第一篇：小學(xué)音樂欣賞課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)以情感為主線大全

小學(xué)音樂欣賞課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

黎嬌珠

[摘要] 小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，其特質(zhì)就是情感審美，這就決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。在小學(xué)音樂欣賞課中的有效教學(xué)設(shè)計(jì)中，要牢牢抓住情感這一主線，不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感強(qiáng)度。因此要激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要抓住重點(diǎn)，使受教育者的審美情感不斷深化，注重培養(yǎng)學(xué)生情感的外化能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)音樂欣賞課 教學(xué)環(huán)節(jié)

有效教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是對課堂教學(xué)進(jìn)行積極建構(gòu)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)成分，但它是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過程中還有“生成”許多設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人的活動(dòng)是最復(fù)雜、最難于把握的。能應(yīng)對這復(fù)雜的局面的恰恰是教師的教學(xué)機(jī)智。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)得以讓教師的教學(xué)機(jī)智在設(shè)計(jì)和實(shí)施的同時(shí)得以提升。新課標(biāo)提出，以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念。小學(xué)欣賞課教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是猶如一首完美交響曲，她包括能勾起人遐想的呈示——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，主題鮮明的發(fā)展——情感教學(xué)、引出情感共鳴，音樂的再現(xiàn)——音樂與相關(guān)的文化、拓展延伸。

序曲：創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)意境又稱情感喚起階段。情景的創(chuàng)設(shè)要有效的的、有目的、有計(jì)劃，而且類似真實(shí)、具有活動(dòng)性。良好的環(huán)境能幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，從而引起對音樂學(xué)習(xí)的興趣，喚起音樂審美的情感。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從意境著手，以情感為切入點(diǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為，“人的多種感官的參與比單一的感官參與，認(rèn)識事物的深刻程度要大得多?！崩纾何以诮淌谒哪昙壱魳沸蕾p課侗族童聲大歌《小山羊》一課通過多媒體創(chuàng)設(shè)意境讓學(xué)生感知貴州侗族侗寨鼓樓大歌的場面片段，引入情景，形成表象；化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于歌海，感受情境。其教學(xué)的核心是激起學(xué)生情緒，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無限的，是知識的源泉”。在這環(huán)節(jié)我常用：

1、故事意境。故事的娛樂性和趣味性符合小學(xué)生的心理特征，能成功吸引小學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、游戲意境。愛做游戲是孩子們的天性，所以在導(dǎo)入部分以游戲切入不失為一種好辦法。

3、問題意境。向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。

4、音樂意境。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于電教手段不受空間、時(shí)間限制，具有生動(dòng)性，把學(xué)生帶入特定的音樂時(shí)空，使學(xué)生入境動(dòng)情，學(xué)得生動(dòng)活潑，有興趣。因此，我在導(dǎo)入新課時(shí)，常常借助投影儀，使學(xué)生進(jìn)入情境。

主題鮮明的發(fā)展：情感教學(xué)

音樂是情感的藝術(shù)。黑格爾稱“音樂是心情的藝術(shù)”。音樂能最直接地表現(xiàn)和激發(fā)情感，最有力地?fù)軇?dòng)人們的心弦。人們能在聲音動(dòng)中直接地、酣暢淋漓地體味出音樂家從生活體驗(yàn)中獲得各種情感，這種情感隨著樂音的跌宕起伏、激蕩回旋、層層推進(jìn)和反復(fù)渲染，最強(qiáng)烈、最細(xì)致地表達(dá)了感情。

小學(xué)音樂的教學(xué)是情感的教學(xué)。情感就是情的感受方面，即情緒過程的主觀體驗(yàn)（情緒體驗(yàn)）。情感教學(xué)模式是從音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生審美心理特征出發(fā)，根據(jù)新講知識的需要，以情入手，感知（情感體驗(yàn)階段）——理解（情感深入階段）——深化（情感外化階段）。

首先，多次聆聽，感知歌曲特點(diǎn)。

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽是一切音樂實(shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)。留給學(xué)生一個(gè)“靜”的空間，學(xué)會安靜地聆聽，欣賞教學(xué)中的“靜聽”五做到“耳到眼到手到情到心到”。有一位老師所提出的專注聆聽的方法很受啟發(fā)，具體采用以下幾種方法：

1、有效調(diào)控法。有效調(diào)控法是教師通過自身對學(xué)生的信任度采用的靈活多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與音樂活動(dòng)，聆聽音樂。

2、榜樣引領(lǐng)法。榜樣引領(lǐng)法是指在學(xué)生中將相對專心于認(rèn)真的學(xué)生或有進(jìn)步的學(xué)生樹立為其他學(xué)生的榜樣，以激勵(lì)個(gè)體、鼓勵(lì)群體。及時(shí)激勵(lì)性評價(jià)，讓其樹立信心。

