第一篇：巖石圈的物質循環(huán)教案

巖石圈的物質循環(huán)教案

【課題名稱】第四章第三節(jié)第三目巖石圈的物質循環(huán) 【知識與技能】

1.了解巖石圈三大類巖石的形成過程及其特點。2.清楚各類巖石之間及其與巖漿間的相互轉化過程。3.繪制出巖石圈物質循環(huán)過程的示意圖。【過程與方法】

1.通過讀圖和課文內容，培養(yǎng)獲取和解讀地理信息的能力。1.分析每種巖石形成原因，并舉例常見的巖石類型。

3.通過繪制巖石圈的物質循環(huán)過程示意圖，清楚各類巖石之間及其與巖漿間的相互轉化過程?！厩楦小B(tài)度與價值觀】

1.通過分析三大類巖石的形成過程與特點，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。

2.學習巖石圈物質循環(huán)過程，樹立事物之間是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點?！窘虒W重點】

1、巖石圈的范圍。

2、三大類巖石的特征及其成因。

3、巖石圈物質的循環(huán)過程。

【教學難點】

1、巖石圈的范圍。

2、巖石圈物質的循環(huán)過程?！窘虒W方法】講授法（三大類巖石及其形成過程）、合作學習法（巖石圈的物質循環(huán)過程）【教學過程】

一、導入新課

我們大家都知道，在西游記里面，孫悟空是從一個吸收了日精月華的石頭里蹦出來的。我們今天學習的學習內容也正是和石頭密切相關的─巖石圈的物質循環(huán)

二、講授新課

1、巖石圈的概念：包括地殼的全部，軟流層以上的地幔部分。

3、巖石圈的三大類巖石：（1）巖漿巖

小結：在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈的薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成巖漿巖。它又可以分為兩種類型，侵入型巖漿巖和噴出型巖漿巖。由于形成過程中的冷卻速度不一致，它們的特點和用途也不一樣（用途舉例侵入巖：堅固、美觀的建筑材料；噴出巖：多種金屬礦，是工業(yè)生產的原料）（2）沉積巖

小結：由于沉積巖是一層一層地沉積下來生成的，因而形成了不同的巖層。正常情況下，巖層由上至下形成年代由新到老，在巖層中常常能找到已經變成巖石的古生物遺體（如貝殼、骨骼）或遺跡（如足跡、蟲穴），即化石。而不同時代的地層一般含有不同的化石，相同時代的地層中往往保存著相同或相似的化石。這樣就可以根據巖層中的化石來推測地理環(huán)境及其演變了。（3）變質巖

小結：這些已經生成的巖石在一定的溫度和壓力下發(fā)生變質作用，形成變質巖。與其他類巖石一樣也在人類活動中有著廣泛的應用（4）巖石圈的物質循環(huán)

1、巖漿，向上涌出，根據是否噴出地面分為為噴出型巖漿巖和侵入型巖漿巖；

2、噴出地表的漿漿經過外力作用，變成沉積巖；

3、侵入型巖漿巖巖巖與沉積巖漿漿相遇，后經變質作用，變成變質巖；

4、變質巖巖巖后來出露地表，受外力作用，最終成為沉積巖；變質巖漿漿重回地底深處，重熔再生為新巖漿。

5、巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新的巖漿。巖漿在一定的條件下再次侵入或噴出地表，形成新的巖漿巖，并與其它巖石一起再次接受外力的風化、侵蝕、搬運和堆積。如此周而復始，使巖石圈的物質處于不斷的循環(huán)轉化之中。（循環(huán)圖見板書設計）

總結：所有的巖石都是在不停的循環(huán)，它們的人生沒有句號只有逗號。那么同學們的人生應該如何呢？希望你能有所體會。【板書設計】

（巖石圈的物質循環(huán)）

第二篇：巖石圈的物質循環(huán)教案

巖石圈の物質循環(huán)教案

【課題名稱】第四章第三節(jié)第三目巖石圈の物質循環(huán)

