第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮

篇一：《最先與最后》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最先與最后》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解雜文由此及彼的寫法；

2．領(lǐng)會(huì)魯迅的聯(lián)想思維及批判式思維； 3．理解“不恥最后”的精神實(shí)質(zhì)。4．體會(huì)魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

寫作顯示思維，思維飽含人文。魯迅進(jìn)行雜文創(chuàng)作，與他的思維方式、創(chuàng)作目的有密切關(guān)聯(lián)?！蹲钕扰c最后》在形式上采用了由歷史之論引入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的方式，這種寫法在魯迅的諸多雜文中采用，只是有時(shí)候的表現(xiàn)是諸多社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的勾連，其本質(zhì)都是聯(lián)想式的思維。魯迅如何運(yùn)用聯(lián)想式思維？對聯(lián)想到的社會(huì)、歷史現(xiàn)象作者是怎樣的態(tài)度？聯(lián)想、批判多種現(xiàn)象的目的是什么？這都有待于一一解決。作者在文中表明“不恥最后”者正是中國將來的脊梁，“不恥最后”其精神實(shí)質(zhì)是怎樣的？魯迅為什么認(rèn)為這樣的人會(huì)是中國將來的脊梁。魯迅的聯(lián)想、批判與他的“脊梁”之思之間是什么關(guān)系？明確這些內(nèi)容，我們更能理解魯迅，他廣博的文史知識、對現(xiàn)實(shí)的深刻關(guān)懷，讓他用超越時(shí)代的超前目光，看待民族之弊，期待立民族未來之光。了解到魯迅深刻的思維和塑造民族健康人格的追求，才能真正理解魯迅，并明白當(dāng)下學(xué)習(xí)魯迅的緣由。課時(shí)建議：1課時(shí)。【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：借助關(guān)鍵詞句了解作者對國人做法的分析、態(tài)度；理解“不恥最后”的精神內(nèi)涵。2.難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用聯(lián)想、批判式思維的方法和目的，體會(huì)魯迅對民族“脊梁”的思考。

說明：

高二學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀速度，借助關(guān)鍵詞句把握文章內(nèi)容、作者觀點(diǎn)是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一，特別是新疆班學(xué)生，需要逐步提高這一能力。同時(shí)學(xué)生也可以在體會(huì)作者關(guān)鍵詞句的相互關(guān)聯(lián)中體會(huì)出“不恥最后”精神的內(nèi)涵，加深對作者觀點(diǎn)的理解。

高二作文教學(xué)中重視議論文教學(xué)，魯迅由歷史之論引入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并利用聯(lián)想思維將各種社會(huì)現(xiàn)象建立起聯(lián)系的論證方式為學(xué)生提供了借鑒。

魯迅對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，敢為人先、不恥最后的鍥而不舍、獨(dú)立思考判斷的精神，體現(xiàn)出魯迅堅(jiān)韌的、始終保持個(gè)體獨(dú)立之思的一面。在當(dāng)今社會(huì)，以獨(dú)立自由之精神、堅(jiān)韌地面對社會(huì)之弊，此種精神尤為可貴。

魯迅更為可貴的是他雜文背后的人文關(guān)懷。魯迅之批判不是僅為表示內(nèi)心的憤懣與不滿，他的目的在于建立民族的脊梁，“立”具有新精神的“人”。除了本文，魯迅在多篇文章中表達(dá)他對民族脊梁的思考。了解了魯迅的“脊梁”之思，才能理解魯迅的大情懷。【學(xué)前準(zhǔn)備】 1．閱讀《未有天才之前》、《論睜了眼看》：劃出你覺得寫得好的或不太懂的句子；用簡練的語言概括每篇文章提到的社會(huì)現(xiàn)象；概括每篇文章的中心論點(diǎn)； 2．閱讀《最先與最后》：借助工具查閱“處事金針”、“不為戎首”、“鍥而不舍”、“鏖戰(zhàn)”、“土崩瓦解”的意思；概括本文的中心論點(diǎn)。

3.透過魯迅雜文，你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？請寫下你的思考，不少于300字。

【教學(xué)過程】

篇二：陳先云講座筆記

陳先云講座筆記

一、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要有“三觀”：

一是語用觀：在語言教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字，學(xué)習(xí)。不是馬上運(yùn)用。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用和語言文字運(yùn)用的區(qū)別。

從目標(biāo)的角度，對“語言文字的運(yùn)用”可以這樣定義：運(yùn)用語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，解決學(xué)習(xí)生活工作中的問題，滿足學(xué)習(xí)生活工作中的需要?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，運(yùn)用是目標(biāo)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種過程。

學(xué)校開設(shè)語文課的目的，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國的語言文字，獲得語言文字運(yùn)用的能力。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)。

不是已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

離不開一個(gè)核心詞，叫訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，離不開語言文字的訓(xùn)練。葉圣陶說，訓(xùn)練有一個(gè)次遞。正在編的國家教材，在訓(xùn)練的次遞上，要比任何一套教材都更充分。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是訓(xùn)練的要素。從語文的知識能力態(tài)度方法，從閱讀表達(dá)等各方面將要素明確；二是訓(xùn)練的梯度。

有繼承有發(fā)展有創(chuàng)新。

一定的知識體系、能力體系還是需要的。

學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)的問題。

如讀得正確、流利、有感情三個(gè)目標(biāo)，這里面是有層次的。

閱讀和表達(dá)分兩類課。

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用要有方法的引導(dǎo)，要體現(xiàn)學(xué)生不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過程。要引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐過程。

所以課標(biāo)里說，要注重綜合性和實(shí)踐性。

這次的國家教材還有一個(gè)重要特點(diǎn)，不以人文目標(biāo)來組織單元內(nèi)容。

二是目標(biāo)觀：我們考慮目標(biāo)觀，首先要考慮的問題是為什么要教。這是一個(gè)非常重要的需要思考的問題。寫文章和寫教學(xué)設(shè)計(jì)或上課，都要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，有沒有考慮到這個(gè)目標(biāo)為什么要設(shè)計(jì)。支持的理念是什么。這是現(xiàn)在的語文教學(xué)中需要提高的問題。

往往是不知道教學(xué)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)目標(biāo)的。這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來是為什么的。要回答為什么。

課程改革最大的問題是教學(xué)目標(biāo)泛化、虛化。三維目標(biāo)比較虛。

語文學(xué)科的基本性質(zhì)還是它的工具性。出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的泛化虛化，是與語文學(xué)科定位在工具性和人文性有一定的關(guān)系。所以新課標(biāo)糾正了這一提法。

現(xiàn)在老師在語用觀的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這種思想的指導(dǎo)下，要考慮目標(biāo)，也還有擔(dān)心。決不是回到九十年代把語文課上得很繁瑣、機(jī)械、枯燥。在樹立目標(biāo)觀的時(shí)候，除了注意語言文字運(yùn)用的目標(biāo)，還要注意情感目標(biāo)。語文課一定要有激情，有意思。一定要考慮語文課的情感目標(biāo)。

要牢牢抓住這兩個(gè)目標(biāo)：語言文字運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)。

現(xiàn)在小孩子的情感非常豐富、復(fù)雜、深刻，我們通過語文教學(xué)能提升學(xué)生對母語的情感，能認(rèn)識民族語文的博大精深。我們之前強(qiáng)調(diào)語文選文的意義；這次選文，更注意三個(gè)方面：一是文本的經(jīng)典性與典范性；所謂典范性，不一定是經(jīng)典，如非連續(xù)性文本。二是有意義和有意思。（這三個(gè)方面沒記清）

三是內(nèi)容觀：

語文這門學(xué)科不是以知識體系來建構(gòu)的，在目前情況下，是以課文來支撐這個(gè)學(xué)科的體系。我們通過文選來支撐。

但是語文學(xué)科自設(shè)體系是內(nèi)在的。我們通過文章的語言文字來作為載體，通過語言文字來發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文知識。知識能直接指向語文的能力。

聽說讀寫思，這五個(gè)能力決不是抽象的。這五個(gè)能力都有具體的指向。每個(gè)年齡段，都有明確的主線。小學(xué)生思維的最大特點(diǎn)是想象。這次教材編選，三年級有個(gè)無拘的想象。想象有兩種，大膽想象和合理想象。圍繞中心寫具體，六年級有一個(gè)單元。

這次教材不用老師去找知識體系。要樹立內(nèi)容觀，不是讓老師們?nèi)パ芯块_發(fā)課程內(nèi)容，這點(diǎn)我不太贊成。目前情況下是不現(xiàn)實(shí)的。從政策來說，也不允許。需要教育部審定通過。還是要強(qiáng)調(diào)基于教科書的層面去討論、研究、選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容。基于教科書基礎(chǔ)上改革。

