者”形成了一套有效的困境兒童服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。第一，困境兒童—家庭—社區(qū)—社會(huì)的四位一體的救助服務(wù)模式。

困境流動(dòng)兒童的問(wèn)題不僅僅是兒童自身存在的問(wèn)題，而且是整個(gè)家庭的問(wèn)題。因此，協(xié)作者在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，以兒童服務(wù)為切入點(diǎn)，開(kāi)展流動(dòng)書(shū)桌助學(xué)計(jì)劃;在此基礎(chǔ)上，深入困境流動(dòng)兒童家庭，對(duì)困境流動(dòng)兒童及其家庭中面臨的在法律、健康、親子關(guān)系等方面的問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)案輔導(dǎo)，提升家庭改善困境生活的信心;同時(shí)通過(guò)開(kāi)展兒童興趣小組、成長(zhǎng)互助小組、家長(zhǎng)能力建設(shè)活動(dòng)，拓展困境流動(dòng)兒童及其家庭的人際關(guān)系，提升其城市生活適應(yīng)能力，搭建困境流動(dòng)兒童間、社區(qū)不同家庭間的社區(qū)支持平臺(tái);整合多方資源，鏈接困境流動(dòng)家庭與企業(yè)志愿者、高校學(xué)生、愛(ài)心人士等不同群體，構(gòu)建社會(huì)不同群體參與的困境流動(dòng)兒童及其家庭互助支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)由兒童、深入家庭再到社區(qū)、社會(huì)互助的全方位的互助能力建設(shè)，改善困境兒童及其家庭當(dāng)下困境的同時(shí)，協(xié)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)建立起社會(huì)支持系統(tǒng)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)提升其生活質(zhì)量。第二，專職社會(huì)工作者引領(lǐng)志愿者的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。很多人愿意參與到困境流動(dòng)人口的服務(wù)中，但缺乏專業(yè)的服務(wù)理念和技巧，憑著自己的感覺(jué)一味提供給予式幫助，往往會(huì)給困境流動(dòng)人口家庭帶來(lái)不良影響?！皡f(xié)作者”以專業(yè)社會(huì)工作者帶動(dòng)志愿者的方式，將專業(yè)的理念融入到每一個(gè)具體的行動(dòng)中，注重對(duì)志愿者的培育，帶動(dòng)了志愿者的參與和成長(zhǎng)。

任亦杰今年13歲，8歲時(shí)他就跟隨父親參與“協(xié)作者”的助學(xué)計(jì)劃，他和父親已經(jīng)持續(xù)四年資助一名助學(xué)兒童上學(xué)，同時(shí)他逐漸開(kāi)始志愿服務(wù)，比如二手圖書(shū)的分類、助學(xué)兒童家庭走訪、助學(xué)兒童材料的整理。2013年他的母親也參與到“協(xié)作者”的志愿服務(wù)中來(lái)。

第三，發(fā)展服務(wù)對(duì)象成為志愿者，實(shí)現(xiàn)助人自助。流動(dòng)人口被很多人當(dāng)做弱勢(shì)群體來(lái)看待，只是被動(dòng)地接受幫助，但實(shí)際上這弱化了服務(wù)對(duì)象的能力，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到的是負(fù)面的作用。不管是開(kāi)展家庭走訪還是實(shí)施兒童互助小組、大型的社區(qū)活動(dòng)，“協(xié)作者”始終注重將“助人自助”的理念貫穿在活動(dòng)中，也會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些孩子和家長(zhǎng)們更多的參與志愿服務(wù)，以此培育困境流動(dòng)家庭成員從受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏?，?shí)現(xiàn)個(gè)人及家庭的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第四，鏈接社會(huì)資源擴(kuò)大困境流動(dòng)兒童家庭社會(huì)資本服務(wù)。協(xié)作者每年都會(huì)和社會(huì)上的愛(ài)心企業(yè)積極地開(kāi)展合作，設(shè)計(jì)活動(dòng)讓這些企業(yè)合作伙伴做一些志愿服務(wù)。機(jī)構(gòu)會(huì)將新的一年將要進(jìn)行的服務(wù)項(xiàng)目提交相關(guān)企業(yè)，然后根據(jù)企業(yè)較為感興趣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，讓企業(yè)員工和機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象共同參與進(jìn)來(lái)。而困境流動(dòng)兒童救助服務(wù)也同樣是機(jī)構(gòu)和企業(yè)合作開(kāi)展的。