【知識與技能】

1.了解巖石圈三大類巖石の形成過程及其特點。2.清楚各類巖石之間及其與巖漿間の相互轉化過程。3.繪制出巖石圈物質循環(huán)過程の示意圖?！具^程與方法】

1.通過讀圖和課文內容，培養(yǎng)獲取和解讀地理信息の能力。1.分析每種巖石形成原因，並舉例常見の巖石類型。

3.通過繪制巖石圈の物質循環(huán)過程示意圖，清楚各類巖石之間及其與巖漿間の相互轉化過程。【情感、態(tài)度與價值觀】

1.通過分析三大類巖石の形成過程與特點，激發(fā)探究地理問題の興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實の科學態(tài)度。

2.學習巖石圈物質循環(huán)過程，樹立事物之間是普遍聯(lián)系の辯證唯物主義觀點。【教學重點】

1、巖石圈の範圍。

2、三大類巖石の特征及其成因。

3、巖石圈物質の循環(huán)過程。

【教學難點】

1、巖石圈の範圍。

2、巖石圈物質の循環(huán)過程?！窘虒W方法】 講授法（三大類巖石及其形成過程）、合作學習法（巖石圈の物質循環(huán)過程）

【教學過程】

一、導入新課

我們大家都知道，在西遊記裏面，孫悟空是從一個吸收了日精月華の石頭裏蹦出來の。我們今天學習の學習內容也正是和石頭密切相關の─巖石圈の物質循環(huán)

二、講授新課

1、巖石圈の概念：包括地殼の全部，軟流層以上の地幔部分。

3、巖石圈の三大類巖石：（1）巖漿巖

小結：在地球內部壓力作用下，巖漿沿著巖石圈の薄弱地帶侵入巖石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成巖漿巖。它又可以分為兩種類型，侵入型巖漿巖和噴出型巖漿巖。由於形成過程中の冷卻速度不一致，它們の特點和用途也不一樣（用途舉例

侵入巖：堅固、美觀の建築材料；噴出巖：多種金屬礦，是工業(yè)生產の原料）

（2）沉積巖

小結：由於沉積巖是一層一層地沉積下來生成の，因而形成了不同の巖層。正常情況下，巖層由上至下形成年代由新到老，在巖層中常常能找到已經變成巖石の古生物遺體（如貝殼、骨骼）或遺跡（如足跡、蟲穴），即化石。而不同時代の地層一般含有不同の化石，相同時代の地層中往往保存著相同或相似の化石。這樣就可以根據巖層中の化石來推測地理環(huán)境及其演變了。（3）變質巖

小結：這些已經生成の巖石在一定の溫度和壓力下發(fā)生變質作用，形成變質巖。與其他類巖石一樣也在人類活動中有著廣泛の應用（4）巖石圈の物質循環(huán)

1、巖漿，向上湧出，根據是否噴出地面分為為噴出型巖漿巖和侵入型巖漿巖；

2、噴出地表の漿漿經過外力作用，變成沉積巖；

3、侵入型巖漿巖巖巖與沉積巖漿漿相遇，後經變質作用，變成變質巖；

4、變質巖巖巖後來出露地表，受外力作用，最終成為沉積巖；變質巖漿漿重回地底深處，重熔再生為新巖漿。

5、巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又成為新の巖漿。巖漿在一定の條件下再次侵入或噴出地表，形成新の巖漿巖，並與其它巖石一起再次接受外力の風化、侵蝕、搬運和堆積。如此周而複始，使巖石圈の物質處於不斷の循環(huán)轉化之中。（循環(huán)圖見板書設計）

總結：所有の巖石都是在不停の循環(huán)，它們の人生沒有句號只有逗號。那麼同學們の人生應該如何呢？希望你能有所體會。【板書設計】

（巖石圈の物質循環(huán)）

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)教案

教育實習教案

學院生命科學學院 專業(yè) 生物科學 實習生王馨學號 108012011070

本校指導教師楊梅，曾紅實習學校指導教師 廖巖松原任課教師 廖巖松

2014

年月日（星期）第節(jié)課（本人本次實習第個教案）課題：生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)