首先要認(rèn)識到語文教科書不等于教學(xué)內(nèi)容。

語文課程的幾個(gè)形態(tài)，包括標(biāo)準(zhǔn)課程（？）；文本課程（教科書）；實(shí)施課程（即是老師依據(jù)教科書實(shí)施）；實(shí)驗(yàn)課程（要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程）。

進(jìn)行課程改革，選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮學(xué)生的因素。

也要考慮到老師的因素。老師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，所謂的名師，像小品演員，像演二人轉(zhuǎn)的，有的老師根本學(xué)不來。

語言文字的運(yùn)用包括幾個(gè)不同維度。前幾年有個(gè)誤區(qū)，如每堂課讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。這不對。需要寫的寫，需要讀的讀。如《秋天的雨》，調(diào)查問卷時(shí)，學(xué)生最喜歡這篇，為什么不讓學(xué)生好好讀呢？有人認(rèn)為，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫就是語言文字的運(yùn)用了。這不對。這只是語言文字運(yùn)用的一種形式。

二、怎么理解語言文字運(yùn)用？

要從理解、表達(dá)、交流、分享四個(gè)角度來看。

過去的大綱，都提出來，語文學(xué)科的基本任務(wù)是，培養(yǎng)提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

理解和運(yùn)用是不可分割的兩個(gè)方面。這次的課標(biāo)，并沒有體現(xiàn)理解。課程標(biāo)準(zhǔn)要繼續(xù)修訂。劉立民副部長說還要修訂。理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)；運(yùn)用要在理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。理解語言文字的過程也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的過程。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心；閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解體會(huì)把握文本內(nèi)容的主旨，品味語言，交流感受積累語言。這都是理解的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，需要運(yùn)用自己的知識經(jīng)驗(yàn)和已有的能力去推測。

同一篇文章對同年齡段不同學(xué)生來說，存在著難易度。

同一篇文章對不同年齡段的學(xué)生來說，也存在著難易度。

以后只有國家教材和地方教材之分。沒有人教版、蘇教版等區(qū)分。

理解的重要途徑是什么？讀是最重要的途徑。

小語會(huì)九十年代初提出一個(gè)口號，提出一個(gè)口號：以讀為本。后來這個(gè)“本”老在變。最后不知道語文教學(xué)要干什么。我還是認(rèn)為，還是要以讀為本。

讀書有幾方面的含義。課堂上要有瑯瑯的讀書聲。還有一個(gè)讀，課外閱讀。這是一個(gè)趨勢。希望能有由課內(nèi)到課外的指導(dǎo)課。

元月份再開次會(huì)。

關(guān)于群讀。它與群文閱讀不一樣。

本質(zhì)區(qū)別：群讀不限于文本；是強(qiáng)調(diào)一群，而不是一類的文。它相當(dāng)于是主題性閱讀。可以是文章，也可是非連續(xù)性文本。目標(biāo)是提取整合信息的閱讀。目的是解決工作生活中的需要。它強(qiáng)調(diào)比較性閱讀。（好似自己都概念不清）

比如到廣州旅游，要先了解相關(guān)旅游信息，這是功利性的閱讀；另外，還有為了深層次地解決某一個(gè)問題進(jìn)行的閱讀。如，老舍作品的研讀，要了解其他方面，需要讀更多的文字。

對群文閱讀持保留態(tài)度。每冊書有一套課外閱讀導(dǎo)航。讀要有層次。如何體現(xiàn)？有些基本規(guī)律要遵守。

一般來說，要有初讀。疏通文意，整體入手，把握文本的內(nèi)容。不要沒有整體而直奔局部。然后是精讀。讀出詞語、句子、段落之間的結(jié)合，讀出節(jié)奏情感。這是重點(diǎn)部分。接下來就是誦讀，不是每篇文章都需要誦讀。

精讀與略讀的問題：讀的方式很多，在小學(xué)語文階段都要訓(xùn)練。朗讀、默讀、精讀、速讀、瀏覽等。都要訓(xùn)練，讓學(xué)生在小學(xué)階段獲得一定的讀書能力。這

次教材編選，有的文章很長，達(dá)到四千字左右。為什么？要從閱讀策略來考慮。要抓住哪些信息？ 精讀與略讀只是一個(gè)閱讀的策略，不是一個(gè)課型。

略讀課兩個(gè)定位：一是由精讀課文學(xué)到的知識能力方法遷移運(yùn)用到略讀課文。二是從閱讀策略入手。新編教材是雙線走的概念。

關(guān)于表達(dá)：表達(dá)有不同形式。廣義來說，一個(gè)人通過口語、書面語、表情、動(dòng)作、繪畫等來表現(xiàn)自己，傳遞給別人，形成溝通。表達(dá)是個(gè)人的事情，呈現(xiàn)出來后，有溝通功能。語文最主要的表達(dá)是書面文字的表達(dá)。

現(xiàn)在叫習(xí)作，過去叫作文。低年級孩子口頭語言是很生動(dòng)的，為什么轉(zhuǎn)化為書面語言時(shí)，無話可說，不會(huì)用詞，不會(huì)造句呢？這是需要研究的。

口頭語言的發(fā)展不能代表書面語言的發(fā)展，也不意味著口語訓(xùn)練的不重要。怎么把口頭語言的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為書面語言？還有很多研究空間。傳統(tǒng)語文教學(xué)有一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)，叫讀寫結(jié)合。

最有名的是丁有寬老師。

讀寫結(jié)合就是理解與運(yùn)用的結(jié)合。理解是手段，運(yùn)用是目的。讀寫結(jié)合，讀說結(jié)合。人文主題的教材有一個(gè)非常重要的問題，如都是圍繞關(guān)愛環(huán)保來說，從功能出發(fā)的訓(xùn)練點(diǎn)沒辦法體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生和作家作品交流。作品放到教科書后，意圖和作者的原意有不同。對象不一樣，功能也不一樣。

在教材把握上，在目標(biāo)定位上，教學(xué)過程上可能不一樣。篇三：先學(xué)后教困惑及解答

“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中的困惑及對策

“先學(xué)后教”的高效課堂教學(xué)模式。這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)一定會(huì)遇到諸多困惑。

困惑一：

學(xué)生發(fā)言的面變窄了。在以前的課堂教學(xué)中，教師采用一問一答的方式，可以有目的的請不同層次的學(xué)生來回答難度系數(shù)不同的問題，這樣就照顧了全體學(xué)生，特別是注意了后進(jìn)生的關(guān)注。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生需要先自學(xué)，然后同桌交流或小組交流，大部分課堂交流已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識，同時(shí)也交流在自學(xué)中存在的問題，準(zhǔn)備在全班交流。我們發(fā)現(xiàn)，在匯報(bào)交流的教學(xué)過程中，大部分課堂時(shí)間都屬于優(yōu)生，優(yōu)生思維反應(yīng)很快，后進(jìn)生反應(yīng)要慢一些，一節(jié)課幾乎成了少數(shù)優(yōu)生展示的平臺。特別一些教師生怕自己在課堂上多占了時(shí)間，在匯報(bào)交流時(shí)，完全由學(xué)生組織，在這種情況下，后進(jìn)生徹底成了觀眾，觀看優(yōu)生的表演。長此以往，造成學(xué)生的兩級分化越來越嚴(yán)重，優(yōu)生發(fā)展又快又好，后進(jìn)生則渾水摸魚更差了。對策一：

1、學(xué)生的座位和小組分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，進(jìn)行差別搭配，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。這樣在同桌交流時(shí)，優(yōu)生可以輔導(dǎo)后進(jìn)生，后進(jìn)生可以向優(yōu)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的學(xué)習(xí)方法以及如何進(jìn)行解決問題的思考方法，使學(xué)生的交流更有效，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

2、教給學(xué)生進(jìn)行交流的方法。孩子們在交流時(shí)往往是你在說，我也在

說，沒人聽，亂糟糟的亂作一團(tuán)。教師要先教給學(xué)生進(jìn)行交流的方法，一人說，其余同學(xué)要認(rèn)真傾聽，還要邊聽邊思考，他的認(rèn)識和我的認(rèn)識一樣嗎？我們誰的思考更全面更好等等，等別人發(fā)言完畢自己再做補(bǔ)充或質(zhì)疑。

