第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《VB 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《VB 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 在VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何解決程序設(shè)計(jì)本身枯燥、難懂這個(gè)問(wèn)題，并找出一條比較新穎的教學(xué)方法，越來(lái)越成為廣大計(jì)算機(jī)教師頗感興趣的話題。新課程理念指導(dǎo)教師需以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。本文闡述筆者使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

[關(guān)鍵字] 程序設(shè)計(jì)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)實(shí)施

作為語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿軟件，VB的發(fā)展歷史已經(jīng)很久，相關(guān)的技術(shù)也比較成熟，由于其簡(jiǎn)單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，因此在很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了這門課程。對(duì)于VB這門編程學(xué)科來(lái)說(shuō)，中職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重于編程能力的提高和良好的編程習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去探索知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。根據(jù)以上目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能取得良好的效果。本文以《選擇結(jié)構(gòu)》一節(jié)為例，談?wù)剮讉€(gè)學(xué)期來(lái)在具體教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

在《VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語(yǔ)句格式-→功能介紹-→舉例解釋-→鞏固型獨(dú)立練習(xí)-→小結(jié)評(píng)講-→上機(jī)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)的、機(jī)械的。

而運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在形式上是：提出任務(wù)-→師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-→適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-→完成任務(wù)實(shí)踐-→交流或歸納。這種教學(xué)法，歷本人通過(guò)讓學(xué)生在一個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“子任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、“選擇結(jié)構(gòu)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)

1．任務(wù)的設(shè)計(jì)

首先我全面分析了《選擇結(jié)構(gòu)》的教學(xué)內(nèi)容，歸納出學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有“if?then語(yǔ)句格式及應(yīng)用”、“if?then?else 雙向分支語(yǔ)句格式及應(yīng)用”、“if語(yǔ)句的嵌套”、“select?.case?.endselect多分支語(yǔ)句格式及應(yīng)用”，然后以這些知識(shí)點(diǎn)為核心，以實(shí)驗(yàn)操作和相關(guān)的理論分析為載體，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐任務(wù)：

單元任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)密碼登錄框

子任務(wù)1：在密碼框中輸入密碼后進(jìn)行驗(yàn)證，如果密碼正確則登錄到另一個(gè)界面。

涉及知識(shí)點(diǎn)：if?.then?.end if語(yǔ)句的應(yīng)用

子任務(wù)2：在密碼框中輸入密碼后進(jìn)行驗(yàn)證，如果密碼正確則登錄到另一個(gè)界面，如果錯(cuò)誤則彈出一個(gè)錯(cuò)誤提示信息框。

涉及知識(shí)點(diǎn)：if?.then?.else?end if的應(yīng)用。

子任務(wù)3：在界面上加入一個(gè)用戶名的文本框，先驗(yàn)證用戶名是否正確，再驗(yàn)證該用戶名對(duì)應(yīng)的密碼是否正確。

涉及知識(shí)點(diǎn)：if語(yǔ)句的嵌套

子任務(wù)4：將用戶名的文本框換成一個(gè)組合框，根據(jù)組合框中不同的用戶名判斷相對(duì)應(yīng)的密碼是否正確。

涉及知識(shí)點(diǎn)：select?.case?.end select語(yǔ)句的應(yīng)用

2．教學(xué)實(shí)施流程

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)方面

1、任務(wù)的系統(tǒng)性

教材的每一章都有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！哆x擇結(jié)構(gòu)》一章的總目標(biāo)是“應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)”，我把這個(gè)總目標(biāo)用一個(gè)大任務(wù)“密碼登錄框”來(lái)概括。而這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)句模式的具體學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的。因此，我設(shè)計(jì)了4個(gè)小任務(wù)（子任務(wù)1、2、3、4）讓學(xué)生去完成，學(xué)生通過(guò)對(duì)這4個(gè)小任務(wù)的探究，認(rèn)識(shí)了各種選擇語(yǔ)句的格式并能熟悉運(yùn)用。

2、任務(wù)的趣味性

興趣是最好的老師。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)任務(wù)也就難以保證能夠順利完成。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì)或當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)能解決生活中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而起到事半功倍的效果。本例采用的“密碼登錄框”是同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的，很貼近實(shí)際，任務(wù)一呈現(xiàn)便能讓學(xué)生磨拳擦掌，躍躍欲試。