課時安排：1

課標要求：

三維目標

知識目標：理解生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念； 識記、應用碳循環(huán)的過程；

比較得出能量流動與物質循環(huán)的關系

能力目標：學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法，并且可以運用于其他元素循環(huán)的分析； 通過分析“溫室效應”的形成與危害，培養(yǎng)學生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；

利用“能量流動和物質循環(huán)的關系”教學過程，培養(yǎng)學生比較，歸納以及對自己所持觀點的總結表達能力。

情感、態(tài)度與價值觀：通過學習人類對碳循環(huán)的影響以及溫室效應的危害，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀。

教學重點：碳循環(huán)的過程。

教學難點：能量流動和物質循環(huán)的關系。

教學輔助手段：多媒體

教學過程：

一、引入

同學們都知道我們人和其他動物每天都在進行著呼吸作用消耗氧氣，每天也要飲水，但是為什么氧氣和水一直都沒有被我們消耗完呢？其實這就牽扯到了我們今天要講的內容—生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)

1、定義

讓學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的定義，生態(tài)系統(tǒng)中有物質交流，這個物質交流是循環(huán)的過程，描述生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的定義。

組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。

（1）生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中所謂的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？因此，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)又可以被稱作什么？

（2）你認為其中的物質是指組成生物體的化學元素，還是由這些元素組成的糖類、蛋白質等生物體內特有的化學物質？

（3）你怎樣理解這里所說的循環(huán)？

師生共同總結物質循環(huán)的概念，并重點理解其概念的三個要點。

2、碳循環(huán)

碳在生物群落與無機環(huán)境之間的循環(huán)只要是以二氧化碳的形式進行的。碳循環(huán)具有全球性的特點。那么，物質循環(huán)中所說的生態(tài)系統(tǒng)，指的也是生物圈。他也具有全球性的特點。

3、物質循環(huán)與能量流動的比較 項目

能量流動

物質循環(huán)

范圍

生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級

生物圈（全球性）

形式

以有機物的形式流動

以無機物的形式在生物群落與無機環(huán)境間流動

特點 單向流動，逐級遞減

反復出現(xiàn)，循環(huán)流動

聯(lián)系

二者是同時進行，彼此依存，不可分割的關系：

（1）能量的固定、轉移、儲存、釋放離不開物質的合成和分解。

（2）物質是能量沿食物鏈（網）流動的載體；能量是物質在生態(tài)系統(tǒng)中往復循環(huán)的動力。（3）生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，正是由于物質循環(huán)和能量流動，才能緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。

能量流動和物質循環(huán)式同時進行的，兩者均始于生產者通過光合作用合成有機物固定太陽能，然后沿著共同的渠道——食物鏈（網）一起運行，彼此相互依存，不可分割。因為能量的固定、儲存、轉移和釋放，都離不開物質的合成和分解等過程。物質作為能量的載體，是能量以含碳有機物中化學能的形式沿著食物鏈（網）流動；能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)往返。生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分：非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，正是通過能量流動和物質循環(huán)，才能緊密的聯(lián)系在一起，從而相互作用、相互影響，形成一個思維一體的統(tǒng)一整體——生態(tài)系統(tǒng)。

三、碳循環(huán)與溫室效應

學生聯(lián)系物質循環(huán)的知識，思考教師提問的下列問題：（1）亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

（2）化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?（3）何謂溫室效應？對生物圈和人類會造成什么危害？ 教師用多媒體課件展示“溫室效應的危害”的視頻。

思考問題：大力植樹造林，能否對溫室效應起到緩解作用？

板書設計：

課后反思：

實習學校指導教師意見

學院指導教師意見

第四篇：《能量流動和物質循環(huán)》教案

第二章 第三節(jié) 能量流動和物質循環(huán)