3、教師要給足交流的時(shí)間。有的教師為了凸顯實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，專門設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但留個(gè)學(xué)生交流時(shí)的時(shí)間不夠，就照成走過場，學(xué)生不僅沒有得到發(fā)展，反而浪費(fèi)時(shí)間。

困惑二：學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)了，教師還該不該講？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且有些比較有名的教學(xué)改革中也提出教師要少講甚至不講，導(dǎo)致我們有的教師就以為在現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革中，教師就必須把課堂全部還給學(xué)生，講臺讓給學(xué)生，教師最好站在一邊，只當(dāng)旁觀者，否則就沒有踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。

對策二：

我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)的寬度和厚度，讓學(xué)生深化對知識的理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生的匯報(bào)過程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不能作為旁觀者，也就是教師的收放有度，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處一定要點(diǎn)撥到位，才能真正把知識落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，如果教師及時(shí)站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，就增強(qiáng)了學(xué)生對知識的辨析能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)；如果教師及時(shí)站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，就能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提高學(xué)習(xí)積極性；如果教師及時(shí)站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生也就學(xué)會(huì)自己該怎樣聽同學(xué)的匯報(bào)，怎樣思考，怎樣給同學(xué)提出合理、有價(jià)值的意見，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。為了能有高效的課堂，所以教師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視了教師應(yīng)該發(fā) 揮的作用，教師該出手時(shí)就要出手。

困惑三：

大班額下，教學(xué)時(shí)間明顯不夠。在課堂上，教是為了達(dá)到人人都能獲得良好的教育，要想照顧全體學(xué)生，就讓盡量多的孩子充分發(fā)言、充分展示。特別在小組交流和全班匯報(bào)時(shí)，往往要花很多時(shí)間，造成完不成教學(xué)任務(wù)；或者因?yàn)閷W(xué)生操作探索、匯報(bào)交流的時(shí)間多了，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就少了。

對策三：

1、教師進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高本學(xué)科整體性知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能輕松自如的應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種情況，做到收放自如，調(diào)控好教學(xué)時(shí)間。特別是學(xué)生的思維方向發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，不能任隨他自由發(fā)展，而要引導(dǎo)到正確的軌道上來。

2、采用什么樣的教學(xué)模式還要根據(jù)課型而定，不能每節(jié)課都采用操作探究、小組合作的教學(xué)模式，這樣單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

我相信通過我們在課堂教學(xué)改革中不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、在總結(jié)，我們一定能找到在課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的最有效的方法。

第二篇：時(shí)企業(yè)最先考慮求職者三種素質(zhì)2012年04月08日 19

時(shí)企業(yè)最先考慮求職者三種素質(zhì)2012年04月08日 19:20:57

到底應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能受到知名企業(yè)的青睞，從激烈的求職競爭中脫穎而出，是學(xué)生、家長以及教育者們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)今的職場環(huán)境，就必須具備明確的工作目標(biāo)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，帶著激情去工作，踏實(shí)、有效率地完成自己的本職工作。道德品質(zhì)

一個(gè)成熟的企業(yè)更多考慮的往往是道德品質(zhì)方面的素質(zhì)，尤其是誠信意識、奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感。

一些外企在團(tuán)隊(duì)面試前都會(huì)要求應(yīng)聘者簽下保密協(xié)議或作出口頭承諾，防止案例外泄，但盡管如此，還是會(huì)有一些畢業(yè)生將面試內(nèi)容以“筆經(jīng)”、“面 經(jīng)”等形式公 布在網(wǎng)上，給公司的招聘工作帶來損失。2007年著名外企瑪氏在第一輪面試后，發(fā)表了致參加者的一封信，表明會(huì)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上對分享了面試題目的同學(xué) 作出取消面試資格的處理，并表示“無論事情是大是小，原則問題不可以馬虎，希望我們都能從小事做起，一起為創(chuàng)造健康、公平的就業(yè)環(huán)境而努力!”

文化認(rèn)同

目前越來越多的企業(yè)在筆試階段引入性格測驗(yàn)或心理測驗(yàn)這一單元，凸顯出企業(yè)對于畢業(yè)生性格和心理素質(zhì)的重視，而這歸根到底，都是企業(yè)衡量畢業(yè)生是否認(rèn)同企業(yè)文化、能否順利融入公司文化的標(biāo)尺。企業(yè)所期待的員工，不僅要能力出眾，更要認(rèn)同企業(yè)文化。敬業(yè)精神

優(yōu)秀的企業(yè)，尤其是世界500強(qiáng)企業(yè)非常注重實(shí)效、注重結(jié)果，因此敬業(yè)精神是不可或缺的。有了敬業(yè)精神，其他素質(zhì)就相對容易培養(yǎng)了。

畢業(yè)生要想適應(yīng)當(dāng)今的職場環(huán)境，就必須具備明確的工作目標(biāo)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，帶著激情去工作，踏實(shí)、有效率地完成自己的本職工作。工作態(tài)度很大程度上能夠決定一個(gè)人的工作成果，有良好的態(tài)度才有可能塑造一個(gè)值得信賴的形象，獲得同事、上司及客戶的信任。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)我們首先應(yīng)該考慮什么

教學(xué)設(shè)計(jì)我們首先應(yīng)該考慮什么? ——學(xué)習(xí)《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)—— 一種教學(xué)和評價(jià)的新實(shí)踐》有感

黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長

高占國 最近學(xué)習(xí)了美國：威金斯Grant Wiggins & 麥克泰Jay McTighe 合著的《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)—— 一種教學(xué)和評價(jià)的新實(shí)踐》一書，很有感想。本書提出了一種“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法。對于我們研究教學(xué)設(shè)計(jì)非常有幫助。本文僅就其中的一些觀點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

下面這段話是該書中的部分內(nèi)容：

“教師，他們往往有一種表達(dá)的欲望，這正是他們的苦惱之源。實(shí)質(zhì)上，使學(xué)生少機(jī)械地接受或不接受那些事實(shí)性的東西，他們更能做出明智的判斷與聰明的行動(dòng)。”——格拉格（1940）這段引文引自哈佛商學(xué)院的一本出版物，其中介紹了本校所采用的案例教學(xué)法的基本原理。本書的名字即是“智慧不能言傳”。

從最根本的意義上講，以理解為目的的教學(xué)要求盡可能地少教。按照薩澤（1984）的話說：理解??（對）辨別力與判斷力的發(fā)展具有重要的影響??理解比博學(xué)更有用。它產(chǎn)生于自我提問和他人的提問。

大部分理解與思考有關(guān)，對于思考來說，它是自己主動(dòng)引發(fā)的結(jié)果，而不是通過訓(xùn)練產(chǎn)生的。在理解性教學(xué)中，學(xué)生必須要意識到，理解的實(shí)現(xiàn)依靠自己領(lǐng)會(huì)，而不是等著記錄教師的答案。所以教師既要改變課程，也要改變教學(xué)風(fēng)格，建構(gòu)性的教學(xué)方法越來越重要：如果學(xué)生要理解復(fù)雜觀點(diǎn)的意義，教師所提供的那些解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他應(yīng)該做出自己的解釋與理解。

這個(gè)觀點(diǎn)早在伯拉圖時(shí)代就存在了。在他命名為《美諾》的談話錄中，蘇格拉底指出，理解的含義更接近于澄清思想，而不是教給一些事實(shí)。嚴(yán)格而論，理解無法“教”會(huì)，只有學(xué)會(huì)。當(dāng)人們對“美諾”表示懷疑時(shí)，蘇格拉底通過一個(gè)沒受過教育的奴隸進(jìn)行對話來證明他的觀點(diǎn)。通過提問，再加上奴隸自己的思考，在無法作出判斷時(shí)承認(rèn)自己無知，蘇格拉底就使這個(gè)奴隸理解了一個(gè)幾何問題：怎樣把一個(gè)正方形的面積擴(kuò)大一倍。蘇格拉底后來指出，在教怎樣一個(gè)事實(shí)的時(shí)候，如果沒有如何提問，那個(gè)奴隸（學(xué)生也是這樣）不可能理解這個(gè)問題的意義，并且很快就會(huì)忘記。他說：

只要真實(shí)的觀念存在，它們就會(huì)表現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值??但是它們往往不能存在長久。除非我們能夠真正理解它，它才能持久地保存在我們的靈魂之中，否則它會(huì)迅速地溜走。