3、任務(wù)的階梯性

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知的能力與興趣，知識(shí)接受能力的差異等，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的執(zhí)行或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，始終以學(xué)生的角度考慮，“以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。本例中的四個(gè)子任務(wù)圍繞一個(gè)主題，四個(gè)子任務(wù)從易到難，讓學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能；也鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感。

（二）任務(wù)實(shí)施方面

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)用促進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生解決任務(wù)的途徑是通過(guò)“用”來(lái)促進(jìn)“學(xué)”的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動(dòng),相互促進(jìn)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過(guò)組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。如某班一共是45人，我就按5人一組把全班分成9個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后，由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)施。又由學(xué)生選舉產(chǎn)生了一名部長(zhǎng)，由這名部長(zhǎng)負(fù)責(zé)9個(gè)小組的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。另外還設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目完成監(jiān)控表”，要求各小組把探究過(guò)程記錄在“項(xiàng)目完成監(jiān)控表”中。這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過(guò)程評(píng)估提供了依據(jù)。

3、教師適當(dāng)參與，控制引導(dǎo)

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲，在出現(xiàn)的眾多問(wèn)題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類學(xué)生探究、積極思維的問(wèn)題。在學(xué)生的眾爭(zhēng)紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂?，進(jìn)行必要的引導(dǎo)?？刂坪脗€(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。

4、教師要適時(shí)歸納，總結(jié)回顧

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一點(diǎn)問(wèn)題。由于教師主要是進(jìn)行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識(shí)會(huì)有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂或階段小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)同步發(fā)展。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一把雙刃劍，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)也要注意理論知識(shí)的灌輸，只有結(jié)合各種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正體現(xiàn)以生為本的教育思想。

[參考文獻(xiàn)]

1、鐘志賢 徐洪建：《建構(gòu)主義教學(xué)思想攬要》，中國(guó)電化教育，第157期

2、賈長(zhǎng)云：《VB教學(xué)之我見(jiàn)》，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004(4)

3、《visual Basci 編程案例精解》，電子工業(yè)出版社

4、姜振安：《“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)》，職教通訊，2003，（7）

第二篇：淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革的實(shí)踐當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中，就是讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)完成的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者在本文當(dāng)中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的意義，并對(duì)其在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；應(yīng)用；分析；探討

隨著高中語(yǔ)文不斷深化的課程改革，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用了各種教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中教學(xué)效果是極其明顯的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與高中階段對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)方案非常符合，對(duì)學(xué)生運(yùn)用文字知識(shí)的能力方面進(jìn)行了著重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)知識(shí)掌握的能力進(jìn)行了充分驗(yàn)證。因此，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)使教學(xué)的效果事半功倍。

一、解讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，指的是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，將一個(gè)比較明確的任務(wù)活動(dòng)作為教學(xué)的中心，并通過(guò)各種問(wèn)題動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)作用，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行主動(dòng)積極的運(yùn)用，通過(guò)自主探索以及互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生將既定的任務(wù)完成的同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生形成學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。

語(yǔ)文教師需要按照教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，把設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)與每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的具體任務(wù)，使任務(wù)成為重要的載體，替代傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將實(shí)際問(wèn)題的解決作為主導(dǎo)，去引導(dǎo)學(xué)生形成有效地語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

我國(guó)高中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生能夠正確的理解并運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言和文字進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓高中生能夠具備最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，從而使學(xué)生能夠在高中時(shí)期形成較好的語(yǔ)文習(xí)慣。要想將學(xué)生的知識(shí)面不斷的拓寬，并在實(shí)際的生活環(huán)境當(dāng)中使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高，具體的實(shí)施策略如下：

（一）前任務(wù)，任務(wù)的導(dǎo)入部分

語(yǔ)文教師首先要做的就是將任務(wù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并對(duì)給學(xué)生介紹完成此任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，然后再給學(xué)生們介紹完成各個(gè)任務(wù)的具體要求以及任務(wù)實(shí)施的具體步驟。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)際的意義，需要按照由易至難，由簡(jiǎn)至繁并首尾相連、相互呼應(yīng)的原則，還需要多個(gè)任務(wù)模塊共同組成同一個(gè)較完整的教學(xué)任務(wù)。

1、創(chuàng)建多媒體素材氛圍：多媒體的教學(xué)素材能夠在多個(gè)方面得以體現(xiàn)，語(yǔ)文教師可按照教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際的情況，選擇能夠滿足需求的各種學(xué)習(xí)材料，像圖片、剪輯資料、影音資料等，并例用相關(guān)的軟件以及網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