農(nóng)民工群體社會(huì)資源缺乏、支持系統(tǒng)薄弱，導(dǎo)致該群體應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的能力弱，他們既無(wú)法從自身也難以從社會(huì)中獲得所需的支持，因此這部分流動(dòng)人口一旦遇到問(wèn)題便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)家庭陷入困境乃至絕望。這些問(wèn)題的逐步積累不僅僅影響整個(gè)家庭，而且直接影響到流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)，也為社會(huì)和諧發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此如何協(xié)助流動(dòng)人口尤其是困境流動(dòng)人口家庭提升自身應(yīng)對(duì)困難和風(fēng)險(xiǎn)的能力，協(xié)助流動(dòng)人口家庭建立社會(huì)支持系統(tǒng)，不僅僅關(guān)系到流動(dòng)人口這一群體的發(fā)展，同樣影響著未來(lái)一代的發(fā)展。

第二篇：流動(dòng)兒童管理措施

流動(dòng)兒童管理措施

為進(jìn)一步加強(qiáng)流動(dòng)人口兒童免疫規(guī)劃服務(wù)和管理，預(yù)防和控制相關(guān)傳染病的發(fā)生和流行。加強(qiáng)外來(lái)兒童免疫規(guī)劃常規(guī)疫苗接種管理，防止有漏管和漏種的流動(dòng)兒童，特制訂以下管理措施。

1、凡在本轄區(qū)居住三個(gè)月以上，年齡在7周歲以下的兒童，必須及時(shí)到預(yù)防接種門診進(jìn)行登記和預(yù)約接種計(jì)劃免疫接種程序內(nèi)的疫苗。

2、各村計(jì)劃免疫責(zé)任醫(yī)生，負(fù)責(zé)轄區(qū)的流動(dòng)人口主動(dòng)搜索工作，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童，進(jìn)駐所屬轄區(qū)，及時(shí)通知其家長(zhǎng)，到醫(yī)院預(yù)防接種門診進(jìn)行卡冊(cè)登記和接種疫苗。

3、每月組織對(duì)流動(dòng)人口兒童聚居地進(jìn)行一次摸底登記與查漏補(bǔ)種工作。

4、隨時(shí)到當(dāng)?shù)亓鲃?dòng)人口管理相關(guān)部門或村委會(huì)收集流入資料，通過(guò)公安、人口計(jì)生、婦聯(lián)、街道、社區(qū)等部門進(jìn)行核對(duì)，全面掌握轄區(qū)流動(dòng)接種對(duì)象的數(shù)量、分布等人口資料，做好預(yù)防接種工作。

5、每半年開(kāi)展1次入戶調(diào)查，到流動(dòng)人口集聚地、出租房等地掌握流動(dòng)人口情況。

6、努力做好外來(lái)兒童建卡見(jiàn)證工作，保證免疫接種建卡建證率98%以上。接種率95％以上。

第三篇：兒童個(gè)性與家庭因素課題工作報(bào)告

兒童個(gè)性發(fā)展與家庭因素相關(guān)性研究

工作報(bào)告

商洛市丹鳳縣商鎮(zhèn)大峪小學(xué)

王寶軍

近幾年，我校高度重視教育科研課題研究工作，積極探索科研提質(zhì)的思路。2015年9月，經(jīng)過(guò)精心思考，緊張準(zhǔn)備，我們開(kāi)始省級(jí)課題研究申報(bào)工作，認(rèn)真填寫(xiě)了《課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)》，經(jīng)過(guò)專家審定，9月22日省教育學(xué)會(huì)公布了2015立項(xiàng)課題名單，確定我?！秲和瘋€(gè)性發(fā)展與家庭因素相關(guān)性研究》課題為省立項(xiàng)課題。接到課題立項(xiàng)書(shū)后，我們根據(jù)立項(xiàng)書(shū)要求，我們制定了較具體的課題實(shí)施方案，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，正式開(kāi)始課題研究工作,研究階段，我們采用行動(dòng)研究法和個(gè)案分析法，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)，我們是這樣做的：

一、開(kāi)題會(huì)議

2015年10月27日，我們商洛市丹鳳縣商鎮(zhèn)大峪小學(xué)“兒童個(gè)性發(fā)展與家庭因素相關(guān)性研究”省課題研究小組接到陜西省教育學(xué)會(huì)2015課題立項(xiàng)書(shū)，之后行政主持人李志迎和學(xué)術(shù)主持人王寶軍認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀文件精神，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，落實(shí)分工，立即啟動(dòng)課題研究工作，我們主要做了以下幾方面工作：

