第一篇：名師講作文大全

09年在《作文100分》開(kāi)設(shè)“名師作文課堂”專欄(2009-01-04 11:14:03)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 作文教學(xué) 作文100分 故鄉(xiāng) 教育 分類： 童聲作文動(dòng)態(tài)

應(yīng)《作文100分》雜志之約，將在2009年起在該刊上開(kāi)設(shè)專欄作文教學(xué)講座，每期一講。

名師作文課堂

最美是家鄉(xiāng)（《作文100分》2009年1月刊發(fā)）

浙江胡文杰

學(xué)習(xí)目標(biāo)

大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

課前準(zhǔn)備

收集關(guān)于“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題的詩(shī)詞、歌曲、故事等等。

可以參考以下幾點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。

a、了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（土特產(chǎn)品、著名商品、聞名全國(guó)之最等）

b、欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光（山、水、名勝等）

c、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)名人（文化、藝術(shù)、體育、教育、科學(xué)等方面）

d、調(diào)查家鄉(xiāng)變化（家庭、街道、環(huán)境、學(xué)校等）

e、熟知家鄉(xiāng)文化（教育特色、戲曲、方言俚語(yǔ)）

作文課堂正式開(kāi)始

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！碑?dāng)我們搖晃著腦袋背誦詩(shī)句的時(shí)候，你能體會(huì)到什么是故鄉(xiāng)情嗎？家鄉(xiāng)對(duì)于一名游子而言，又意味著什么？今天，我們來(lái)寫二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周圍的一切會(huì)怎么樣，家鄉(xiāng)會(huì)發(fā)生什么變化？我是什么樣子？如果我們?cè)倬墼谝黄?，又?huì)是怎樣的情景呢？

（出示一組照片：一張是二十幾年前家鄉(xiāng)冷清、落后的小車站。一張是現(xiàn)在家鄉(xiāng)繁忙、先進(jìn)的客運(yùn)中心。）

老師：同學(xué)們，看著這兩張照片，你一定會(huì)驚嘆，我們家鄉(xiāng)的變化是多么巨大啊!

老師：20年，在歷史長(zhǎng)河中僅僅是彈指一揮間，可是，短短幾十年中，人類卻創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的科學(xué)奇跡。你們知道有哪些嗎？

生1：克隆羊“多莉”誕生了。

生2：手機(jī)的功能越來(lái)越多，更新?lián)Q代越來(lái)越快，我爸爸都已經(jīng)換了好幾只手機(jī)了。生3：“神舟七號(hào)” 的成功發(fā)射。

老師：出示作文題目《20年后回故鄉(xiāng)》

二十年以后的事是未知的。寫這一類的作文，最重要的就是要展開(kāi)想象的翅膀。你們想象中的二十年后是什么模樣？

生1：會(huì)有一座座高樓大廈拔地而起。

生2：二十年后一條條高速公路縱橫交錯(cuò)，一座座立交橋猶如彩虹橫跨藍(lán)天。

生3：那時(shí)候可能會(huì)有時(shí)光穿梭機(jī)，能夠往返于古今之間。

老師：同學(xué)們想象大膽，我們提倡異想天開(kāi)，然而，想象是不能脫離實(shí)際的，要符合生活規(guī)律和事物發(fā)展邏輯，才能使推測(cè)合情合理，生動(dòng)具體，真實(shí)可信。真實(shí)、合理是想象作文的第一要素。否則只能是毫無(wú)根據(jù)的胡思亂想。

老師：剛才同學(xué)們都在描述景的變化，我們要在文字中體現(xiàn)出濃濃的鄉(xiāng)情，還需要描寫哪些方面？

生1：想象兒時(shí)的小伙伴會(huì)是怎樣的。

生2：我想象出的一幕是：當(dāng)我走上夜大的講臺(tái)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)小學(xué)時(shí)教我語(yǔ)文的李老師竟然坐在講臺(tái)下的第一排。頭發(fā)花白的她也一眼就認(rèn)出了當(dāng)年的小不點(diǎn)。我思緒聯(lián)翩，想起了很多往事。

生1：想象久別重逢的親人見(jiàn)面后會(huì)有怎樣的感慨。

胡老師：是呀，親朋好友的變化，最能引發(fā)我們濃濃的鄉(xiāng)情。

生2：其實(shí)，古人也有許多吟詠鄉(xiāng)情的詩(shī)句。如：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”等等，我們不妨可以引用它們來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念。胡老師：對(duì)，借古人之詩(shī)句，發(fā)自己之幽情。

試寫初稿，自行修改

1．要求書寫工整，語(yǔ)句通順。

2．回憶這組課文中作者運(yùn)用的表達(dá)感情的方法，試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

積累背誦

1、更令我心動(dòng)的是媽媽親手做的那幾道家鄉(xiāng)菜。最難忘的是紅燒糖醋魚頭和土豆烤咸菜。那魚是在家鄉(xiāng)最肥沃的魚塘里捕撈的，條條都有十幾斤重，如今，那魚塘依然肥沃！那土豆烤咸菜，味道也一點(diǎn)都沒(méi)變，只有媽媽那雙手才能燒出香香的味道，那是媽媽的耐心和愛(ài)心伴隨著細(xì)細(xì)的火慢慢烤出來(lái)的！遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的日子，經(jīng)常在夢(mèng)里才能有這種香味，把人饞醉了！

2、走進(jìn)我二十年前的房間，竟然跟記憶中的一模一樣，沒(méi)有絲毫的改變。還是以前的的床，以前的書桌，以前的衣柜，以前的玩具??媽媽臉上的皺紋譜寫著對(duì)我的思念，頭上的縷縷銀絲，記載著歲月的無(wú)情，光陰的流逝??媽媽的眼睛里，似乎畫著二十年前的我：我和媽媽一起在公園放風(fēng)箏，我的大眼睛笑得瞇成了月芽?jī)??

3、我敲了敲門，沒(méi)有回應(yīng)，或是父母不在家吧。我沒(méi)有再敲下去，只是在四周轉(zhuǎn)悠開(kāi)來(lái)。我站在一棵松樹(shù)旁，那是一棵高大的松樹(shù)?；叵肫鹜陼r(shí)那棵剛栽的小樹(shù)苗，它長(zhǎng)大了，我也長(zhǎng)大了。它久久地挺立在那兒，而我卻在四處奔波。我感動(dòng)，在松樹(shù)下悄悄地流下了無(wú)以名狀的淚。

【優(yōu)生下水】

作文提綱

一、作文題目：二十年后回故鄉(xiāng)

二、材料安排

（一）這是一篇想象作文，因此文章一開(kāi)頭，時(shí)光就跳躍到二十年之后，我坐著小飛船回到了日夜思念的故鄉(xiāng)——寧海。

（二）二十年之后的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大變化：

1.一幢幢高樓拔地而起：粉白相間、優(yōu)雅整潔、依山傍水、繁花似錦、綠草如茵。

2.家鄉(xiāng)越來(lái)越環(huán)保：各種環(huán)保節(jié)能的轎車川流不息，路面一塵不染，林蔭道上一片恬靜，空氣中彌漫著泥土的芳香。

（三）故鄉(xiāng)在變，不變的依然是我切切的鄉(xiāng)情：家鄉(xiāng)門前的小溪中灑落著我們銀鈴般的笑聲；南門大橋上的霓虹燈照在水面上，在我的記憶深處撒落了許多碎金；更令我心動(dòng)的是媽媽親手做的那幾道家鄉(xiāng)菜，依然在夢(mèng)里將我饞醉。