教案設計

【教材分析】

本節(jié)課教學內容是濟南版八年級下冊第六單元第二章的第三節(jié)課，是在前面我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及食物鏈和食物網的知識基礎上來進行的，因為在食物鏈和食物網的形成過程中，其中就伴隨著能量的流動和物質的循環(huán)過程．由于有了前面的知識基礎，為本節(jié)課的內容作了很好的鋪墊，但本節(jié)課的知識內容比較抽象，所以在學習過程中還會有一些難度．在教學過程中，需要通過圖片、PPT課件等的互相配合使用，使本節(jié)課的教學變得更加容易理解、易于接受、準確的掌握．

【學情分析】

本節(jié)課的教學內容安排在八年級完成，從學生方面來講，由于經過了初中一年多的學習，同學們已 經適應了初中階段的生活環(huán)境；了解了生物學科的特點；適應了學科教師的授課方法，并且也形成 了自己的有特點的學習方法．也從小學生的學習思維模式逐步轉化成了初中生的學習思想和理念． 所以，對于本節(jié)課的學習雖然會有一些抽象，但同學們一定會通過自己的努力、老師的引導，很好 地完成本節(jié)課的學習．

【教學目標】

知識目標

1.掌握物質循環(huán)的概念以及碳循環(huán)的過程．（重點）2.理解能量流動和物質循環(huán)的聯(lián)系和區(qū)別．（難點）過程與方法

通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個整體的觀點． 情感、態(tài)度與價值觀

認識人類的各種活動必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律．

【重點和難點】

重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點．

難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因．

【課前準備】

學生：復習鞏固上節(jié)課的食物鏈和食物網的知識．

教師：多媒體課件、圖片、文本．

【學法指導】

（1）學生課前預習．

（2）課堂交流：師生交流，學生學會在教師引導下歸納總結知識點．（3）小組合作：上課之前學生按事先分組，進行合作交流活動．（4）小組交流：學生在交流中學會分析選擇，培養(yǎng)綜合能力．

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、復習鞏固：幻燈片展示鞏固練習題． 設計意圖：復習舊知，強化知識，為新知鋪墊．

二、導入新課： 首先請大家做一個快樂競猜游戲．

假設你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，隨身尚存的只有少量的玉米和一只母雞，那里除了能飲用的水外，幾乎沒有任何食物。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援：

生存策略1：先吃雞，然后吃玉米．

生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂雞，吃雞下的蛋，最后吃雞．

學生：每組學生各選一名代表，做出選擇．（絕大部分學生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里．我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米． 母雞提出抗議：

對于母雞的抗議，我們是可以理解的．我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就要用到我們這節(jié)課所學內容． 板書：能量流動和物質循環(huán)

設計意圖：游戲引入，緩解了剛才提問時的緊張情緒．從同學們熟知的魯濱遜漂流記入手，引起同學們激烈的討論．創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。設置懸念，引起學生的好奇心，活躍課堂氣氛．

三、教師講解：知識點

一、生物系統(tǒng)的能量流動

過渡：那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的呢？ 探究一：能量流動的過程

1.自主學習：PPT動態(tài)演示“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動示意圖”，閱讀教材、思考：

（1）營養(yǎng)級的定義：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié),叫做_________，圖中“草→兔→狐”這條食物鏈中，第一營養(yǎng)級是______，第二營養(yǎng)級級是______，第三營養(yǎng)級是______．

（2）強調作為生產者的綠色植物和所有自養(yǎng)生物都位于食物鏈的起點，即食物鏈的第一環(huán)節(jié)，構成了第一營養(yǎng)級。所有以生產者為食的動物都屬于第二營養(yǎng)級，第三營養(yǎng)級包括所有以植食性食物為食的肉食性動物。

（2）請你指出每個營養(yǎng)級能量的來源和去路．

2.學生結合“生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖”和教材內容，思考討論，小組內交流答案，完成思考題（1）營養(yǎng)級；草；兔；狐．