（一）、認(rèn)真研讀《陜西省教育學(xué)會(huì)2015課題立項(xiàng)書(shū)》。行政主持人李志迎和學(xué)術(shù)主持人王寶軍接到課題立項(xiàng)書(shū)后，欣喜若狂，積極、及時(shí)、認(rèn)真逐條、逐句、逐字反復(fù)研讀立項(xiàng)書(shū)，理解文件指導(dǎo)精神，思考落實(shí)措施，積極準(zhǔn)備召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議，落實(shí)措施和分工。

（二）、查找資料，學(xué)習(xí)、參考具體課題研究方案寫(xiě)作的基本格式和寫(xiě)作要求，明晰研究思路。

我們學(xué)習(xí)了丹鳳縣教育學(xué)會(huì)商鎮(zhèn)分會(huì)印發(fā)的《課題研究實(shí)施方案基本格式及寫(xiě)作要求》，上網(wǎng)查閱資料，學(xué)習(xí)了《教育科研課題研究方案的撰寫(xiě)方法》，了解了具體課題研究方案寫(xiě)作的基本格式和寫(xiě)作要求，也了解了課題研究的方法和步驟，為順利、科學(xué)開(kāi)展課題研究工作明晰了思路。

（三）、及時(shí)召開(kāi)研究小組全體會(huì)議，落實(shí)分工，安排、啟動(dòng)課題研究工作。

1、摸索課題研究及資料整理的類別和方法。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了資料一般分為三大塊：計(jì)劃性資料、過(guò)程性資料、總結(jié)性資料。每個(gè)研究階段的過(guò)程性資料包括調(diào)查報(bào)告、階段總結(jié)、階段成果，成果形式主要有研究報(bào)告、決策建議、論文等。因此我們把研究小組分成四個(gè)小組：調(diào)查小組、總結(jié)小組、成果小組、綜合小組，分工負(fù)責(zé)，有序完成階段研究工作。

2、細(xì)化研究、總結(jié)階段時(shí)間。

我們根據(jù)立項(xiàng)、結(jié)題時(shí)間，將研究階段細(xì)分為三個(gè)階段： 第一階段：2015年11月—2016年1月。第二階段：2016年2月—4月。第三階段：2016年5月—7月。

總結(jié)階段為：2016年8月—9月。2016年9月提交研究成果和資料，申請(qǐng)順利結(jié)題。

3、實(shí)施月交流小結(jié)、季匯報(bào)總結(jié)制度。

為了做好過(guò)程管理，在研究過(guò)程中，我們制定了管理制度，即“月交流、季總結(jié)”制度：每月召開(kāi)一次交流研討會(huì)，每季度召開(kāi)一次匯報(bào)總結(jié)會(huì)。督促、了解、總結(jié)階段研究情況。

4、劃分小組，落實(shí)分工，順利開(kāi)展研究工作。

根據(jù)課題研究需要和人數(shù)，我們把研究小組分成四個(gè)小組：（1）、調(diào)查小組。（2）、總結(jié)小組。（3）、成果小組。（4）、綜合小組。分工安排如下：

（1）調(diào)查報(bào)告（含調(diào)查問(wèn)卷）：王義軍 周勝利（2）階段工作總結(jié)：周小鵬 彭建康（3）階段研究成果：王寶軍 鞏黎元

（4）開(kāi)題報(bào)告（具體課題研究方案、開(kāi)題情況）—具體方案、開(kāi)題會(huì)議材料、結(jié)題成果報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告：王寶軍