3、閉目靜聽法。這種方法能充分集中學(xué)生的聽覺，突出聽的重要性，同時(shí)又能保證欣賞氛圍處于十分安靜的狀態(tài)。

4、動(dòng)靜結(jié)合法。歌唱教學(xué)中的“靜聽”，在聆聽范唱時(shí)都要求學(xué)生安靜地聽，就算有些想唱的學(xué)生也要求他們只在心里唱歌。給學(xué)生留一個(gè)“無聲”的空間去仔細(xì)聆聽歌曲的范唱。

其次，理性認(rèn)識、情感深入。

通過了前面層次的熏陶，使學(xué)生情感得于升華，對音樂知識由感性上升為理性認(rèn)識。例如：我在教授藝術(shù)教材欣賞課《二泉映月》時(shí)，初聽階段是采用電影《二泉映月》。復(fù)聽階段，放當(dāng)年阿炳演奏《二泉映月》的錄音。再聽階段，當(dāng)今國內(nèi)外指揮大師、交響樂團(tuán)以及學(xué)生樂隊(duì)在不同場所演奏的錄像呈現(xiàn)給大家。鞏固階段，放音樂的同時(shí)加入文學(xué)作品《孤獨(dú)的夜行者》。學(xué)生們在體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格。同時(shí)知道《二泉》作為民樂奇葩不僅屬于成長屬于學(xué)生，不僅屬于中國也屬于世界的，從而增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

再次，鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)，引起感情感升華

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂的愿望”。在引出學(xué)生情感共鳴之后，可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情升華。例如，在欣賞《獅王進(jìn)行曲》后，有學(xué)生迫不及待地要表現(xiàn)獅子的威武兇猛，這時(shí)可以讓他跟著音樂學(xué)獅子的樣子走在其他同學(xué)中間，不僅使他更好地體驗(yàn)音樂，更使其他同學(xué)更好地理解了音樂。

美國心理學(xué)家羅森塔爾的很多實(shí)驗(yàn)說明，在良好的感情下，人的記憶力、思維能力較強(qiáng)，有利于智力的發(fā)展和發(fā)揮。因此，要讓課堂教學(xué)的過程成為師生情感交流、思想共鳴的過程。在這樣的過程中，學(xué)生主體地位才得以承認(rèn)，想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，對學(xué)習(xí)的參與性得以增強(qiáng)，由此對新知識產(chǎn)生主動(dòng)的意義建構(gòu)。影響有效教學(xué)中的情感因素主要有教師的人格特征、教師對學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風(fēng)格等。因此，每位教師必須提高個(gè)人素質(zhì)，保證做到在課堂上充滿情感地教，讓學(xué)生充滿情感的學(xué)。

音樂的再現(xiàn)：與音樂相關(guān)的文化拓展與延伸

音樂來自生活。音樂作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域之一，就在于音樂的特殊性。法國作曲家、音樂評論家舒曼曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的音樂家能夠從拉菲爾的圣母像得到不少啟發(fā)，同樣，美術(shù)家也可以從海頓的交響樂中受益匪淺。在一個(gè)美術(shù)家心目中，詩歌都變成了圖畫，而音樂家則善于把圖畫用聲音體現(xiàn)出來?！?/p>

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在圍繞同一主題或共通的藝術(shù)要素，實(shí)現(xiàn)把音樂與文學(xué)、舞蹈、戲劇包括美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的融合。將聽覺與視覺、運(yùn)動(dòng)覺等聯(lián)系起來，發(fā)揮通感的作用。例如：在四年級音樂第二單元綠水江南欣賞課《西湖春曉》最后一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)邊看西湖美景畫面邊聽賞了為蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》譜寫的歌曲并朗誦詩《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！奔訌?qiáng)音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系并在教學(xué)中整合。學(xué)生在強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)中從表面進(jìn)入底蘊(yùn)，充滿人文和情感色彩，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

尾聲：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與途徑

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！毙W(xué)的音樂課堂,應(yīng)該是屬于兒童審美的課堂,保持一顆童心對美的感知和理解，也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提。小學(xué)音樂教育作為美育的重要組成部分，其特質(zhì)就是情感審美，這就決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。

在小學(xué)欣賞課中如何做到有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何牢牢抓住情感這一主線，不斷豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感強(qiáng)度呢？我認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂的敲門磚，是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要抓住學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛好的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)方法要有情緒趣性、教學(xué)策略要靈活性；才能喚起學(xué)生的音樂情感興趣，進(jìn)一步發(fā)展成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，抓住重點(diǎn)，使受教育者的審美情感不斷深化。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能擴(kuò)大兒童的音樂視野，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的藝術(shù)精品。抓住“聽”這個(gè)重點(diǎn)，傾聽，傾聽，再傾聽。提高學(xué)生對音樂的鑒賞力和判斷力，從而豐富學(xué)生的情感。再次，注重學(xué)生情感的外化能力。音樂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解音樂作品聽內(nèi)涵。學(xué)生能根據(jù)音樂的意境，通過演唱、演奏、形體動(dòng)作等方式表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

