第一篇：以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研1

以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究”

課題聽課小結(jié)

（二）課題組成員

嚴(yán)再芬

在以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)中我聽了課題組成員的課，他們的課各有特色，都有值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。其中給我震撼最大的是韋會(huì)生老師的《陳情表》。他的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中有幾個(gè)地方給我印象特別深刻：

一、于卓琳老師說：“一節(jié)好課是老師個(gè)性的體現(xiàn)?！蔽也恢郎钪械捻f老師是什么樣的人，但是他在課堂上光芒四射，顯得很有魅力。因?yàn)樗馨褜W(xué)生牢牢吸引住，暖暖的話語，微微前傾的姿態(tài)，這些都讓我們覺得他在用心和我們交流。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是問題設(shè)計(jì)。一堂好課不在于你設(shè)計(jì)了多少個(gè)問題，而在于你的問題是否有代表性，是否有層次性，是否能引發(fā)學(xué)生的思考和探究。韋老師只用了一個(gè)問題就抓住了全文的要害：假如你是晉武帝，文中哪些文字最打動(dòng)你，使你收回成命？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生通過思考知道了李密小時(shí)候的伶仃孤苦，祖母撫養(yǎng)他的艱辛，他和祖母之間相依為命的深厚感情以及忠孝不能兩全的矛盾心情，如果我們是晉武帝，大概也被感動(dòng)了吧。其實(shí)這就是李密寫《陳情表》的目的。這個(gè)問題可謂切中了要害。

三、文言文教學(xué)應(yīng)該“文”“言”兼顧。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，太過重視“言”，而忽視了“文”。這讓文言文變得乏味，也失去了韻味和內(nèi)涵，更讓學(xué)生失去了和古人對(duì)話的機(jī)會(huì)，變成了干巴巴的文言字詞的學(xué)習(xí)。韋老師很好地處理了這二者之間的關(guān)系，在分析問題的過程中適時(shí)點(diǎn)撥字詞。這個(gè)方法值得借鑒。

第二篇：以話題為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)

以話題為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)（朱巧娟）

Grammar： The Emphatic Pattern Teaching aims: 1.let the ss.Know the grammar.2.make the ss.master how to use the grammar 3.enlarge the ss’knowledge about the Olympic Games.Teaching important point:

The use of three different forms of the emphatic pattern Teaching difficult points: 1.The use of the emphatic pattern 2.not until used in the grammar Teaching methods :

Multi-media and task-based teaching methods Teaching procedures: Step1.lead-in

Show some the sports meetings’ pictures to let ss.talk about the pictures ,then introduce the grammar.Step2.grammar

1.Explain and summarize the grammar rules with the help of the two sentences about the sports meeting and their changed forms China held the 29th Olympic games in Beijing in 2008.It was China that held the 29th Olympic Games in Beijing

in 2008.It was the 29th Olympic Games that China held in Beijing in 2008.It was in Beijing that Chinese held the 29th Olympic Games in 2008.It was in 2008 that Chinese held the 29th Olympic Games in Beijing.The 31th Olympic Games will be held in Rio in 2016.It is the 31th Olympic Games that will be held in Rio in 2016.It is in Rio that the 31th Olympic Games will be held in 2016.It is in 2016 that the 31th Olympic Games will be held in Rio.2.ask the ss.to do some exercises with the help of some sentences about the sports meeting and the Olympic Games.3.強(qiáng)調(diào)句型的幾種特殊句式： 一般疑問句的強(qiáng)調(diào)：

Is /was it +被強(qiáng)調(diào)部分+that/who/whom +剩余部分 1)Does every country want to hold the Olympic Games?

Is it every country that wants to hold the Olympic Games?

Is it the Olympic Games that every country want to hold? 2)Will the 31th Olympic Games be held in Rio?

Is it the 31th Olympic Games that will be held in Rio?

Is it in Rio that the 31th Olympic Games will be held? 3)Were women allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it women that/who were allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it the Olympic Games that women were allowed to take part in in ancient times?