（5）審稿、校對(duì)、打印、報(bào)送、經(jīng)費(fèi)：李志迎（6）材料、資料收集保存：王寶軍

（四）、以自己所帶班級(jí)學(xué)生、家庭為研究對(duì)象，開(kāi)展觀察、調(diào)查、家訪、談話，立即開(kāi)展研究工作。

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：五年級(jí)16人。

2、問(wèn)卷調(diào)查分析人員：王義軍 周勝利

3、家訪調(diào)查人：鞏黎元

二、研究過(guò)程：

研究過(guò)程可分為三個(gè)階段：

1、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)階段（2015、11月——2016、3月）。

（1）我們?cè)趯W(xué)習(xí)文獻(xiàn)階段，行政主持人和學(xué)術(shù)主持人認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題立項(xiàng)證書(shū)內(nèi)容。（2）上網(wǎng)學(xué)習(xí)家庭教育方式、兒童個(gè)性形成的原因、家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響等文獻(xiàn)資料，反復(fù)學(xué)習(xí)，逐字逐句閱讀，邊讀邊想邊記，結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)化理解，充實(shí)課題組人員理論知識(shí)，為調(diào)查訪談做理論準(zhǔn)備。我們還要求課題組人員每周至少上網(wǎng)學(xué)習(xí)一篇家庭教育或兒童個(gè)性方面的文獻(xiàn)，形成制度。每月召開(kāi)一次匯報(bào)交流會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息共享。（3）學(xué)習(xí)怎樣做好科研課題工作文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)其他課題研究實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告案例、課題研究報(bào)告，學(xué)習(xí)開(kāi)展課題研究方法及書(shū)寫(xiě)材料的結(jié)構(gòu)框架。（4）督促檢查研究組人員任務(wù)落實(shí)情況，做到有布置、有落實(shí)、有檢查、有評(píng)價(jià)。

2、調(diào)查訪談階段（2016、4月——5月）。

在此階段，我們主要做了四件事：一是繼續(xù)學(xué)習(xí)兒童個(gè)性和家庭教育方面的理論，繼續(xù)充實(shí)課題組成員的理論知識(shí)。二是組織開(kāi)展集中學(xué)習(xí)交流活動(dòng)3次，學(xué)術(shù)主持人課題研究專題講座2次，培訓(xùn)研究人員，讓他們盡快掌握課題研究業(yè)務(wù)知識(shí)。三是開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。我們安排調(diào)查小組王義軍、周勝利2人設(shè)計(jì)調(diào)查題目30多道，內(nèi)容涉及兒童家庭基本情況、父母教育方式、兒童個(gè)性自評(píng)方面，分兩次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)40余份，采用學(xué)生匿名作答的形式，了解兒童家庭情 況、父母教育方式、父母期望、父母價(jià)值觀，又采用實(shí)地觀察法，掌握兒童個(gè)性特征，歸納、分析、推斷兒童個(gè)性發(fā)展和家庭因素的聯(lián)系，寫(xiě)出書(shū)面調(diào)查報(bào)告2份。四是開(kāi)展兒童家庭訪談活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)印制了家訪記錄表，安排家訪小組鞏黎元、周小鵬、彭建康3人走村串戶，進(jìn)入兒童家庭實(shí)地考察家庭基本情況、提前擬好談話問(wèn)題，和家長(zhǎng)面對(duì)面問(wèn)答，了解家長(zhǎng)的家庭教育方式、期望、價(jià)值觀，了解家長(zhǎng)家庭教育水平，繼續(xù)觀察家訪家庭孩子個(gè)性，同時(shí)又訪談兒童，采用個(gè)案分析法，共計(jì)訪談家長(zhǎng)10余人，兒童10余人，共計(jì)樣本20多人，分析、歸類，推想家庭因素對(duì)兒童個(gè)性的影響，積累原始材料，為書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告做準(zhǔn)備。

3、整理總結(jié)階段。

在此階段，我們主要做了三件事：一是積極參加陜西省教育學(xué)會(huì)2016年第一批課題研究業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)。我們自覺(jué)嚴(yán)格遵守會(huì)議議程安排，服從大會(huì)組織管理，認(rèn)真聆聽(tīng)向華教授課題培訓(xùn)講座《怎樣做好科研課題工作》，聆聽(tīng)侯耀先教授專家學(xué)術(shù)報(bào)告《高效課堂教學(xué)策略研究》和楊秘書(shū)長(zhǎng)的課題培訓(xùn)講座《課題的鑒定與結(jié)題》專題報(bào)告，邊聽(tīng)邊想邊做筆記，竭盡全力記憶、理解，會(huì)后多次閱讀《學(xué)習(xí)材料》和筆記，思考理解，充實(shí)學(xué)術(shù)主持人課題研究業(yè)務(wù)知識(shí)，做好書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)備。二是繼續(xù)學(xué)習(xí)課題結(jié)題報(bào)告書(shū)寫(xiě)文獻(xiàn)和例子，提高書(shū)寫(xiě)材料能力。學(xué)術(shù)主持人學(xué)習(xí)了《課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式》等結(jié)題方面文獻(xiàn)，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了3篇研究報(bào)告例子，還反復(fù)閱讀《學(xué)習(xí)材料》中課題培訓(xùn)講座部分，研讀陜西省教育學(xué)會(huì)文件《關(guān)于開(kāi)展2016年 第一批課題結(jié)題鑒定與研究成果評(píng)審工作的通知》，整理寫(xiě)作思路框架和相關(guān)研究成果。三是整理研究過(guò)程和成果資料，完成課題結(jié)題申報(bào)材料主件和附件及其他研究成果的書(shū)寫(xiě)和填寫(xiě)。我們先學(xué)習(xí)了《課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)格式》文獻(xiàn)，又認(rèn)真閱讀了結(jié)題報(bào)告例子，整理原始資料，整理寫(xiě)作結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告思路，認(rèn)真撰寫(xiě)材料，收集其他研究成果。