有效教學(xué)的基本條件首先在于教師對知識具有整體和深刻的理解，在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生與自己一樣的理解和共鳴。所以，不能深入理解知識的人和不會引起學(xué)生產(chǎn)生同感的人都不能夠勝任教學(xué)。教師在教學(xué)中不僅自己要對知識進(jìn)行解釋和加工，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工。音樂教育是誘發(fā)性的，而非強(qiáng)制性的。音樂教育是通過音樂與情感的聯(lián)系，作用于人的情感世界使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴達(dá)到凈化心靈、陶冶情感達(dá)到塑造學(xué)生健康完美的人格。

第二篇：以話題為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)

以話題為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)（朱巧娟）

Grammar： The Emphatic Pattern Teaching aims: 1.let the ss.Know the grammar.2.make the ss.master how to use the grammar 3.enlarge the ss’knowledge about the Olympic Games.Teaching important point:

The use of three different forms of the emphatic pattern Teaching difficult points: 1.The use of the emphatic pattern 2.not until used in the grammar Teaching methods :

Multi-media and task-based teaching methods Teaching procedures: Step1.lead-in

Show some the sports meetings’ pictures to let ss.talk about the pictures ,then introduce the grammar.Step2.grammar

1.Explain and summarize the grammar rules with the help of the two sentences about the sports meeting and their changed forms China held the 29th Olympic games in Beijing in 2008.It was China that held the 29th Olympic Games in Beijing

in 2008.It was the 29th Olympic Games that China held in Beijing in 2008.It was in Beijing that Chinese held the 29th Olympic Games in 2008.It was in 2008 that Chinese held the 29th Olympic Games in Beijing.The 31th Olympic Games will be held in Rio in 2016.It is the 31th Olympic Games that will be held in Rio in 2016.It is in Rio that the 31th Olympic Games will be held in 2016.It is in 2016 that the 31th Olympic Games will be held in Rio.2.ask the ss.to do some exercises with the help of some sentences about the sports meeting and the Olympic Games.3.強(qiáng)調(diào)句型的幾種特殊句式： 一般疑問句的強(qiáng)調(diào)：

Is /was it +被強(qiáng)調(diào)部分+that/who/whom +剩余部分 1)Does every country want to hold the Olympic Games?

Is it every country that wants to hold the Olympic Games?

Is it the Olympic Games that every country want to hold? 2)Will the 31th Olympic Games be held in Rio?

Is it the 31th Olympic Games that will be held in Rio?

Is it in Rio that the 31th Olympic Games will be held? 3)Were women allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it women that/who were allowed to take part in the Olympic Games in ancient times?

Was it the Olympic Games that women were allowed to take part in in ancient times?

Was it in ancient times that women were allowed to take part in the Olympic Games? 4)Did LiuXiang take part in the 29th Olympic Games ?

Was it LiuXiang that /who took part in the 29th Olympic Games ?

Was it the 29th Olympic Games that LiuXiang took part in ?

4.特殊疑問句的強(qiáng)調(diào)：

特殊疑問詞+ is /was it that/who/whom +剩余部分 1)How often are the Olympic Games held ?

How often is it that the Olympic Games are held ? 2)How many main sets are there in the Olympic Games?

How many main sets is it that there are in the Olympic Games?

3)Which sports do you like best? Which sports is it that you like best? 4)When and where were the 30th Olympic Games held ? When and where was it that the 30th Olympic Games were held ? 5)Where did the ancient Olympic Games start ? Where was it that the ancient Olympic Games started? 注意：

1.在此結(jié)構(gòu)中, be 動(dòng)詞必須是單數(shù)，因?yàn)橹髡Z是it.連接詞必須是that（指人時(shí)可以是who/ whom)2.主謂一致 ,在強(qiáng)調(diào)句型中，被強(qiáng)調(diào)部分作主語時(shí)，其形式必須與謂語動(dòng)詞在人稱和數(shù)上保持一致。eg: It is your father that/whom is wrong this time.It is John and his parents that/who have come to China.3.固定句型：

It was not until+時(shí)間狀語/狀語從句+that-----

eg: ⑴It was not until his father came that the boy began to do his homework.⑵It was not until 12 o’clock that he arrived home.4.答語：強(qiáng)調(diào)句型的答語也應(yīng)是強(qiáng)調(diào)句型。

——Is it you that /who like sports?