佳作欣賞一

趣味：☆☆☆☆☆

選材：☆☆☆☆☆

語(yǔ)言：☆☆☆☆☆

二十年后回故鄉(xiāng)

鄔賢暉

“啊門啊前一棵葡萄樹(shù)，啊嫩啊嫩綠得剛發(fā)芽。蝸牛背著那重重的殼啊，一步一步往上爬??”稚嫩的童聲在我耳邊回響，手輕輕按著黑白琴鍵，悠揚(yáng)的旋律在教室上空縈繞，拂去一切煩躁的情緒??“當(dāng)!”當(dāng)最后一個(gè)音符落下，余音仍繞梁不絕。20年后，我已經(jīng)厭倦到處流浪的生活，回到故鄉(xiāng)做了一名小學(xué)音樂(lè)教師。

“同學(xué)們，唱得不錯(cuò)!接下來(lái)，誰(shuí)能把譜子唱一遍？”教室里小手林立，角落里有個(gè)男孩正在“奮筆疾書”?！斑@位同學(xué)，你來(lái)!”教室里一片寂靜，同學(xué)們都扭過(guò)頭去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他。過(guò)了半晌，他似乎覺(jué)察到了什么，這才微微地抬起頭，略帶驚訝地看著四周的幾十雙大眼睛。他仿佛若有所思似的，突然猛地站了起來(lái)，恰巧迎上了我那略帶責(zé)備、熾熱的目光?！袄??老師，我??我??”他含糊不清地講著，似乎在為自己辯解。我微笑著，提高聲音說(shuō)：“這位同學(xué)，你來(lái)試試?！彼哪槃x那間紅了，然后用極小的聲音回答：“老??老師，我??我不會(huì)?！彼皖^玩弄著衣服上的紐扣。“坐下吧，以后可別再開(kāi)小差了?！彼路鹱サ搅艘桓让牡静荩瑳](méi)等我把話說(shuō)完，就“唰”地坐下了。我無(wú)奈地笑了笑，仿佛從他身上看到了自己兒時(shí)的影子。曾幾何時(shí)，我也像他那樣，上課總愛(ài)走神，又總被老師抓個(gè)正著，每當(dāng)這時(shí)，只有低著頭，小臉緋紅，靜靜地等著老師的責(zé)罰。

??

“小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹向我們，我們像花兒一樣??”動(dòng)聽(tīng)的下課音樂(lè)聲響起。“起立!”班長(zhǎng)甜甜的聲音在耳畔回響?！巴瑢W(xué)們，再見(jiàn)!”我溫和地說(shuō)?！袄蠋熢僖?jiàn)!”話音剛落，教室里滿是他們嬉鬧的身影。

“老師，上課的時(shí)候，??”我收拾好教本，正想離去，一個(gè)脆生生的聲音“拉”住了我。我扭過(guò)身，原來(lái)是上課走神的那個(gè)男孩：“是你？有什么事嗎？”“老師，我??我下次不會(huì)了!“說(shuō)完，他抿了抿嘴唇?！薄袄蠋熤懒恕！蔽遗牧伺乃募??！班?”他咧開(kāi)嘴對(duì)我笑了笑。“好啦，去玩吧!”我理了理他額前的發(fā)絲，嫣然一笑?！班?。”他歡快地跑了。“這小家伙??”我望著他那遠(yuǎn)去的背影，喃喃自語(yǔ)。剎那間，時(shí)光仿佛又倒轉(zhuǎn)了十幾年。

在那個(gè)竹籬笆下，我也曾澀澀地向老師認(rèn)錯(cuò)；在那個(gè)小土坡旁，我也曾真誠(chéng)地為老師送上節(jié)日的問(wèn)候；在操場(chǎng)的綠茵邊，我也曾淘氣地向老師做鬼臉??

不知不覺(jué)，我也成為了一名小學(xué)老師。我沒(méi)有忘記當(dāng)年老師的諄諄教導(dǎo)，沒(méi)有辜負(fù)老師的殷殷期待，我也像老師當(dāng)年愛(ài)我一樣，把愛(ài)的種子播撒在孩子們的心田。

推薦理由：

“長(zhǎng)大后，我就成了你。”老師，在孩子的心目中是多么神圣的字眼。與其說(shuō)小作者是在想象20年后自己的職業(yè)，不如說(shuō)她是在懷念恩師?！拔乙蚕窭蠋煯?dāng)年愛(ài)我一樣，把愛(ài)的種子撒播在孩子們的心田”結(jié)尾一句，點(diǎn)明主旨。全文想象中蘊(yùn)含著回憶，構(gòu)思精巧，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)膩，真摯感人。如果不是小作者平時(shí)善于觀察，是達(dá)不到如此境界的。評(píng)委亮分：9

5佳作欣賞二

趣味：☆☆☆

選材：☆☆☆☆

語(yǔ)言：☆☆☆☆

二十年后

符一塵

二十年前，我隨姨媽移民國(guó)外，本想呆一年左右，誰(shuí)料，一去就是二十年之久。隨著“嘟”的一聲響，我走下了飛機(jī)。

我滿腦子里都是爸爸媽媽的身影，決定先回家，瞧瞧他們現(xiàn)在是否開(kāi)心，是否快樂(lè)。邊想著，我就飛快地往家里奔去。

“媽，我回來(lái)了?！蔽逸p輕地推開(kāi)門。

“喲，塵塵回來(lái)啦！”媽媽喜出望外地說(shuō)。

走到屋里，我看見(jiàn)的竟是滿頭白發(fā)，滿布皺紋的一張陌生而又熟悉的臉。走進(jìn)我二十年前的房間，竟然跟記憶中的一模一樣，沒(méi)有絲毫的改變。還是以前的的床，以前的書桌，以前的衣柜，以前的玩具??媽媽臉上的皺紋譜寫著對(duì)我的思念，頭上的縷縷銀絲，記載著歲月的無(wú)情，光陰的流逝??媽媽的眼睛里，似乎畫著二十年前的我：我和媽媽一起在公園放風(fēng)箏，我的大眼睛笑得瞇成了月芽?jī)??

飯后，我陪媽媽來(lái)到大街上。街道路面寬闊整潔，還鋪設(shè)了地磚，禁止了機(jī)動(dòng)車通行。每隔50米距離，即放置了一個(gè)垃圾箱，道路周圍綠化帶生機(jī)勃勃，完全不似以前的模樣：路旁擺放著雜亂的燒烤排檔、臭豆腐排檔，油煙漫天，臭氣熏人，臨街的人家晚上連窗戶都不敢開(kāi)。媽媽笑著說(shuō)：以前習(xí)慣了臟亂差，自己也就不怎么注意衛(wèi)生，也就跟著亂扔垃圾?，F(xiàn)在看到街道干凈整潔了，再隨地扔垃圾就有點(diǎn)不好意思了。是呀，二十年前，人們亂丟垃圾，清潔工一天到晚地掃垃圾，起早摸黑，一刻不停，即使這樣也掃不干凈，有時(shí)甚至越掃越多，清潔工累了半天，卻是白費(fèi)力氣。

我的那些伙伴呢？我突然想起他們。而且這種思念來(lái)得是如此猛烈。通過(guò)電話聯(lián)系，終于找到了她們。我從小的好朋友——裘涵韻，現(xiàn)在在第一人民醫(yī)院當(dāng)院長(zhǎng)，我的好朋友——金毅，正在寧海中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)還兼教育局局長(zhǎng)。我們一起去了我的母?！獙?shí)驗(yàn)小學(xué)，看著那一個(gè)個(gè)玩跳繩的孩子們，我又想起了二十年前的我?！靶∠魉畤W啦啦，我和姐??”同學(xué)們口中念念有詞。那時(shí)，一下課，同學(xué)們便玩起了游戲，躲貓貓、跳皮筋，我最愛(ài)跳繩，邊跳邊喊：“小馬過(guò)河??”

