第一篇：例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗，它是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處熥鳛榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該巧妙激疑，精心設(shè)疑，讓學(xué)生在自主、合作、探究中釋疑，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。那么如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

一、緊扣學(xué)生的興奮點(diǎn)設(shè)疑

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，談感受、談體會(huì)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，這樣更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如，我經(jīng)常在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文之后這樣發(fā)問(wèn)：讀了課文你感受最深的是什么？你最感興趣的是什么？你最喜歡課文中的什么？為什么？我教《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生自由品評(píng)文中范進(jìn)這個(gè)人物形象，有的學(xué)生品評(píng)其在丈人面前的可憐相，有人品評(píng)中舉時(shí)的發(fā)瘋像，有人品評(píng)瘋后的虛偽像。在教《春》時(shí)，我讓學(xué)生自由欣賞文中的好詞、好句、好段，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，興趣盎然。

二、啟發(fā)設(shè)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題，則需要有創(chuàng)造力和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在看似無(wú)疑處生疑。把發(fā)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生在自覺(jué)地質(zhì)疑問(wèn)難中所積淀形成的問(wèn)題意識(shí)，將是他們受益終身。教《都市精靈》一課時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：“作者認(rèn)為一個(gè)城市鳥(niǎo)、魚(yú)、獸越多就說(shuō)明這個(gè)城市生活環(huán)境質(zhì)量越好，你贊同作者的觀點(diǎn)嗎？”有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“現(xiàn)在有的城市出現(xiàn)的人傳染禽流感，寵物傷人等事件都不與禽獸有關(guān)嗎？人們生活的環(huán)境質(zhì)量是好了，還是不好？”在教《棗核》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)了課文，你能提出自己的疑問(wèn)嗎？”學(xué)生有的問(wèn)：“中美兩國(guó)水土不同，從中國(guó)帶幾顆棗核到美國(guó)栽種能存活嗎？”有的問(wèn)：“美籍華僑既然如此思念故土，為什么不回國(guó)發(fā)展呢？”通過(guò)討論釋疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證地看待問(wèn)題，學(xué)生始終興趣濃厚，思維活躍，不時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、挖掘一切可比因素巧妙設(shè)疑

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界一切的。比較和對(duì)比更能凸顯事物的矛盾和疑點(diǎn)，彰顯事物的是非曲折，也更能激發(fā)學(xué)生刨根究底的興趣。通過(guò)比較和對(duì)比，教師因勢(shì)利導(dǎo)、巧設(shè)懸念和空白，構(gòu)成教學(xué)的“明暗圓缺”，引導(dǎo)學(xué)生帶著猜測(cè)和期待的眼光去探索釋疑，使學(xué)生處于“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的心理狀態(tài)，從而吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維。

比較設(shè)疑主要有以下幾種方法：

一是把課文中的事物與學(xué)生自身進(jìn)行對(duì)比設(shè)疑。讓學(xué)生從自身的體驗(yàn)和感受出發(fā)，去體會(huì)理解課文中的事物，更能引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因?yàn)橐粋€(gè)人只有產(chǎn)生了共同的體驗(yàn)和感受時(shí)，才算得上是真正的理解。例如我在教《童年的朋友》時(shí)，我設(shè)問(wèn)：你童年的朋友有誰(shuí)？與你是怎樣的關(guān)系？為什么作者把外祖母說(shuō)成是朋友？教《木蘭詩(shī)》時(shí)設(shè)問(wèn)：木蘭十年征戰(zhàn)，戰(zhàn)功顯赫，可汗賞給她高官厚祿，如果你是木蘭，接受不接受？為什么？而木蘭為什么舍棄高官厚祿返鄉(xiāng)？教《背影》時(shí)發(fā)問(wèn)：朱自清筆下父親的背影為什么感人？你見(jiàn)到自己父母背影時(shí)產(chǎn)生過(guò)這樣的感受嗎？為什么？

二是把課文中的事物與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比設(shè)疑。生活是學(xué)生一本活的教科書(shū)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)最早就是從他們周?chē)纳铋_(kāi)始的。由生活到書(shū)本，再由書(shū)本到生活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也最容易引起他們的興趣。如教《天上的街市》一課時(shí)，我讓學(xué)生把天生的街市與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)比，從中體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想世界的向往之情。教《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的“門(mén)”與課文中的“門(mén)”的含義和作用進(jìn)行對(duì)比，了解二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較，加深了對(duì)課文的理解。