——Yes, it is(不用we do)Step3.Practice 1.It was __ the city was liberated__his father was born.A.when;that B.that;when C.that;that

D.when;when

2.It was ______ the next morning that I began to think about where I was going.A.before

B.After

C.When

D.not until 3.It ______ her brother ______ she will borrow the money.A.is from…that

B.is …who C.is…whom D.is…that

4.It ______ on the telephone that I spoke to my wife in New Zealand.A.is

B.was

C.are

D.were 5.It was yesterday__ I saw him in our school.A.when

B.which

C.on which

D.that 6.It was in the village____he grew up.A.where

B.which

C.in which

D.that 7.—Why was __ you lost all your keys？

—It was because of my carelessness.（09山東）

A.that

B.what C.it that D.one 8.It was in Beihai Park__ they made a date for the first time___ the old couple told us their love story.（09安徽）

A.where;that B.that；that

C.where；when

D.that；when 9.I don’t mind her criticizing me ,but __is how she does it that I object to.（09湖南）

A.it

B.that

C.this

D.which

10.It is ___you solve the problem that shows ___a smart student you are.（09河南）

A.what,what

B.how.what C.how ,that

D.that.what 11.I don’t know how many years ago __people began to stay at home and civilization began.（08重慶)A.it was when B.it was that C.was it that D.was it when Step 4.Summary

Let several ss.summarize what we have learned today.Step 5.Homework

Link college examination exercises to consolidate the grammar.

第三篇：如何教學(xué)小學(xué)音樂欣賞課

如何教學(xué)小學(xué)音樂欣賞課

【摘 要】

音樂欣賞課是通過教師簡明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞、評價(jià)音樂的能力，并發(fā)展想象力、豐富情感，使人的精神生活得到更大的滿足，身心得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

合理選用教材 豐厚教學(xué)形式 改善教學(xué)評價(jià)

音樂欣賞教學(xué)是一種通過對具體音樂作品的聆聽，及其他輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂美的音樂教育形式。

一、合理選用欣賞教材

音樂作品必須根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力認(rèn)真選擇，做到由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，廣播電視、唱片、磁帶、CD、VCD等傳遞音樂信息設(shè)備的日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限于音樂課堂上。實(shí)際上，小學(xué)生每天從家里和社會上所接受的音樂信息，無論是有意還是無意的，都要比音樂課堂上多得多。因此，這給我們音樂教育帶來了新的課題：拓展音樂時(shí)空，正確選擇課本外合適的教材，讓學(xué)生感知多種情緒是必要的。那么應(yīng)該拓展選擇哪些音樂作品呢？

1.必須富有情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，并使兒童能有生動(dòng)、形象感受的作品。

2.作品應(yīng)該是貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會的，切合實(shí)際的，是符合兒童音樂能力最近發(fā)展區(qū)的，即選擇那些感性、生動(dòng)、寓意含蓄、結(jié)構(gòu)完整、形式優(yōu)美風(fēng)趣的音樂作品，來使學(xué)生正確體驗(yàn)不同的情感。

3.為配合學(xué)生課外自主選擇音樂的需要，教師要教會學(xué)生選擇音樂。因此，每隔一段時(shí)間，我們可以來個(gè)音樂展示活動(dòng)，讓學(xué)生說一說最近在課堂外聽到的歌曲，并討論哪些旋律動(dòng)聽優(yōu)美，再找出一些大家一致認(rèn)同的曲目來欣賞、學(xué)唱。

4.在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x擇活潑動(dòng)聽、健康向上的課外歌曲，如低年級的《西游記》《刷牙歌》《健康歌》，高年級的《童年》《歌聲與微笑》《愛的奉獻(xiàn)》等。這些樂曲小學(xué)生較熟悉，也比較喜歡。合理地選材，使欣賞教學(xué)適合兒童音樂心理的發(fā)展，由愉悅式聆聽逐步過渡到理解式聆聽，再慢慢達(dá)到評價(jià)式聆聽。

二、采用豐富多彩的教學(xué)形式

1.運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和樂器演奏形式

運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在進(jìn)行音樂欣賞課二胡獨(dú)奏《賽馬》的教學(xué)活動(dòng)中，我通過讓學(xué)生認(rèn)識接觸實(shí)物二胡，體會二胡的演奏方式，感受二胡的音色，從而引起學(xué)生欣賞的興趣。接著，我運(yùn)用課件來幫助學(xué)生理解作品，利用觀賞賽馬的動(dòng)畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結(jié)合，更加深了學(xué)生對音樂作品的理解深度。

2.游戲形式

音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學(xué)。如：聽賞《跳繩》中，我讓小朋友們邊聽邊跟著音樂節(jié)奏跳繩，感受樂曲快樂、活潑的氣氛。聽賞《捉迷藏》前，先讓孩子們完整聽一遍，然后，請幾位學(xué)生上來玩一玩這個(gè)游戲，并配上背景音樂，這樣一來，學(xué)生們就能更好地體會音樂所表達(dá)的內(nèi)容。

3.故事形式

每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，結(jié)合音樂來編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。如，在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我編了一個(gè)動(dòng)物們過新年的故事，并結(jié)合圖片和音樂邊聽邊講，迅速地抓住了學(xué)生的注意力，加深他們對作品的理解。

4.表演形式

表演形式是多種多樣的：伴奏表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演……教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和創(chuàng)造熱情。例：在欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)可讓學(xué)生在了解音樂故事內(nèi)容后，跟隨音樂，用神氣的神態(tài)，雄赳赳、氣昂昂地行進(jìn)及表演來表現(xiàn)玩具兵們可愛、頑皮的形象。而在音樂結(jié)尾部分，描繪小主人蘇醒過來的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生用凌亂的“定格”動(dòng)作來表現(xiàn)玩具兵們來不及回玩具箱、東倒西歪的尷尬形象。