Was it in ancient times that women were allowed to take part in the Olympic Games? 4)Did LiuXiang take part in the 29th Olympic Games ?

Was it LiuXiang that /who took part in the 29th Olympic Games ?

Was it the 29th Olympic Games that LiuXiang took part in ?

4.特殊疑問句的強(qiáng)調(diào)：

特殊疑問詞+ is /was it that/who/whom +剩余部分 1)How often are the Olympic Games held ?

How often is it that the Olympic Games are held ? 2)How many main sets are there in the Olympic Games?

How many main sets is it that there are in the Olympic Games?

3)Which sports do you like best? Which sports is it that you like best? 4)When and where were the 30th Olympic Games held ? When and where was it that the 30th Olympic Games were held ? 5)Where did the ancient Olympic Games start ? Where was it that the ancient Olympic Games started? 注意：

1.在此結(jié)構(gòu)中, be 動(dòng)詞必須是單數(shù)，因?yàn)橹髡Z是it.連接詞必須是that（指人時(shí)可以是who/ whom)2.主謂一致 ,在強(qiáng)調(diào)句型中，被強(qiáng)調(diào)部分作主語時(shí)，其形式必須與謂語動(dòng)詞在人稱和數(shù)上保持一致。eg: It is your father that/whom is wrong this time.It is John and his parents that/who have come to China.3.固定句型：

It was not until+時(shí)間狀語/狀語從句+that-----

eg: ⑴It was not until his father came that the boy began to do his homework.⑵It was not until 12 o’clock that he arrived home.4.答語：強(qiáng)調(diào)句型的答語也應(yīng)是強(qiáng)調(diào)句型。

——Is it you that /who like sports?

——Yes, it is(不用we do)Step3.Practice 1.It was __ the city was liberated__his father was born.A.when;that B.that;when C.that;that

D.when;when

2.It was ______ the next morning that I began to think about where I was going.A.before

B.After

C.When

D.not until 3.It ______ her brother ______ she will borrow the money.A.is from…that

B.is …who C.is…whom D.is…that

4.It ______ on the telephone that I spoke to my wife in New Zealand.A.is

B.was

C.are

D.were 5.It was yesterday__ I saw him in our school.A.when

B.which

C.on which

D.that 6.It was in the village____he grew up.A.where

B.which

C.in which

D.that 7.—Why was __ you lost all your keys？

—It was because of my carelessness.（09山東）

A.that

B.what C.it that D.one 8.It was in Beihai Park__ they made a date for the first time___ the old couple told us their love story.（09安徽）

A.where;that B.that；that

C.where；when

D.that；when 9.I don’t mind her criticizing me ,but __is how she does it that I object to.（09湖南）

A.it

B.that

C.this

D.which

10.It is ___you solve the problem that shows ___a smart student you are.（09河南）

A.what,what

B.how.what C.how ,that

D.that.what 11.I don’t know how many years ago __people began to stay at home and civilization began.（08重慶)A.it was when B.it was that C.was it that D.was it when Step 4.Summary

Let several ss.summarize what we have learned today.Step 5.Homework

Link college examination exercises to consolidate the grammar.

第三篇：以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，教師不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者，更是整堂課的組織者，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、組織各種課堂活動(dòng)，并事先設(shè)想可能出現(xiàn)的問題，做好應(yīng)急準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這對(duì)教學(xué)來說越來越重要了。請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本要素。

一、認(rèn)真分析教材，正確理解教材。為了準(zhǔn)確把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，確定知識(shí)點(diǎn)，明確課時(shí)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。正確理解教材、分析教學(xué)內(nèi)容，為以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)做好首要的基礎(chǔ)工作，這一步極其重要。