三、課題研究與教育教學(xué)相結(jié)合。

我們開(kāi)展課題研究的目的，就是要教給家長(zhǎng)一些科學(xué)的家庭教育方法，做好家庭教育，發(fā)揮家庭環(huán)境對(duì)兒童個(gè)性的積極影響，培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性，給學(xué)校教育尋找?guī)褪?，發(fā)揮家校共育作用，提高教育效果，進(jìn)而提高學(xué)校教育效果，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。我們以五年級(jí)16名學(xué)生作為研究對(duì)象和樣本，以5名優(yōu)秀生和5名學(xué)困生為個(gè)案，采用案例法開(kāi)展研究，調(diào)查他們的家庭因素，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、成員結(jié)構(gòu)、父母養(yǎng)育方式和期望，推想兒童個(gè)性和家庭環(huán)境的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程采用行動(dòng)研究法，以教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題為研究問(wèn)題，研究成果運(yùn)用于教學(xué)管理，提高學(xué)生管理水平。在調(diào)查訪談階段，我們以學(xué)生和他們家庭為樣本，開(kāi)展調(diào)查和訪談，召開(kāi)家庭教育培訓(xùn)會(huì)2次，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念，教給家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的科學(xué)方法，促進(jìn)兒童形成良好個(gè)性。我們也給教師提出了幾點(diǎn)管理學(xué)生建議：

1、分類要求。

2、抓好重點(diǎn)人員管理。

3、必須高度重視家訪，發(fā)揮家庭教育作用，家校合力，發(fā)揮最好教育效果。

4、做好個(gè)別教育輔導(dǎo)。這些方法運(yùn)用在教師課堂 教學(xué)和班級(jí)管理中，定會(huì)產(chǎn)生較好教育效果。

四、提高了研究組成員的教育科研能力。

為了順利完成課題研究工作，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，了解家庭教育方法和兒童個(gè)性形成原因，制定并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，走進(jìn)家庭開(kāi)展家訪、實(shí)地考察活動(dòng)，課題組成員教育科研能力得到培養(yǎng)。

1、養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在，課題組人員有時(shí)間就上網(wǎng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

2、養(yǎng)成了勤動(dòng)筆、勤總結(jié)習(xí)慣?，F(xiàn)在，課題組人員凡每有想法，馬上用筆記錄，經(jīng)常書(shū)寫(xiě)教學(xué)論文，教育敘事，學(xué)習(xí)風(fēng)氣很濃厚。

3、整理資料，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、成果報(bào)告的能力得到鍛煉。

4、研究成員自覺(jué)運(yùn)用研究成果指導(dǎo)自己所任學(xué)科的教育教學(xué)，提高了自身的教育教學(xué)水平。

總之，我們開(kāi)展兒童個(gè)性發(fā)展和家庭因素相關(guān)性研究任務(wù)較為艱巨，課題組成員工作較為認(rèn)真，各盡其責(zé)，各履其職，養(yǎng)成了愛(ài)閱讀、善思考、勤寫(xiě)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自身的教育科研和教育教學(xué)水平明顯提高，專業(yè)素質(zhì)得到提高，所教學(xué)科質(zhì)量持續(xù)上升，是一次難得的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。