三是把課文中的甲事物與乙事物進(jìn)行對(duì)比設(shè)疑。不少課文內(nèi)容自身就存在著諸多可比因素，把它們發(fā)掘出來(lái)，對(duì)理解課文主旨能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如教課文《窗》時(shí)設(shè)問(wèn)：窗外明明“只是光禿禿的一堵墻”，靠窗的病人卻為不靠窗的病友描述得那么優(yōu)美，這是為什么？《孔乙己》中“孔乙己與短衣幫在咸亨酒店買(mǎi)酒、喝酒時(shí)表現(xiàn)有何不同？為什么？孔乙己明明是偷書(shū)，卻說(shuō)是‘竊書(shū)’，‘偷’與‘竊’在表達(dá)上有何不同？說(shuō)明了什么？”這些問(wèn)題，通過(guò)比較設(shè)疑，使矛盾更突出，特點(diǎn)更鮮明，對(duì)揭示文章主旨，理解課文起到關(guān)鍵的作用。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，更是一種教學(xué)理念。通過(guò)設(shè)疑釋疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和主動(dòng)積極探究問(wèn)題的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧，起到了“點(diǎn)燃”、“喚醒”和“激活”學(xué)生思維的作用。

第二篇：例談?wù)Z文教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

例談?wù)Z文教學(xué)中主問(wèn)題的設(shè)計(jì)

湖南省岳陽(yáng)縣教研室

易

均（***）

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問(wèn)或問(wèn)題。

主問(wèn)題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為“問(wèn)”而問(wèn)的情況比比皆是。這些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的“問(wèn)”和“答”使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程顯得平淡無(wú)味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中被大量的問(wèn)題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“答”代替了本來(lái)應(yīng)該有的美讀、美聽(tīng)、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對(duì)話”的語(yǔ)文課成了師生之間的“問(wèn)答”課。

語(yǔ)文教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、課文的標(biāo)題切入

標(biāo)題是一課之目，是文章的靈魂，在很多情況下，能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。從課文標(biāo)題設(shè)計(jì)主問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，把握課文思想內(nèi)容。

（1）對(duì)標(biāo)題的詮釋

如《唐雎不辱使命》這篇課文，標(biāo)題已經(jīng)提示了人物（唐雎）與結(jié)果（不辱使命），只要根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)：使命的起因是什么（秦國(guó)以五百里地易安陵，實(shí)則吞并安陵）？不辱使命的過(guò)程怎樣（受任于先王不敢易；天下縞素就在此時(shí)；秦王色撓）？再結(jié)合課文進(jìn)行解讀，追問(wèn)其他細(xì)節(jié)，課文的整體內(nèi)容就把握了。

（2）對(duì)標(biāo)題的評(píng)論

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，讀完后思考一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天是一個(gè)怎樣的冬天？能不能用一個(gè)詞來(lái)概括，還要能簡(jiǎn)述理由，而且后面發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言。

（3）對(duì)標(biāo)題的補(bǔ)充

對(duì)于一些概念性的或者一些短小的標(biāo)題，要求學(xué)生在初讀之后，能夠在原標(biāo)題前加上一個(gè)或幾個(gè)修飾性或限制性詞語(yǔ)，成為一個(gè)新標(biāo)題。

如琦君的《金盒子》，我們可以給這篇課文的標(biāo)題加一個(gè)定語(yǔ)——《??的金盒子》，要求能結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)述你這樣加的理由。

（4）擬副標(biāo)題 如《海濱仲夏夜》，我們可以用“一個(gè)??的夏夜”的形式給課文加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生會(huì)依據(jù)此標(biāo)題讀出自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)。