二、實(shí)證地分析學(xué)生情況。實(shí)證地分析學(xué)生情況，就如同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生做的學(xué)情分析，它與正確理解教材一同作為基礎(chǔ)，不可忽略。事實(shí)證明，實(shí)證地分析學(xué)生情況，積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，積極了解學(xué)生目前的知識(shí)積累程度與掌握程度，積極分析學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)有一個(gè)怎樣的感覺傾向與領(lǐng)略底蘊(yùn)，積極做換位思考，以學(xué)生的角度，預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程，只有這樣才能夠做到以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、確定好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)怎樣的課堂活動(dòng)，采用怎樣的教學(xué)手段，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)的靈魂。清晰、恰當(dāng)?shù)恼n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)的保證。清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要分三步走：研讀課標(biāo)、教材分析、學(xué)情分析。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)有效教學(xué)的前提，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的好壞重點(diǎn)看這個(gè)活動(dòng)是否對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)有很好的作用。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體的思想應(yīng)要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，無論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)都要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流和諧。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的心理距離。

3、提高學(xué)生主動(dòng)參與的程度在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的講授為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生洗耳恭聽為主為學(xué)生積極思維為主；變師生 的單向交流為師生、生生的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去自行探索學(xué)習(xí)，其首要前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)所要探索目標(biāo)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過提供結(jié)構(gòu)性材料、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、設(shè)置疑問等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第四篇：如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線

如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線

但凡一篇或者一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認(rèn)為任何一堂精彩的課堂教學(xué)都應(yīng)該有一條清晰的課堂教學(xué)主線。何為“教學(xué)主線”？我認(rèn)為教學(xué)主線應(yīng)該是教師在自主鉆研教材的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達(dá)到良好的教學(xué)效果的教學(xué)思路?？梢哉f，沒有清晰明朗的教學(xué)主線的課堂教學(xué)肯定是不成功的。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、組織呢？

一、圍繞文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

葉圣陶老先生早在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。（強(qiáng)調(diào)只有理清作者的思路，讀者才能正確理解作者對(duì)事物的真切認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作者所表達(dá)的真誠情感，領(lǐng)會(huì)作者寫文章的真正意圖。）如果在教學(xué)中我們可以根據(jù)文路來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，那么就可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一文的文路是：白楊的外形→白楊的特征→爸爸的心愿。學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深，由表及里，對(duì)于本課來說就是先充分感知白楊高大挺秀的外形，再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特征，最后領(lǐng)悟爸爸扎根邊疆的心愿。根據(jù)文路和學(xué)路，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點(diǎn)一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹立起白楊高大的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的插敘以及對(duì)爸爸神情變化描寫的句子，領(lǐng)悟爸爸的心愿，在學(xué)生心目中樹立起邊疆建設(shè)者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情、探幽攬勝。

二、由課題入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就等于抓住了課文的核心。

以課題作為“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)易于突出課文的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我們就可以緊扣住“毀滅”來設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么圓明園會(huì)遭到毀滅？是被誰 毀滅的？怎樣毀滅？圓明園的毀滅對(duì)中國乃至世界的文化歷史有什么深遠(yuǎn)的影響？準(zhǔn)確地抓住題眼，學(xué)生就可以通過“窺一斑而見全豹”從文章的題眼切入，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的熏陶。又如五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文，我們就可以圍繞課題中的“和”來設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)主線：將相為什么不和？后來又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文還有很多，如《精彩極了 糟糕透了》、《草船借箭》等等，這些課文都可以由課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，為后面順利地開展閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、抓關(guān)鍵句子設(shè)計(jì)教學(xué)主線

有些課文中有牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，這些句子統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或含義深刻。如果在教學(xué)中能抓住這些句子來設(shè)計(jì)主線，就能起到綱舉目張的作用。

例如：二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一文中“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話，它是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中可以針對(duì)這句話來設(shè)計(jì)主線，文中哪些方面表現(xiàn)出葡萄溝是個(gè)好地方：

1、那里盛產(chǎn)水果。

2、那里的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

3、那里的維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。因此說葡萄溝真是個(gè)好地方。

又如《鳥的天堂》一文中的最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”在全文中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，在教學(xué)中就可以圍繞這