設計意圖：學生主動自學，明確營養(yǎng)級的概念，為學習能量流動的方向打下基礎，通過識圖培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力． 探究二：能量流動的特點

1.過渡：我們在能量流動示意圖中，認識了能量流動的過程，仔細觀察我們還會發(fā)現(xiàn)箭頭全是單方向的。能量是否能逆向流動？或者是循環(huán)使用? 大家討論，說出你的理由？ 學生討論：

小組代表：不會．（1）生物之間的吃與被吃的關系是不能逆轉的，因而能量傳遞的方向也是不可逆轉的；（2）各生物成分通過呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的． 總結：同學們分析的非常好，由此可見，能量流動的特點是單向流動的．

2.設疑：在能量流動示意圖中，我們還發(fā)現(xiàn)箭頭由粗到細，方框從大到小，大家討論，發(fā)揮你的聰明才智，這說明了能量流動還有什么特點？ 請結合教材內容及圖片思考以下問題： PPT生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級能量比較模式圖

（1）隨著食物鏈的延伸，能量在各營養(yǎng)級上的含量有何特點？ 生：能量逐級遞減。每個營養(yǎng)級的箭頭面積逐漸減小。（2）圖中各營養(yǎng)級能量傳遞的效率是多少？ 生：10% 總結：一般地說，能量在兩個營養(yǎng)級之間傳遞的效率為10%—20%。（3）為什么上一營養(yǎng)級的能量不能100%傳給下一營養(yǎng)級？ 學生討論、回答：

①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量 ②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所 利用 ③各營養(yǎng)級的尸體、糞便等流入到分解者被利用

（4）為什么食物鏈只有了3—4個營養(yǎng)級，一般不超過五個營養(yǎng)級？

學生討論、回答：由于能量流動是逐級遞減的，營養(yǎng)級越多，在能量流動的過程中消耗的能量也越多，當能量流動到第五營養(yǎng)級時，能量已經不足于維持一個營養(yǎng)級的生存，因此食物鏈中的營養(yǎng)級只有3—4級．

結論：由此我們得出能量流動的另一個特點是：逐級遞減（能量傳遞效率為10%--20%）

設計意圖：激發(fā)學生興趣，層層深入，注重知識的聯(lián)系性，使學生對本節(jié)內容進行全面邏輯的學習。從實際數(shù)據出發(fā)，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，總結問題中所反映的規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，牢固掌握知

識．

相關鏈接：請學生判斷各層次代表的營養(yǎng)級，并思考：（多媒體展示）提出問題：

1.此能量金字塔各營養(yǎng)級有無倒置的可能？

2.該生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級個體數(shù)量是否也呈金字塔形？有無倒置的可能？ 3.如果要最大程度地減少能量的散失，應該怎么辦？ 以小組為單位交流討論并歸納總結．

學生回答1：沒有，能量是第一營養(yǎng)級固定的，而且單向流動，逐級遞減，下一營養(yǎng)級的能量來自于上一營養(yǎng)級，也總是少于上一營養(yǎng)級． 2：有，如一棵樹以及樹上的麻雀和害蟲． 3：減少營養(yǎng)級．

教師總結：這一點也是我們研究能量流動的目的所在，我們總是希望能量能最大程度地流向人類，但是在生產實踐中，能量的高效利用和持續(xù)利用總是矛盾著，這就需要我們運用能量流動的原理來合理調整能量流動關系，使能量能持續(xù)高效地流向對人類有益的部分．請學生說出在生活中應該怎樣天正生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，才能使能量流動持續(xù)高效地對人類有益？ 探究三：研究能量流動的實踐意義

1.過渡：時間過的真快，半節(jié)課已經過去了，母雞媽媽該等急了吧！請大家利用所學知識，解釋魯濱遜為什么“先吃雞，然后吃玉米”． 學生活動：興致很高，七嘴八舌，紛紛議論．