最近，這一古老觀點(diǎn)的正確性在第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究大會(huì)上，再一次得以證明。在為生活在不同文化背景下的八年級學(xué)生舉行的國際性數(shù)學(xué)快速中，美國學(xué)生成績相當(dāng)不佳。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，這種情況是由美國教師在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方式所導(dǎo)致。具體來說即是，美國教師只是把重要的觀念講授給學(xué)生，而學(xué)生成績較好的國家的教師則是通過舉例、質(zhì)詢和討論來揭示它們。在1998年，德國教師在教學(xué)中講授式占的比例21%，探究式占79%；日本教師在教學(xué)中講授式占的比例19%，探究式占81%；而美國教師在教學(xué)中講授式占的比例79%，探究式占21%。

在對更為復(fù)雜的能力教學(xué)測驗(yàn)時(shí)，如“運(yùn)用概念”和“發(fā)明新的應(yīng)用方式和程序”等，得到的數(shù)據(jù)更令人震驚。德國教師在教學(xué)任務(wù)的時(shí)間比率中，實(shí)踐性任務(wù)占90%，概念應(yīng)用占6%，思考與發(fā)明占4%；日本教師在教學(xué)任務(wù)的時(shí)間比率中，實(shí)踐性任務(wù)占40%，概念應(yīng)用占18%，思考與發(fā)明占42%；美國教師在教學(xué)任務(wù)的時(shí)間比率中，實(shí)踐性任務(wù)占95%，概念應(yīng)用占1%，思考與發(fā)明占1%。

上面的數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)，我們必須清楚教學(xué)目標(biāo)，按照逆向設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切都很重要，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上。我們應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生自主性的要求進(jìn)行慎重的教學(xué)設(shè)計(jì)，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)指向開發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)。

結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和該書作者上面的觀點(diǎn)，我認(rèn)識到下面的觀點(diǎn)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)理念：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)首先要設(shè)計(jì)的是教學(xué)目標(biāo)

這是“逆向設(shè)計(jì)”的基本觀點(diǎn)?！笆紫仍诖竽X中產(chǎn)生關(guān)于結(jié)局的認(rèn)識意味著對最終目的的清晰理解。為了更好地理解你的現(xiàn)在，為了使你的行動(dòng)一直不偏離正確的方向，你必須明確意識到，你終究將歸何處?！沟俜摇·卡弗《高效率人的七大習(xí)慣》”

在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，許多教師首先關(guān)注的書本內(nèi)容、自己情有獨(dú)鐘的課文及組織已成定規(guī)的教學(xué)活動(dòng)等。而不是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)來選擇課程內(nèi)容及組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。對此，我們主張使用相反的做法，即在課程設(shè)計(jì)中，首先明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種觀點(diǎn)并不新穎。1949年，拉爾夫·泰勒就已經(jīng)清楚而簡潔地將逆向設(shè)計(jì)的邏輯表述出來：

“教育目標(biāo)成為課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)。通過它課程材料得以選擇，課程內(nèi)容得以形成，學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程得以發(fā)展，評價(jià)工具得以準(zhǔn)備??教育目標(biāo)陳述的目的在于確定學(xué)生身上將要發(fā)生的變化，以此來設(shè)計(jì)各種活動(dòng)并使之指向既定的目標(biāo)?！?/p>

我們許多教師在教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，即教材來考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的工具，這在實(shí)際上違背教學(xué)規(guī)律的。按照“逆向設(shè)計(jì)”的基本觀點(diǎn)，應(yīng)該在首先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而考慮選擇什么教學(xué)內(nèi)容?！斑@一切都很重要，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，那么到最后，教學(xué)又回歸到課本內(nèi)容的傳授上?！边@也完全符合我們國家課程改革倡導(dǎo)的“用教材教，而不是教教材”的理念。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的理解為目的

該書作者認(rèn)為“我們應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生自主性的要求進(jìn)行慎重的教學(xué)設(shè)計(jì)，所有的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)指向開發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)?！薄芭c其他設(shè)計(jì)職業(yè)如建筑學(xué)、工程學(xué)和繪畫藝術(shù)家一樣，教育設(shè)計(jì)者必須考慮到他們的“顧客”的需要。在其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)，各種專業(yè)設(shè)計(jì)都是堅(jiān)決以客戶為中心的。設(shè)計(jì)的有效性與它們能否完成顧客的目標(biāo)相符合。在教育領(lǐng)域，因?yàn)檎n程、評價(jià)與學(xué)生指導(dǎo)設(shè)計(jì)的有效性最終取決于學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成果，所以很顯然，學(xué)生是我們的顧客?！痹谖覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，由于教師首先根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，然后才考慮學(xué)生的需要，這樣的設(shè)計(jì)一定是主觀的，沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以，在我們今后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要認(rèn)真思考這樣設(shè)計(jì)的道理，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正能夠?yàn)榻虒W(xué)對象學(xué)生服務(wù)，而不是相反。

三、教師在教學(xué)中應(yīng)該少教而讓學(xué)生多學(xué)

在我平時(shí)接觸到的教師的教學(xué)中，經(jīng)常能夠看到許多教師往往很怕教給學(xué)生的少，在教學(xué)中一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)了許多內(nèi)容，這個(gè)還沒讓學(xué)生理解就接著進(jìn)行下一個(gè)。教學(xué)中是按照以“教”為主的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行的，而不是以“學(xué)”為主的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行的。如果按照以“教”為主的設(shè)計(jì)思想進(jìn)行的話，就必然犯主觀主義的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在我們國家江蘇省的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”和山東省杜郎口中學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，實(shí)施的“‘三、三、六’自主學(xué)習(xí)模式”，就是這一教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體實(shí)踐。

通過以上三方面，我們明白了教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該要考慮的問題，但是，為什么我們能夠首先考慮這些問題，這個(gè)首先的首先應(yīng)該是什么呢？我想我不說大家也應(yīng)該明白的。

2007年8 月10日

第四篇：語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮些什么

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮些什么

開學(xué)已經(jīng)近半學(xué)期，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進(jìn)步。反思之后認(rèn)為：

1、說明教育改革已經(jīng)取得很大進(jìn)展；

2、如心理學(xué)研究的，人的天性就有努力進(jìn)取的心向。因此，這里提出這個(gè)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮些什么，希望幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

考慮

一、反思教育觀念

有人說：“觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用?！保ㄖ谢瘏?07.07期首頁）教學(xué)設(shè)計(jì)雖說只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，僅是教學(xué)體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應(yīng)該是什么，愛因斯坦曾經(jīng)警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。??他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！保ā督裉煸鯓幼鼋處煛否?7頁）所以，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，面向?qū)W生的個(gè)性發(fā)展，面向?qū)W生的可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)該成為我們教育教學(xué)的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀與成才觀應(yīng)是我們當(dāng)今教育教學(xué)之必須。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學(xué)的教育觀念。

考慮

二、領(lǐng)悟教育目標(biāo)

國家對普通高中教育，培養(yǎng)學(xué)生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學(xué)過于重視知識教學(xué)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題，提出教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要重視學(xué)生知識教學(xué)、智能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生在接受知識過程中方法和過程的體驗(yàn)，感悟在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際感受，還應(yīng)努力在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)造出學(xué)生親歷、體驗(yàn)，即塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)應(yīng)該生成三維目標(biāo)。

考慮

三、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)因素構(gòu)成，它們之間科學(xué)合理地協(xié)作，產(chǎn)生課堂有效的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮這四個(gè)要素。但是，在實(shí)際操作過程中，我們往往忽視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生這個(gè)要素，使教學(xué)活動(dòng)的效率降低，效益減弱。一個(gè)班級，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學(xué)設(shè)計(jì)如果僅重視其它三個(gè)因素，而不重視人的因素——忽視學(xué)生，那效果、效益可想而知。搜索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實(shí)需求，把握學(xué)生思想學(xué)習(xí)跳動(dòng)脈波，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學(xué)最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育理念。

考慮

四、教師自身個(gè)性

教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動(dòng)，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快

樂。教學(xué)活動(dòng)既然是創(chuàng)造性活動(dòng)，那它都必然帶上教師個(gè)人的色彩，在共性中體現(xiàn)教師的個(gè)性。教師每個(gè)人的個(gè)性不相同，工作表現(xiàn)的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點(diǎn)也不同。我們研討教學(xué)方法的共同性，正是為了尋找有意義的個(gè)性教學(xué)方法。你不斷地實(shí)踐、交流、體悟，形成個(gè)人特色的教學(xué)方法，那正應(yīng)驗(yàn)了哲理性的推理，“教學(xué)有法，但無定法”。但是，這個(gè)個(gè)人特色的法，一定是符合教學(xué)規(guī)律、符合中學(xué)生學(xué)生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個(gè)性，正是要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨(dú)立個(gè)性有自己特點(diǎn)的人。

