第一篇：5.7淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)改革

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)改革

隨著二十一世紀(jì)的到來，課程改革的鐘聲已敲響，那理想化的理論體系，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的課題方案，熱熱鬧鬧的示范課......的的確確沖擊著傳統(tǒng)教育的壁壘，刷新著我們那些陳舊的觀念。但由于功利性思潮的肆虐蔓延，有多少是真真切切地貫徹落實(shí)？有多少是真真切切地讓學(xué)生受益？從語文課堂教學(xué)評價(jià)改革中看，科學(xué)的評價(jià)可以促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。在語文教學(xué)活動(dòng)中，如果能對教學(xué)活動(dòng)的得失及時(shí)作出診斷性的評價(jià)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。但是“怎樣評價(jià)？”即評價(jià)方法問題，這是一個(gè)值得深入探索的話題。所謂評價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新，越評越精。下面就從“發(fā)展性評價(jià)”“形成性評價(jià)”“終結(jié)性評價(jià)”中談一下個(gè)人體會(huì)。

一、從發(fā)展性評價(jià)中看------霧里看花

發(fā)展性評價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價(jià)。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價(jià)語言少了，更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異幫助學(xué)生認(rèn)識自我，悅納自我，擁有自信，挖掘潛能，最大可能性的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是我們在課堂上也經(jīng)常看到這樣的鏡頭：

鏡頭一：老師手里拿著許多的小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友，開始還很奏效，小朋友們坐的規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極，教師也滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的同學(xué)，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)的那股勁兒一下子泄光了，或無精打采，或嬉笑打鬧。

鏡頭二：教師說：“下面請小朋友讀課文，看誰讀得好！”學(xué)生紛紛起來讀書，教師總是說:“你真棒！”“我們來鼓勵(lì)一下！”小朋友機(jī)械地拍拍手，齊聲喊到：“棒！棒！你真棒！”一節(jié)課下來，這樣的“掌聲”“喊聲”不絕于耳。如果哪個(gè)學(xué)生讀得讓教師稍不滿意，便說：“那個(gè)同學(xué)比他讀得更好一點(diǎn)？”當(dāng)然，教師也沒有忘記組織學(xué)生互評，當(dāng)小朋友只會(huì)說“有感情”或“沒有感情”，教師也只是隨聲應(yīng)和。

鏡頭三：一節(jié)課下來，起來回答問題的學(xué)生總是不少，即使同一個(gè)問題出現(xiàn)的答案是豐富多彩的，教師也只是說“你說得很正確！”“說得還不錯(cuò)！”“非常有道理！”“這是你的發(fā)現(xiàn)?！钡鹊?，教師極少對學(xué)生的回答說“不”。

通過上面的幾個(gè)鏡頭，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但從實(shí)踐來看效果并不理想，原因主要有以下幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，激勵(lì)性的語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這樣發(fā)展性評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文課堂表面熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂，不稀罕。從“鏡頭二”中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。那么，學(xué)生到底好在哪？棒在何處，誰也弄不明白。只能是“霧里看花”了。

二是教師的評價(jià)對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價(jià)只是簡單的肯定與否定，僅限于層面上的對與錯(cuò)。如鏡頭二中“你說得很正確！”“說得還不錯(cuò)！”“非常有道理！”“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎？否定學(xué)生的回答就是“不”尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)嗎？我認(rèn)為，教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷的深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡單的處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢？作為語文教師在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解，從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

三是對學(xué)生的評價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。如果我們把前面“說得還不錯(cuò)”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)，如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。

二、從形成性評價(jià)中看------想說愛你不容易

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)方法必須多樣化，即除了考試、測驗(yàn)等量化方法外，還要注重行為觀察、行為記錄、成長記錄、學(xué)習(xí)日記等評價(jià)方法。如采用語文課堂觀察表的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，分別對學(xué)生在課堂上是否喜歡學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)語文是否積極，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的自信心、合作意識、創(chuàng)新意識等方面進(jìn)行觀察評價(jià)。教師要求學(xué)生對照觀察表進(jìn)行自評，根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行回顧、總結(jié)......在這個(gè)評價(jià)的過程中，既提高學(xué)生主體地位，又把評價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納，課后教師進(jìn)行評價(jià)，把學(xué)生的各種因素都考慮到，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的評價(jià)并記錄下來。再如采用成長記錄檔案袋的評價(jià)方法，記錄了學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價(jià)，既是對學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評價(jià)。

