第一篇：課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課就顯得被動(dòng)。實(shí)踐也充分證明：讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，自主探索是可行的。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解，既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成，又可以讓學(xué)生解決很多不重要的問題，只剩重點(diǎn)問題。從而減輕課堂知識(shí)傳授的壓力，可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間，為課堂教學(xué)提速增效。

那么，語文課應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果，真正為課堂教學(xué)提速增效呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為一定要注意以下幾點(diǎn)。

一、首先要交給學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法

小學(xué)語文課多是由一篇一篇內(nèi)容上不相關(guān)聯(lián)的文章組成，它的知識(shí)的連續(xù)性主要表現(xiàn)在字、詞、句的含義和語法上，每一篇課文都有一定的共性，都是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效憑借。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須遵循這一點(diǎn)，掌握基本的預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，所以，課前的預(yù)習(xí)我們可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

1.反復(fù)讀課文。了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫(kù)中，豐富自己的詞匯。

2.課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來。以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。

3.運(yùn)用字典、詞典等工具書。弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

4.劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。

5.對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

這一些要求就是最基本的要求，是預(yù)習(xí)每一課都要遵守的。

二、要針對(duì)不同的課文體裁有重點(diǎn)的收集資料，幫助理解

一冊(cè)課本往往有很多種體裁的文章，文章的體裁不同，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就要有所不同，只有我們注意到了這一點(diǎn)，才能收到事半功倍的的作用。歷史故事類，比如《臥薪嘗膽》，在預(yù)習(xí)時(shí)就可以讓學(xué)生有針對(duì)性地了解越王勾踐的生平、歷史評(píng)價(jià)、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，吳越之爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)役等；再比如《草船借箭》，就可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，諸葛亮的生平以及他的歷史功績(jī)等等。學(xué)生要是了解了這一些，就可以加深對(duì)人物的了解，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，從而更深刻地理解課文，得到更深刻的體會(huì)，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

敘事類課文，比如《你必須把這條魚放掉》，就要在讀熟課文的的基礎(chǔ)上，找出文章中的重點(diǎn)詞句，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情境，初步談出自己對(duì)文中人物的理解，并能對(duì)課文有一個(gè)整體的印象；再如《放飛蜻蜓》，也要在對(duì)文章有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，找出重點(diǎn)詞句，結(jié)合語境和環(huán)境說出對(duì)陶行知的認(rèn)識(shí)，談出對(duì)句子的理解。

寫景類文章，比如《廬山的云霧》，要在讀熟課文的基礎(chǔ)上，再搜集廬山的簡(jiǎn)介和景色圖片，圖文對(duì)照體會(huì)廬山的美麗；預(yù)習(xí)《海底世界》，熟讀課文后，可以上網(wǎng)查一查海底世界的視頻和圖片，通過這些視頻和圖片，就可以形象地展示海底世界的魅力，在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)直觀的印象，從而在真正學(xué)習(xí)課文時(shí)，能更好地再現(xiàn)情境，更好地理解課文。

說理性文章，比如《爭(zhēng)論的故事》，要重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體情況，弄清其中的道理；《剪枝的學(xué)問》一課，要重點(diǎn)弄清楚王大伯為什么這么做，結(jié)果怎樣，從中明白了什么道理等等。

三、要重視預(yù)習(xí)時(shí)讀書的訓(xùn)練

朗讀是語文預(yù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課文預(yù)習(xí)時(shí)一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀，至少讀五遍。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對(duì)課文的理解。在朗讀課文時(shí)，可分為三個(gè)層次來進(jìn)行，首先為初讀，至少兩遍，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；其次再品讀至少兩遍，理清課文脈絡(luò)；通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問題。第三步則是精讀，有感情地讀，加深對(duì)課文的理解。書非讀不能知其所以然，試想一下，要是連課文都讀不熟，課堂教學(xué)怎能進(jìn)行，又怎能提速增效呢？