我仿佛找回了我的童年??

【評(píng)委亮分】

91分

小作者用活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，將我們帶入了二十年后的生活，那里街道整潔、環(huán)境優(yōu)美，還有自己年幼時(shí)的小伙伴們都有了自己的美好生活。整篇習(xí)作充滿了小作者富有童趣的想象力，引人入勝。

【寫作素材鏈接一】

故園情——周恩來(lái)與故鄉(xiāng)淮安

“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞《折柳》，誰(shuí)人不起故園情?！边@首唐詩(shī)寫盡了古往今來(lái)游子思鄉(xiāng)的纏綿和苦澀。一代偉人周恩來(lái)一生戎馬倥傯，胸懷世界，為中國(guó)人民的革命和建設(shè)事業(yè)，為世界和平事業(yè)，奉獻(xiàn)出了畢生的精力。他從12歲離開(kāi)淮安直到生命的最后一刻，整整66年都沒(méi)能回故鄉(xiāng)一次。真是鄉(xiāng)關(guān)重重，鄉(xiāng)思似海。他的心靈深處，時(shí)常眷念著故鄉(xiāng)的風(fēng)情長(zhǎng)物，牽掛著故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親，惦記著故鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

淮安，留下了周恩來(lái)童年時(shí)代太多的夢(mèng)想和樂(lè)趣，他沒(méi)有忘記童年澆過(guò)的菜園、栽下的臘梅、游玩的文渠、放飛風(fēng)箏的鎮(zhèn)淮樓。他在《射陽(yáng)憶舊》一文中稱贊故鄉(xiāng)是“自古名郡”，為自己“生于斯，長(zhǎng)于斯”而自豪。他寫小說(shuō)《巾幗英雄》描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、軼聞趣事，帶著明顯的“淮味”。他在日記、書信中多次表達(dá)“南望鄉(xiāng)關(guān)，欲歸不得”的無(wú)奈和惆悵，在學(xué)生刊物上對(duì)故鄉(xiāng)學(xué)生“忽地淮陰有偉人”的詩(shī)句大加贊賞，流露出作為古代大軍事家韓信和抗英英雄關(guān)天培故鄉(xiāng)人的自豪之情。每當(dāng)和人談到故鄉(xiāng)，他總是深情地說(shuō)：“淮安是個(gè)好地方啊??”

周恩來(lái)想念故鄉(xiāng)人民，故鄉(xiāng)人民也盼望周總理能回家鄉(xiāng)看一看。周恩來(lái)曾對(duì)家鄉(xiāng)干部深情地說(shuō)：“我也想回去看看吶！12歲離開(kāi)淮安，到今年整整50年了！”說(shuō)著，他豎起5個(gè)手指，表示50年。但是，他的這個(gè)愿望卻始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

1960年1月，周恩來(lái)在上海開(kāi)會(huì)，曾打算抽空回家鄉(xiāng)看看。后來(lái)，他接到毛澤東主席來(lái)電，要他立即趕回北京?；剜l(xiāng)的計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)了，機(jī)組人員就在飛機(jī)途經(jīng)淮安上空時(shí)，特意低空飛行，轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，讓周恩來(lái)看一看闊別50年的故土和新貌。身邊工作人員注意到周恩來(lái)凝視機(jī)窗下這片大地，默默沉思。他一定是看到了自己乘舟北上的古運(yùn)河，看到了收藏著他童年夢(mèng)想的鎮(zhèn)淮樓和文通塔。也許他根本就沒(méi)有找到自己生活了12年、魂?duì)繅?mèng)縈了50年的舊居。

飛機(jī)掠過(guò)淮安古城的上空，又全速飛向北京。這是周恩來(lái)離開(kāi)故鄉(xiāng)之后，離家最近的一次??

【寫作素材鏈接二】

鄉(xiāng)愁

余光中

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

【寫作素材鏈接三】

《家鄉(xiāng)美》歌詞

古老的村莊唱著青春的歌謠，小小的名字成為視線的聚焦。新居排排顯氣派，時(shí)尚姑娘街中比俏。

公園桃李百媚千嬌，江堤綠岸楊柳萬(wàn)千條。

讓我們唱起，唱起那快樂(lè)的歌謠。

我們的家鄉(xiāng)無(wú)比美麗，我們的家鄉(xiāng)分外妖嬈。

古老的村莊唱著青春的歌謠，小小的名字凝聚點(diǎn)擊的鼠標(biāo)。生活天天有趣味，時(shí)髦老人上網(wǎng)閑聊。

商場(chǎng)物品琳瑯滿目,文化廣場(chǎng)處處春風(fēng)飄。

讓我們唱起，唱起那快樂(lè)的歌謠。

我們的家鄉(xiāng)無(wú)比美麗，我們的家鄉(xiāng)分外妖嬈。

第二篇：名師講語(yǔ)文

《名師講語(yǔ)文》：當(dāng)代語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)教材 王光龍 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊2009·12B 語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高我**語(yǔ)教育的質(zhì)量具有十分重要的作用。語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，一般說(shuō)通過(guò)兩條基本途徑：一條是教育行政部門組織的以語(yǔ)文課程改革為基本內(nèi)容的語(yǔ)文教師培訓(xùn)，通過(guò)語(yǔ)文教師的全員培訓(xùn)，從整體上推進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展；另一條是通過(guò)語(yǔ)文教師在職在崗的自我修煉，促進(jìn)語(yǔ)文教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。這后一條途徑因其具有自主性、針對(duì)性、隨機(jī)性和創(chuàng)新性特點(diǎn)，成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

在語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的道路上，有計(jì)劃地研讀一些教育科學(xué)、心理科學(xué)、語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)科的代表著作自然是必要的。但如果能夠?yàn)樗麄兲峁┮惶追从钞?dāng)代優(yōu)秀語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展成功范例的書籍，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展具有切實(shí)的示范、引領(lǐng)作用。2007年8月以來(lái)，由著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪和語(yǔ)文報(bào)社資深編輯劉遠(yuǎn)兩位先生主編的一套《名師講語(yǔ)文》叢書，計(jì)28個(gè)分冊(cè)，在語(yǔ)文出版社陸續(xù)推出。已故語(yǔ)文教育家顧黃初先生特為本叢書作序。從促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的功能來(lái)看，這套叢書不失為我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的生動(dòng)教材。

縱觀這套叢書的架構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排，我認(rèn)為它具有名師薈萃、體例新穎、內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)等幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、名師薈萃。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育界繼斯霞、于漪、霍茂征、李吉林、錢夢(mèng)龍、沈蘅仲、章熊、魏書生等一大批語(yǔ)文名師之后，又涌現(xiàn)出一批新的語(yǔ)文名師，人們稱之為“新生代”名師。這批“新生代”名師是在我國(guó)世紀(jì)交替之際大力推進(jìn)語(yǔ)文課程改革的20年間產(chǎn)生的。語(yǔ)文課程改革為他們的專業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功提供了時(shí)代環(huán)境平臺(tái)，可以說(shuō)“新生代”語(yǔ)文名師也是語(yǔ)文課程改革之名師。