綜上所述，我們不難看出形成性評價(jià)的優(yōu)勢在于重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；能夠提供豐富多彩的評價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與表現(xiàn)性活動(dòng)的信息，能開放地、多層面地、全面的評價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；能夠個(gè)性化的關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步，從中獲得激勵(lì)。但是，在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們也無法回避存在的一些弊端：工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重;評價(jià)的效度難以保證，很難達(dá)到客觀、真實(shí)；主觀性太強(qiáng)，很難保證公平、公正，容易“走后門”。特別是形成性評價(jià)不能給學(xué)生和教師在關(guān)鍵時(shí)刻起到作用，決定著學(xué)生和教師“命運(yùn)”的還是那張?jiān)嚲?，所以不足以引起教師們的重視。即便有些學(xué)校轟轟烈烈地做了一些，也受著功利性思想的驅(qū)動(dòng)，或流于形式，不能真正地讓學(xué)生得到益處；或曇花一現(xiàn)，做些表面文章，給上級主管部門看看，走走形式，走走過場而已。因此，對于形成性評價(jià)我們也只能是“想說愛你不容易”。

三、從終結(jié)性評價(jià)中看------濤聲依舊

書面考試是終結(jié)性評價(jià)的主要方式，由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，考試改革已成 2 為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。我們翻閱了些小學(xué)語文書面試卷，從試題的設(shè)計(jì)思路來看，仍然是過去的那一套，真可謂是“濤聲依舊”?？荚噺哪撤N程度上講，是課程改革的“指揮棒”，引領(lǐng)教師深入進(jìn)行語文課程改革。但是我們發(fā)現(xiàn)，由于考試改革的滯后，讓許多教師非常茫然，不知語文課該怎樣上了。有人聽課了，就體會(huì)一下新課程理念，沒人聽課了就依然如故，還是老一套。因?yàn)檫@一套對考試非常“管用”。所以我認(rèn)為小學(xué)語文考試應(yīng)從以下幾方面入手。

一是打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情景性，加強(qiáng)考察學(xué)生在生活中用語文的能力。對于語文教學(xué)中的“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個(gè)板塊是很難以筆試的方式進(jìn)行考核的，而應(yīng)該通過考察學(xué)生在特定表現(xiàn)任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核。他們以演講、對話、欣賞、表演、操作等形式進(jìn)行，根據(jù)考核的內(nèi)容展開情景化考核、實(shí)踐性考核、自造型考核、展示性考核、體驗(yàn)性考核，在學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。

二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)。在書面考試中如何體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)，是語文課程改革中的一個(gè)重要課題，我們應(yīng)不斷地探索、實(shí)踐。如，在閱讀短文、回答問題中的“讀了這篇短文，贊揚(yáng)了什么”，變成“說說你讀了短文的感受”、“你想對他說點(diǎn)什么”等。這樣是否能考察出學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)呢？

三是為學(xué)生的言語理解與表達(dá)搭建一個(gè)生命的舞臺(tái)。試題更關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性化的理解。如我們可以設(shè)計(jì)這樣的試題：（1）我漫步在校園里，看到花園里的景色真美?。。ㄕ垖懗鏊膫€(gè)描寫花園美的成語）（2）走在校園里，我眼前仿佛出現(xiàn)了昔日的情景：我們和老師一起游戲、一起朗誦、一起歌唱、一起堆雪人......（請任選一個(gè)難忘的情景寫下來）。

我們可以說，能否建立起一套符合新課程改革基本理念的評價(jià)體系，是關(guān)系到這次課程改革能否沿著預(yù)定的方向發(fā)展的關(guān)鍵。我們不能不看到完美的評價(jià)理論體系與現(xiàn)實(shí)中的種種缺憾之間還有一段很長的路要走。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