第四篇：城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題分析

城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題分析

勾海波

【摘要】家庭教育即在家庭生活中由家長(zhǎng)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。學(xué)前期既是兒童大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是某些心理發(fā)展的關(guān)鍵期和兒童接受、理解社會(huì)行為規(guī)范和培養(yǎng)親社會(huì)行為的啟蒙時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)學(xué)前期兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；城市學(xué)前兒童；教育效果；對(duì)策

家庭教育即在家庭生活中由家長(zhǎng)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響，它是教育系統(tǒng)中不可缺少的重要部分。學(xué)前期既是兒童大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是某些心理發(fā)展的關(guān)鍵期和兒童接受、理解社會(huì)行為規(guī)范和培養(yǎng)親社會(huì)行為的啟蒙時(shí)期，良好的家庭教育對(duì)學(xué)前期兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。隨著我國(guó)流動(dòng)人口家庭化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，更多兒童跟隨父母涌入城市，流動(dòng)兒童已形成一個(gè)龐大的特殊群體，他們的教育問(wèn)題已成為政界、學(xué)術(shù)界和社會(huì)媒體關(guān)心的熱點(diǎn)話題。

家庭教育效果如何，孩子身心能不能得到充分發(fā)展，朝什么方向發(fā)展，最后能不能成才，這一切是影響家庭教育的因素綜合作用的結(jié)果。

一、城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題

這些受訪家庭都已來(lái)受訪地2 年以上，經(jīng)過(guò)城市生活，思想上多少發(fā)生了一些積極轉(zhuǎn)變，他們雖然生活在城市里，但仍是農(nóng)村人，生活在城鄉(xiāng)“夾縫”中，在家庭教育方面也顯示出一些特有的特點(diǎn)和問(wèn)題。

1、家庭教育意識(shí)淡薄

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育，尤其是對(duì)學(xué)前期孩子的家庭教育認(rèn)識(shí)有偏頗，認(rèn)為家庭教育是輔助學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行的教育，并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在學(xué)前期孩子形成良好習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)中的重要作用。

2、家庭教育內(nèi)容不全

盡管幼兒園并不是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，但是流動(dòng)兒童家長(zhǎng)很看重在幼兒園里孩子學(xué)到了多少知識(shí)。在談及孩子的成長(zhǎng)時(shí)，他們用“學(xué)了不少知識(shí)”、“進(jìn)步很快，學(xué)了好多兒歌，還會(huì)數(shù)數(shù)”、“老師教會(huì)了很多知識(shí)，有些我們自己都還不知道”等來(lái)衡量與評(píng)價(jià)。在他們看來(lái)，家庭教育的主要任務(wù)是幫助孩子鞏固這些知識(shí)。除此之外，保護(hù)孩子身體讓孩子不患病或少生病是這些家長(zhǎng)的另一重要家教內(nèi)容?？偟目磥?lái)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)家庭教育的內(nèi)容不全面，重智輕德，重身輕心。

3、親子互動(dòng)質(zhì)量欠佳

親子互動(dòng)是家庭教育的主要中介。流動(dòng)學(xué)前兒童盡管結(jié)束了隔代撫養(yǎng)的經(jīng)歷，和父母共同生活在城市，但是他們的親子互動(dòng)次數(shù)并不多，互動(dòng)方式貧乏，互動(dòng)內(nèi)容也較狹窄。

二、城市流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題的原因分析

1、教育問(wèn)題的原因

1）家庭內(nèi)部原因

流動(dòng)兒童家庭父母從事的多是個(gè)體修理、小商店主、菜場(chǎng)攤販等非正規(guī)就業(yè)的工作，勞動(dòng)時(shí)間具有極大彈性，不能保證有足夠多的時(shí)間和孩子呆在一起，經(jīng)常要起早貪黑，家長(zhǎng)也沒(méi)有更多精力與孩子互動(dòng)。另一方面，這些工作層次相對(duì)低，收入低又不太穩(wěn)定，既難以為孩子提供一個(gè)空間寬敞且書(shū)籍、玩具較多的物質(zhì)環(huán)境，更難以承擔(dān)培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的高昂費(fèi)用。