5.小組討論形式

這種方法適合中、高年級。如，《瑤族舞曲》教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂主題，再播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生初步欣賞后，將學(xué)生分組，并將需要討論的問題板書。提問：全曲可分為幾段？各樂段速度、拍子、情緒、旋律、節(jié)奏、力度、主奏樂器、表現(xiàn)內(nèi)容各是什么？讓學(xué)生在《瑤族舞曲》的音樂中輕聲展開討論。討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師再對音樂問題、樂曲風(fēng)格等進(jìn)行解答和總結(jié)。通過小組評議課這種方式進(jìn)行總結(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和集體智慧。

三、改善評價(jià)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都能有成功感

音樂課評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，體現(xiàn)了學(xué)生對音樂的興趣、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度。這就要求教師在上課時(shí)，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有得“優(yōu)”的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂！例如：在欣賞樂曲《賽馬》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造得“優(yōu)”的機(jī)會。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師會問一些較難的問題：“樂曲的主題旋律是什么？旋律重復(fù)出現(xiàn)速度有何變化？對于平時(shí)不喜歡回答問題的同學(xué)，教師就會問一些比較簡單的問題：“請同學(xué)們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到用手勢表示，如：漸慢時(shí)伸出一個(gè)手指，漸快時(shí)伸出兩個(gè)手指?！薄坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠正確表達(dá)樂曲的意思，教師立刻送給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)性的動(dòng)作或肯定性的語言。采用這樣的教學(xué)方法，既使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，一堂充滿活力的音樂欣賞課，能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受音樂的美妙和神奇，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的濃厚興趣，獲得美好的音樂享受，從而逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

淺談小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

【摘要】：新課標(biāo)指出：“音樂課要培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。”本文分析了在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)；針對音樂學(xué)科教育的特征，并從音樂接受美學(xué)的角度對音樂欣賞的教學(xué)策略作分析和探討，旨在讓學(xué)生能真正體驗(yàn)真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶。關(guān)鍵詞：音樂欣賞、教學(xué)誤區(qū)、教學(xué)策略

音樂一種神奇而美妙的藝術(shù)，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時(shí)時(shí)撥動(dòng)著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動(dòng)神往，把你帶進(jìn)崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個(gè)理性的至善至美的境界。一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標(biāo)志之一，離開了這一點(diǎn)就談不到完美的教育。”

筆者是一線教師，常有機(jī)會觀摩各級各類的音樂欣賞公開課，課上同學(xué)傾情投入，熱情高漲，氣氛熱烈，學(xué)生陶醉在音樂的意境中。然而在熱熱鬧鬧的背后存在著許多誤區(qū)，出現(xiàn)了各種各樣有背于小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。一、一為遷客去長沙，西望長安不見家——語言替代型

“語言替代型”，顧名思義即以語言替代音樂。有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反應(yīng)，但是它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。

1、肢體語言代替音樂的聆聽。許多教師都喜歡在讓學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，用肢體語言表現(xiàn)音樂，應(yīng)當(dāng)說這是有其積極意義的恰當(dāng)?shù)?、合理地運(yùn)用這一特點(diǎn)可以使學(xué)生更好地了解和感受音樂。但是，在實(shí)際的操作過程中，常常是事與愿違，不但沒有起到其積極的作用，相反，由于太注意表面的花架子，做秀成份太多，使音樂欣賞課變成了學(xué)生的技能展示課。表演的成份太多，讓人看了不免產(chǎn)生滑稽之感。

前不久，筆者聽了一堂欣賞課，內(nèi)容是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中幾個(gè)片斷――《獅子王進(jìn)行曲》和《大象》等。這位老師在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，可以說是煞費(fèi)苦心，準(zhǔn)備了好多小獎(jiǎng)品，做了好多獅王和大象面具，在讓學(xué)生欣賞的過程中，不斷地讓學(xué)生上強(qiáng)模仿獅王和大象走路的樣子。試問：這節(jié)課我們是要讓學(xué)生學(xué)大象走路和獅子吼叫嗎？如果都這樣上課，那么要是讓學(xué)生欣賞《水族館》該怎么辦呢？是否要到游泳池里去呢？

2、語言描述代替音樂的遐想

教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是長篇大論用口頭語言來替代音樂。教師用通俗易懂的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂，領(lǐng)略每一道風(fēng)景線，讓學(xué)生自主地、情不自禁地融進(jìn)音樂，全身心地聆聽音樂、感受音樂、體驗(yàn)音樂、喜歡音樂，在更多的自由空間里來想象、幻想。