這批語(yǔ)文名師在先進(jìn)課程理念的指引下快速成長(zhǎng)起來(lái)，不僅具有自己深刻的教學(xué)思想，而且已經(jīng)形成了個(gè)性鮮明的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，并在其省、市、自治區(qū)乃至全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響?？梢哉f(shuō)，他們是我國(guó)當(dāng)代新型語(yǔ)文教師的杰出代表和成功名師。入選這套叢書的語(yǔ)文名師，既有中學(xué)語(yǔ)文名師，也有小學(xué)語(yǔ)文名師。他們是：蔡明、胡明道、李衛(wèi)東、趙謙翔、程紅兵、程少堂、褚樹(shù)榮、鄧彤、黃厚江、李海林、李勝利、肖家蕓、嚴(yán)華銀、尤立增、余映潮、陳軍、李震、張玉新、王君、吳琳、王崧舟、潘文彬、盛新鳳、武鳳霞、張祖慶、董一菲、劉云生、方利民等28位。一套叢書中能夠集中展示當(dāng)代28位語(yǔ)文名師的教學(xué)風(fēng)采，當(dāng)是這套叢書的一大特色。

二、體例新穎。這套叢書名為《名師講語(yǔ)文》，顧名思義就是由語(yǔ)文名師自己講自己走過(guò)的專業(yè)發(fā)展之路，講自己的語(yǔ)文教學(xué)理念，講自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐等，而不是由他人來(lái)評(píng)說(shuō)。這一新穎的體例設(shè)計(jì)，能夠使讀者接觸到當(dāng)代語(yǔ)文名師的原始本色，感受到與語(yǔ)文名師之間“對(duì)話式”的親切和自然。

這套叢書一個(gè)分冊(cè)推出一位名師“講語(yǔ)文”。每一個(gè)分冊(cè)都設(shè)計(jì)有“我的語(yǔ)文人生”、“我的語(yǔ)文理念”、“我的語(yǔ)文實(shí)踐”和“我的教學(xué)語(yǔ)錄”等四個(gè)板塊?！拔业恼Z(yǔ)文人生”，是名師談自己的自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展之路的；“我的語(yǔ)文理念”，是名師談自己在語(yǔ)文課程改革中形成的語(yǔ)文教學(xué)思想認(rèn)識(shí)的；“我的語(yǔ)文實(shí)踐”，展示的是名師的一組語(yǔ)文教學(xué)案例，案例中包括有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、專題活動(dòng)等，有的案例后面還附有“自我反思”或?qū)＜摇包c(diǎn)評(píng)”；“我的教學(xué)語(yǔ)錄”，則是名師對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)不同層面問(wèn)題感悟的“語(yǔ)錄式”名言，每一條語(yǔ)錄都富含教育哲理，讀來(lái)引人深思，耐人尋味。

這樣的體例設(shè)計(jì)，獨(dú)特而新穎。通過(guò)四個(gè)板塊的連接，能夠展示出一位語(yǔ)文名師的全貌?？梢哉f(shuō)，一個(gè)分冊(cè)就是一位語(yǔ)文名師的多側(cè)面“自傳”。有志于專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)語(yǔ)文教師，是能夠從語(yǔ)文名師的“自傳”中找到適合自己專業(yè)發(fā)展的道路的。

三、內(nèi)容豐富。叢書中收錄的每一位名師，都是一位當(dāng)代的語(yǔ)文教育實(shí)踐家。作為蜚聲當(dāng)今語(yǔ)文教壇的每一位“新生代”語(yǔ)文名師，都有自己不同于他人的成長(zhǎng)發(fā)展之路，都有自己豐富而深刻的語(yǔ)文教育思想，也都有獨(dú)具鮮明個(gè)性特征的語(yǔ)文教學(xué)成功實(shí)踐?？梢哉f(shuō)，每一位語(yǔ)文名師都是一部豐富而鮮活的語(yǔ)文教育資源寶庫(kù)。閱讀和學(xué)習(xí)這套由28個(gè)分冊(cè)組成的《名師講語(yǔ)文》叢書，猶如走進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)文教育實(shí)踐家的瑰麗殿堂。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文人生”，你都會(huì)深刻感受到他們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的摯愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課堂和學(xué)生的眷戀；都能觸摸到他們對(duì)我**語(yǔ)教育規(guī)律探索的艱苦和執(zhí)著，對(duì)語(yǔ)文教育成功目標(biāo)的跋涉和攀登。他們走過(guò)的語(yǔ)文人生之路，能夠給正在渴望專業(yè)發(fā)展的中小學(xué)語(yǔ)文教師以許多有益啟示和借鑒。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文理念”，你會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文教育理論寶庫(kù)的豐富和深邃，深刻領(lǐng)悟到名師對(duì)語(yǔ)文教育活動(dòng)脈搏的把握和闡釋，也能認(rèn)識(shí)到他們對(duì)我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新。他們新的語(yǔ)文教學(xué)理念，為我們展示了當(dāng)代豐富多樣的理論色彩。如胡明道老師的“學(xué)長(zhǎng)式教學(xué)”，余映潮老師的“板塊式教學(xué)”，王崧舟老師的“詩(shī)意”語(yǔ)文，趙謙翔老師的“綠色”語(yǔ)文，盛新鳳老師的“和美”語(yǔ)文，程少堂老師的“語(yǔ)文味”教學(xué)理念，肖家蕓老師的生本觀、創(chuàng)新觀、課程觀、效率觀、教師觀、活動(dòng)觀、導(dǎo)學(xué)觀和評(píng)改觀，等等。

閱讀每一位名師的“我的語(yǔ)文實(shí)踐”，你都會(huì)驚嘆于各位名師高超的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。大家熟知的一篇課文，他們會(huì)有多樣的理解和處理；大家常用的教學(xué)方法，他們會(huì)在課堂上巧妙組合運(yùn)用；新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谡n堂上精彩指導(dǎo)演示。每一個(gè)課例，都是一場(chǎng)教學(xué)藝術(shù)的造型；每一次活動(dòng)，都是一次教學(xué)藝術(shù)的展覽。

閱讀名師的“我的教學(xué)語(yǔ)錄”，你會(huì)從名師的“語(yǔ)錄”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的育人價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，你會(huì)從中領(lǐng)悟到名師對(duì)語(yǔ)文教育多種矛盾關(guān)系的哲學(xué)思考和深刻理解，你會(huì)看到名師堅(jiān)定執(zhí)著的理想追求和豐富多彩的精神世界。你由此會(huì)升騰起追隨名師的熱望和鞭策自己的決心！

四、可讀性強(qiáng)。與一般的語(yǔ)文教育理論著作相比，這套叢書沒(méi)有追求什么理論的系統(tǒng)和完整，沒(méi)有什么教程式的理論說(shuō)教，也沒(méi)有什么學(xué)究式的理論思辨，而是名師在語(yǔ)文教育道路上自我求索、領(lǐng)悟、體察、實(shí)踐、反思、總結(jié)的真實(shí)剖白。內(nèi)容的密切聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、平實(shí)和自然，無(wú)疑增強(qiáng)了它的可讀性。