考慮

五、利用教學(xué)環(huán)鏡

教學(xué)環(huán)境，感受不同，認(rèn)識的角度不同，教師在實(shí)現(xiàn)可利用的環(huán)境時(shí)，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實(shí)在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們?nèi)匀粫?huì)不顧個(gè)人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實(shí)很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣，同樣的環(huán)境有的老師認(rèn)為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學(xué)環(huán)境的不同，確實(shí)應(yīng)采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，那實(shí)在是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槟氵€沒有那樣的教學(xué)設(shè)施，也沒有那樣的教學(xué)氛圍，所以，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，說到底就是人心靈的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)椴还苣阍趺醋?，知識只是一種載體，最終教書

育人才是本質(zhì)。新課程改革的理念，其實(shí)不論怎么說，本質(zhì)還是以人為本，所以環(huán)境的本質(zhì)還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學(xué)的媒體設(shè)施，只要用心就會(huì)想出辦法，給學(xué)生一種啟發(fā)。如生物課，拿一個(gè)蘿卜展示給學(xué)生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質(zhì)是人的開發(fā)，充分地利用。

考慮

六、教學(xué)具體目標(biāo)

三維目標(biāo)是新課程針對教學(xué)只重視知識教學(xué)，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，提出的總的教學(xué)目標(biāo)。但是，三維目標(biāo)是新課程培養(yǎng)人的方向目標(biāo)，不是對課堂教學(xué)的具體實(shí)施目標(biāo)。課堂教學(xué)是有連續(xù)的單元課時(shí)目標(biāo)組成，就像哲學(xué)和具體各門學(xué)科的關(guān)系，只有具體目標(biāo)不斷地完成好，最終才能實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)要求。新課程教科書的編寫已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W(xué)拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學(xué)形式，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主旋律。所以，教學(xué)已經(jīng)不是簡單地照本宣科，任何人不經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務(wù)，清楚教育目標(biāo)的遠(yuǎn)景與近景關(guān)系，立足近景操作輻射遠(yuǎn)景意圖，以達(dá)到最終教書育人的目的。考慮具體目標(biāo)，就是要從具體學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時(shí)思考教學(xué)，然后逐層、逐步由近及遠(yuǎn)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)目標(biāo)。

考慮

七、發(fā)展施教方法

新課程要求改善教學(xué)方法。教學(xué)方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現(xiàn)法。新課程因?yàn)楦⒅貙W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受、全面發(fā)展，提出三維教學(xué)目標(biāo)，特別增加學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學(xué)，探究教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家樣的工作方式。作為具體的教學(xué)，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現(xiàn)僅是工作的兩個(gè)極端，真正的教學(xué)方式很多時(shí)候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中包含著講授，真正的教學(xué)都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現(xiàn)也好，啟發(fā)是課堂教學(xué)的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機(jī)。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務(wù)更艱巨了。怎樣當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師，那需要老師站的更高更遠(yuǎn)，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實(shí)就是老師啟動(dòng)人格魅力，正確地運(yùn)用教學(xué)策略，將知識、情感、方法靈活地展現(xiàn)給學(xué)生的過程，也是提煉教學(xué)藝術(shù)的過程，所以方法是工作經(jīng)驗(yàn)理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實(shí)也可以說，是老師對教育教學(xué)的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。

考慮

八、課堂教學(xué)程序

做任何事情除了有教學(xué)目標(biāo)，還要有操作步驟程序。目標(biāo)是工作的航向，程序是逼近目標(biāo)的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會(huì)導(dǎo)致效率降低，效益削弱。考慮教學(xué)程序，就是對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，整體布局，思考教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出

問題，進(jìn)行問題解決方案假設(shè)，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生探討，最終解決問題，并進(jìn)行歸納延伸。課堂是問題解決與思考的過程，是給學(xué)生一定的策略，幫助學(xué)生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學(xué)程序能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容能夠順利地轉(zhuǎn)換，并在行進(jìn)的過程中共同構(gòu)建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，熏陶學(xué)生探索未知的情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結(jié)晶。一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，他的課堂教學(xué)程序的創(chuàng)作程度，很能表現(xiàn)他工作的功底和生命力。所以嚴(yán)肅地反思課堂教學(xué)程序，是教學(xué)的一種習(xí)慣，更是你才學(xué)作品的一種展示。

考慮

八、樣例遷移鞏固

任何學(xué)習(xí)都是一種認(rèn)知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復(fù)印在我們的大腦，經(jīng)過我們的大腦加工，最后轉(zhuǎn)換成解決處理問題的一種能力。教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂施教必須考慮學(xué)生復(fù)寫知識的轉(zhuǎn)換，僅僅短暫的復(fù)寫，沒有長時(shí)的記憶，不懂得自己獨(dú)立地怎樣解決問題，那等于沒有學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學(xué)生體驗(yàn)知識的深度與廣度，體悟運(yùn)用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學(xué)生在樣例基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移的設(shè)計(jì)，只有遷移學(xué)生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊(yùn)，從本質(zhì)上把握要領(lǐng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學(xué)生腦外的知識，融化在人的身心中，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。

考慮

八、歸納概括鋪墊

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮好結(jié)尾收場很重要。結(jié)尾如何用閃電的時(shí)間或幾句話，表達(dá)主題，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、歸結(jié)、概括與鋪墊，那可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。歸納就是對你設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)、你的設(shè)計(jì)思想，在教學(xué)的最后進(jìn)行收斂，使學(xué)生進(jìn)一步明晰教學(xué)的意旨，與應(yīng)該強(qiáng)化記憶的重點(diǎn)；概括則是從總體上表達(dá)設(shè)計(jì)框架，讓學(xué)生能在一個(gè)大的范疇上領(lǐng)略知識的意義，形成所學(xué)的內(nèi)容的整體印象；所謂鋪墊，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)不斷遞進(jìn)連續(xù)的過程，先學(xué)的內(nèi)容既是它前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是它后邊要學(xué)的內(nèi)容鋪墊，教學(xué)設(shè)計(jì)要完整，作為一個(gè)設(shè)計(jì)者必須在開始預(yù)設(shè)，就應(yīng)該考慮如何引發(fā)下文，為學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知探索的欲望，引發(fā)學(xué)生不斷地自我地探究。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學(xué)的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學(xué)做成枯燥乏味的活，而應(yīng)該努力使課堂形成生成性課堂。

第五篇：注射劑處方設(shè)計(jì)的一般考慮

注射劑處方設(shè)計(jì)的一般考慮

作者: zhangxiaohang(站內(nèi)聯(lián)系TA)發(fā)布: 2006-08-28 注射劑處方設(shè)計(jì)的一般考慮

(一)藥物物理化學(xué)性質(zhì)的測定 測定藥物有關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)，對于制備一種穩(wěn)定的注射劑是非常重要的。通常要求測定藥物以下性質(zhì)：化學(xué)含量或生物效價(jià)、溶解度與溶解速度、分配系數(shù)、水分、pH-速度圖、穩(wěn)定性等。同時(shí)還要了解藥物的分子結(jié)構(gòu)、分子量、藥物顏色、嗅味。必要時(shí)還需要測定藥物顆粒大小、形狀、晶型、熔點(diǎn)、熱分析圖、吸收光譜、吸濕性等一系列性質(zhì)。并進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這是處方設(shè)計(jì)前的基礎(chǔ)工作，應(yīng)該做到程序化規(guī)范化。我國新藥審批辦法中也有一系列規(guī)定，國外也有較系統(tǒng)處方設(shè)計(jì)前工作經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。這些性質(zhì)與注射劑的設(shè)計(jì)，均有密切的關(guān)系，特別是溶解度與穩(wěn)定性更加重要，下面將作進(jìn)一步討論。(二)藥物的溶解性

許多藥物水中溶解度很小，而臨床上又要求制成溶液型注射劑。因此，研究試制這類注射劑，首要問題是解決這類品種的溶解性。藥物的溶解度與溫度和pH有關(guān)，有些藥物對溫度依賴性很大，溫度高時(shí)溶解，溫度低時(shí)又析出。一般弱酸弱堿性藥物的溶解度則隨pH而改變。還有些藥物特別是中藥注射劑中某些成分在初制時(shí)呈膠態(tài)存在于注射劑中，貯存一段時(shí)間，膠體老化而析出沉淀。這些說明要解決藥物的溶解性，首先必須對藥物的性質(zhì)深入了解，然后根據(jù)藥物的性質(zhì)，采取相應(yīng)的措施。