學生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則．

設計意圖:上課之初的一個問題貫穿能量流動的教學過程，有始有終．也讓學生體驗運用知識解決問題的樂趣．

請同學們與老師一起總結能量流動的過程： ①輸入能量源頭：太陽能 ②起點：生產者固定太陽能開始 ③輸入總量：生產者固定的太陽能總量 ④傳遞途徑(渠道）：食物鏈和食物網 ⑤傳遞形式（物質）：有機物中的化學能 ⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）播放視頻：阿拉斯加的物質循環(huán)影像． 知識點

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán) 播放課件 ：碳的循環(huán)圖解

引導探索：1.碳在無機環(huán)境中的存在形式是什么？碳在無機環(huán)境與生物 群落之間以什么形式循環(huán)？碳進入生物群落的主要方式是什么？

2.碳在生物群落的存在形式、傳遞形式是什么？碳進入無機環(huán)境的方式是什么？ 學生討論：光合作用過程和呼吸作用過程中碳的傳遞過程．（每組推薦一個同學回答，其他同學補充，老師點撥指導．）

師生歸納： 大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使無機“C”變?yōu)橛袡C“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此 從“C”的循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。另外，生物群落中的有機“C”，通過呼吸作用和分解作用變成無機“C”回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經開采燃燒，便可產生CO2返回碳循環(huán)． 得出結論：物質循環(huán)的特點 ：周而復始

過渡：碳循環(huán)是自然界 中重要的物質循環(huán)，除此之外，還有？ 通過圖片認識水、氮循環(huán)的大致過程加深對物質循環(huán)的認識．

（視頻播放水的循環(huán)過程）

水循環(huán)

小結：這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質，億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完的原因．循環(huán)的特點是周而復始．

設計意圖：以問題的形式引導思考，能增強學生的注意力，培養(yǎng)學生表達能力．及時總結提高學生的整體感知．

四、總結：能力流動和物質循環(huán)的特點和聯(lián)系．

特點不同：能量流動是逐級遞減的，物質循環(huán)是周而復始的．

聯(lián)系：這兩個過程密切相關，不可分割，物質是能量的載體．能量是物質循環(huán)的動力．它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體． 展示表格比較能量流動和物質循環(huán)

設計意圖：對本節(jié)課的教學內容進行比較，加深理解．突出重點和難點．

五、拓展創(chuàng)新：什么是水體富營養(yǎng)化？ 文本方式介紹水體的富營養(yǎng)化．

六、名師解惑：

1.能夠把生物體內的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環(huán)境中的生物是（）A．生產者 B．消費者 C．分解者 D．以上都是 2.從物質循環(huán)的觀點看，人體內碳元素的最終來源是()A．食物所含有機物中的碳 B．非生物環(huán)境中的碳

C．大氣中的二氧化碳中的碳 D．生態(tài)系統(tǒng)中的生產者

七、布置作業(yè)：課后習題，完成新課導學．

【板書設計】

第三節(jié) 能量流動和物質循環(huán)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 探究

一、能量流動過程 探究

二、能量流動特點 ①特點：單向流動和逐級遞減 ②能量傳遞效率：10-20% ③能量（數(shù)量）金字塔 探究

三、研究能量流動的意義

二、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán) 碳循環(huán)、水循環(huán)、氮循環(huán)等

【教學反思】

本節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義．本節(jié)課采用了 “激趣導學”課堂教學模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生能夠運用所學的生物學知識解決實際生活中的問題．以下是針對本節(jié)課的教學我的幾點感悟： 1.成功點

（1）教師能夠調動學生積極主動地參與學習活動．本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關情節(jié)引入，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地調動起來，主動參與學習，成為學習的主人．

（2）在教學中結合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學生更容易接受，同時教師的適當總結，可以使學生對知識有更深更全面的認識． 2.感悟點

在教學中，教師是學生學習和成長的幫助者，及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的需求并提供恰當?shù)膸椭?，是教師最重要的教學基本功．在教學過程中一切都應以學生的活動為主，教師只是一個組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人．