再如一位老師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，要求讀后給這篇課文加一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生研讀課文后加上了以下的副標(biāo)題：⑴最后一堂法語(yǔ)課；⑵難忘的一堂課；⑶沒(méi)上完的課；⑷韓麥爾先生；⑸無(wú)聲的反抗；⑹偉大的愛(ài)國(guó)者；⑺小弗郎士的轉(zhuǎn)變；⑻遲到的懺悔；⑼最美的語(yǔ)言；⑽可憐的人們；⑾鐘聲；??教師引導(dǎo)學(xué)生從主人公心理變化 的角度這些副標(biāo)題進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出“小弗郎士的轉(zhuǎn)變”最能表現(xiàn)人物在最后一課上的心理變化。

（5）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行替換

一位老師在教學(xué)《人，又少了一個(gè)》時(shí)，把標(biāo)題改為《人，少了一個(gè)》，讓學(xué)生比較分析，收到了很好的教學(xué)效果。

（6）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行重點(diǎn)突破

余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，布置學(xué)生同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個(gè)字，說(shuō)說(shuō)課文是如何突出表現(xiàn)這個(gè)字的，自選內(nèi)容，自由品析。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。如課文是這樣突出標(biāo)題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫(xiě)石潭，“犬牙差互”是暗寫(xiě)石岸；“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫(xiě)石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情???

在課文《智取生辰綱》中設(shè)計(jì)以下主問(wèn)題：（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)文章，走進(jìn)文本，探究出晁蓋、吳用等智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀等幾方面。）（2）楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？（分析體現(xiàn)楊志精明能干的詞句段）（3）如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?（吳用等人“計(jì)”高一籌、內(nèi)部矛盾重重、自身粗魯蠻橫等弱點(diǎn)）三個(gè)問(wèn)題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，描寫(xiě)方法等諸多方面。

2、關(guān)鍵句切入

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負(fù)載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計(jì)主問(wèn)題，將會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

這些語(yǔ)句包括：

（1）集中表達(dá)文章主要內(nèi)容主要思想的概括語(yǔ)。

如《與朱元思書(shū)》一文首段就說(shuō):“奇山異水,天下獨(dú)絕。”這一句有領(lǐng)起下文的作用。在教學(xué)中,扣住此句可設(shè)計(jì)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題:下文哪些句子寫(xiě)“奇山”?哪些句子寫(xiě)“異水”?作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨(dú)絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學(xué)。

再如《行道樹(shù)》中:“我們是一列憂愁而快樂(lè)的行道樹(shù)。”這一句是全文點(diǎn)明題旨的話，也是對(duì)全文內(nèi)容的收束。從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂(lè)”入手，可設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：行道樹(shù)為何憂愁，又為何快樂(lè)？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解。

（2）直接傳達(dá)主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：這篇課文用了一個(gè)“善”字講口技藝人的技術(shù)，那么口技藝人“善”在哪里？作者用了哪些方法來(lái)寫(xiě)口技藝人的“善”？這一問(wèn)題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。

（3）反映文章層次關(guān)系的過(guò)渡句?！犊滓壹骸分杏羞@樣一個(gè)句子：“孔乙己是這樣的使人快活；可是沒(méi)有他,別人便也這么過(guò)?！蔽覀冏プ∵@一關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，指出這句話在文中承上的內(nèi)容和啟

下的內(nèi)容，并展開(kāi)分析造成這一結(jié)果的原因是什么。這樣一來(lái),文章的主題也就容易理解了。

（4）文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)或暗示的關(guān)鍵語(yǔ)句。如臧克家的《有的人》，這首詩(shī)的標(biāo)題是“有的人”，課文中先后8次出現(xiàn)“有的人”這一說(shuō)法。也就是說(shuō)，詩(shī)中寫(xiě)了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩(shī)中每一處“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過(guò)渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。

如讀了《皇帝的新裝》，可以設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)心閱讀的基礎(chǔ)上，抓住“騙”字，梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節(jié)

在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，可以抓住文末一句話——“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多。”設(shè)計(jì)主問(wèn)題： 圈畫(huà)出文中具體體現(xiàn)作者“更難過(guò)得多”的語(yǔ)句，結(jié)合全文，探究作者對(duì)于第三只貓亡失“更難過(guò)得多”的原因。學(xué)生圍繞這個(gè)主問(wèn)題開(kāi)展深度閱讀、深度思考和深度對(duì)話。