句話來設(shè)計(jì)主線：第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點(diǎn)；第三步，通過閱讀作者對(duì)親眼所見鳥兒活動(dòng)場(chǎng)景的生動(dòng)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的情感。教材中好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如《草船借箭》中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”，《詹天佑》中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”，《我的伯父魯迅先生》中的“伯父就是這樣的人，為自己想得少，為別人想得多” 等。

四、由過渡段設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

過渡段在文章中起承上啟下的作用，“一橋飛架南北，天塹變通途”這是我國著名特級(jí)教師孫雙金對(duì)過渡段作用的形象比喻。過渡段文字雖然不多，一小段甚至一句話就夠了，但它在全篇的結(jié)構(gòu)中卻不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用，我們可用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。例如《將相和》一文中就有這么兩句話：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“ 藺相如在澠池會(huì)上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”，這兩句話在文章的三個(gè)小故事中起著穿針引線的過渡作用，我們可以很好地利用它們來設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)線索：第一步，可問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話？如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論，學(xué)生就會(huì)明白：原來這兩句話看似不起眼，其實(shí)在課文中起著連貫全文的作用；正是因?yàn)樘A相如的出色表現(xiàn)才有了“完壁歸趙”，才贏得了趙王的信任，才會(huì)讓他隨趙王出行到澠池會(huì)見秦王；也正是因?yàn)樵跐瞥貢?huì)上，藺相如憑借自己出眾的膽識(shí)與大無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對(duì)他贊賞有加，封他

做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

當(dāng)然，并不是所有的過渡段都能這樣進(jìn)行教學(xué)的，要視具體情況而論，但是過渡段在文章中的作用是能夠啟發(fā)我們利用它來設(shè)計(jì)教學(xué)主線的。

五、圍繞插圖設(shè)計(jì)主線

課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的?？稍诮虒W(xué)中，它往往被忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致，能夠給教學(xué)增色不少。

例如教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我們可出首先出示放大的插圖，問學(xué)生：插圖中滿頭銀發(fā)的是誰？當(dāng)學(xué)生回答是大娘后，再問：大娘是個(gè)怎樣的人呢？然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問：手捧鮮花的小姑娘是誰？她在想什么？帶著這些問題，師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這個(gè)小姑娘就是小金花，她是多么堅(jiān)強(qiáng)。然后再次回到插圖上，問：拄著雙拐，背著女孩的又是誰?這個(gè)場(chǎng)面說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——朝中人民血肉相連的深情。

又如，五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課插圖畫了黨員老漢面對(duì)洪水臨危不懼，鎮(zhèn)定地指揮著全村人有秩序地過橋的內(nèi)容，和文章的中心緊密關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中我就是引導(dǎo)學(xué)生由圖切入抓住主線展開學(xué)習(xí)的，在學(xué)生觀察插圖說出圖意后，我請(qǐng)學(xué)生說說他們此時(shí)對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生說到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來，并相機(jī)問學(xué)生：“課文中描述的老漢還是個(gè)什么樣的人？從課文中哪些語句的

描寫可以具體感受到？“這時(shí)學(xué)生就可以圍繞此條主線讀書、思考，進(jìn)一步加深感悟，領(lǐng)會(huì)中心?？梢姡貌鍒D來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性，新穎性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。