四、及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，保證預(yù)習(xí)的實(shí)效性

為了保證預(yù)習(xí)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的積極性，教師要及時(shí)、認(rèn)真地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查預(yù)習(xí)的方式可以采取個(gè)別抽查、學(xué)生互查、小組檢查等靈活多樣的檢查方式，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果也可以讓他們以自己喜歡的方式來呈現(xiàn)。例如《狼和鹿》一文，為發(fā)揮學(xué)生的預(yù)習(xí)效益，用“考一考”的方式，老師對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組提出了“通過預(yù)習(xí)你掌握了哪些知識(shí)？還有哪些不懂的知識(shí)？”等問題，由小組內(nèi)推選的記錄員將問題一一記錄下來，學(xué)生把明白的知識(shí)和能在小組中解決的問題，進(jìn)行了小組交流，大家都來受益，擴(kuò)大了學(xué)生掌握的知識(shí)范圍。然后，教師把不明白的重點(diǎn)問題集中板書在黑板上。如“鹿和狼之間是什么關(guān)系”、“為什么說狼是功臣”??讓學(xué)生逐個(gè)問題來看，再在班中把小組研究結(jié)果進(jìn)行交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)中如果能夠運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式解答問題，教師要給予及時(shí)地表揚(yáng)鼓勵(lì)。

千里之行，始于足下。我們每一個(gè)語文教師都要認(rèn)真抓好課前預(yù)習(xí)，只有注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。也只有注重預(yù)習(xí)，才能進(jìn)一步為課堂教學(xué)提速增效，才能取得學(xué)習(xí)上的再進(jìn)步。

第二篇：優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率 ——淺析語文課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)

[摘要] 隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個(gè)問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)模式

隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)研究的重點(diǎn).我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是一把解決這個(gè)問題的金鑰匙。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。下面，我從語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)和課前預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義兩個(gè)方面闡述自己的見解。一．語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。

第一．緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二．反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中養(yǎng)成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯(cuò)或讀錯(cuò)的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標(biāo)明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學(xué)生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動(dòng)作`神態(tài)的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用?？稍跁献鰳?biāo)記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對(duì)作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時(shí)：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興

評(píng)： 我國(guó)偉大的文學(xué)家思想家革命家 作： <<魯迅全集>> 還可以在書上做新詞欄,重難點(diǎn)等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。

第三．預(yù)習(xí)作業(yè)，精選優(yōu)化 根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：

1.查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

2.查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。

3.閱讀課文，理清文章的思路。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.填空：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國(guó)現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他的一篇文章是《__________》。2.給下列加點(diǎn)的詞語注音

確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句

人跡罕至： 造句 4.思考：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？ 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

（1）目的性。預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。

（2）層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個(gè)體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì)做，又能讓優(yōu)等生愿做。

（3）精練性。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個(gè)題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識(shí)方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字，文學(xué)常識(shí)填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個(gè)題。第四．文本質(zhì)疑，合作探究 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì)對(duì)文本提問： ⑴對(duì)課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲??？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。

⑵對(duì)“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對(duì)《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對(duì)“空白”處質(zhì)疑。《鄧稼先》中開篇就寫道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代??”，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事？這一問題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過查找資料或請(qǐng)教老師，使學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。

⑷對(duì)中心句質(zhì)疑。把握文章主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。

⑸對(duì)精彩處質(zhì)疑。

質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問題，還逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提問。

對(duì)于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì)游離于目標(biāo)之外了。

第五．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固預(yù)習(xí)為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂上通過檢測(cè)的方式，即達(dá)到了達(dá)標(biāo)，又鞏固了預(yù)習(xí)。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是 1.給下列加點(diǎn)的詞語注音

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對(duì)峙 斑斕 磐石 迥然不同 2.解釋下列詞語的意思

嫻熟 悲愴 迥然不同 進(jìn)退維谷 略勝一籌 3.思考：鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了以下課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 1.給下列加點(diǎn)的詞語注音，并根據(jù)拼音寫漢字。

逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xián()熟 略勝一chóu()zhuì()落 對(duì)zhì()斑lán()pán()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫出相應(yīng)的成語

（1）．無論進(jìn)還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點(diǎn)也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒有一點(diǎn)勉強(qiáng)。（）（7）.長(zhǎng)短高低大小不齊不一致。（）3.畫出文中彩虹描寫的語句，體會(huì)彩虹描寫的作用。二．課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 1.課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)

預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。2.課前預(yù)習(xí)的效果影響著課堂效率的高低.學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效率。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預(yù)習(xí)不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對(duì)性的了解。3.課前預(yù)習(xí)為增加課堂容量提供了可能性。