關(guān)于增加藥物溶解度的方法，有制成鹽類、改變?nèi)苊?、增溶或助溶等措施，這些方法的原理前面已詳細(xì)討論。這里只介紹最常用的成鹽法的個(gè)別例子。如泛影酸與葡萄糖胺制成泛影葡胺，可制成60%濃度的注射液。有些藥物雖無酸性或堿性基因，但含有一些羥基，可與多元酸部分酯化，然后制成酯的鈉鹽，如核黃素磷酸鈉、氯霉素琥珀酸鈉、地塞米松磷酸鈉等。(三)藥物的化學(xué)穩(wěn)定性和生物學(xué)穩(wěn)定性 在溶解性研究之后，對溶液型注射劑來說，就要著手化學(xué)穩(wěn)定和生物學(xué)穩(wěn)定性的研究。此項(xiàng)工作歷來是注射劑設(shè)計(jì)的中心。1.化學(xué)穩(wěn)定性

首先要考察主藥是否穩(wěn)定，屬于何種降解途徑，同時(shí)還要研究各種處方因素(如pH、溶劑、緩沖劑等)和外界因素(如溫度、光線、氧等)對主藥的影響，設(shè)計(jì)出合理的處方和工藝，預(yù)測其穩(wěn)定性，這方面的內(nèi)容，在藥物制劑穩(wěn)定性一章中已作了詳細(xì)的討論，讀者可以參閱。2.生物學(xué)穩(wěn)定性

微生物不僅可傳染疾病，也可引起藥物的分解變質(zhì)，解決生物學(xué)穩(wěn)定性的方法，除滅菌外，還需添加抑菌劑，防止微生物的生長和繁殖。注射劑中有三種情況需加抑菌劑：①多劑量容器的注射劑加入抑菌劑，避免因針頭多次穿抽藥液被微生物污染；②用濾過法滅菌或用無菌操作法制備的注射液，加入抑菌劑起輔助作用，以保證安全，如胰島素注射液；③低溫滅菌的注射劑，加入抑菌劑，以防止滅菌不完全。

為了使用安全，添加抑菌劑一次劑量超過5ml的注射液要特別慎重，供靜脈或脊椎注射用的注射劑，不得添加抑菌劑。凡加有抑菌劑的注射劑，應(yīng)在標(biāo)簽或說明書上說明抑菌劑的名稱和用量。

注射劑中常用抑菌劑的名稱、常用濃度見表3-1。抑菌劑加入注射油劑時(shí)，用量要增加，如癸酸諾龍麻油注射劑，苯甲醇用量達(dá)5%～10%。堿式水楊酸鉍油注射劑中酚用量為1%，因其分配在油中的量大于在菌體種的量。此外還應(yīng)注意抑菌劑與主藥是否有配伍禁忌。

(四)注射劑的安全性和滲透壓的調(diào)節(jié) 1.注射劑的安全性 注射劑的安全性，一方面指注射劑本身的毒性、溶血性，另一方面指局部刺激性、疼痛性。在試制過程種，要進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)。毒性實(shí)驗(yàn)一般包括急性毒性試驗(yàn)和亞急性毒性試驗(yàn)，前者以小鼠、兔、貓和狗為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。亞急性毒性實(shí)驗(yàn)一般用小鼠和狗。狗一般用人的5倍劑量，而小鼠則用人的10倍劑量實(shí)驗(yàn)。刺激性實(shí)驗(yàn)一般選用家兔，在其后腿四頭肌處注射觀察。

刺激性、疼痛性產(chǎn)生的原因，有些是藥物本身就具有刺激性，但多數(shù)是由于pH與滲透壓不適當(dāng)引起。滲透壓過低還能導(dǎo)致溶血。注射液的pH值不能超過人的生理耐受范圍，一般pH可在4～9。小量靜脈注射液，由于血液有緩沖作用，pH可適當(dāng)放寬。一般可在3～10之間。而大量輸入時(shí)，如過酸過堿，將會(huì)引起酸堿中毒，故以接近血液pH(7.4)為宜。特別是脊髓腔注射，由于脊髓液少，僅60～80ml，循環(huán)又慢，易受酸堿影響，因此，此類注射劑pH更應(yīng)符合生理要求。此外，pH還與注射液的化學(xué)穩(wěn)定性及藥物溶解性有關(guān)，所以規(guī)定注射液的pH值，要把三者統(tǒng)一起來考慮。

滲透壓是指兩種不同濃度的溶液被一理想的半透膜隔開，這種半透膜只透過溶劑而不透過溶質(zhì)，溶劑從低濃度溶液向高濃度溶液轉(zhuǎn)移，這種促使溶劑轉(zhuǎn)移的力就是滲透壓。如果注射液滲透壓過高或過低時(shí)，肌肉注射也能產(chǎn)生刺激性，且影響吸收。0.9%的氯化鈉溶液和血漿具有相同的滲透壓，故為等滲溶液。肌內(nèi)注射可耐受0.45%～2.7%的氯化鈉溶液，即相當(dāng)于0.5～3個(gè)等滲度的溶液。對于靜脈注射，則著眼對紅細(xì)胞的影響，認(rèn)為紅細(xì)胞為一半透膜，在低滲溶液中，水分子穿過細(xì)胞膜進(jìn)入紅細(xì)胞內(nèi)，使紅細(xì)胞脹破，造成溶血現(xiàn)象，滲透壓小于0.45%氯化鈉溶液時(shí)，將有溶血現(xiàn)象產(chǎn)生。大量注入這類低滲溶液，將使人感到頭脹、胸悶、嚴(yán)重的可發(fā)生麻木、寒顫、高燒、尿中出現(xiàn)血紅蛋白。當(dāng)然，靜脈注射大量不致溶血的低滲溶液也是不允許的。注入高滲溶液時(shí)，紅細(xì)胞內(nèi)水分滲出而細(xì)胞萎縮，但只要注射速度緩慢，由于血液可自行調(diào)節(jié)使?jié)B透壓很快恢復(fù)正常，所以不致發(fā)生不良影響。至于脊髓腔內(nèi)注射，由于易受滲透壓的影響，必須調(diào)至等滲。2.滲透壓調(diào)節(jié)

根據(jù)前面的討論，設(shè)計(jì)注射劑處方時(shí)，對于低滲的溶液必須進(jìn)行調(diào)節(jié)，常用滲透壓調(diào)整的方法有：

(1)冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)法：血漿的冰點(diǎn)為-52℃，因此任何溶液，只要其冰點(diǎn)降低為0.52℃,即與血漿等滲。表3-6列出一些藥物的1%水溶液的冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以計(jì)算該藥物配成等滲溶液的濃度。

表3-6 一些藥物水溶液的冰點(diǎn)降低與氯化鈉等滲當(dāng)量 1%(g/ml)水溶 1g藥物氯化鈉 等滲濃度溶液的溶血情況 液冰點(diǎn)降低℃ 等滲當(dāng)量(E)濃度% 溶血% pH 硼酸 0.28 0.47 1.9 100 4.6 鹽酸乙基嗎啡 0.19 0.15 6.18 38 4.7 硫酸阿托品 0.08 0.10 8.85 0 5.0 鹽酸可卡因 0.09 0.14 6.33 47 4.4 氯霉素 0.06 依地酸鈣鈉 0.12 0.21 4.50 0 6.1 鹽酸麻黃堿 0.16 0.28 3.2 96 5.9 無水葡萄糖 0.10 0.18 5.05 0 6.0 葡萄糖(H2O)0.091 0.16 5.51 0 5.9 氫溴酸后馬托品 0.097 0.17 5.67 92 5.0 鹽酸嗎啡 0.086 0.15 碳酸氫鈉 0.381 0.65 1.39 0 8.3 氯化鈉 0.58 0.9 0 6.7 青霉素G鉀 0.16 5.48 0 6.2 硝酸毛果蕓香堿 0.133 0.22 聚山梨酯80 0.01 0.02 鹽酸普魯卡因 0.12 0.18 5.05 91 5.6 鹽酸狄卡因 0.109 0.18

例1.用氯化鈉配制100ml等滲溶液，問需要多少氯化鈉？

從表中查得，1%氯化鈉溶液的冰點(diǎn)降低為0.58℃，設(shè)氯化鈉在等滲溶液中的濃度為X%，則：1%: X% = 0.58: 0.52。解之的X=0.9%，即配制100ml的等滲氯化鈉溶液需0.9g氯化鈉。