這里僅舉“我的教學(xué)語(yǔ)錄”中的幾段語(yǔ)錄為例：“做一個(gè)進(jìn)取的人民教師，與新課程一起成長(zhǎng)；做一個(gè)智慧的人民教師，與學(xué)生一起成長(zhǎng)；做一個(gè)快樂(lè)的人民教師，與事業(yè)一起發(fā)展。讓學(xué)生生命在我們的發(fā)展中成長(zhǎng)；讓我們的生命在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展?！保ê鞯溃皫煇?ài)，是架構(gòu)在生命的取向上，要有高度，要有廣度，更要有深度。所謂高度，就是大愛(ài)至上，著眼于學(xué)生人生發(fā)展的高度；所謂廣度，就是?博愛(ài)?，既著眼每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)又著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；所謂深度，就是進(jìn)心靈，進(jìn)入心靈深層的對(duì)話和共鳴?！保ǘ环疲把芯?，能讓我們做得更好；為了做得更好，我們應(yīng)該有優(yōu)秀的研究方法。當(dāng)我們的提煉能力上升到?發(fā)現(xiàn)規(guī)律?的層次，我們的語(yǔ)文教學(xué)方面就會(huì)擁有很高的洞察力。”（余映潮）“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要形成積淀、內(nèi)化、運(yùn)用之間的良性循環(huán)：要涵泳積累，不要無(wú)米之炊；要春風(fēng)化雨，不要條分縷析；要順應(yīng)天性，不要揠苗助長(zhǎng)；要體味把玩，不要肢解標(biāo)簽；要實(shí)踐運(yùn)用，不要無(wú)源之水。”（褚樹(shù)榮）“?創(chuàng)新?是目的，?規(guī)范?是手段；?創(chuàng)新?是提高，?規(guī)范?是基礎(chǔ)；?創(chuàng)新?是明天的，?規(guī)范?是今天的。為了創(chuàng)新，請(qǐng)從規(guī)范做起?！保ㄐぜ沂|）讀到這樣的“教學(xué)語(yǔ)錄”，你會(huì)深思、共鳴、陶醉，感到美不勝收，自然也會(huì)愛(ài)不釋手，一口氣讀下去。

顧黃初先生在《序》中說(shuō)：“對(duì)于新的課改，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及根據(jù)新課改精神和新課標(biāo)要求實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，許多語(yǔ)文教師感到困惑，感到無(wú)所適從，這些新生代名師會(huì)結(jié)合自身體驗(yàn)給他們解惑的鑰匙和指路的明燈?！闭诜e極實(shí)施語(yǔ)文新課程的中小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能夠認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)這套叢書，把它作為自己專業(yè)發(fā)展的必讀教材，就一定會(huì)從中獲得“解惑的鑰匙和指路的明燈”，在推進(jìn)語(yǔ)文課程改革中大力促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育的下一批名師！

第三篇：名師講中考作文潛臺(tái)詞

名師講中考作文：挖掘作文題目中的潛臺(tái)詞

每一道作文題都有一些明確提出的要求，比如文體、字?jǐn)?shù)等，還有一些要求沒(méi)有明確提出，是隱藏在題目背后的潛臺(tái)詞，審題時(shí)必須深入挖掘這些潛臺(tái)詞的含義，才能打開(kāi)思路，準(zhǔn)確把握題意。

那么，怎樣挖掘作文題目中的潛臺(tái)詞呢？

一、要注意推敲題目中副詞所包含的潛臺(tái)詞

題目中的一些副詞往往起限定、提示作用，對(duì)作文的內(nèi)容作了潛要求。

比如“這也是課堂”中的“也”的言外之意就是這本不是課堂，但從某種意義上講，這是另外一種課堂。如果學(xué)生寫成一般語(yǔ)文課數(shù)學(xué)課就不符合題意了。

再如“有時(shí)，我也想——”（江西）這個(gè)題目中的“有時(shí)”的潛臺(tái)詞就是“偶爾”，不是經(jīng)常如此，“也”表明不是自己的初衷，有跟隨別人之意。如果寫成我一貫的想法，如理想之類就和原題的要求背道而馳了。

06年無(wú)錫“門其實(shí)開(kāi)著”和08年山東“（）其實(shí)很快樂(lè) ”這兩個(gè)題目中的“其實(shí)”的潛臺(tái)詞便是“表面并不??”。作文的立意必須站到“表面”外，撕去罩在事物本質(zhì)之上的面紗?！伴T其實(shí)開(kāi)著” “其實(shí)”，包含著一個(gè)誤會(huì)設(shè)計(jì)，起初認(rèn)為是那樣，后來(lái)因?yàn)槟骋浑H遇，明白是這樣，行文必須把誤會(huì)交代清楚?！捌鋵?shí)很快樂(lè)”，“其實(shí)”——強(qiáng)調(diào)“頓悟”或“深思之后”的“豁然開(kāi)朗”，或頓悟才發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，或深深思考才發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，或經(jīng)歷一番體驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)??要寫出發(fā)現(xiàn)的過(guò)程而不能寫成《這事很快樂(lè)》、《成功的快樂(lè)》等。

“我依然———”（山東東營(yíng)）的潛臺(tái)詞應(yīng)該是“我在經(jīng)歷了什么之后，依然——”包含一種無(wú)怨無(wú)悔，即使錯(cuò)了，即使虧了，也不改初衷。

廣州中考作文題是"又見(jiàn)枝頭吐新芽”，中的“又”字，表示“再次”“第二次”。

命題作文“最好的獎(jiǎng)賞”，就“獎(jiǎng)賞”而言，既可以是物質(zhì)的、實(shí)在的、可視的，也可以是抽象的、精神的、情感的。有題目中“最”的限制，構(gòu)思時(shí)就要盡力避開(kāi)物質(zhì)的、有形的“獎(jiǎng)賞”，而選精神或情感上的“獎(jiǎng)賞”，即使一定要涉及“物質(zhì)的”，也要注意“實(shí)”與“虛”巧妙結(jié)合，巧妙地將“物質(zhì)”深化為“精神”、“情感”，以“虛”為“最好”。如果考生忽視這一點(diǎn)，寫自己幫父母勞動(dòng)而得到父母“美食”的，寫自己打工賺了錢父母又“獎(jiǎng)賞”錢，寫自己苦練技術(shù)，在演唱、鋼琴等比賽中獲得一等獎(jiǎng)——獲得“最好的獎(jiǎng)賞”，題目中“最好” 的潛臺(tái)詞：在幫助父母勞動(dòng)時(shí)，增強(qiáng)了毅力，鍛煉了能力；在打工時(shí)，接觸了社會(huì)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，懂得了勞動(dòng)的艱辛；在獲得一等獎(jiǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣和吃苦耐勞的精神，這些都是千金難買的精神食糧，這些才是“最好”的獎(jiǎng)賞。

中考作文審題，對(duì)于“最”“也”“還”“更”“其實(shí)”等一類副詞，千萬(wàn)不要掉以輕心，一定要更用心關(guān)注才是。須知，副詞不“副”，在命題作文中，對(duì)中心詞往往起著限制、修飾作用，規(guī)定著中心詞的方向、范圍、程度等，其功能的巨大，實(shí)在忽視不得。

二 要注意題目的比喻義、引申義，挖掘其潛臺(tái)詞

除了廣州的“又見(jiàn)枝頭吐新芽”外，還有上海的“我眼中的色彩”，山東省濰坊市的“畫一扇窗給自己”，湖南省益陽(yáng)市的“春風(fēng)拂面”，浙江省的“留在我心底的風(fēng)景”，江蘇省揚(yáng)州市的“回家”，湖北省恩施市的 “水終有澄清的一天” 江蘇南通市中考作文題“一道風(fēng)景線” 河北：《我們的生活充滿了陽(yáng)光》；廣東：《腳步》；吉林，《永遠(yuǎn)的歌聲》；長(zhǎng)沙：《明天的太陽(yáng)是新的》；??對(duì)于這些帶有比喻色彩的文題，絕不能只顧詞語(yǔ)本身的意思。對(duì)于比喻、雙關(guān)文題，我們要善于聯(lián)想與想象，挖掘出詞語(yǔ)的比喻義與引申義，明確其潛臺(tái)詞，就能曲徑通幽，柳暗花明。如，“飛翔”，初看，選材面窄，只能寫大雁南飛，鷹擊長(zhǎng)空??但只要展開(kāi)聯(lián)想，就可以發(fā)掘出“飛翔”的引申義或比喻義，用心情飛翔，用思維飛翔，用想象飛翔。再如，“我也是富翁”，“也”已暗示“富翁”并不是實(shí)指，而是有它的潛臺(tái)詞，由此，我們就可以聯(lián)想到“親情”“友情”“關(guān)愛(ài)”上，我們比誰(shuí)都富有；在“健康”“青春”“活力”上，我們同樣富有，同樣，在“知識(shí)”“創(chuàng)造力”、“想象力”等方面，我們也富有。聯(lián)想開(kāi)去，選材、立意的天地就廣闊了。