學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)，提供了有效的時(shí)間。語文課堂不再是學(xué)課本，語文課真正成為文學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對(duì)語文充滿樂趣，善學(xué)，樂學(xué)！讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將是一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越?！霸?jīng)滄海難為水，除卻巫山不見云”。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學(xué)一定會(huì)迎來一個(gè)又一個(gè)美好的春天！

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)。

《狼》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫動(dòng)物為主，通過寫動(dòng)物來表達(dá)作者的思想感情。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，我作了以下設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．誦讀文章，積累文言詞語。

2．探究文意，理解故事情節(jié)。

3．揣摩語言，感悟形象。

4．領(lǐng)會(huì)文章的主旨。熟讀成誦。

二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．教學(xué)重點(diǎn)：

（1）.積累語言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會(huì)文章的情味。

2．教學(xué)難點(diǎn)：就文中兩只狡猾的狼的下場(chǎng)，積極發(fā)表見解。

三．教學(xué)方法

1、誦讀法。

2、合作探究發(fā)現(xiàn)法。

四．教學(xué)手段:多媒體

五．課時(shí)安排:兩課時(shí)

六．教學(xué)過程。

第一課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

第一板塊：激趣導(dǎo)入 出示目標(biāo)

同學(xué)們，有誰能說出帶“狼”字 的成語？ 的確，狼歷來是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關(guān)屠戶與狼斗智斗勇的三則故事。今天，我們就一同走進(jìn)其中一則短小生動(dòng)又意味深長(zhǎng)的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。

（板書課題）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、誦讀文章，積累文言詞語。

2、探究文意，理解故事情節(jié)。搶答如：狼心狗肺、狼狽為奸、狼子野心等

第二板塊：誦讀感悟，理解文意。

1、范讀。（多媒體畫面）

正音 多媒體顯示

屠大窘 苫蔽成丘 目似瞑 意暇甚

隧入 尻尾 假寐 黠

2、教師指導(dǎo)朗讀

前三段可用較平緩的語氣來讀，結(jié)尾頗有喜劇色調(diào)，可讀得輕松些。

學(xué)生試讀，注意體會(huì)

誦讀的語氣節(jié)奏

學(xué)生各自誦讀，齊讀

第三板塊：積累文言詞語，探究文意。

1、教師指導(dǎo)重要文言詞句（多媒體顯示）

文言虛詞：之其而以

文言實(shí)詞：敵意犬洞隧

重點(diǎn)名子：

（1）綴行甚遠(yuǎn)（2）馳擔(dān)持刀

（3）目似瞑，意暇甚

（4）其一犬坐于前（5）一狼洞其中

（6）意將隧入以攻其后也

2、分小組結(jié)合注釋，探究文意

積累文言詞語

分小組結(jié)合釋，探究文意

第四板塊：復(fù)述故事，理清思路。

1、復(fù)述故事

2、教師指導(dǎo)學(xué)生從屠戶的角度理清思路。

一至四段分別是：

開端：屠戶遇狼

發(fā)展：屠戶懼狼

進(jìn)一步發(fā)展：屠戶御狼；

高潮與結(jié)局：屠戶殺狼。

復(fù)述故事

理清思路

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

一、給加點(diǎn)字注音

綴行 大窘 苫蔽成丘 馳擔(dān) 目似瞑 意暇甚 尻尾 假寐

二、解釋加點(diǎn)詞

1、綴行甚遠(yuǎn) 綴：

2、苫蔽成丘 苫蔽：

3、屠大窘 窘：

4、馳擔(dān)持刀 馳：

5、顧野有麥場(chǎng) 顧：

6、其一犬坐于前 犬坐：

7、目似瞑，意暇甚 瞑： 暇：

8、一狼洞其中 洞：

9、意將隧入以攻其后也 隧：

10、禽獸之變?cè)p幾何哉 變?cè)p： 幾何：

三、翻譯下列句子

1、而兩狼之并驅(qū)如故。

2、其一犬坐于前。

3、意將隧入以攻其后也。

4、禽獸之變?cè)p幾何哉。

附：

板書設(shè)計(jì)：

狼

蒲松齡

屠戶：遇、懼、御、殺——狼

第二課時(shí)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 出示目標(biāo)