例2 配制100ml 2%鹽酸普魯卡因溶液，需要加多少氯化鈉，使成等滲溶液？ W = W：配成等滲溶液所需加入藥物的量(%, g/ml)。a: 未經(jīng)調(diào)整的藥物溶液的冰點(diǎn)下降度。

b: 用以調(diào)整等滲的藥物1%(g/ml)溶液的冰點(diǎn)下降度。

按本例要求查表3-7，得a = 0.24℃, b = 0.58℃，代入上式得： W = = 0.478% 即需增加0.48%的氯化鈉，可使2%的鹽酸普魯卡因溶液成為等滲溶液。

對于成份不明或查不到的冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)的注射液，可通過實(shí)驗(yàn)求出冰點(diǎn)降低數(shù)據(jù)，再依上法計(jì)算。計(jì)算時(shí)選用藥物的冰點(diǎn)降低值，其濃度應(yīng)與配制溶液的濃度相近，結(jié)果更為準(zhǔn)確。

(2)氯化鈉等滲當(dāng)量，即與1g藥物呈等滲效應(yīng)的氯化鈉量。例如鹽酸普魯卡因的氯化鈉等滲當(dāng)量為0.18，即1g的鹽酸普魯卡因于溶液中，能產(chǎn)生與0.18g氯化鈉相同的滲透壓效應(yīng)。例如頭孢噻吩鈉(cephalotin sodium)的氯化鈉等滲當(dāng)量為0.24，若配制2%的頭孢噻吩鈉溶液100ml，欲使其等滲，需加入氯化鈉為0.9-0.24′2 = 0.42g氯化鈉。滲透壓調(diào)節(jié)劑常用氯化鈉與葡萄糖。

(3)等滲溶液與等張溶液：如前所述，等滲溶液(Iso-osmotic solution)是指滲透壓與血漿相等的溶液，因?yàn)闈B透壓是溶液的依數(shù)性之一，可用物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法求得，因而等滲是個(gè)物理化學(xué)概念。但是，根據(jù)這個(gè)概念計(jì)算出某些藥物如鹽酸普魯卡因、丙二醇、尿素、甘油等的等滲濃度，然后配制成等滲溶液，結(jié)果發(fā)生不同程度的溶血，因而提出等張的概念。所謂等張溶液(Isotonic solution)是指與紅細(xì)胞膜張力相等的溶液，在等張溶液中既不會(huì)發(fā)生紅細(xì)胞體積改變，更不會(huì)發(fā)生溶血，所以等張是個(gè)生物學(xué)概念。紅細(xì)胞膜對于許多藥物的水溶液來說可視為理想的半透膜，即它只能讓溶劑分子出入，而不讓溶質(zhì)分子通過，因此，許多藥物的等滲濃度與等張濃度相同或相近。如0.9%的氯化鈉溶液，既是等滲溶液又是等張溶液。但還有些藥物如上述鹽酸普魯卡因、甘油、尿素等，紅細(xì)胞就不能看作理想的半透膜，因它們能迅速自由地通過細(xì)胞膜，同時(shí)促使細(xì)胞膜外水分進(jìn)入細(xì)胞，使紅細(xì)胞脹大破裂，引起溶血。關(guān)于促使水分進(jìn)入細(xì)胞的機(jī)制目前尚不完全清楚。這類藥物一般加入適量氯化鈉或葡萄糖后即可避免溶血。例如2.6%的甘油溶液與0.9%的氯化鈉溶液具有相同的滲透壓，但是2.6%的甘油100%溶血，所以是不等張的，如果制成含10%甘油、4.6%木糖醇、0.9%氯化鈉的復(fù)方甘油注射液，實(shí)驗(yàn)表明不產(chǎn)生溶血現(xiàn)象，紅細(xì)胞也不脹大變形。

一個(gè)藥物的等張濃度，可用溶血法進(jìn)行測定。將人的紅細(xì)胞放在各種不同濃度的氯化鈉溶液中(從0.36到0.45%)，則出現(xiàn)不同程度的溶血。同樣，將人的紅細(xì)胞液放入某種藥物不同濃度的溶液中，也將出現(xiàn)不同程度的溶血。將兩種溶液的溶血情況比較，對溶血情況相同者認(rèn)為它們的滲透壓也相同。根據(jù)滲透壓的大小與克分子濃度成正比的原理，可列出下式： PNaCl= iNaCl ×CNaCl;PD=iD×CD

式中：P為滲透壓：C為克分子濃度；D代表藥物；i為滲透系數(shù)。如果PNaCl = PD則下式成立：

1.86′100ml溶液中NaCl的g數(shù) iD′100ml溶液中某藥物的g數(shù) 58.48 藥物的克分子量

式種，1.86是氯化鈉的滲透系數(shù)，58.45是氯化鈉的分子量。根據(jù)上式可以算出i值，則不難算出藥物的等張濃度。例如用上述溶血法測得無水氯化鈣的i值為2.76，則可求出相當(dāng)于0.9%氯化鈉的氯化鈣重量： = X =1.15g 計(jì)算結(jié)果表明1.15%即為無水氯化鈣的等張濃度。應(yīng)該指出，上述方法測得的滲透系數(shù)稱為溶血法的i值，它與用物理化學(xué)方法求得的i值比較，有些藥物大體一致，有些藥物偏高，有些偏低。而溶血法測得的結(jié)果更接近實(shí)際。

由此可見，在新產(chǎn)品試制中，即使所配溶液為等滲溶液，為了用藥安全，亦應(yīng)進(jìn)行溶血試驗(yàn)，必要是加入等張調(diào)節(jié)劑，以防止溶血，故明確等張概念，測定等張濃度，對于指導(dǎo)合理安全用藥具有一定的實(shí)際意義。3.注射劑的無痛化 有些注射劑，為了解決其在醫(yī)療上的需要和藥物穩(wěn)定性，而不能兼顧最合適的酸堿度和滲透壓。同時(shí)有些藥物本身就具有刺激性。在這些情況下，對于肌肉或皮下注射的藥物，可酌加局部止痛劑。常用止痛劑有：苯甲醇、利多卡因或0.5%三氯叔丁醇等。其中苯甲醇為常用。有人給狗、猿靜脈注射1mg/kg苯甲醇時(shí)，血壓、心搏數(shù)、呼吸、血液檢查均無異?，F(xiàn)象，并以0.9%苯甲醇配制的甲基強(qiáng)地松琥珀酸鈉給人靜注30ml也能很好耐受，故用0.9%苯甲醇是安全的。但1%以上有溶血現(xiàn)象發(fā)生，故使用濃度不要過高。有人實(shí)驗(yàn)用2%苯甲醇注射液作青霉素溶劑，會(huì)引起注射部位硬結(jié)。此外還有試用鹽酸布比卡因(0.1%)作為慶大霉素注射液的止痛劑。

三、典型產(chǎn)品試制分析(溶液型注射劑)新產(chǎn)品開發(fā)是當(dāng)前注射劑研制中的重要課題。此處介紹個(gè)別實(shí)例，主要討論試制研究的一般工作方法。例如磺胺甲基異唑(SMZ)與甲氧芐氨嘧啶(TMP)配合使用有較好療效。臨床上要求制成含SMZ 20%、TMP 4%的復(fù)方磺胺甲基異唑注射液。這些注射液，應(yīng)如何制備？(一)資料調(diào)查

首先要查閱有關(guān)資料，弄清主要的化學(xué)結(jié)構(gòu)和有關(guān)物理化學(xué)性質(zhì)。這二個(gè)藥物的結(jié)構(gòu)如下：

根據(jù)結(jié)構(gòu)分析SMZ和TMP在水種的溶解度極小，但SMZ分子中磺酰亞胺-SO2-NH-上的氫顯酸性，故可與堿性物質(zhì)成鹽而增加溶解度，此種鹽類鹽堿性很強(qiáng)。TMP分子中有-NH2，可與酸性物質(zhì)成鹽，此種鹽必然偏酸。但現(xiàn)在要求SMZ與TMP組成復(fù)方，問題就出來了。如果pH低SMZ就會(huì)析出，若pH高則TMP析出。所以此產(chǎn)品試制的主要矛盾是解決溶解度的問題。同時(shí)SMZ分子中還有芳胺基。有氧化變色的可能。這些基本資料為我們進(jìn)一步試制提供初步的線索。(二)預(yù)試

