第一篇：課前預(yù)習(xí)的作用有哪些

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。下面給大家分享一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)的作用有哪些，希望對(duì)大家有所幫助。

課前預(yù)習(xí)的作用有哪些

1.預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

通過預(yù)習(xí)，必然會(huì)有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多，其中一個(gè)原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識(shí)，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識(shí)。預(yù)習(xí)就象“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽課時(shí)的“絆腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)就會(huì)很順利。有的學(xué)生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準(zhǔn)備好聽課前所必需的舊知識(shí)，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果上課時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以避免這種被動(dòng)局面的出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí)，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變”。如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)的方向必須改變”的內(nèi)容，有的同學(xué)就會(huì)聽不懂。如果停下來，去問同學(xué)或查書，就會(huì)耽誤了聽課，結(jié)果，一步掉隊(duì)步步掉隊(duì)，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預(yù)習(xí)過程中及時(shí)補(bǔ)上舊知識(shí)，上課聽講，接受新知識(shí)就會(huì)比較順利。

2.預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。

一般說來，預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了，總會(huì)遺留下一些不懂的問題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點(diǎn)、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補(bǔ)己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出后，你就會(huì)胸有成竹地期待著，看老師或同學(xué)是怎樣做的。如果有同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明，教師、同學(xué)都會(huì)向你投來贊賞的目光，你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會(huì)感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢?，預(yù)習(xí)后上課不是沒事干，而是聽有重點(diǎn)，看有“門道”，學(xué)有目標(biāo)，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識(shí)，而且有利于思維能力的發(fā)展。

如果先不預(yù)習(xí)，不管用哪種解法解，都認(rèn)為對(duì)，不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解?更談不上與教師同學(xué)比較思路了。

3.預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

由于預(yù)習(xí)時(shí)看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問題上。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。

應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)呢?

一是要妥善安排時(shí)間。

最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間;難度小，就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二是要明確任務(wù)。

預(yù)習(xí)總的任務(wù)是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：(1)鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。

(2)初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?

(3)找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。

(4)把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會(huì)做可以再預(yù)習(xí)，也可以記下來，等老師授課時(shí)注意聽講或提問。

三是要看、做、思結(jié)合。

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后還要合上書本，小結(jié)一下。做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個(gè)問題。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會(huì)不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠有所保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到甜頭，取得經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃些苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對(duì)自己擅長學(xué)科也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會(huì)造成“翻車”。

提煉出適合你自己的預(yù)習(xí)方法

一、掃除障礙法

二、符號(hào)圈點(diǎn)法

三、習(xí)題試解法

四、泛讀法

五、略讀法

六、通讀法

七、目錄讀書法

八、快速閱讀法

九、鯨吞牛食法

第二篇：課前預(yù)習(xí)課題計(jì)劃

“語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究”

課題實(shí)施方案

阿拉爾中學(xué)語文課題組教師：王華麗

一、課題研究的背景

新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該采用新的教學(xué)策略，使學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)成績。從目前的語文教學(xué)來看，語文教學(xué)手段在不斷變化和創(chuàng)新，具有其先進(jìn)性。我們語文教師也在通過自己不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段，提高自身素質(zhì)和能力，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。為提堂效率語文教師都在備課上下功夫，有的要花幾倍于一堂課的時(shí)間和精力去備好一堂課。語文課堂上，語文教師也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的課堂教學(xué)。課后，語文教師也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)布置多樣多量的語文作業(yè)以此提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。

但是，我們語文教師往往忽略了語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高有效教學(xué)，提高學(xué)生語文知識(shí)活動(dòng)水平的重要作用。就目前的教育形式來看，全國上下都在提倡“減負(fù)增效”。要減輕學(xué)生的語文學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高語文教學(xué)效率，我們認(rèn)為重視語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。事實(shí)上，有許多語文教師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點(diǎn)和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些

“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。因此，語文教師只布置預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，應(yīng)該布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。在我校提出“學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的策略研究”的主課題之后，我們語文教研組又提出了“語文學(xué)科課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)的探究”的子課題研究。

二、課題研究的目的預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。為了努力形成最有效的教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的語文知識(shí)活動(dòng)水平，語文教師要重視學(xué)生語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)。為此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行深入的研究探討。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生的自我教育、自我活動(dòng)和自我拓潛的過程。我把語文課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分拓展學(xué)生潛能。