家長(zhǎng)自身的素質(zhì)如何直接決定著家庭教育的成敗。從受訪家庭家長(zhǎng)的受教育程度看，普遍只有初中學(xué)歷，高中及以上學(xué)歷的比例很小。這種普遍較低的學(xué)歷水平無(wú)疑會(huì)影響家庭的生活方式和生活氣氛，影響家長(zhǎng)的教育觀念、能力和正確教育方式的選擇。他們認(rèn)為學(xué)前期家庭教育不重要，寧愿把時(shí)間花在看電視或打牌等娛樂(lè)活動(dòng)上，不注重構(gòu)建良好的家庭文化氛圍，很盲目也很隨意。生活的艱辛，使他們把自己的希望寄托在孩子身上，“自己就是吃了沒(méi)有文化的虧?！彼?，在孩子幼兒園階段，他們就很注重孩子是否學(xué)到了知識(shí)，家庭教育被看做是幼兒園教育的延伸，內(nèi)容偏頗，目標(biāo)單一。

2）外部環(huán)境原因

幼兒園方面，盡管研究中選取的幼兒園收費(fèi)相對(duì)便宜，入學(xué)門檻也相對(duì)寬松，但對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的指導(dǎo)幫助做得很不夠。一方面，幼兒園教師抱怨這些家長(zhǎng)不支持幼兒園教育，另一方面，教師對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)態(tài)度冷漠，家長(zhǎng)不敢問(wèn)家教問(wèn)題，很少甚至幾乎不和老師主動(dòng)交流，使流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題得不到及時(shí)解決。

社區(qū)方面，當(dāng)問(wèn)及“幼兒園或社區(qū)提供過(guò)有關(guān)家庭教育的講座或活動(dòng)指導(dǎo)嗎?”時(shí)，受訪家庭都選擇了幼兒園，社區(qū)沒(méi)有提供過(guò)此類幫助和指導(dǎo)。社區(qū)既是兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，也是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。由于流動(dòng)兒童父母的流動(dòng)性，使孩子居無(wú)定所，過(guò)早接觸紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，這種變換的社區(qū)環(huán)境和條件不好的租住環(huán)境，無(wú)疑不利于家庭教育的開(kāi)展和孩子的成長(zhǎng)。

社會(huì)層面，由于我國(guó)城鄉(xiāng)戶籍制度的存在，城市人和外來(lái)人在住房、醫(yī)療等方面存在著差異，城市對(duì)外來(lái)人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥，這種不公平的排斥無(wú)形中影響流動(dòng)兒童家長(zhǎng)，進(jìn)而影響孩子。他們不被城市接納，因而難以形成城市歸屬感，也對(duì)城市人充滿了敵意，因此家庭教育內(nèi)容上容易忽視與人交往、合作等良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，流動(dòng)人口被社會(huì)貼上了“文化低、就業(yè)層次低、收入低”的“鄉(xiāng)下人”等“弱勢(shì)性”標(biāo)簽，按照社會(huì)標(biāo)簽理論，一個(gè)人這樣被標(biāo)定，他事實(shí)上就會(huì)這樣。在這種社會(huì)標(biāo)簽下，流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)自卑感更強(qiáng)，當(dāng)自己在教育孩子中遇到困難時(shí)，他們不敢和教師溝通交流。在標(biāo)簽作用下，很多幼兒園教師就給流動(dòng)兒童家長(zhǎng)“素質(zhì)不高”、“不關(guān)心孩子教育”、“難以溝通”等消極評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也導(dǎo)致教師不愿意和流動(dòng)兒童家長(zhǎng)溝通，即使溝通，也難以掩飾對(duì)他們的輕蔑，從而形成教師與家長(zhǎng)之間的不平等關(guān)系，導(dǎo)致家庭教育得不到及時(shí)指導(dǎo)。

三、解決流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

1、家庭對(duì)策

流動(dòng)學(xué)前兒童家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)，融入到所處城市中，接受現(xiàn)代家庭教育理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育知識(shí)，主動(dòng)尋求幫助，樹(shù)立明確的、有利于孩子全面發(fā)展的家庭教育目標(biāo)，重視學(xué)前期孩子的家庭教育，為孩子創(chuàng)設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。

2、幼兒園及社區(qū)對(duì)策

幼兒園可以專門為流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中可能會(huì)遇到很多共性問(wèn)題，這樣即能提高他們的歸屬感，也能調(diào)動(dòng)他們教育孩子的積極性;幼兒園還可以把這些共性問(wèn)題組織所有家長(zhǎng)討論，一方面可以拓寬教育孩子的思路，另一方面也拉近了流動(dòng)人口與教師、幼兒園和其他家長(zhǎng)的距離;幼兒園也可以委派園中有經(jīng)驗(yàn)的教師，與流動(dòng)家庭結(jié)成“幫助對(duì)子”，服務(wù)流動(dòng)家庭，給這些家庭提供及時(shí)的家庭教育幫助。