在執(zhí)教音樂欣賞課《黃土高坡》時(shí)，聽了前兩句后，同學(xué)們異口同聲地回答“黃土高坡”“對，這就是大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)的黃土高坡、山丹丹開花紅艷艷的黃土高坡，一只只的安塞腰鼓敲打著黃土高坡的厚重和雄渾、一條條的紅綢絲帶舞動(dòng)著黃土高坡的夢想和精魂，是蘭花花永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，是信天游的搖籃。接下來我們要在音樂中領(lǐng)略它的美麗風(fēng)景和它的音樂特點(diǎn)?！?二、一葉葉一聲聲，空階滴到明——變味聽賞型

“單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。

1、單調(diào)聽賞型。在一節(jié)課中，老師讓學(xué)生反復(fù)聆聽一首樂曲，詢問：“眼前看到了什么？心中想到了什么？”這種單一的課型缺少教學(xué)的藝術(shù)，課堂上缺乏互動(dòng)性、趣味性、探索性，死氣沉沉，更談不上激活思維與激發(fā)情感，不符合音樂課堂教學(xué)原則。

2、學(xué)術(shù)講座型。把音樂欣賞課上成了學(xué)術(shù)講座課。重視了技能技巧的傳授，卻忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題――讓學(xué)生體驗(yàn)音樂、感受音樂，結(jié)果是學(xué)生可能知道一些音樂知識，卻失去了音樂的形象。有的老師自身的音樂修養(yǎng)比較高，專業(yè)知識也比較精深，一味地分析傷口的結(jié)構(gòu)、段落以及各種音樂元素在作品中的作用，把一個(gè)完整的藝術(shù)形象分割得支離破碎，音樂的美感和整體的藝術(shù)效果已是蕩然無存。這不得不令人感到遺憾。《月光奏鳴曲》本身真正以哪些音樂要素、特征吸引耳朵？琵琶獨(dú)奏《十面埋伏》的藝術(shù)價(jià)值又在哪里呢？似乎這些才是真正需要學(xué)生審美體驗(yàn)的東西。

當(dāng)然，必要的講解固不可少，關(guān)鍵是看教師的講解是否會促進(jìn)學(xué)生對作品增加美的感受。

三、山寺鐘嗚晝已昏，魚梁渡頭爭流暄——偏離音樂教學(xué)的音樂性

1、糅合過度。多學(xué)科滲透的音樂課程必須實(shí)現(xiàn)以音樂為本的綜合性，以音樂中豐富的情感經(jīng)驗(yàn)、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在音樂課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對音樂的感受、體驗(yàn)，都應(yīng)該把握一個(gè)適可而止的“度”。

一位老師執(zhí)教音樂欣賞課《游擊隊(duì)之歌》。上課時(shí)，教師先檢查了學(xué)生是否在課前收集了有關(guān)抗戰(zhàn)時(shí)期的資料，然后，師生一起介紹討論抗戰(zhàn)時(shí)期的故事，日本人如何侵略中國，中華民族如何受欺凌等等。接著老師打開電腦觀看抗戰(zhàn)時(shí)期的課件，看完后學(xué)生討論并進(jìn)行演說，離下課還有10分鐘才進(jìn)入歌曲欣賞，教師簡單介紹了詞曲作者就下課了。這樣的上課方法，是對音樂課學(xué)科綜合的正解還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂的綜合性而把音樂本質(zhì)給丟了呢？

2、多媒體過度。在電子教育流行的今天,許多教師也“趕時(shí)髦”,經(jīng)常通過電腦等多媒體教學(xué)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們?yōu)榱俗非笮蜗笮?，將之編成?dòng)畫形式，再配上音樂播放。這樣使音樂課件能深深地刺激學(xué)生的直觀感覺。學(xué)生上課猶如看動(dòng)畫片一般，興趣盎然。但是，這樣的課件注意了刺激學(xué)生的視覺能力，無形中卻扼殺了學(xué)生的聽覺能力。要知道，在音樂欣賞中，聽才是主要方式，看只能作為輔助形式。試想，下課后，學(xué)生津津樂道的是剛才放過的動(dòng)畫形象和故事情節(jié)；而說起音樂，學(xué)生連主旋律都記不住，這叫什么欣賞課？

音樂欣賞是小學(xué)生音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是一種審美活動(dòng)，用音樂本身的力量，使欣賞者置身于音響的天地中，通過教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生品德智力、審美能力的全面發(fā)展。著名作家王蒙說：“說老實(shí)話，我的音樂知識、音樂水準(zhǔn)并不怎么樣。但我確實(shí)喜愛音樂，能夠沉浸在我所能夠欣賞的聲音世界中，并從中有所發(fā)現(xiàn)，有所獲得，有所超越、排解、升華、了悟。??所有他們的作品都給我一種神圣，一種清明，一種靈魂沐浴的通暢爽潔，一種對于人生價(jià)值包括人生的一切困擾和痛苦的代價(jià)的理解和肯定?！?/p>

筆者通過教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，只有以學(xué)生為審美主體，讓學(xué)生積極參與音樂欣賞活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。教師要加強(qiáng)對音樂欣賞策略的研究，倡導(dǎo)“以音樂為本，從樂音出發(fā)，以聽賞為主”的教學(xué)理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進(jìn)入對音樂內(nèi)涵的感覺和理解，讓每一個(gè)人都可以成為音樂的欣賞者。