一、溫故知新（多媒體顯示）

1、解釋詞語：

（1）屠大窘 窘：

（2）一狼徑去 徑去：

（3）屠暴起 暴：

（4）又?jǐn)?shù)刀斃之 斃：

（5）狼亦黠矣 黠：

2、翻譯名子：

（1）恐前后受其敵

（2）場(chǎng)主積薪其中

（3）屠乃奔倚其下

3、復(fù)習(xí)故事情節(jié)

解釋詞語

翻譯句子

復(fù)習(xí)故事情節(jié)

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、揣摩語言，感悟形象。

2、領(lǐng)會(huì)文章的主旨，感悟形象。

第二板塊：揣摩語言，感悟形象。

1、找出文中刻畫狼的語句

（指導(dǎo)朗讀背誦）

學(xué)生在熟悉課文的

第三篇：《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》讀書心得體會(huì)

《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》讀書心得體

會(huì)

一直認(rèn)為：課堂如果需要高效，學(xué)生課前就需要充分的預(yù)習(xí)?？扇绾芜M(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)呢?這個(gè)問題一直縈繞在我心間。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在圖書館瀏覽翻閱圖書時(shí)，無意中看到了《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》這本書。閱讀之后，深受啟發(fā)。

這本書主要告訴我們，預(yù)習(xí)的過程是自學(xué)、摸索的過程，該過程需要自己動(dòng)腦，自己理解。課前預(yù)習(xí)只是一種提前發(fā)現(xiàn)問題的手段，它能使我們第二天的課堂學(xué)習(xí)更有目的性，才能更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

這本書的內(nèi)容不是空洞的理論說教，它對(duì)于一些方法的指導(dǎo)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。比如書中第二章為我們具體介紹了預(yù)習(xí)的方法：符號(hào)圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法、快速閱讀預(yù)習(xí)法、表格預(yù)習(xí)法、質(zhì)疑預(yù)習(xí)法……

讀完此章節(jié)，我深深地體會(huì)到：預(yù)習(xí)方法真多呀!我們教師可以將這些方法靈活運(yùn)用于平常的教學(xué)中，可以通過閱讀讓學(xué)生了解并體驗(yàn)這些預(yù)習(xí)方法，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況制定適合自己的預(yù)習(xí)方法。比如，一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，如果不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么，他們對(duì)于新課內(nèi)容就一無所知。如果讓學(xué)生僅僅依賴課堂上的時(shí)間來解決讀課文的問題，這就浪費(fèi)了一部分課堂時(shí)間甚至延誤該堂課的教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中都有這樣的認(rèn)知：長(zhǎng)課文如果在第一課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)讀的話，那么40分鐘根本不能完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生們?nèi)绻谡n前利用書中的方法把課文讀通讀順，學(xué)習(xí)生字詞、理解詞義、了解段落內(nèi)容，那么

在課堂上，教師授課就能夠輕車熟路，一氣呵成;對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升也有很大的促進(jìn)作用。

這本書還有一大亮點(diǎn)就是：它著重強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)新課不等于自學(xué)全文。

有些學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)知：老師讓提前預(yù)習(xí)就是讓我們提前把知識(shí)學(xué)會(huì)。事實(shí)并非如此。書中舉了一個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生為了提前適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取在初中取得好成績(jī)，他特意利用假期將初一的新知識(shí)提前預(yù)習(xí)一遍。開學(xué)之后，他發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講的內(nèi)容他已經(jīng)全部知道。他認(rèn)為自己完全不需要聽講了。于是在以后的學(xué)習(xí)中，他越來越不重視課堂所講的知識(shí)，上課也不全神貫注地聽講了，結(jié)果期中考試成績(jī)一塌糊涂。究其原因，他把預(yù)習(xí)當(dāng)成了提前自學(xué)，在真正的課堂中掉以輕心了。課前預(yù)習(xí)并不是要求把新內(nèi)容都學(xué)會(huì)，它的主要目的是通過預(yù)習(xí)提前發(fā)現(xiàn)遇到的問題，使學(xué)生在課堂上聽講更有目的性。而在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題也

是我們預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此我們教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以給學(xué)生制定好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們知道該如何去做，而不是茫然無知。