追蹤本課教學過程，審視教學環(huán)節(jié)．我發(fā)現(xiàn)興趣仍是學生學習的推動力，而通過多媒體的教學手法則很好的調動了學生學習的興趣．當然，認真嚴謹?shù)慕虒W設計也是必需的．

附答案和解析：

例題1.解析：生產者和消費者的呼吸作用能將體內的有機物分解成二氧化碳并釋放到無機環(huán)境中，分解者通過分解作用將動植物的尸體及腐爛物質分解成無機物，釋放的二氧化碳進入大氣． 答案：C 例題2.解析：綠色植物通過光合作用把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，動物作為消費者，直接或間接地以植物為食，通過消化和吸收，將攝取的有機物變成自身能夠利用的物質，這些物質在動物體內經過分解，釋放能量，同時也產生二氧化碳、尿液等物質，這些物質可以被植物利用，因此動物體中碳元素的最終來源是大氣中的二氧化碳，故選C． 答案：C

第五篇：教案 地殼的物質組成和物質循環(huán)

第一節(jié)地殼的物質組成和物質循環(huán)

師 地球內部人致可分為三個圈層，從地心到地表依次是哪些？ 師 地核、地幔、地殼。

師 很好。你知道嗎？地殼是不斷變化的，祖困的寶島臺灣在恐龍稱霸地球的侏羅紀、白堊紀（1億年前），與祖國人陸是連為一體的。當今地球上最雄偉高人的喜馬拉雅山脈和有“世界屋脊”之稱的青藏高原，在幾千萬年前還是一片汪洋人海。地球上滄海桑田的變化，形態(tài)各異的地表形態(tài)，都是地殼變動的結果。在地殼運動過程中，物質運動與能景循環(huán)，貫穿大自然運動和演化的全過程。本節(jié)課老師將和同學們一起探討自然環(huán)境中的物質運動和能量交換。

板書 2.1 地殼的物質組成和物質循環(huán)

（過渡）地殼是自然地理環(huán)境中眾多要素的基本載體，自然界中的一切物質都是由化學 元素組成的。

板書：一 地殼的物質組成 板書：1 礦物

師 什么是礦物？礦物就是礦產嗎？

師 礦物是有確定的化學成分、物質屬性的單質或化合物，是化學元素在巖石圈中存在的基本單元。礦物不是礦產，有用的礦物在自然界富集到有開采價值時，才稱礦產。

師 礦產是人類生產、生活資料的重要來源，目前約有150種，而礦物超過3000種，礦物在地球上分布十分廣泛，到處可以看到，你能舉些例子嗎？ 師（列舉問答）我們吃的鹽，用的石油、天然氣、黃金等．

師 礦物有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)三種基本的存在形式，大多數(shù)礦物以什么形式存在？石油、天然汞呢？自然界中最多的礦物是什么？

師 絕大多數(shù)礦物是以固態(tài)的形式存在。石油、天然汞是液態(tài)礦物，自然界中最多的礦物是石英（二氧化硅）。

師 礦物的種類很多，常見的有幾十種，請閱讀教材的小欄目“礦物的分類和常見的礦物”。師 常見的金屬礦物有哪些？

師 常見的金屬礦物有赤鐵礦、磁鐵礦、黃鐵礦、黃銅礦和方鉛礦等。金屬礦可進一步劃分為黑色金屬、有色金屬、貴金屬、稀有金屬等。

師 常見的非金屬礦物有石英、長石、云母（這三種常見于花崗巖中）、方解石（主要在石灰石和大理巖中）、滑石、石膏、磷石等。關于花崗巖、石灰?guī)r、大理巖三類巖石，我們將在下面重點學習。