三 要注意題目中對(duì)文體要求的潛臺(tái)詞

很多作文的要求是“文體不限”，其實(shí)所給的作文題對(duì)文體已經(jīng)作了潛在的要求。比如陜西省“難忘那張——臉”中“難忘”一詞就對(duì)文體作了暗示，適合寫成記敘文。2008年河北唐山中考作文題“那一刻，我們__” 四川省南充市的命題作文“這一天，讓我銘記”，以及重慶“那一幕，我難以忘懷”中“那一刻”“那一幕”“ 這一天”都暗示要寫成記敘文。

總之，只要細(xì)心審題，就一定能發(fā)現(xiàn)藏在題目背后的潛臺(tái)詞。深入挖掘,準(zhǔn)確立意，寫出成功的作文。

第四篇：名師講作文(二)——五官觀察

名師講作文

（二）——五官觀察

先來(lái)看看一篇例文：

一片小小的枯葉

我走在空無(wú)一人的路上，一片被涼爽的秋風(fēng)追得“滿地跑”的小小枯葉，把我的注意力“拉”了過(guò)去。我輕輕的把它揀了起來(lái)，并用一張雪白的紙巾包住它，嘿，這看上去多像襁褓中的嬰兒呀！

我來(lái)到桌前，把紙巾打開(kāi)，拿出枯葉細(xì)細(xì)的欣賞起來(lái)。

從正面看去，葉子上的莖有大有小，有粗有細(xì)，好似四通八達(dá)的高速公路，又好似“嘩嘩”的小溪與奔騰的江河??把它一“翻身”，莖脈更明顯了，如一根根縱橫交錯(cuò)的牙簽，又好似被刷上棕色顏料的袖珍版小樹(shù)枝??粘上一點(diǎn)水，就好像給它包上了一層保鮮膜，晶瑩剔透的。

我拿著這片棕中帶紅，有黑色斑點(diǎn)的火炬性枯樹(shù)葉，緊緊的盯著，心中不由得就冒出了一個(gè)想法：這片枯葉掉下來(lái)好久了吧，為什么就被我揀著了呢？我想著，思索著??

一不小心，我把她撕碎了，葉片紛紛掉了下去，莖脈還是緊緊的連在一起，多么像團(tuán)結(jié)一致的“難兄難弟”呀！我又把那些莖脈用力一拉，可它們還是“粘”在一起，一點(diǎn)也沒(méi)有分開(kāi)的意思。

我把它的“殘骸”放在桌上，用三角板在它身體上不停的移動(dòng)著，過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，它終于斷開(kāi)了一半，我又費(fèi)了九牛二虎之力，把它一分兩半了。

我把它湊到鼻子前聞了聞，一股淡淡的清香飄入我的鼻孔，令人心曠神怡。

我又把小葉子放入嘴里嘗了一下，先是一陣苦澀，接著又是一絲甘甜。

我想：這葉子不也正是我們的人生之路嗎？

寫作離不開(kāi)觀察，觀察是我們獲得寫作素材的重要途徑和方法，我們每時(shí)每刻都在觀察，準(zhǔn)確的說(shuō)，是在“觀看”，不是真正的“觀察”，與寫作有意義的“觀察”應(yīng)具有以下屬性：

（一）、觀察要有目的性。

學(xué)生總是要“踏青”的吧，為什么不讓他們帶上諸如“山上植物知多少”的目的去呢？學(xué)生總是要去書店的吧，為什么不布置他們?nèi)コ洝皶?，領(lǐng)略書名的魅力呢？學(xué)生總是要上街的吧，為什么不讓他們記一記店名呢？“左岸”就總是令人遐想，想到巴黎，想到塞納河，還有詩(shī)歌、哲學(xué)和文化。學(xué)生總是要看電視的吧，為什么不讓他們專門看“廣告”，那里面不僅有商品，還有語(yǔ)文和藝術(shù)。

“觀察”，教學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察”，是我初中三年始終如一的“必修課”，在我的“綜合性學(xué)習(xí)”的教案里諸如“街頭去找錯(cuò)別字”（《街頭錯(cuò)別字》）、“到菜市場(chǎng)打聽(tīng)品種價(jià)格”（《今日菜價(jià)》）、“新華書店抄書名”（《書名精粹》）的目的性活動(dòng)不下30種。至于帶上“一片枯葉”到學(xué)校后再寫作文更是“現(xiàn)場(chǎng)化作文”的常規(guī)做法。

（二）、觀察要用“五官”。

狀物類的作文很容易空，寫一片“枯葉”，除了形狀、顏色、莖脈好像沒(méi)有什么可寫的了。其實(shí)，我們?cè)谟^察過(guò)程中還可以利用各種感官的功能作用：“我把它湊到鼻子前聞了聞，一股淡淡的清香飄入我的鼻孔，令人心曠神怡。”是嗅覺(jué)；“我又把小葉子放入嘴里嘗了一下，先是一陣苦澀，接著又是一絲甘甜?！眲t是味覺(jué)了。在生活中用“五官”去感受事物是很常見(jiàn)的：超市買菜，用眼睛看青菜是否新鮮；用耳朵聽(tīng)西瓜是否熟透；用手摸看看黃瓜是否刺手以判斷它的新鮮度；用鼻子聞一聞水果的香味；用嘴嘗一嘗熟食的可口度。對(duì)于一種物品，如枯葉，調(diào)動(dòng)“五官”去觀察，則能更為真切、完善，從而留下深刻印象。

我們經(jīng)常說(shuō)觀察要仔細(xì)，何謂“仔細(xì)”，調(diào)動(dòng)“五官”是也。

（三）、觀察要具有“破壞性”。

對(duì)于事物的觀察，要想更深入，還可以去“破壞”它，以期達(dá)到庖丁解牛的境界?？创蟀撞耸欠裥迈r，光看表面還不夠，很多菜農(nóng)在菜上灑水“保鮮”，掰開(kāi)看看，容易看到最真實(shí)的一面；雞蛋是否有假，搖一搖是也是不夠的，敲開(kāi)一看，就真相大白了；買西瓜，最保險(xiǎn)的辦法是探一個(gè)洞進(jìn)去。或許你要說(shuō)了，這與寫作有什么關(guān)系，錯(cuò)了，既然寫作是生活的藝術(shù)表達(dá)，這些“破壞性”動(dòng)作不僅可以入文，還能增加更多的趣味甚至哲理：

一不小心，我把她撕碎了，葉片紛紛掉了下去，莖脈還是緊緊的連在一起，多么像團(tuán)結(jié)一致的“難兄難弟”呀！我又把那些莖脈用力一拉，可它們還是“粘”在一起，一點(diǎn)也沒(méi)有分開(kāi)的意思。

我把它的“殘骸”放在桌上，用三角板在它身體上不停的移動(dòng)著，過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，它終于斷開(kāi)了一半，我又費(fèi)了九牛二虎之力，把它一分兩半了。