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨(dú)立成段的“好一個(gè)安塞腰鼓！”由此設(shè)計(jì)一個(gè)事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的主問(wèn)題：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語(yǔ)言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好”的？帶著這個(gè)主問(wèn)題研讀課文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進(jìn)行了多角度的描寫(xiě)，同時(shí)既有正面描寫(xiě)，又有側(cè)面烘托，大量運(yùn)用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

4、從文章的留白處入手

在我們的語(yǔ)文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫(huà)中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間，常?？梢约ぐl(fā)學(xué)生用靈動(dòng)的思維對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，深化對(duì)課文的理解。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，通過(guò)想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)。

如莫泊?！俄?xiàng)鏈》的結(jié)尾：“佛來(lái)思節(jié)夫人感動(dòng)極了，抓住她的雙手，說(shuō)：‘唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”’這是一個(gè)典型的“言已盡而意無(wú)窮”的結(jié)尾。佛來(lái)思節(jié)夫人聽(tīng)了瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的訴說(shuō)，疊涌而來(lái)的層層情感是十分復(fù)雜的，是無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)清的。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題，如佛來(lái)思節(jié)夫人的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模n文前面有照應(yīng)嗎？或者我們也可以設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)想象瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪蟮母星椤?/p>

5、從文章的語(yǔ)言特色切入

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《答謝中書(shū)書(shū)》，課文宛如一幅清麗的山水畫(huà)，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)。在大致理解文意后，可設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題：“尺幅能容千里，片言可役百意?！北疚恼Z(yǔ)言凝練，表現(xiàn)力極強(qiáng)，請(qǐng)按下列句式做閱讀批注：我發(fā)現(xiàn)________（詞或句）極富表現(xiàn)力，它從____________（方面）描繪了這樣的畫(huà)面：______________________。訓(xùn)練中，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象可以充實(shí)精練的語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的的豐富畫(huà)面。

第三篇：談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性是當(dāng)前最受關(guān)注的教育話題。要想在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中尋求更為有效的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。本文以《散步》一文的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，提出了問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)走近作者寫(xiě)作的原點(diǎn)的觀點(diǎn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì) 學(xué)生的起點(diǎn) 教材的重難點(diǎn) 作者寫(xiě)作的原點(diǎn)

一、關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)及問(wèn)題設(shè)計(jì)

新課改背景下，隨著高效課堂的實(shí)施推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視。教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。教師也由課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

在這樣的背景之下，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成問(wèn)題，獲取新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。這種教學(xué)方法在一定程度上可改變以往教師“硬灌”、學(xué)生“死學(xué)”的局面，真正體現(xiàn)“教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的新理念。教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。用“問(wèn)題”啟發(fā)學(xué)生來(lái)自學(xué)、鉆研，促進(jìn)學(xué)生從渴望知道到主動(dòng)求知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，解決問(wèn)題過(guò)程中的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢?jiàn)，提問(wèn)是相當(dāng)重要的。然而，并非所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或形成有效的生成，尤其是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)遭到各方面的責(zé)難，其中課堂提問(wèn)的失敗有著不可推卸的責(zé)任。那些膚淺平庸的提問(wèn)，零敲零打、毫無(wú)聯(lián)系的提問(wèn)，單調(diào)、陳舊、八股式的提問(wèn)，置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，與學(xué)生智能目標(biāo)背道而馳。這樣的提問(wèn)的結(jié)果，只能是得不到學(xué)生有效的生成。因此，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師須先通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)才能完成有效的閱讀教學(xué)。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；它能讓學(xué)生得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；能使師生交流思想感情、交流反饋信息；能發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)的進(jìn)程。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著極其重要的作用。

二、《散步》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

基于上面的認(rèn)識(shí)，在執(zhí)教《散步》一文時(shí)，我將教學(xué)主目標(biāo)定為探究文章的主題。為了主目標(biāo)的達(dá)成，我的問(wèn)題設(shè)計(jì)分三大部分：

（一）在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速搶答問(wèn)題

1.散步的時(shí)間

2.散步的地點(diǎn)