六、圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)主線

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)引起足夠的重視。

例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習(xí)題：

1、按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。種花生－－（）－－（）－－（）

2、讀句子，說說你的理解，再抄寫下來。

（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。

（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

3、讀了這篇課文，你想說點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

在教學(xué)中，我們可以以這三個(gè)問題作為教學(xué)的主線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一題是關(guān)于通過歸納小標(biāo)題的形式理清課文線索的問題，我們可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)就加以解決；根據(jù)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，抓住課文中的重點(diǎn)句子，體會(huì)父親說的話的深刻含義，了解花生的品質(zhì)，從而領(lǐng)悟出做人的道理。第三個(gè)問題則是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的中心，聯(lián)系生活，針對(duì)“應(yīng)該做怎樣的人”暢談自己的理解，促進(jìn)學(xué)生的交流能力的培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，教師如何才能使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的教學(xué)效果呢？教材的鉆研和課前的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是最重要的環(huán)節(jié)了。只要我們教師肯鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入思考，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，在備課時(shí)就設(shè)計(jì)出合理而清晰的教學(xué)主線，那么在課堂上就會(huì)減少許多繁瑣的東西，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而取得事半功倍的效果。

第五篇：以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為主體開展教學(xué)設(shè)計(jì)

——“課內(nèi)比教學(xué)”中一節(jié)數(shù)學(xué)課的聯(lián)想

劉巷中學(xué) 陳夙華 數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)

在鎮(zhèn)中心學(xué)校組織的教師“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課——《梯子的傾斜程度》。如何上好這一節(jié)課？面對(duì)陌生的學(xué)生，看著熟悉的教學(xué)內(nèi)容，我深入地思考著、分析著這一問題。

在通讀教材的基礎(chǔ)上，我查閱了相關(guān)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的組織，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有機(jī)融合，應(yīng)該完美了。但細(xì)細(xì)思索，我內(nèi)心惴惴不安，總是擔(dān)心學(xué)生不按我的安排進(jìn)行，總是擔(dān)心學(xué)生不合作。怎么辦？畢竟一節(jié)高效數(shù)學(xué)課并不僅僅在于教師恰到好處地組織教學(xué)內(nèi)容，更重要地是看學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的形成過程、技能技巧的掌握、能力的形成和發(fā)展等。于是我設(shè)計(jì)了這樣的課堂情境導(dǎo)入：

（展示高高飄揚(yáng)的五星紅旗，伴隨著音樂聲）師：你知道國旗有多高嗎？

學(xué)生面對(duì)這個(gè)“數(shù)學(xué)問題”感到有點(diǎn)迷惑，但又覺得非常有趣，有點(diǎn)躍躍一試的興奮。

師：要想知道國旗有多高，我們可以通過測(cè)量就能解決。如何測(cè)量？需要哪些工具？需要什么數(shù)據(jù)來計(jì)算？讓我們分小組想辦法，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量國旗高度的方案來。

一石激起千層浪，小組活動(dòng)迅速展開，同學(xué)們畫圖、分析、討論，歸納出三條方案來。學(xué)生的情緒被感染，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，每位同學(xué)都在思考，人人都在動(dòng)手操作，個(gè)個(gè)都在主動(dòng)參與，于是課堂教學(xué)探究活動(dòng)由此順利展開。課后我多次回想起這一幕。本節(jié)課至所以能順利完成，恰到好處的課堂情境導(dǎo)入功不可沒。教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。在課堂上，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒有現(xiàn)成的答案，也沒有固定的模式。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成一定的技能。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。例如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

3.經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程

在課本上學(xué)到的知識(shí)都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，要把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將書本知識(shí)吸收內(nèi)化的過程，是知識(shí)整合的過程。對(duì)學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測(cè)知識(shí)與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會(huì)的知識(shí)和能力儲(chǔ)存起來，不會(huì)的或還沒有完全掌握的知識(shí)再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實(shí)踐，為什么有的同學(xué)“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實(shí)踐是“做不做”的問題。

4.構(gòu)建新型師生關(guān)系

作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師既是關(guān)心學(xué)生的朋友，又是學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，抓住青少年特點(diǎn)

中學(xué)生精力充沛、接受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，有些學(xué)生對(duì)圖形觀察不到位，語言概括不全面。因此，教學(xué)中教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新”等特點(diǎn)，大力宣傳和弘揚(yáng)勇敢拼搏精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂于學(xué)習(xí)，也更容易接受和掌握。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！