萬金麗

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬金麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實(shí)施評價(jià)應(yīng)該注意教師的評價(jià)、學(xué)生間互相評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評價(jià)，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚(yáng)他?！鄙ㄅ九九荆?。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價(jià)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商。這樣一來表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚(yáng)的學(xué)生其耐挫力會(huì)顯著下降，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價(jià)，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價(jià)則是教師的專利。評價(jià)者和被評價(jià)者之間缺乏互動(dòng)，缺少多元互動(dòng)式的綜合評價(jià)。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，便發(fā)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價(jià)沒有針對性，即使面對表揚(yáng)，其快樂程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。經(jīng)常采用發(fā)獎(jiǎng)品的評價(jià)方式很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，課堂評價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動(dòng)的積極性很高，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。

每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵(lì)和表揚(yáng)是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。

對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學(xué)中的評價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

在我們平時(shí)的聽課活動(dòng)或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價(jià)優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。在學(xué)生評價(jià)過程中，教師必須當(dāng)好評價(jià)過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價(jià)要恰如其分。雖然肯定與表揚(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表揚(yáng)。那種一味地“鼓勵(lì)、表揚(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

“人非圣賢，孰能無過?！碑?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！薄澳愕囊馑际菍Φ模隳馨言捳f明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價(jià)語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅?？傊?，課堂評價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，積極地發(fā)揮評價(jià)的作用。通過評價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價(jià)的目的是“為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價(jià)語言乏味、評價(jià)形式陳舊、評價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評價(jià)貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價(jià)更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評價(jià)矯揉造作，缺乏真實(shí)性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動(dòng)！”等評價(jià)不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)則忽視了語文教育的基本特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)對策

新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。

2.1 多一點(diǎn)變化，少一點(diǎn)雷同，堅(jiān)持多元化評價(jià)。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，將評價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情?！蔽矣謫柶渌瑢W(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時(shí)候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，會(huì)更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點(diǎn)真情，少一點(diǎn)指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵(lì)性評價(jià)。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”激勵(lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。因此在評價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注重延時(shí)性評價(jià)。延時(shí)性評價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時(shí)，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價(jià)，而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.4 多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)獨(dú)斷，倡導(dǎo)民主化評價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價(jià)值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動(dòng)手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試?！边@時(shí)，又有一個(gè)同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方案

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時(shí)

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評價(jià)體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實(shí)施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機(jī)統(tǒng)一，文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會(huì)蘊(yùn)意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實(shí)《新課標(biāo)》“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！钡囊蟆Ｋ?，許多小語專家呼吁小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真。

第二，雙基訓(xùn)練淡化。一是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)對立起來。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時(shí)的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實(shí)“雙基”。只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會(huì)、揣摩、體驗(yàn)文本蘊(yùn)意。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓(xùn)練目的，也不給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！狈矫嫘什桓?。

第三，語言訓(xùn)練不落實(shí)。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學(xué)生個(gè)人言語實(shí)踐活動(dòng)，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨(dú)特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

第五，教學(xué)內(nèi)容雜亂。教學(xué)目標(biāo)模糊，貼標(biāo)簽式，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不突破，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時(shí)間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓(xùn)練整體；二是脫離文本整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴(yán)重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不知道作者表達(dá)的順序、表達(dá)方法、表達(dá)效果以及表達(dá)最終目的。

語文課程改革的原點(diǎn)是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實(shí)是一個(gè)大家關(guān)心的問題，同時(shí)也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學(xué)評價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨(dú)特性。就課堂教學(xué)評價(jià)而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時(shí)期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時(shí)代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價(jià)對象，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。因此，確立新課程、新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)評價(jià)體系勢在必然。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)又是課程實(shí)施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學(xué)，是不斷深化課程改革的基本著力點(diǎn)，是確保新課程順利推進(jìn)的必然策略?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！甭鋵?shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價(jià)依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值取向，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價(jià)尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動(dòng)中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價(jià)的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價(jià)教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價(jià)教師對文本價(jià)值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等有效功能，用客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評價(jià)教師，把評價(jià)的著力點(diǎn)最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價(jià)不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價(jià)的目光放在整個(gè)教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價(jià)值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施可以為被評價(jià)者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，更具有促進(jìn)意義。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是通過教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。美國教育心理學(xué)家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且還不清楚已經(jīng)走錯(cuò)了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑?！毙抡n程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展的期望?！叭S目標(biāo)”有機(jī)整合，才能較好體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴敝傅氖钦Z文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學(xué)科的特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字這個(gè)工具學(xué)習(xí)文化知識，同時(shí)通過語言文字這個(gè)工具表達(dá)自己的思想，是語文教學(xué)的宗旨所在。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等方面，起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)可從以下四個(gè)方面著手： 1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段具體要求； 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合； 3．課時(shí)目標(biāo)具有針對性和可操作性；