此外，書中的一些觀點(diǎn)也讓我受益匪淺。如“預(yù)習(xí)的目的不是把自己所接觸的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)了上課就不用聽，而是預(yù)先知道上課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，使聽課更有針對(duì)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。”這句話告訴我們：學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前有了體驗(yàn)，上課時(shí)就會(huì)用自己的理解與老師所“講”的相印證，這會(huì)使他們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。再如“心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程就像體育比賽過程，一個(gè)人需要一種精神優(yōu)勢(shì)才能取得好成績(jī)。”此觀點(diǎn)是針對(duì)后進(jìn)生而言。成績(jī)差的學(xué)生，往往在課堂上因?yàn)槁牪欢蠋熜率诘膬?nèi)容而慢慢失去精神的自信。如果他們能課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)，就會(huì)做到心中有數(shù)，從而產(chǎn)生心理上的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于學(xué)習(xí)的提高很有益處。

總之，讀完《課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)》

這本書，收獲很多。我認(rèn)為，作為一名新型教師，我們可以從中吸收一些更好的學(xué)習(xí)方法，并且聯(lián)系我們的課堂實(shí)際創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。相信過不了多久，我們學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)越來越強(qiáng)，課堂也會(huì)越來越高效。

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第四篇：語文課前預(yù)習(xí)

淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

一、意義

課前預(yù)習(xí)讓有意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習(xí)要求

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)效性

低年級(jí)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生在教師講課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；

2、能把自己讀后的想法主動(dòng)和同學(xué)、家長(zhǎng)、教師交流。

中年級(jí)：

1、能按照老師的要求主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度；

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與

高年級(jí)：

1、預(yù)習(xí)、自主解決一般問題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學(xué)習(xí)信心

三、預(yù)習(xí)方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會(huì)認(rèn)的），三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學(xué)的方法自主認(rèn)字、識(shí)字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試?yán)斫庠~語）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項(xiàng)

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學(xué)習(xí)好詞佳句等

四、注意事項(xiàng)

1、尊重學(xué)生客觀存在的差異，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)）；

2、教學(xué)中靈活處理預(yù)習(xí)中的疑難，教師做個(gè)睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評(píng)價(jià)及時(shí)與方式、提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

4、可在不同學(xué)段，本班不同時(shí)間適時(shí)增加難度；

5、可針對(duì)不同課型去教給預(yù)習(xí)方法；

6、千萬別忽視學(xué)生提出的質(zhì)疑，可引導(dǎo)課堂中生生互動(dòng)予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納，作記號(hào)，在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)教師要機(jī)智點(diǎn)評(píng)。

7、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計(jì)一兩處難的題

9、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)不等于學(xué)生已自主預(yù)習(xí)，以為學(xué)生懂了就不學(xué)！也不等于懂的也花大工夫去學(xué)，根據(jù)抽查情況分析，突出重點(diǎn)去有針對(duì)性指導(dǎo)，可節(jié)約時(shí)間，增多課時(shí)內(nèi)容容量。

第五篇：注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

注重課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。它在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

1．在語文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。目前，課前預(yù)習(xí)大體存在以下幾種現(xiàn)狀：

1.1課前預(yù)習(xí)放課堂。教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆]有事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的生字不認(rèn)識(shí)，詞語不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時(shí)間。有時(shí)，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過地皮濕。而且，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文的前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預(yù)習(xí)一刀切。不按年段實(shí)際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因?yàn)閷?duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計(jì)，過于隨意性，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊(cè)就能應(yīng)對(duì)，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預(yù)習(xí)無檢查。有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。

沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以采取以下策略： 1.3.1根據(jù)年級(jí)段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合著年級(jí)段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年級(jí)段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級(jí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時(shí)就要側(cè)重“識(shí)字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對(duì)詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對(duì)課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)，在識(shí)寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會(huì)使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時(shí)，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：（1）借助字典、詞典和生活，學(xué)會(huì)課文中生字詞。認(rèn)真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級(jí)一般不布置識(shí)字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對(duì)詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會(huì)其表達(dá)效果；對(duì)文本要揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，初步領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。在布置高年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)題時(shí)，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。比如，教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說說“啟示”“不容爭(zhēng)辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對(duì)于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來說，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？再對(duì)照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

1.3.3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對(duì)不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩時(shí)，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會(huì)。又如，在對(duì)閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對(duì)于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u(píng)價(jià)。教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動(dòng)的精彩。