2、創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)的模擬氛圍：語(yǔ)文教學(xué)要按照課文內(nèi)容涉及到的場(chǎng)景去進(jìn)行環(huán)境的模擬設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行課文的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，從而對(duì)知識(shí)形成理解與強(qiáng)化的目的。

3、創(chuàng)建課外的實(shí)訓(xùn)氛圍：可通過(guò)新聞報(bào)道當(dāng)中挑選出的某一稿件實(shí)例，對(duì)新聞采訪當(dāng)中需要注意的一些事項(xiàng)進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可將預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，例如教師可以提出同學(xué)們有采訪過(guò)什么人嗎？需要注意哪方面的事情？通常都會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題？等等，用來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）任務(wù)環(huán)，任務(wù)的實(shí)施部分

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用中，比較重要和關(guān)鍵的就是任務(wù)環(huán)。語(yǔ)文教師根據(jù)具體的任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行分配，經(jīng)過(guò)學(xué)生共同的分析與探討可以找到完成任務(wù)的注意事項(xiàng)和具體的要求。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可將教材當(dāng)中的文字作為參考，但要禁止照抄，也可通過(guò)各種途徑對(duì)所需的資料進(jìn)行查閱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們要想完成任務(wù)必須充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性與積極性。

如：在教《信息技術(shù)》的第三章“文字處理”時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)一些相關(guān)知識(shí)了，而有的學(xué)生到了高中才接觸到。這一章共8小節(jié)，如果按步就搬地從第一節(jié)開(kāi)始這樣順序?qū)W習(xí)，就會(huì)造成一些學(xué)生上課時(shí)不想聽(tīng)，上機(jī)時(shí)無(wú)事可干。因此在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，就要針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對(duì)于一些從沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單基本的文字處理方法。我布置的“任務(wù)”相對(duì)容易些，讓他們先學(xué)會(huì)做一個(gè)課程表，通過(guò)制作課程表這個(gè)任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行漢字輸入，如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡(jiǎn)單知識(shí)。對(duì)于那些學(xué)過(guò)一些基本知識(shí)的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一張自己的報(bào)紙，打印出來(lái)，然后還進(jìn)行年級(jí)評(píng)比。通過(guò)這樣的活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力。

因此，任務(wù)環(huán)大致可分為五個(gè)階段：

1、語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組以4-6人為宜。

2、確定各個(gè)小組當(dāng)中各成員的具體任務(wù)，例如查閱相關(guān)資料、收集資料、記錄、整理等。

3、通過(guò)對(duì)資料的展開(kāi)分析與討論，并進(jìn)行模擬的演練，各成員不僅要積極參與還要仔細(xì)聆聽(tīng)，記錄人員要做好詳細(xì)的記錄，并進(jìn)行整理做出最終的總結(jié)報(bào)告。

4、小組中的各個(gè)成員要按照所記錄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，吸取其中的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

5、小組分析與討論的結(jié)果要由專人講解給其它各小組的同學(xué)聽(tīng)，然后教師則需要給學(xué)生做出最終的總結(jié)。

（三）語(yǔ)言點(diǎn)，任務(wù)的評(píng)價(jià)

對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最終的總結(jié)與分析，是對(duì)學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言技能是否能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活中靈活的運(yùn)用語(yǔ)言能力的考核，而高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)也正是這一點(diǎn)。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中具體的表現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于他們總結(jié)不準(zhǔn)確的地方要進(jìn)行著重講解，能夠讓學(xué)生更加深入的理解與使用較常見(jiàn)的短語(yǔ)與句型，使知識(shí)得到深化。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可以將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去建構(gòu)探究和實(shí)踐，思考和運(yùn)用，最終解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中任務(wù)活動(dòng)是主線，學(xué)生是主體，而教師則是主導(dǎo)，充分的貫徹了新課改當(dāng)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果有了非常明顯的提高，學(xué)生的語(yǔ)文能力也得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張仁堂.新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2013（22）

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用

田有順

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的一門理論兼實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力、空間想象和思維能力及繪圖的實(shí)際技能，能在工作崗位上從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的設(shè)計(jì)制圖工作。在《機(jī)械制圖》教學(xué)中我們要重視創(chuàng)新教學(xué)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，要以能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造實(shí)踐課堂。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以課堂任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方式，此教學(xué)法真正體現(xiàn)了中職學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的基本要求。因此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是適合這種實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的課程，利于掌握實(shí)踐操作知識(shí)和技能，讓學(xué)生在課堂根據(jù)任務(wù)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)在這過(guò)程中把握知識(shí)，提高操作技能，使他們成為真正的課堂主人。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程要做好這幾個(gè)過(guò)程：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)三個(gè)基本階段?，F(xiàn)在以我在基本幾何體教學(xué)中畫正三棱錐的三視圖為例，談一下我對(duì)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