3.散步的人物

4.散步中發(fā)生了什么？（用課文中的一個(gè)詞來(lái)回答）

5.什么分歧？（用課文中的句子來(lái)回答）

6.誰(shuí)來(lái)解決分歧？

7.為什么我來(lái)解決？（用課文中的句子來(lái)回答）

8.我是如何解決的呢？（用課文中的句子來(lái)回答）

9.最后是如何選擇的？為什么？

10.你最喜歡課文中的哪幅畫(huà)面？（讀出來(lái)）

11.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本文的主題。

（二）在對(duì)課文有了初讀感受之后，再次思考問(wèn)題

1.“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

2.這種責(zé)任感課文中還有一段話有體現(xiàn)，哪一段？

3.用另一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本文的主題。

（三）在學(xué)生再讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，合作探究問(wèn)題

“其實(shí)我骨子里是想寫(xiě)生命”――《二十年后說(shuō)散步》，你能理解嗎？

鏈接材料：父死母垮

回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？

三、《散步》問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)的思考

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)

“學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)：教學(xué)的準(zhǔn)備是‘學(xué)生’――以學(xué)生的眼光審視文本；教學(xué)的序幕是‘學(xué)生’――著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；教學(xué)的起點(diǎn)是‘學(xué)生’――從學(xué)生的心頭揚(yáng)帆起航；教學(xué)的過(guò)程是‘學(xué)生’――教師要貼著學(xué)生教；教學(xué)的歸宿是‘學(xué)生’――讓學(xué)生激動(dòng)一陣子，更要管用一輩子。”

所以，我們問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力為起點(diǎn)，只有這樣，教學(xué)才可能是高效的。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

《散步》這一課問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一個(gè)部分，我關(guān)注的是學(xué)生的起點(diǎn)。

《散步》一文出現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)（新版）第一單元，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇課文，本單元的主題是親情，單元學(xué)習(xí)要求是整體把握文章內(nèi)容，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，深化理解，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感。根據(jù)剛進(jìn)入初中的學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是快速搶答，搶答是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛；問(wèn)題的難度不大，這些問(wèn)題有利于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容；“你最喜歡課文中的哪幅畫(huà)面？”“用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本文的主題?！边@兩個(gè)問(wèn)題是第一部分中的提升，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注文章的主題。

教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，這個(gè)環(huán)節(jié)效果特別好，學(xué)生們踴躍搶答，馬上進(jìn)入到課堂和課文之中；因?yàn)閱?wèn)題關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知水平，很多學(xué)生都嘗到了成功的喜悅，這樣就為第一部分中的最后兩個(gè)小問(wèn)題做好了鋪墊，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“跳一跳”，他們也能摘到“勝利的果實(shí)”，也會(huì)有收獲。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)抓住教材的重難點(diǎn)

當(dāng)然，如果我們的教學(xué)一直都停滯在學(xué)生原有的認(rèn)知水平和思維能力上，那么這樣的教學(xué)是無(wú)效的，所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該抓住教材的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中去，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。

在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情，但如果僅僅讀出親情這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，親情的背后，更宣揚(yáng)了一個(gè)家庭的倫理道德及人所需要承擔(dān)的責(zé)任。這是本文更深一層的主題，也是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。所以，我在本課的問(wèn)題設(shè)計(jì)的第二部分，按序設(shè)計(jì)了3個(gè)小問(wèn)題：

1.“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！闭f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

2.這種責(zé)任感課文中還有一段話有體現(xiàn)，哪一段？

3.用另一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括本文的主題。

這3個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從關(guān)鍵句子、段落品味課文所表達(dá)的主題，經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的品味，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)文章別有洞天！學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力得到了一定的提升！

所以，抓住了重難點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。這樣的問(wèn)題可以直接挖掘文章的主題，大大提高課堂效率。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)走近作者寫(xiě)作的原點(diǎn)

一般情況下，《散步》這一課學(xué)生能通過(guò)品讀讀出孝順和責(zé)任，這篇課文也就到此為止了。

但是，我總覺(jué)得還不夠。這是一篇寓意深刻而言辭沖淡的文章，是一篇越讀越想讀、越品越有味的文章?！爸灰?jiàn)表層，不見(jiàn)深層，是膚淺；由表及里，方為深刻。”確實(shí)，深度常常就是一篇文章的亮點(diǎn)，只要在亮點(diǎn)上下工夫，文本的解讀就會(huì)滿目生輝。而教師解讀文本的深度對(duì)學(xué)生解讀文本起著向?qū)ё饔?。因此，為了讓學(xué)生更深刻地理解文本，我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)盡可能地走近作者寫(xiě)作的原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本及作者對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀和多元解讀。