策略

一、吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流——準(zhǔn)確把握教材 1．挖掘教材

音樂教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是獲得有效生成的客觀條件。課前的預(yù)設(shè)是課上生成的前提和基礎(chǔ)，音樂欣賞教學(xué)的生成性有賴于教師課前的精心預(yù)設(shè)，精彩生成的質(zhì)量也源于預(yù)設(shè)的好壞。在備課時(shí)，盡管不可能謀略到課堂上的一絲一毫，但可以盡可能想得細(xì)一點(diǎn)、全一點(diǎn)、精一點(diǎn)。而且，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，都直接影響課堂上的生成是不是順利。

教師應(yīng)該思考如何讓學(xué)生“走近”音樂教材、熟悉音樂作品，進(jìn)而樂于傾聽、喜愛并主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中來。對于距離學(xué)生的生活世界較遠(yuǎn)，學(xué)生感到較為陌生的音樂作品，教師在預(yù)設(shè)教材時(shí)，更加需要對這類音樂作品進(jìn)行恰當(dāng)、及時(shí)的點(diǎn)撥，以引起學(xué)生欣賞音樂的興趣和積極性?？傊處煈?yīng)該在課前對樂曲絞盡腦汁地進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能吸引學(xué)生對陌生樂曲的注意力，主動(dòng)參與到聆聽和探究的音樂活動(dòng)中來。

2．重組教材

欣賞教材是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是音樂教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。新課標(biāo)要求音樂教學(xué)突出音樂與其他相關(guān)學(xué)科的融合與滲透，生成性的音樂欣賞教學(xué)需要改變以往的課堂教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行重組，把單一學(xué)科的音樂知識與多學(xué)科的知識聯(lián)系起來，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，把同主題作品整合起來，同作者的作品整合起來，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，生成多樣化的音樂理解。

3．探究教材

在生成性音樂欣賞教學(xué)中，如何讓學(xué)生把握有關(guān)音樂作品理論方面的知識，亦是音樂教師面臨的一個(gè)難題。興趣是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的重要?jiǎng)恿?，教師可以從激發(fā)學(xué)生的音樂興趣為入手，使音樂作品中涵蓋的音樂理論知識和基本技能有機(jī)滲透在聆聽、體驗(yàn)音樂之中，讓學(xué)生對音樂作品中的理論知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本體性的多種要素，生成多樣化的精彩體驗(yàn)。

二、吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔——悉心洞察學(xué)生

1、把握學(xué)生的欣賞水平

課堂教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過程，教師預(yù)設(shè)時(shí)要做到心中有學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生原有的音樂知識、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要考慮到教案的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。教師不僅應(yīng)該全面預(yù)設(shè)教材，更應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)生，對學(xué)生現(xiàn)有的音樂理論素養(yǎng)和音樂技能水平進(jìn)行一定的了解和分析，在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生的音樂表現(xiàn)，把握學(xué)生的個(gè)性差異和整體發(fā)展水平，以求在教學(xué)過程中作出正確決策，導(dǎo)向教學(xué)的生成性、精彩化。

2、洞悉學(xué)生的欣賞心理

在生成性音樂欣賞教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)要緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行，其中比較重要的一點(diǎn)，便是依據(jù)學(xué)生的音樂欣賞心理來組織教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂的主觀能動(dòng)性。學(xué)生是動(dòng)態(tài)有差異的，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，使學(xué)生真正參與到欣賞教學(xué)中來，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂體驗(yàn)的五彩紛呈，導(dǎo)向開放性、動(dòng)態(tài)化的生成式教學(xué)。

策略

三、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——構(gòu)建課堂意境 3663個(gè)字

策略四、四面荷花三面柳，一城山色斗城湖——多種感官參與

1、“音畫結(jié)合”開拓音樂視野

貝多芬說: “當(dāng)我作曲時(shí), 總是心理描著一幅圖畫, 順著那個(gè)輪廓前行?！笨梢? 音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起, 與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中, 誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思, 以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺, 這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情, 并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。讓學(xué)生把他們對音樂作品的感受寫下來。

如欣賞樂曲《天鵝之死》中鋼琴連續(xù)的琶音和舒展的大提琴旋律，學(xué)生根據(jù)自己的想象，通過繪畫，有些同學(xué)描繪出了波光粼粼的湖面上，緩緩游弋的天鵝是那樣的憂郁、高雅，非常的生動(dòng)形象。

無疑，繪畫的加入不僅提高了學(xué)生的音樂感受能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力以及對音樂的畫面感悟力，也使他們的繪畫作品越來越具有個(gè)性化。

2、“聽視結(jié)合”挖掘音樂內(nèi)涵

“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對音樂形象的初步聯(lián)想, “視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知, 有利于兒童對音樂形象的理解。