1、分析教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容：基本幾何體——棱錐的三視圖及其表面點(diǎn)的投影。這節(jié)內(nèi)容是平面立體的典型代表，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握三視圖的投影規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和空間想象能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容課時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)為4課時(shí)。

重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容：棱錐（三棱錐為例）的三視圖畫法及其表面點(diǎn)的投影。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握平面立體——棱錐的三視畫法，并且能夠靈活運(yùn)用輔助直線法及輔助平面法表達(dá)棱錐表面點(diǎn)的投影，同時(shí)要判斷其可見(jiàn)性。

2、分析學(xué)生特點(diǎn)，確定任務(wù)目標(biāo)

學(xué)生剛接觸機(jī)械制圖，還處于接受新事物新鮮感上，教師在講解完新課知識(shí)的情況下，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生接受任務(wù)并去完成任務(wù)，使他們獲得成就滿足感。

任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。問(wèn)題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，這正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

二、任務(wù)實(shí)施

1、任務(wù)的引導(dǎo)與演示

首先，教師講解的基本幾何體———三棱錐三視圖的畫法的有關(guān)知識(shí)，并演示作圖過(guò)程，重點(diǎn)講解如何用輔助直線法及輔助平面法畫出三棱錐表面點(diǎn)的三面投影的方法和步驟。

然后，提出要求學(xué)生要完成的任務(wù)（作業(yè)）。請(qǐng)全體同學(xué)畫出下圖三棱錐表面點(diǎn)的三面投影。并讓一名成績(jī)較好同學(xué)上講臺(tái)在黑板上演板，其他同學(xué)在自己座位上畫圖。

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2、任務(wù)的執(zhí)行

這個(gè)過(guò)程是關(guān)鍵，教師要在這個(gè)過(guò)程中巡視全班，注意觀察所有同學(xué)完成任務(wù)的情況和進(jìn)度，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)作出啟發(fā)式的提醒，甚至要求個(gè)別較差的同學(xué)暫時(shí)停下來(lái)，參考一下在講臺(tái)上演板的同學(xué)的畫法，得到啟發(fā)后再去執(zhí)行要完成的任務(wù)。

三、任務(wù)總結(jié)

1、作品展示、互評(píng)

學(xué)生完成任務(wù)后，首先讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下黑板上演板的同學(xué)完成的好壞，跟自己進(jìn)行對(duì)照，老師對(duì)講臺(tái)上演板的同學(xué)完成的情況作出評(píng)價(jià)，并展示正確的解答。下面是用輔助直線法完成的三棱錐表面點(diǎn)的三面投影。

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ac'b'a“(b”)c"bsmc同時(shí)推薦優(yōu)秀作品大家興賞，并讓大家想想自己的作品跟他們相比，好在哪里，不足在哪里，甚至錯(cuò)在哪里。

2、教師總結(jié)

作品展示完了以后，大家心里都有數(shù)了，相信都會(huì)有一定的收獲的啟發(fā)。最后老師根據(jù)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施和結(jié)果，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況和這次任務(wù)存在的問(wèn)題。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。在中職教育教學(xué)中，我們要不斷探索新路子、新方法，以適應(yīng)當(dāng)今中職學(xué)生的新情況、新特點(diǎn)。在探索教學(xué)改革的浪潮中，機(jī)械制圖也面臨著傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革。當(dāng)今社會(huì)要求中職學(xué)生不僅要有操作熟練的技術(shù)，還需要有自主學(xué)習(xí)的潛力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來(lái)了可喜的變化，也帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在烹飪教學(xué)中的應(yīng)用

參考文獻(xiàn)

[1]李謹(jǐn)瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與老師角色轉(zhuǎn)換[M].北京：中國(guó)人事出版

社，2003.[2]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.論文題目：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在烹飪教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能體現(xiàn)烹飪教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用人才。本文論述了務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本情況和開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的操作程式，并以“宴席菜肴制作”這一任務(wù)開(kāi)展了詳細(xì)的說(shuō)明委托期刊之家網(wǎng)發(fā)表論文認(rèn)證800099353。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教學(xué)操作程式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 交流