社區(qū)也應(yīng)該為這些家長(zhǎng)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)各種活動(dòng)提高流動(dòng)兒童家長(zhǎng)家庭教育能力，如可以設(shè)置咨詢機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)免費(fèi)咨詢、舉辦講座邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，舉行一些親子互動(dòng)活動(dòng)為家長(zhǎng)提供家教的及時(shí)幫助，加深家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代家庭教育理念的認(rèn)識(shí)，利于建立良好的親子互動(dòng)，以提高家庭教育效果。

3、政府對(duì)策

流動(dòng)學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題，與這些家庭家長(zhǎng)的工作性質(zhì)和家庭收入有密切聯(lián)系。艱辛的工作及極低的報(bào)酬，難以提供家庭教育所需的基本物質(zhì)條件。政府既可以鼓勵(lì)農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供一些資金借貸或稅率優(yōu)惠，使他們不必離開(kāi)故土也能過(guò)上目前這樣的生活;政府也可以通過(guò)相關(guān)規(guī)定提高進(jìn)城流動(dòng)人口的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，提供一些減免政策，增加他們的收入，同時(shí)通過(guò)多建設(shè)廉租房等手段改善他們居住環(huán)境，為流動(dòng)學(xué)前兒童成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境。

*【作者簡(jiǎn)介】勾海波，貴州省興義市桔山街道辦鳳儀路一小教師（貴州興義562400）

第五篇：流動(dòng)兒童免疫措施

流動(dòng)兒童管理措施

為加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的管理，切實(shí)提高流動(dòng)兒童免疫接種，針對(duì)南直社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心計(jì)劃免疫工作服務(wù)人群多，流動(dòng)人口多，工作量大的實(shí)際情況，特采取如下措施：

1.嚴(yán)格遵循“政府負(fù)責(zé)、社會(huì)參與、部門配合、法制保障”的原則。通力合作，齊抓共管，通過(guò)法律、行政、經(jīng)濟(jì)等多種手段，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童計(jì)劃免疫工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

2.與轄區(qū)公安、教育和托幼機(jī)構(gòu)密切配合。公安部門在輸暫居證和教育部門在辦理入學(xué)入托手續(xù)時(shí)，嚴(yán)格審查兒童預(yù)防接種證，凡無(wú)接種證或未按國(guó)家規(guī)定接種有關(guān)疫苗者一律不予辦理，從而有效督促家長(zhǎng)主動(dòng)帶孩子到南直轄區(qū)預(yù)防接種門診接受免疫。

3.預(yù)防接種醫(yī)生定期與居委會(huì)一道對(duì)轄區(qū)內(nèi)流動(dòng)兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，每月下社區(qū)走訪1-2次，及時(shí)督導(dǎo)家長(zhǎng)辦理接種證，按時(shí)到接種點(diǎn)接受免疫。

4.采取“現(xiàn)場(chǎng)辦證”方式，改進(jìn)計(jì)劃免疫服務(wù)方式，提高辦證的及時(shí)率，在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、流動(dòng)人口聚居地等流動(dòng)兒童高密地區(qū)采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)辦理接種證，使流動(dòng)兒童有更多的免疫接種機(jī)會(huì)。

5.建立流動(dòng)兒童檔案，定期開(kāi)展流動(dòng)兒童免疫接種率調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查漏補(bǔ)種。

6.采取多種宣傳方式與途徑，開(kāi)展計(jì)劃免疫知識(shí)宣傳教育。利用計(jì)劃免疫日、社區(qū)媽媽班等形式進(jìn)行健康教育和計(jì)劃免疫知識(shí)宣傳。

7.在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、車站等流動(dòng)人口聚集地宣傳計(jì)免知識(shí)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)明白“防患于未然”的道理，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

8.強(qiáng)化培訓(xùn)，定期對(duì)轄區(qū)的學(xué)校及托幼機(jī)構(gòu)保健醫(yī)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)其開(kāi)展工作.幼托機(jī)構(gòu)、學(xué)校在辦理入托、入學(xué)手續(xù)時(shí)常規(guī)開(kāi)展查驗(yàn)接種證，對(duì)無(wú)證或未按規(guī)定接種的兒童及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)證、補(bǔ)種。

南直社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心計(jì)劃免疫科