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣本課時(shí)目標(biāo)組織教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)中就存在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實(shí)，因?yàn)橹挥幸罁?jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就無從談起。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹u價(jià)一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個(gè)方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點(diǎn) 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

（三）教師主導(dǎo)

進(jìn)入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》（新編本）對教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓墙逃?，他受社?huì)的委托，代表社會(huì)的利益，執(zhí)行社會(huì)對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會(huì)需要的人才?！痹诋?dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價(jià)教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)；

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；

3．評價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生主體

學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動(dòng)獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動(dòng)和諧的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評價(jià)一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動(dòng)、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，包括小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動(dòng)等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個(gè)性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生主體評價(jià)可參照以下幾方面進(jìn)行：

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思；

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐。

（五）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實(shí)物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨(dú)立思考，替代了學(xué)生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實(shí)效性，課堂教學(xué)的評價(jià)可關(guān)注以下幾方面：

1．注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一； 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時(shí)、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處；

4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)。

（六）教學(xué)效果

有效的教與學(xué)，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要從三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。首先看知識是否增長，應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價(jià)指標(biāo)可參考如下：

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；

2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實(shí)，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。

（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。”新課標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對人的提升功能。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊(yùn)，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)；

2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng)； 4．具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 主要參考文獻(xiàn)：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學(xué)論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學(xué)的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學(xué)語文新課程教學(xué)法，北京，首都師范大學(xué)出版社，2004 4．嚴(yán)先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學(xué)出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012 二0一三年九月

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)間：年級：課題：授課人： 評價(jià)項(xiàng)目

評價(jià)要素

評價(jià)等級

得分

A B C D

教學(xué)目標(biāo)（10）

1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段教學(xué)目標(biāo)與要求 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合 3．課時(shí)目標(biāo)具有針對性和可操作性

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué) 8 6 4

教學(xué)內(nèi)容（10）

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點(diǎn) 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4

教師主導(dǎo)（20）

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點(diǎn)

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實(shí)踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)

3．評價(jià)有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個(gè)性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用 16 12 8

學(xué)生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實(shí)踐 20 15 10

教學(xué)手段（10）

1．注重科學(xué)性、實(shí)用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時(shí)、適當(dāng)，用在重難點(diǎn)的關(guān)鍵處 4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn) 8 6 4

教學(xué)效果（15）

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實(shí)，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9

教師素質(zhì)（10）

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)

2．語言簡練準(zhǔn)確，富有激勵(lì)性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平

3．語文教學(xué)基本功扎實(shí)，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng) 4．具有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，技術(shù)操作熟練，運(yùn)用適時(shí)、適當(dāng)，產(chǎn)生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：

第五篇：淺談如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

淺談如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，這是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)其目的是通過教師、學(xué)生的教與學(xué)的狀況來評價(jià)課堂教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。

為增強(qiáng)備課者的目的性、授課者的實(shí)效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認(rèn)為，有以下一些標(biāo)準(zhǔn)，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。

一、教學(xué)“三維”目標(biāo)的確立與達(dá)成。

教學(xué)“三維”目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。它包含了三個(gè)維度：一是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)；二是知識與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升；三是習(xí)慣與方法目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。這三個(gè)維度的確立與達(dá)成，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性（即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)），從而使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（一）是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。

教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。

（二）是知識與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升。

教師上課能全面揭示課文的知識點(diǎn)，無知識性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注意學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)；進(jìn)行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）是方法與習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

教師要重在學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考問題、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆等習(xí)慣的培養(yǎng)；形成動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。

二、教學(xué)“過程”實(shí)施的情景與效率。

教學(xué)過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有計(jì)劃的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵。

（1)教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

具體的說，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、科學(xué)性，教師要向?qū)W生準(zhǔn)確無誤地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對兒童、少年的不同特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；教育方式要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。