在烹飪課程的教學(xué)當(dāng)中，常規(guī)的方法是教師手把手地灌輸知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生則囫圇吞下這些硬灌進(jìn)來(lái)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，當(dāng)然是要被淘汰的。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢？鑒于烹飪技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美等全面發(fā)展，具有中級(jí)烹飪技能的人員，即中級(jí)烹調(diào)師、面點(diǎn)師等。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)烹飪技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握烹飪技術(shù)的基本知識(shí)和技能。這樣，本人從多年的烹飪教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性，同時(shí)根據(jù)烹飪課程的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在烹飪教學(xué)中取得了明顯的效果翟編輯修改發(fā)表論文QQ:1452344485。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。其方法是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一具目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)。這種教學(xué)法，特別適用于烹飪課程的教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的操作程式

1.設(shè)計(jì)好任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。由此決定的任務(wù)的提出，應(yīng)是由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣，任務(wù)符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需要。這種教

學(xué)才是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師在這一教學(xué)過(guò)程中也能豐富自身的知識(shí)。

2.注意要分析任務(wù)，這是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了。而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題，最好是由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。而這些問(wèn)題中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。如在學(xué)習(xí)宴席點(diǎn)心配制要注意筵席的主題（迎賓、婚嫁、作壽、祝賀、交際、告別等）一經(jīng)確定，就要圍繞主題來(lái)構(gòu)思制作點(diǎn)心。如結(jié)婚宴席的點(diǎn)心可安排鴛鴦配合，喜字蛋糕、四喜餃子等，表達(dá)對(duì)新郎的美好祝愿。祝壽宴席若配置壽面、壽桃、壽字蛋糕，用鶴鹿同春，花草結(jié)頂，壽翁定會(huì)喜上眉梢。團(tuán)圓宴席上如配上當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)名點(diǎn)，將會(huì)使游子更增添一分思鄉(xiāng)之情。總之，宴席點(diǎn)心應(yīng)與宴席的主題緊扣，使整個(gè)宴席菜，點(diǎn)相互輝映，高潮迭起，使賓客食趣盎然。

3.合理分組完成任務(wù)，這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分。問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)

程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以選圍繞任務(wù)展開(kāi)，查閱資料，嘗試探索。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，更要鼓勵(lì)互相合作，共同來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

同樣以宴席點(diǎn)心配制與制作為例，要考慮到宴席點(diǎn)心是在筵席這個(gè)特定的環(huán)境中配置運(yùn)用的，其應(yīng)比普通點(diǎn)心好吃，好看，技術(shù)性強(qiáng)，可調(diào)節(jié)、變換口味，增添賓客在進(jìn)步過(guò)程中的情趣，使賓客在美食的同時(shí)得到美的享受。宴席點(diǎn)心必須制作精細(xì)，小巧玲瓏；宴席點(diǎn)心必須具有口味多樣化的特點(diǎn)；宴席點(diǎn)心的形態(tài)，配搭應(yīng)多樣化宴席點(diǎn)心在配搭的變化要做到如下幾點(diǎn)：（1）點(diǎn)心品種與菜肴相結(jié)合；（2）主要品種與襯托品種相結(jié)合；（3）簡(jiǎn)單品種與復(fù)雜品種相結(jié)合；（4）甜咸味品種與復(fù)合味品種結(jié)合；（5）有餡品種與無(wú)餡品種相結(jié)合；（6）象形與幾何造型品種相結(jié)合；（7）干點(diǎn)與湯點(diǎn)品種相結(jié)合；（8）不同加溫方法的品種相結(jié)合；

（9）多種色彩的品種相結(jié)合；（10）傳統(tǒng)品種與創(chuàng)新品種相結(jié)合。宴席點(diǎn)心必須色澤淡雅、葷素搭配、遵從賓客的風(fēng)俗習(xí)慣和飲食特點(diǎn)。除了這些操作知識(shí)以外，還有很多其他的操作都是需要學(xué)生去處理和解決的。而這些問(wèn)題的解決，學(xué)生可以先去查有關(guān)資料、書籍，當(dāng)然，也鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。反正，最終目的就是學(xué)生通過(guò)操作，制作出的宴席點(diǎn)心能在宴席菜品的組合中起到錦上添花的作用。