3、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個(gè)人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動(dòng)智能”等?！岸嘣悄堋崩碚摰膭?chuàng)始人加德納有一句名言：“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

4、支撐性理論：葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動(dòng)的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者，又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。整個(gè)教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成。”

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過研究使語文教師更加認(rèn)識(shí)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的重要性，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，以此促進(jìn)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、提高研究培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，能夠通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、課題研究的內(nèi)容

1、合理選擇課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)有效的課堂教學(xué)的研究。

2、在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí)時(shí)間的研究。

3、靈活運(yùn)用科學(xué)合理的預(yù)習(xí)方法，有效提高預(yù)習(xí)效果的研究。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)的能力，促進(jìn)語文知識(shí)活動(dòng)水平和語文成績的提高的研究。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)《兵團(tuán)教育》、《小學(xué)語文教師》、《新課程有效教學(xué)的理念與策略研究》等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。專家引領(lǐng)，聆聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告、輔導(dǎo)講座等，達(dá)到外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，了解

教育改革動(dòng)態(tài)和信息。

2．調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)興趣、時(shí)間、方法，學(xué)習(xí)過程中的情感等方面進(jìn)行調(diào)查分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，以及現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，以便有針對(duì)性地采取有效的策略。

3．行動(dòng)研究法：根據(jù)課題實(shí)施的方案，課題組語文教師有計(jì)劃有組織地在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展研究和嘗試。組織舉辦學(xué)術(shù)沙龍，專題討論，形成研究氛圍。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

七、課題研究的計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段：確定課題，收集資料，學(xué)習(xí)理論，成立語文課題組，搞好課題設(shè)計(jì)。

第二階段：文獻(xiàn)研究階段：收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，發(fā)動(dòng)語文教師積極參與課題研究。開展調(diào)查研究，完成調(diào)查研究任務(wù)。研究制定具體的實(shí)施方案，為行動(dòng)研究作好準(zhǔn)備。

第三階段：行動(dòng)研究階段：根據(jù)研究內(nèi)容和實(shí)施方案，組織語文教師在教學(xué)工作中研究、實(shí)踐和總結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段：在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過程中積累的數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行整理、分析、加以總結(jié)，歸納研究成果，撰寫研究報(bào)告。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

（一）組織機(jī)構(gòu)

組 長：趙 余、牛秀偉

副組長：王華麗

組員：萬桂芝、姚軍紅、王金花、王艷、羅茵茵、曹麗、賈巧林、李芬林、吳琰、唐丹丹、郭艷梅、謝妮、花紅霞、嚴(yán)新玲、王莉、張虹、趙守勤

（二）人員分工

1、準(zhǔn)備階段：王華麗

2、文獻(xiàn)研究階段：萬桂芝、姚軍紅、王金花、王艷、羅茵茵、曹麗、賈巧林、李芬林、吳琰、唐丹丹、郭艷梅、謝妮、花紅霞、嚴(yán)新玲、王莉、張虹、趙守勤

3、行動(dòng)研究階段：課題組全體成員

4、總結(jié)階段：課題組全體成員

撰寫研究報(bào)告:王華麗、吳琰、姚軍紅

小語組：王華麗2011-3-10

第三篇：語文課前預(yù)習(xí)

淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

一、意義

課前預(yù)習(xí)讓有意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習(xí)要求

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)效性

低年級(jí)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生在教師講課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；

2、能把自己讀后的想法主動(dòng)和同學(xué)、家長、教師交流。

中年級(jí)：

1、能按照老師的要求主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度；

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與

高年級(jí)：

1、預(yù)習(xí)、自主解決一般問題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學(xué)習(xí)信心

三、預(yù)習(xí)方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會(huì)認(rèn)的），三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學(xué)的方法自主認(rèn)字、識(shí)字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試?yán)斫庠~語）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項(xiàng)

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學(xué)習(xí)好詞佳句等

四、注意事項(xiàng)

1、尊重學(xué)生客觀存在的差異，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)）；

2、教學(xué)中靈活處理預(yù)習(xí)中的疑難，教師做個(gè)睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評(píng)價(jià)及時(shí)與方式、提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

4、可在不同學(xué)段，本班不同時(shí)間適時(shí)增加難度；

5、可針對(duì)不同課型去教給預(yù)習(xí)方法；

6、千萬別忽視學(xué)生提出的質(zhì)疑，可引導(dǎo)課堂中生生互動(dòng)予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納，作記號(hào)，在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)教師要機(jī)智點(diǎn)評(píng)。