（2）課堂教學(xué)氛圍的營造。

課堂教學(xué)中教師要用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要和求知?jiǎng)恿?，使學(xué)

（1）生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神：教師教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計(jì)新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識用于實(shí)踐的能力。教師從語文學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能靈活應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的感悟積累、語言交流能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。

（4）對學(xué)生的關(guān)注與評價(jià)。

教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實(shí)際過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。

課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，通過評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（5）教法與學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)化。

教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容； 方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）教學(xué)技能的展示。

教師講授正確；語言風(fēng)格良好：即語言準(zhǔn)確、清晰，語速適中，語調(diào)適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活，處理突發(fā)事件有效。

三、教學(xué)“效果”檢測的要素與特色。

一是情感、思維、活動(dòng)的參與。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二是師生、生生互動(dòng)。指學(xué)生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作分享。

三是各層次學(xué)生的發(fā)展。指各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四是教學(xué)有特色。指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對象的特點(diǎn)。

從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評價(jià)、教師自評、學(xué)生及他人的多元評價(jià)、形成性與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)使評價(jià)更加客觀、真實(shí)、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行理性的激勵(lì)性評價(jià) 田陽縣頭塘填四聯(lián)小學(xué)

覃猛龍

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效

(2)果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們小學(xué)的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評價(jià)。的確，激勵(lì)性評價(jià)可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的積極性。但是，一味提倡無原則的激勵(lì)性評價(jià)，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣,相反會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚(yáng)聲一片”。無論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的稱贊聲充滿整節(jié)課, 老師甚至還興師動(dòng)眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵(lì)。我想這種一味地為學(xué)生叫好，不僅無益反而有害。我們都知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，對孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如果課堂評價(jià)運(yùn)用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的信心，起著不可低估的作用。反之，如果課堂評價(jià)不當(dāng)，有可能會(huì)使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

在強(qiáng)烈的評價(jià)意識和明確的評價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價(jià)以激勵(lì)為主，這種激勵(lì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵(lì)，如某個(gè)學(xué)生題做得正確甚至很有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得很精彩”。一種是“后進(jìn)生”的激勵(lì)，后進(jìn)生一般都有很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時(shí)，教師的激勵(lì)性評價(jià)就顯得更為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

在評價(jià)過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。真誠的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評價(jià)，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。評價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師要全面的了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動(dòng)力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚?。?dāng)然，也不能把譽(yù)美之詞當(dāng)做廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。教師的評價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評價(jià)，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評

（3）價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學(xué)評價(jià)，啟動(dòng)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價(jià)：“比喻恰切精當(dāng)”，問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個(gè)比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價(jià)，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個(gè)比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予公正的“判決”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確評估，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，希望下次發(fā)揚(yáng)”。就完了, 并沒給學(xué)生點(diǎn)出不足之處, 如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價(jià), 不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

一名優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價(jià)，開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的內(nèi)在潛力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以學(xué)生為主、以教師為輔”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且學(xué)習(xí)的激勵(lì)者”，真正成為學(xué)生心目中偶像和學(xué)習(xí)的楷模。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)思考

（一）語文課堂教學(xué)評價(jià)是衡量一位語文教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、個(gè)人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。

一、比讀，學(xué)生承受心理壓力大。

以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵(lì)性的語言：“誰還能比他更好?！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價(jià)應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價(jià)的時(shí)候，只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋，從而進(jìn)行個(gè)性化教育。

二、評價(jià)教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評價(jià)的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課。有的（4）公開課上，老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂氛圍中，在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。我在教學(xué)這一課時(shí)，課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及總理資料、圖片。學(xué)生直觀體驗(yàn)到潑水節(jié)的快樂。資料有“總理鞠躬盡瘁，嘔心瀝血”、有詩歌《周總理你在哪里》、有周總理關(guān)心人民的動(dòng)人故事等。學(xué)生感受到總理心里裝著人民，是人民的好總理。人民才如此愛戴他，為課文打下很厚實(shí)的感情鋪墊。接著進(jìn)入朗讀感悟階段。通過聲情并茂的朗讀展示，孩子們充分發(fā)表自己的見解。課尾我設(shè)計(jì)問題情境：潑水節(jié)是快樂的、令人難忘的?？偫硪彩窍褚话闳四菢訉ふ铱鞓返膯?？為什么總理和大家一起過才倍加難忘？這在學(xué)生的頭腦中蕩起漣漪。沉默思考后學(xué)生答到：他關(guān)心傣族人民。我引導(dǎo)到：總理只關(guān)心傣族人民嗎？有的同學(xué)說：我還知道潑水節(jié)時(shí)天氣較冷，回來后總理得了重感冒。我又引導(dǎo)學(xué)生：作為日理萬機(jī)的總理，是如此為人民操碎了心。你一定還想知道總理和人民心連心的故事，讓我們?nèi)ふ铱偫淼膫ゴ笞阚E，去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、無批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。