（四）、觀察要有重點(diǎn)。

寫人、狀物都要抓住其“特征”，“特征”是否明顯來(lái)源于觀察的仔細(xì)程度。具體說(shuō)來(lái)，觀察“人”時(shí)，要看其人外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的獨(dú)特之處，即最能體現(xiàn)人物性格之處；觀察“植物”，要抓住其根、莖、葉、花、果、味等獨(dú)特之處，蘋果寫成了李當(dāng)然就不是蘋果了。《一片小小的枯葉》就抓住了“枯葉”的莖脈來(lái)重點(diǎn)觀察：“有粗有細(xì)”、“莖脈更明顯了”、“莖脈還是緊緊的連在一起”、“我又把那些莖脈用力一拉”、“我把它的“殘骸”放在桌上”，短短500來(lái)字，有5處寫“莖脈”。

（五）、觀察要借助聯(lián)想。

什么是聯(lián)想呢？聯(lián)想是由一事物聯(lián)系另一事物的一種心理活動(dòng)。觀察的時(shí)候借助于聯(lián)想，把“靜止的”想成“運(yùn)動(dòng)的”，把“無(wú)聲的”想成“有聲的”，把“無(wú)生命的”當(dāng)作“有生命的”，把“不會(huì)講話的”當(dāng)作“會(huì)講話的”??合理的聯(lián)想，能使觀察的對(duì)象富于生動(dòng)的形象，能吸引人。寫進(jìn)文中，文章則豐潤(rùn)、深刻。例文中聯(lián)想共有七處，文章結(jié)尾的聯(lián)想自然而又貼切，是本文的點(diǎn)睛之筆：

我又把小葉子放入嘴里嘗了一下，先是一陣苦澀，接著又是一絲甘甜。

我想：這葉子不也正是我們的人生之路嗎？

觀察要有目的性、要借助五官、要進(jìn)行破壞性觀察、要有重點(diǎn)、要借助聯(lián)想，這五種屬性，從寫作順序的角度，具有非典型的先后關(guān)系，也合乎狀物類文章的一般結(jié)構(gòu)。

二、心法

五官感受很重要，眼耳鼻舌都用到。

身體感受與心理，合理想象不可少。

敢于表達(dá)敢于寫，寫出作文一定好，一定好。

三、薦文

2009年紹興市中考滿分作文——你我走過(guò)的日子

你愛(ài)茶，走到哪兒，都喜歡拎著茶杯，當(dāng)你掀開(kāi)茶蓋時(shí)那淡淡的茶香氤氳在空氣中，讓人心曠神怡。無(wú)意間發(fā)現(xiàn)你也如茶葉般枯瘦。不見(jiàn)了你矯健的身姿，不見(jiàn)了你健碩的皮膚，只是那彎曲的背，深深的皺紋，但你那犀利的眼神仍是那樣的令人顫栗。

你我走過(guò)的日子是短短的童年是次次的誤讀與簡(jiǎn)單的包裹，是你無(wú)聲的愛(ài)與我的無(wú)知彼此充實(shí)。爺爺，到了此刻我才懂得了你，原來(lái)你是愛(ài)我的。你冷峻古板，我卻愛(ài)笑，你沉默寡言，而無(wú)知的我卻把你無(wú)聲的愛(ài)誤讀了，我對(duì)你心懷不滿，你對(duì)我卻滿懷期待。

小時(shí)候，我參加了“書法社”，可是在社里我總覺(jué)得自己的字與我的同學(xué)相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你鼓勵(lì)我說(shuō)：“好好努力，正如茶那樣即使原來(lái)多么平凡，但經(jīng)過(guò)了殺青、曬干、炒制??那原本翠綠的它變得柴瘦、干枯，但它沖泡時(shí)的清香令人心醉，這時(shí)它擁有了美麗的內(nèi)涵，只要努力就會(huì)擁有美麗內(nèi)涵?！蔽覒?yīng)了一下，然后就離開(kāi)了。過(guò)了一個(gè)月，我參加了書法比賽得了三等獎(jiǎng)，雖然有些遺憾，但得到了老師的肯定，我原本以為當(dāng)你看到這一切時(shí)會(huì)很高興，但你只是看了看，揚(yáng)起嘴微微一笑。我拿著獎(jiǎng)狀，心里有許多不甘，心情也直落谷底。

有時(shí)，看到爺爺那對(duì)我漠不關(guān)心的神情，總覺(jué)得自己是那么多余??

有一次，爺爺奶奶到我家過(guò)年。當(dāng)我看到爺爺時(shí)，他對(duì)我揚(yáng)起了笑臉，我的心被蟄了一下，總覺(jué)得這是他第一次對(duì)我笑。我有個(gè)壞習(xí)慣，睡覺(jué)總喜歡踢被子，這不這幾天鼻涕橫流，呵欠連連??可是這幾天當(dāng)我起床時(shí)被子總蓋得好好的，我以為是媽媽，頓時(shí)心里洋溢著濃濃的暖意。深夜了，因?yàn)楦忻半y受，我久久難以入睡，這時(shí)門縫忽然射進(jìn)一道光，我趕緊閉上眼睛，他幫我蓋好了被子，用手背撫摸我的額頭，接著嘆了口氣便離開(kāi)了，我緩緩睜開(kāi)眼睛，那彎彎的背影漸漸消失在黑暗之中??這手的溫度，手的粗糙難道是爺爺??

你我走過(guò)的日子是種種誤會(huì)纏綿的鴻溝，任性的我不知道該如何化解，只是讓彼此的誤會(huì)愈演愈深。在一次與奶奶的談話中，她說(shuō)：“你爺爺啊，真是個(gè)傻瓜，上一次你得獎(jiǎng)時(shí)他不知道有多高興，整天逢人就說(shuō)我孫子啊字寫得好??可是他硬要裝著不屑?！蔽掖丝滩琶靼自瓉?lái)爺爺?shù)牟恍际菍?duì)我的鼓勵(lì)，是要讓我不要沉迷在一時(shí)的成功中。原來(lái)你我一起走過(guò)的日子里不是一次次彼此的誤解，也有愛(ài)，也有幸福。

推薦理由：本文是寫親情的，講了自己與爺爺一路波折，一路誤解地走來(lái)。文章選取了爺爺與自己走過(guò)的日子里的兩件事，一件是寫作者書法獲了獎(jiǎng)，非常高興，想得到長(zhǎng)輩的表?yè)P(yáng)，但這位爺爺卻把自己的喜悅收藏起來(lái)，并用耐人尋味的話來(lái)鼓勵(lì)孫子更加努力。讓人感到爺爺茶一樣的清香人生，發(fā)人深省。另一件是寫爺爺晚上起來(lái)給他蓋被子，一位慈祥愛(ài)孫兒的長(zhǎng)輩躍然紙上。正是由于與爺爺相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才讓文章真實(shí)動(dòng)人，結(jié)尾用奶奶的話來(lái)側(cè)面反映爺爺與我走過(guò)的那段充滿愛(ài)的日子，感人至深。

四、游戲

“神秘的禮物”

老師事先將禮物（果凍、玉米糖）藏在教室某個(gè)角落；A、B兩組各派一名“偵探”查找，1分鐘后，沒(méi)有找到另派兩名“助手”，又1分鐘后還沒(méi)找到，發(fā)動(dòng)全班搜尋，直至找到??再由找到的同學(xué)分發(fā)禮物，學(xué)生觀察??