7、爭取讓家長也參與學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計(jì)一兩處難的題

9、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)不等于學(xué)生已自主預(yù)習(xí)，以為學(xué)生懂了就不學(xué)！也不等于懂的也花大工夫去學(xué)，根據(jù)抽查情況分析，突出重點(diǎn)去有針對(duì)性指導(dǎo)，可節(jié)約時(shí)間，增多課時(shí)內(nèi)容容量。

第四篇：小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)

小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)

1、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的重要前提。教師要給學(xué)生講清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，使學(xué)生知道，只有在老師的指導(dǎo)下做好課前預(yù)習(xí)，通過試讀、摸索，熟悉英語學(xué)習(xí)方法，才能跨出獨(dú)立獲取知識(shí)的第一步。

2、課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀方法的重要手段。教師要以教科書為依據(jù)，通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高他們的閱讀理解能力，進(jìn)而掌握閱讀一般英語書籍的方法。

3、課前預(yù)習(xí)是啟發(fā)學(xué)生把握英語教學(xué)重點(diǎn)的重要方法。教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際水平，列出預(yù)習(xí)思考題，明確任務(wù)，這樣不僅有利于學(xué)生課前了解教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題。

4、課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率和教學(xué)效果的重要保證。通過布置課前預(yù)習(xí)和檢查其預(yù)習(xí)的效果，就容易發(fā)現(xiàn)問題，確定講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣有利于在課堂上精講多練，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：《雪》課前預(yù)習(xí)材料

關(guān)莊中學(xué)

八年級(jí)語文《雪》預(yù)習(xí)材料

姓名：

一、字詞過關(guān)：

1、加點(diǎn)生字詞注音：

脂粉奩（）

灼灼（）

粘結(jié)（）

彌漫（）．．．．升騰（）

單瓣（）

磬口（）

凜冽（）．．．．

2、詞語解釋： 【博識(shí)】 【隱約】 【消逝】 【褪】 【凜冽】

【目光灼灼】

二、作家作品：

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。

本文選自魯迅的散文集《野草》，本文寫于五四退潮時(shí)期，“后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會(huì)這么變化，并且落的一個(gè)‘作家’的頭銜，依然在沙漠中走來走去。??有了小感觸，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》?！?/p>

三、寫作背景：

《雪》這篇散文，1925年1月18日寫于北京，當(dāng)時(shí)魯迅先生在北京女子師范大學(xué)任教。這時(shí)正值“五四”退潮時(shí)，他以優(yōu)美的藝術(shù)形式記錄他當(dāng)時(shí)彷徨、苦悶、希望能找到未來的心情。

魯迅是五四運(yùn)動(dòng)中斗爭最徹底和影響最廣的作家，這時(shí)魯迅的思想基礎(chǔ)仍然是以他所理解的進(jìn)化論為基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)的斗爭要求出發(fā)，站在革命民主主義立場上。一方面在1919年已經(jīng)歌頌了人民創(chuàng)造的“新世紀(jì)的曙光”，另一方面到1923年還沒有擺脫對(duì)人民力量估計(jì)不足的弱點(diǎn)，認(rèn)為“群眾，——尤其是中國的，——永遠(yuǎn)是戲劇的看客。”1924年到1926年“五四”新文化思潮的降溫使得魯迅也有了一些苦悶與彷徨。這時(shí)的作品以內(nèi)心抒發(fā)為主，交織著嚴(yán)肅的自制和不倦的戰(zhàn)斗，感受非常深切，探索非常艱苦。這種感受和探索正是動(dòng)蕩的時(shí)代生活的產(chǎn)物。在新文學(xué)統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部日趨分化的時(shí)候，進(jìn)步的知識(shí)分子由于沒有認(rèn)清前進(jìn)的方向，大都抱有同樣的苦悶。不過魯迅的苦悶比一般人要大得多，深得多?！堆分胁粌H是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，也體現(xiàn)了存在于作者自己思想里的同樣的沖突。他感到黑暗勢力的濃重；同時(shí)又覺得戰(zhàn)斗的不能松懈。雖然景物清新，格調(diào)明麗，卻寄意深遠(yuǎn)，一絲淡淡的憂郁緩緩地流淌出來。

四、認(rèn)真閱讀文章，找出你所喜歡的句子，用橫線畫出來，并說說理由。

五、在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，試著劃分文章的結(jié)構(gòu)：