強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，有的教師片面理解為一味表揚(yáng)，不說一個(gè)不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價(jià)，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵(lì)為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識到“山外有山，人外有人”，激勵(lì)自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

18、乙：接下來出場的是五（2）班微笑綠葉中隊(duì)，他們像綠葉一樣鮮亮，像綠葉一樣熱情，像綠葉一充滿生機(jī)。微笑綠葉中隊(duì)——一個(gè)朝氣蓬勃的集體，一個(gè)溫馨和諧的大家庭，一個(gè)生機(jī)盎然的樂園。他們背誦的是《弟子規(guī)》中泛愛眾選段。屈原小學(xué)經(jīng)典誦讀大賽主持詞

（男）敬愛的各位老師（女）親愛的同學(xué)們（男）大家下午好?。校┙裉欤覀儦g聚在一起，誦讀千古美文，傳承華夏文明。（女）今天，我們登上這多彩的舞臺(tái)，共讀中華經(jīng)典，聆聽古詩書韻。（男）中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化。源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典詩文，是歷史長河中經(jīng)久不衰的瑰寶。（女）它就如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩： 它又如春日的百花，散發(fā)著馥（fù）郁的芳香。（男）詩的語言，典藏著五千年（5）悠久的歷史文化 詩的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘（女）誦讀經(jīng)典，我們尋找萬里河山的廣闊 對話圣賢，我們感受千年文字的力量（男）：中華文化源遠(yuǎn)流長（女）：中華詩文浩浩蕩蕩（男）：我們在這漢字織就的錦繡中穿行（女）：我們在這聲韻匯成的河川里徜徉（男）：這里有浪漫灑脫的李白（女）：這里有憂國憂民的杜甫（男）：這里有江南的鐘靈毓yu秀（女）：這里有塞北的廣袤mao蒼涼（男）：這里有牧童村娃的天真爛漫（女）：這里有憫農(nóng)詩人的諄諄教誨（男）：上下五千年縱橫九萬里（女）：巍巍大中華浩浩民族風(fēng)（男）中華五千年悠久的歷史，孕育了深厚的民族文化。（女）它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩；（男）它如春日的百花，散發(fā)著馥郁的芳香。（女）中國的姓氏文化更是源遠(yuǎn)流長，男）每一種姓都包含獨(dú)特的、豐富的文化內(nèi)涵，（女）開枝散葉、生生不息，（男）蘊(yùn)育出優(yōu)秀的中華兒女。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。（男）接下來，請欣賞一年級全體同學(xué)帶給大家的《百家姓》誦讀。（男）中華五千年歷史，造就了多少叱咤風(fēng)云的歷史人物。（女）中華五千年歷史，又造就了多少憂國憂民、品格高尚的志士。（男）讓我們用心來聆聽，用心來感受，從中我們一定會(huì)感受到中華民族的偉大堅(jiān)強(qiáng)，感受到中華文化的燦爛輝煌。（女）下面就請同學(xué)們欣賞由二年級同學(xué)給我們帶來的經(jīng)典誦讀《千字文》（男）恩欲報(bào)，怨難忘，報(bào)怨短，報(bào)恩長，是《弟子規(guī)》讓我們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)做人（女）古圣先賢孝為宗，萬善之門孝為基，是《弟子規(guī)》讓我們懂得孝順，學(xué)會(huì)做事（男）《弟子規(guī)》的鏗鏘音韻還在耳邊回響（女）《弟子規(guī)》的諄諄教誨還在心頭回蕩（男）請欣賞由四年級誦讀《弟子規(guī)》

（6）