前面從結(jié)構(gòu)作了分析，通過實(shí)驗(yàn)才能對其物理化學(xué)性質(zhì)確切了解。預(yù)試一般包括溶解性實(shí)驗(yàn)和穩(wěn)定性的初步考察。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，SMZ 1克可溶于20ml丙二醇、2ml PEG400，能與氫氧化鈉(pH 9.5以上)、乙醇胺(pH 9.25以上)成鹽，甲氧芐氨嘧啶(TMP)能溶于丙二醇或PEG400，可與枸櫞酸或乳酸成鹽。由于SMZ濃度要求高，故考慮采取綜合措施，將SMZ成鹽而用丙二醇溶解TMP的辦法來解決本復(fù)方制劑的溶液度問題。

(三)影響主藥穩(wěn)定性因素的考察

在穩(wěn)定性一章中，我們已經(jīng)討論了各種因素對穩(wěn)定性的影響，但在制劑設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)有針對性地考慮一些主要因素，例如對水解的藥物重點(diǎn)應(yīng)考慮pH、溶劑、穩(wěn)定劑等因素。采用正交設(shè)計(jì)，可以提高工作效率，得出滿意的結(jié)果。對于易氧化的品種主要考慮氧氣、光線、金屬離子、pH的影響。同時(shí)要篩選出合適的抗氧劑。實(shí)驗(yàn)表明氧氣、光線、金屬離子對復(fù)方磺胺甲基異唑注射液有顯著影響(變色)，可加入抗氧劑就能解決，經(jīng)篩選用0.3%的無水亞硫酸鈉就可。經(jīng)100℃8小時(shí)，80℃7天加速實(shí)驗(yàn)均不變色。此品種制備過程中要避免金屬離子混入，同時(shí)必須控制原料的質(zhì)量。(四)處方設(shè)計(jì)和穩(wěn)定性預(yù)測

在前述工作的基礎(chǔ)上，處方設(shè)計(jì)如下： 復(fù)方磺胺甲基異唑注射液： 處方

磺胺甲基異唑 20g 苯甲醇 1.0g 甲氧芐氨嘧啶 4g 無水亞硫酸鈉 0.3g 乙醇胺適量 pH(8.5～10)注射用水加至 1000ml 丙二醇 50g 考慮到復(fù)方磺胺甲基異唑注射液pH較高，又無法調(diào)整，注射時(shí)必須產(chǎn)生疼痛，故應(yīng)加入適量無痛化劑如苯甲醇。

處方設(shè)計(jì)以后，進(jìn)行加速實(shí)驗(yàn)，觀察含量，色澤、pH、澄明度等是否發(fā)生變化，并預(yù)測其有效期。實(shí)驗(yàn)表明，上述注射液有效期在二年以上，符合注射液的一般要求，與此同時(shí)應(yīng)制定產(chǎn)品的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(五)毒性實(shí)驗(yàn)、藥理實(shí)驗(yàn)與臨床觀察 毒性實(shí)驗(yàn)一般指急性毒性實(shí)驗(yàn)，還要進(jìn)行刺激性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明復(fù)方磺胺甲基異唑注射液有一定的刺激性，但仍在要求范圍內(nèi)。藥理實(shí)驗(yàn)包括一般藥理和藥效學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀察表明，療效滿意，目前已投入大量生產(chǎn)。安定注射液的處方設(shè)計(jì)，也進(jìn)行過較多的研究，可供參考。

四、混懸型注射劑的試制

混懸液是一種固體分散于液體的分散體系，對于難溶性藥物或在水溶液中不穩(wěn)定而可制成難溶性的藥物，常設(shè)法制成混懸型注射劑。(一)混懸型注射劑的質(zhì)量要求 顆粒大小適宜，一般應(yīng)小于15mm，15～20mm者不應(yīng)超過10%；顆粒大小要均勻；要具有良好的通針性和再分散性；不能沉降太快，貯存過程中不結(jié)塊。因此，混懸型注射劑試制時(shí)主要考慮把原料分散成微粒再把微粒分散在分散介質(zhì)中使之穩(wěn)定這兩個(gè)問題。

(二)混懸型注射劑的制備

混懸型注射劑的制備主要有兩種方法。

①以無菌操作技術(shù)將無菌藥物粉末分散在滅菌溶劑中；②用滅菌溶液微粒結(jié)晶法。第一種方法的例子是普魯卡因青霉素混懸液，先將含有磷脂、枸櫞酸鈉、PVP和聚山梨酯的水溶液用0.22mm的薄膜濾過除菌，轉(zhuǎn)入滅菌的灌裝桶中，再將預(yù)先冷凍干燥的無菌結(jié)晶或噴霧干燥的無菌普魯卡因青霉素加入上述滅菌溶液中，混合，在無菌條件下灌裝。第二種方法的例子是睪丸酮混懸液，先將睪丸酮溶解在丙酮中，然后經(jīng)滅菌濾過，此睪丸酮溶液以無菌操作加入到滅菌溶劑中，使睪丸酮結(jié)晶，混懸液用滅菌溶劑稀釋，使結(jié)晶沉降，傾出上清液，如此重復(fù)若干次，直到丙酮全部除去，加滅菌注射溶劑到足量灌封。

在混懸型注射劑中常用的助懸劑有羧甲基纖維素鈉、甲基纖維素、海藻酸鈉等，用量一般為0.5%～1%。還有用單硬脂酸鋁作助懸劑，如油制普魯卡因青霉素注射液。另外處方中常加入0.1%～0.2%聚山梨酯80作分散劑?；鞈倚妥⑸鋭┰囍浦校x用適合的晶型是一個(gè)重要問題。晶型不僅與穩(wěn)定性有關(guān)，而且影響生物利用度。醋酸可的松有5種晶型，晶型I、III在干燥狀態(tài)下都是穩(wěn)定的，但在水中特別在溫?zé)岬幕鞈乙褐?，能迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楹Y(jié)晶水的晶型V，如果靜止不動(dòng)，則可結(jié)成餅塊。在混懸液生產(chǎn)過程中，常常出現(xiàn)晶型的轉(zhuǎn)變，因此要設(shè)法加以防止。其方法是選用適宜的助懸劑與表面活性劑。研究表明結(jié)晶型的新生霉素比無定型溶解慢，無定型新生霉素在水中混懸，呈亞穩(wěn)態(tài)，在靜置過程中會(huì)變?yōu)榉€(wěn)定的結(jié)晶型，而使藥效喪失。加入甲基纖維素可延緩此過程的進(jìn)行，其機(jī)理可能與其粘度有關(guān)，高分子物質(zhì)阻礙了藥物分子的擴(kuò)散而影響晶核的生成和成長。這類高分子物質(zhì)有羧甲基纖維素鈉、聚維酮、海藻酸鈉、聚乙二醇等。表面活性劑能阻止晶型轉(zhuǎn)變，可能是由于它被吸附在界面，而起到干擾作用，或新生成的晶核被表面活性劑膠團(tuán)增溶所致。(三)混懸型注射劑舉例

1.醋酸可的松注射液(cortisone acetate injection)處方 醋酸可的松微晶 25g 硫柳汞 0.01g 氯化鈉 3g 吐溫80 1.5g 羧甲基纖維素 5g 注射用水加至 1000ml 制法：①硫柳汞加于50%量的注射用水中，加羧甲基纖維素鈉，攪勻，過夜溶解后，用200目尼龍布濾過，密閉備用。②氯化鈉溶于適量注射用水中，經(jīng)4號垂熔漏斗濾過。③將①項(xiàng)溶液置水浴中加熱，加②項(xiàng)溶液及聚山梨酯80攪勻，使水浴沸騰，加醋酸可的松，攪勻，繼續(xù)加熱30分鐘。取出冷至室溫，加注射用水調(diào)至總體積，用200目尼龍布過篩兩次，于攪拌下分裝于瓶內(nèi)，扎口密封。用100℃分鐘振搖下滅菌。

2.醋酸曲安奈德注射液(triamcinolone acetonide acetate injection)處方 醋酸曲安奈德微晶 10g 海藻酸鈉 5g 鹽酸利多卡因 5g 聚山梨酯80 2g 注射用水加至 1000ml

制法 ①海藻酸鈉加于500ml注射用水種，攪勻，于冰箱中過夜，全溶后，用210目尼龍布濾過。②用2ml熱水溶解聚山梨酯80，加鹽酸利多卡因溶液，經(jīng)3號漏斗濾過。③將①、②項(xiàng)混勻后，加入醋酸曲安奈德微晶，混勻，用210目尼龍布濾過，用濾過的注射用水加至1000ml，攪勻，pH應(yīng)為5.5～6.5，灌封，用100℃30分鐘滅菌。

關(guān)于混懸型注射劑的處方設(shè)計(jì)與研制，可參考有關(guān)綜述。