五、練筆

命題作文《神秘的禮物》

第五篇：聽(tīng)名師講《生命生命》有感

參加全縣“名師講堂”暨高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

心得體會(huì)

4月30日，在一小參加全縣“名師講堂“暨高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。這次研討會(huì)是為貫徹基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？h教育局聯(lián)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)舉辦“新理念、新課標(biāo)、新課堂”高效課堂教學(xué)“名師講堂”觀摩研討會(huì)，邀請(qǐng)全國(guó)一線優(yōu)秀教師開(kāi)展示范課和專題講座，并與我們縣優(yōu)秀學(xué)科教師進(jìn)行深入交流，共同探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

這次研討會(huì)的主題是：學(xué)習(xí)——借鑒——提高。學(xué)習(xí)研討新課程理論與實(shí)踐問(wèn)題，推行先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)教法，借鑒優(yōu)秀教師實(shí)施課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施主體參與式教學(xué)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，提高實(shí)施課堂的專業(yè)知識(shí)和駕馭課堂的能力。

通知要求參加研討會(huì)的教師早上7:50前到會(huì)，所以我們6：50就已經(jīng)準(zhǔn)備出發(fā)。按時(shí)整點(diǎn)到達(dá)地點(diǎn)。按照主辦方的安排，聽(tīng)取了兩節(jié)語(yǔ)文課，同一個(gè)課題，兩個(gè)教師來(lái)分別執(zhí)教，這叫做同課異構(gòu)。第一節(jié)由一小的柳旭老師講授。第二節(jié)由外地來(lái)的査曉紅老師講授。對(duì)査曉紅老師做一個(gè)簡(jiǎn)介：

査曉紅：中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室副主任，小學(xué)語(yǔ)文教研員。2010年被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，曾榮獲江蘇省優(yōu)秀班主任、徐州市優(yōu)秀教育工作者。主持江蘇省教研室第六期重點(diǎn)課題《成長(zhǎng)日記促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》?！缎W(xué)生成長(zhǎng)日記研究綜

述》等30多篇論文在《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》等雜志刊登。2012年4月，出版?zhèn)€人專著——《日記陪伴我成長(zhǎng)》。蘇教版教材主編張慶先生這樣評(píng)價(jià)：此書的出版對(duì)切實(shí)推動(dòng)當(dāng)前的母語(yǔ)教育改革，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)有道德，有智慧，有個(gè)性的創(chuàng)造型人才是具有現(xiàn)實(shí)意義的?！?/p>

兩位老師執(zhí)教的是《生命 生命》這篇課文。這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文的第三篇（19課）。本組選編的四篇課文均向我們闡釋了生命的寶貴與美好，學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，理解含義深刻的句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，從而受到熱愛(ài)生命，珍惜生命的情感熏陶。

《生命 生命》一課列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對(duì)生命的思考：小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——體現(xiàn)出生命力的頑強(qiáng)；“我”靜心聽(tīng)心跳，感受自己的生命——認(rèn)識(shí)到生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的，要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。文章結(jié)尾作者總結(jié)全文，點(diǎn)明了中心，寫下了自己對(duì)生命的深層思考，那就是要珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這也是她強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)。

生命是什么？不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)感悟也是不同的，四年級(jí)學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，談?wù)撋@個(gè)話題也存在很大難度。課堂上，兩位位教師均能立足教材，立足學(xué)生原有的人生體驗(yàn)，憑借三個(gè)小故事，扣句品詞，步步引導(dǎo)，體會(huì)生命的頑強(qiáng)與

珍貴。同時(shí)，教師通過(guò)適時(shí)引入杏林子的介紹，讓學(xué)生走近作者，并借助杏林子坎坷的人生經(jīng)歷提升學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的理解和感悟。因?yàn)?，不了解作者，就無(wú)法深入讀懂文章。

兩位教師對(duì)這節(jié)課雖教法各異，執(zhí)教過(guò)程各有千秋，但對(duì)文章的把脈理和對(duì)重難點(diǎn)地講解有著異曲同工之妙。聽(tīng)來(lái)大受啟發(fā)，收獲頗豐。下面談?wù)勛约郝?tīng)完這兩節(jié)課后的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、都能夠緊扣教材，但不照本宣科。

可以看出，教師在課前做了大量的精心準(zhǔn)備，所以在課堂上都能如魚得水，自由發(fā)揮。講解嫻熟生動(dòng)，活潑有趣。老師娓娓道來(lái)的不僅僅是教材上的知識(shí)點(diǎn)，還有生活中的細(xì)微之事。老師啟發(fā)學(xué)生，生命就是。讓天空更藍(lán)，讓青草更綠，讓碧水更清，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，答案數(shù)不勝數(shù)，五花八門，但都圍繞的是“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”這個(gè)主題。而沒(méi)有隨心所欲的毫無(wú)主旨的發(fā)揮。還比如課文中的詞語(yǔ)，句式，修辭，寫作方法都可以讓學(xué)生拓展和延伸出好多，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。比如講到作者的遭遇時(shí)，老師沒(méi)有直接說(shuō)和她一樣的人，值得我們學(xué)習(xí)的人是誰(shuí)，而是讓學(xué)生想，看能想到誰(shuí)，不一會(huì)的功夫，張海迪，史鐵生，海倫·凱勒，奧斯特洛夫斯基等人物學(xué)生如數(shù)家珍。新課標(biāo)中要求教回學(xué)生學(xué)習(xí)的方法在這里有所體現(xiàn)。正所謂授之以魚不如授之以漁。

二、朗讀貫穿于整節(jié)課堂教學(xué)

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，兩位老師采用不同形式的

讀，單個(gè)讀，小組讀，整體讀。并且循序漸進(jìn)推進(jìn)，逐步升級(jí)。初讀課文，首先來(lái)感知文章之中的三個(gè)事例，用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單的總結(jié)和概括，給每件事例一個(gè)小標(biāo)題；尋讀，找出自己感受最深的詞語(yǔ)或者句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)，理解；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)事例中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。

三、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂

教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以課堂上讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。她們都給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀課文，自己思考給出的問(wèn)題，小組互相討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和看法，同時(shí)給出足夠的發(fā)言時(shí)間，這樣，營(yíng)造良好課堂氣氛的同時(shí)，也把握課堂真正的還給了學(xué)生。又很好地發(fā)散了學(xué)生的思維，比如在說(shuō)讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值時(shí)，學(xué)生馬上就能想到雷鋒說(shuō)的話（人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去）。合作，探究，參與式教學(xué)在這里淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維。

四、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章的內(nèi)在情感。

反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言（讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值等）。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

五、小練筆升華主題

杏林子的生命因?yàn)閵^斗而美麗，飛蛾的生命因?yàn)椴浑S便放棄而美麗，香瓜子的生命因?yàn)椴磺蛏隙利?，生命的美麗各不相同，相同的是?duì)生命的珍惜。請(qǐng)聯(lián)系身邊的普通人、認(rèn)識(shí)的名人、偉人，說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利?。用下列格式寫話：“生命因?yàn)?而美麗，比如?！睂W(xué)生沉思后嘴邊流露出的對(duì)生命更深、更廣內(nèi)涵的感悟，生命因?yàn)樾⒕锤改付利悾蚨酶卸鞫利?，生命因?yàn)闃?lè)觀向上而美麗，生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，生命因把自己最好的一面展現(xiàn)給別人而美麗??

這種結(jié)尾，語(yǔ)文課讀寫相結(jié)合的同時(shí)，重要的是對(duì)生命更深、更寬泛內(nèi)涵的挖掘，生命不僅僅是活著，生命也不僅僅是殘缺和遺憾，對(duì)于普通的人、健康的人來(lái)說(shuō)，生命更是美好的，如何生活，怎樣活著比活得怎樣要重要，也就是說(shuō)怎樣創(chuàng)造有價(jià)值的生命遠(yuǎn)比什么都重要。

參加全縣“名師講堂”暨 高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

南湖小學(xué) 張明

2013年5月1日