例如, 欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》, 在聽音樂時(shí)要求學(xué)生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來, 可以是幾句話, 也可以是一篇短文, 只要能表達(dá)出你對音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學(xué)生初步感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。反復(fù)一遍一遍的音樂過去后, 學(xué)生的既興作文也出爐了。有一個(gè)同學(xué)這樣寫到“天亮了, 苗嶺的景色依稀可辨, 小鳥在樹上吱吱的歌唱, 人們從睡夢中醒來, 伴著小鳥的歌聲開始了他們新的一天”。音樂的美被描寫得淋漓盡致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)。

總之，要想提高音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學(xué)的模式，積極構(gòu)建自主、開放、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞，感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，真正體驗(yàn)音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶，使學(xué)生真正成為審美活動(dòng)的主體。參考文獻(xiàn)：

① 《新版音樂教學(xué)論》

吳躍躍

湖南文藝出版社 ② 《音樂美學(xué)教程》

張前

上海音樂出版社 ③ 《音樂美學(xué)》

王次炤

高等教育出版社

《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》［美］愛德溫 上海音樂出版社1989年11月第2版

《音樂教學(xué)法》 張芳瑞 湖南人民出版社 1981年7月第1版

《教學(xué)思想錄 中小學(xué)音樂卷》張肖虎 江蘇教育出版社 1996年7月第1版

第五篇：淺議小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)

淺議小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)

樺甸市白山九年一貫制學(xué)校、王秀娟

小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,抽象思維能力較差,這是上好小學(xué)音樂欣賞課的又一難題。認(rèn)識困難是為了克服困難。只要我們在教學(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法,音樂欣賞課是完全可以上好的,是可以達(dá)到喚起學(xué)生的美感共鳴,開闊視野、陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的目的的。我在在多年的音樂教學(xué)實(shí)踐中,作了一些嘗試,收到了良好的效果。

一、從具體到抽象進(jìn)行欣賞。音樂作品可分為聲樂和器樂兩類。聲樂作品有歌詞,其音樂形象比較具體、明確,欣賞時(shí)教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生便可領(lǐng)會。因此低年級欣賞教學(xué)中,應(yīng)從歌曲入手,如《勞動(dòng)最光榮》、《鈴兒響叮當(dāng)》等。器樂作品由于沒有文字的參與,音樂內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂作品階段,可以《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等帶解釋詞的音樂童話故事開始,以解釋詞作拐棍,幫助兒童理解;然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品,例如模仿鐘聲的《在鐘表店里》、模仿鳥叫聲的《百鳥朝鳳》等。這兩種直觀性的聽覺形象,兒童容易理解和接受。通過上述過渡,再逐步引導(dǎo)兒童欣賞純音樂作品,就水到渠成,不為其難了。

二、由近及遠(yuǎn)的順序引導(dǎo)欣賞。由于兒童的生活接觸面小,脫離兒童生活實(shí)際的作品,兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從兒童的日常生活和他們所喜愛的、感興趣的內(nèi)容開始,逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中,常以兒童歌曲入手,逐漸過渡到其他歌曲;由富于兒童情趣的器樂曲擴(kuò)展到其他方面的器樂曲;由中國的音樂作品擴(kuò)展到外國的音樂作品,使欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,收到事半功倍的效果。

三、看聽動(dòng)結(jié)合，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知,有利于兒童對音樂形象的理解。例如欣賞柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》時(shí),可播放芭蕾舞劇《天鵝湖》讓學(xué)生邊聽邊看。這種視聽結(jié)合的方法,對兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。音樂的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂邊聽邊動(dòng),有利于兒童對音樂情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》、鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的理解自由地律動(dòng),允許他們搖頭晃腦,模仿吹奏等動(dòng)作,并隨樂曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng),使他們在不知不覺中加深對樂曲的理解。

四、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境，誘發(fā)美感。貝多芬說:“當(dāng)我作曲時(shí),總是心理描著一幅圖畫,順著那個(gè)輪廓前行。”可見,音樂作品是與一定的現(xiàn)實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中,誘導(dǎo)他們通過心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思,以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺,這就是聯(lián)想法。關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情,并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。例如在欣賞約翰〃斯特勞斯的《春之聲》圓舞曲后,教師可告訴學(xué)生:這是一首贊美春天的圓舞曲,樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中,你們一定對春天充滿了美好的遐想,腦海中會呈現(xiàn)出怎樣的情景呢？讓學(xué)生自己展開想象回答,有的說:“我仿佛在郊外散步,溫暖的陽光照在綠草地上,花兒在點(diǎn)頭,鳥兒在歌唱……”;有的說:“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽,到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識……”,他們把對大自然的熱愛,對未來的憧憬與希望都表達(dá)出來了。大家的想象雖然不同,但又都符合作品標(biāo)題的含義,都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象中,這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

綜上所述,小學(xué)音樂課的欣賞教學(xué),教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),積極引導(dǎo),尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑,全面提高音樂素質(zhì),積極有效地培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力。