（承轉）地殼中的礦物很少單獨存在，它們常常按一定的規(guī)律聚集在一起，形成巖石。板書：2 巖石

師：自然界的巖石種類繁多，形態(tài)各異。根據成因可以分為三大類，巖漿巖、沉積巖、變質巖。那么三類巖石到底是怎樣形成的呢？

師 巖漿巖是巖漿活動形成的。巖漿侵入地殼內部冷卻凝固形成花崗巖，其晶體顆粒比較明顯，質地堅硬，是一種非常重要的建筑材料。我國許多著名山嶺，如華山、黃山、北京八達嶺等多由花崗巖組成；巖漿噴出地表（火山活動）冷卻凝固形成噴出巖。常見的有流紋巖、玄武巖、安山巖等。流紋巖在我囤國福建、浙江沿海一帶分布很廣。玄武巖多氣孔，這是識別玄武巖的重要標志，玄武巖分布廣泛，海洋幾乎全部為它所蓋。

師 沉積巖是在外力作用下形成的，具有層理構造，并常含有化石。根據巖層和化石可以判定地質年齡和研究古地理環(huán)境，如：有豐富的植物化石的含煤巖層，表示當時是森林茂密的濕熱環(huán)境。因此，沉積巖能很好地反映地球的歷史。不同時期、不同環(huán)境條件下，沉積物的特點不同，因而形成的沉積巖也不同。常見的沉積巖有哪些？ 師 礫巖、砂巖、頁巖、石灰?guī)r

師 地殼中的巖石在高溫、高壓條件下，原先的結構成分、礦物成分發(fā)生變化，形成變質巖。師 常見的變質巖是有哪些巖石變質而成的？

師 石灰?guī)r一大理巖、頁巖一板巖、石英砂巖一石英巖、花崗巖一片麻巖。

（承轉）研究表明，我們生活的地球已走過了她45億年的漫長歷史。在這45億年中，她經歷了滄海桑田的變化，其中規(guī)律最大、歷時最長、影響最為深遠的是地質循環(huán)。板書 二 地殼的物質循環(huán) 板書 1 地質循環(huán)

師 什么是地質循環(huán)？推動地質循環(huán)的能量來自哪里？

師 巖石圈和其下的軟流層之間存在著大規(guī)模的物質循環(huán)，即地質循環(huán)；推動地質循環(huán)的能量，土要來自地球內部放射性物質的衰變，放射能轉化為熱能，熱能再轉化為推動巖石圈和軟流層物質運動的機械能。師 地質循環(huán)有哪些影響？

師 在地質循環(huán)中，在一些地方巖石圈不斷地誕生，在另一些地方巖石圈則逐漸消亡，地質循環(huán)不斷改變著地球的表面形態(tài)，使地表形態(tài)變得豐富多彩。

師 在漫長的地質時期，有些高山被夷為平地，有些地方則隆起成為高山。如：雄偉高人的喜馬拉雅山，幾千萬年前是一片汪洋人海。地質循環(huán)使得地殼表面形態(tài)不斷變化，那么組成地殼的巖石也會相互轉化嗎？

師 通過剛才的學習，我們已經知道，石灰?guī)r、頁巖、砂巖都是沉積巖，花崗巖是巖漿巖，它們在一定溫度和壓力作用下可以形成變質巖，這說明巖石是可以轉化的。師 那么三大巖石是怎樣轉化的昵？ 板書 2 巖石的轉化 師：看課本圖2-7.師 同學們說出巖漿巖的形成過程。

師 巖漿巖主要是地球內部的巖漿在巖漿活動中上升，侵入或噴出地表，冷卻凝固而成。師 因地殼上升和剝蝕作用而裸露在地表的巖石，在太陽能、重力能等外力作用下，而風化、侵蝕、搬運、堆積，并經固結成巖作用形成沉積巖。師 已經生成的巖石，又是如何形成變質巖的呢？

師 已經生成的巖石，在高溫、高壓條件下發(fā)生成分和性質的改變，形成變質巖。

師 各類巖石在地下深處發(fā)生重熔，又形成新的巖漿。如此周而復始，地殼中的巖石就這樣處于永不停止的循環(huán)轉化中。