4.注重及時(shí)展示品嘗交流，這是學(xué)生知識(shí)的提高階段。學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)交流，展示、討論并評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)生操作完成宴席點(diǎn)心后，教師選出三、四組點(diǎn)心，由大家一起來(lái)品嘗評(píng)論，說(shuō)出可圈可點(diǎn)之處，并由學(xué)生本人來(lái)說(shuō)明制作這組點(diǎn)心的意圖及本人的操作重點(diǎn)。另外，其他學(xué)生對(duì)這組點(diǎn)心操作有何疑問(wèn)之處，也可提出來(lái)，由制作點(diǎn)心的學(xué)生來(lái)答疑。最后，由教師指出這組點(diǎn)心制作中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。下面以“宴席菜肴的配置與制作”為任務(wù)來(lái)探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）前期準(zhǔn)備

1.宴席菜單的制定（菜肴的配置）

2.宴會(huì)的準(zhǔn)備工作

（二）活動(dòng)過(guò)程

1.布置任務(wù)

（1）教師向?qū)W生布置標(biāo)準(zhǔn)為1000 元/桌元旦婚宴的制作的任務(wù)，并提醒學(xué)生注意婚宴的制作前后要考慮的問(wèn)題；（2）說(shuō)明“婚宴的制作”任務(wù)的要求：以組為單位，一周完成，將整桌菜肴制作并展示和品嘗。

2.分組討論，制定計(jì)劃學(xué)生以自愿結(jié)合的方式分成若干組，每個(gè)組推薦一名同學(xué)為組長(zhǎng)。根據(jù)制定的婚宴菜單來(lái)討論菜肴的配置，然后進(jìn)行分工并制定小組的宴席制作計(jì)劃。

3.搜集信息，調(diào)研市場(chǎng)

（1）通過(guò)書本、期刊及網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)宴席菜單的相關(guān)知識(shí)；（2）學(xué)生通過(guò)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)了解原料的價(jià)格，掌握市場(chǎng)行情；（3）學(xué)生到學(xué)校校外實(shí)習(xí)酒店賓館的宴會(huì)預(yù)定處索取相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)菜單。

第五篇：VB程序設(shè)計(jì)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法研究

VB程序設(shè)計(jì)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的研究

鄧麗萍

福建農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 3501191

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法非常適合V B這門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)到掌握知識(shí)的最終目的。本論文就是探討VB教學(xué)中如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法融入到VB的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。一 前言

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB 是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中較易掌握的一種語(yǔ)言，并且應(yīng)用廣泛，它采取面向?qū)ο蟮目梢暬幊趟枷耄梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有極大的趣味性；但是它的實(shí)踐性要求很強(qiáng)，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，具有獨(dú)立編程能力。教學(xué)中要時(shí)刻注意程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的編程，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB解決問(wèn)題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。

二 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法很適合。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)開(kāi)展開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB的知識(shí)和技能，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、提高。

三 任務(wù)實(shí)施

第一、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB的操作課時(shí)占總課時(shí)的35％左右，可以說(shuō)實(shí)踐課上好了，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言VB課的任務(wù)也就完成了。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問(wèn)題，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問(wèn)題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：

1）設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵的一步。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有無(wú)興趣，能否以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動(dòng)的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用?！叭蝿?wù)”的展示千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握 1作者簡(jiǎn)介：鄧麗萍 1980-女，福建沙縣人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述或直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。應(yīng)會(huì)（操作）目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次?？傊?，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，同時(shí)要體現(xiàn)“任務(wù)”的層次感，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。2）分析任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口。教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)，整理出任務(wù)中所包含的問(wèn)題，并利用所學(xué)的知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法和途徑。對(duì)于低年級(jí)的初學(xué)者，首先是教師帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問(wèn)題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，開(kāi)始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生自己分析任務(wù)找出任務(wù)中所含的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐以后就可以開(kāi)始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問(wèn)題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。3）注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一學(xué)生分析完問(wèn)題后，他們已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的突破口，此時(shí)他們?cè)凇叭蝿?wù)”的驅(qū)動(dòng)下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，認(rèn)識(shí)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。第二、“任務(wù)”要在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生營(yíng)造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演來(lái)達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)探索找出了解決問(wèn)題的方法時(shí)，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗(yàn)分享給整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)把學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題找出來(lái)共同探討解決的方法。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有壓力，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在樂(lè)趣中成長(zhǎng)。第三、注意項(xiàng)目（任務(wù)）庫(kù)的積累和共享

課題組設(shè)立知識(shí)庫(kù)，建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并分享給全校師生，服務(wù)于更多的教學(xué)活動(dòng)。

四 結(jié)束語(yǔ)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。通訊方式：福建省福州市南郊相思嶺福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郵編350119

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