由于一些經(jīng)典作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有許多障礙，從而對(duì)文本體驗(yàn)不深，理解不透，甚至產(chǎn)生曲解和誤解。美學(xué)家朱光潛曾說(shuō)：“文藝好比老酒，年代愈久，味道愈醇。但是時(shí)空的‘距離’如果太遠(yuǎn)，我們?nèi)狈α私馑仨毜慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也就無(wú)從欣賞?！彼赃m時(shí)介紹作者和背景，引導(dǎo)學(xué)生知其人入其世，是欣賞作品必不可少的環(huán)節(jié)。

莫懷戚曾這樣說(shuō)《散步》的寫(xiě)作契機(jī)：因?yàn)槭前l(fā)一種“生命的感慨”。此外，作者寫(xiě)這篇文章前剛剛經(jīng)歷父死母垮的家庭狀況。基于此，我設(shè)計(jì)了第三部分的問(wèn)題：

“其實(shí)我骨子里是想寫(xiě)生命”――《二十年后說(shuō)散步》，你能理解嗎？

鏈接材料：父死母垮

回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？

這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生們馬上沉靜下去，在學(xué)生們獨(dú)立思考過(guò)后，我讓他們小組合作進(jìn)行交流和再探究。這時(shí)，學(xué)生們似乎很有話說(shuō)，討論的非常激烈，一臉的興奮勁。在接下來(lái)的全班交流時(shí)，我就聽(tīng)到了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。

有同學(xué)說(shuō)：“‘南方初春的田野，鋪展著生命的新綠，嫩綠的芽孢，消融的春水……陽(yáng)光下的金色菜花，水波粼粼的魚(yú)塘……這一切都透著生機(jī)，都使人想著一樣?xùn)|西，生命?！@鋪寫(xiě)的是自然生命，這么充滿生機(jī)的大自然，讓我們充滿了對(duì)生的渴望?！?/p>

有同學(xué)說(shuō)：“‘春天總算來(lái)了，我的母親熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬……’，這個(gè)‘熬’字抒寫(xiě)的是人的生命，作者老母親的生命如此珍貴，這個(gè)詞充滿了作者的擔(dān)憂和慶幸之情?！?/p>

有同學(xué)說(shuō)：“母親剛開(kāi)始不愿出來(lái)，后來(lái)竟被春天的金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，及盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘所吸引而改變走小路，可以看出母親重新燃起了對(duì)生的渴望！”

還有同學(xué)說(shuō)：“‘我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子’，這兩個(gè)‘蹲’和‘背’可以讓我們清楚地看到生命之源頭和生命之延續(xù)，生命之泉汩汩流淌，綿延不絕?！?/p>

……

聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言，我突然覺(jué)得很幸福，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)個(gè)獨(dú)立而有思考生命，嗅到了來(lái)自生命的芬芳！

四、結(jié)束語(yǔ)

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我覺(jué)得，在《散步》這一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我做到了！

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果我們可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)、抓住教材的重難點(diǎn)、走近作者寫(xiě)作的原點(diǎn)，把大問(wèn)題分解成幾組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣學(xué)生定能拾級(jí)而上，學(xué)生的語(yǔ)文能力和文學(xué)修養(yǎng)將得到不斷的提升！

參考文獻(xiàn)：

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[6]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月

第四篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)例談

中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)例談

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家P.R.Halmos曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。在某種程度上，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是解題教學(xué)。教學(xué)中例子、練習(xí)以及作業(yè)題的選擇直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與落實(shí)。本文以

第八章直線和圓的方程為例，來(lái)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的選擇方法。

第五篇：談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

談物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白、茫然不知所措、解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是――學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為真正意義上的主動(dòng)建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說(shuō)，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上不善于提出問(wèn)題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然――尋找問(wèn)題――運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是??”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在綜合程序教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。