第一篇：粵滬版《探究電磁鐵的磁性》教案

粵滬版《探究電磁鐵的磁性》教案

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15.3探究電磁鐵的磁性

課前小測(cè)：、奧斯特實(shí)驗(yàn)證實(shí)了。

2、通電螺線管的周圍存在，與

磁體的磁場(chǎng)相似，請(qǐng)你舉出一個(gè)生活中應(yīng)用電生磁的實(shí)例：。

3、如圖所示，開關(guān)閉合后，小磁針將

（）

A．順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)

B．逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)

c．不轉(zhuǎn)動(dòng)

D．不斷轉(zhuǎn)動(dòng)

課堂練習(xí)：

知識(shí)點(diǎn)1：電磁鐵

、電磁鐵是由

和

兩部分構(gòu)成的。

2、為探究電磁鐵的磁性跟哪些因素有關(guān)，小麗同學(xué)作出以下實(shí)驗(yàn)方案：

用漆包線（表面涂有絕緣漆的導(dǎo)線）在大鐵釘上繞制若干圈，制成簡(jiǎn)單的電磁鐵．圖4所示的a、b、c、d為實(shí)驗(yàn)中觀察到的四種情況．

根據(jù)小麗的猜想和實(shí)驗(yàn)，完成下面填空：

（1）通過觀察電磁鐵吸引大頭針數(shù)目多少的不同，來判斷它的不同；

（2）通過比較a、b兩種情況，可以知道

；

（3）通過比較b、c兩種情況，可以知道

；

（4）通過比較d圖的情況，可以知道。

結(jié)論：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與

和

有關(guān)

3、與永磁體相比，電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)有如下的說法，其中錯(cuò)誤的是

（）

A．磁性的有無，可由電流的通或斷來控制。

B．磁性的強(qiáng)弱，可由電流的大小和線圈的匝數(shù)來控制。

c．南北極可由電流的方向來控制。

D．電磁鐵與永磁鐵相同其磁性的強(qiáng)弱也是不能改變的。

4、下列生活實(shí)例中應(yīng)用了電磁鐵的是：

（）

A．電爐

B．電話

c．電熱水壺

D．電烙鐵

5、要增強(qiáng)電磁鐵的磁性，可采用的方法是（）

A、增大線圈中的電流

B、減少線圈的匝數(shù)

c、降低線圈中兩端的電壓

D、改變線圈中的電流方向

6、試分析書本100頁(yè)圖中電鈴的工作過程：

課后練習(xí)：、寫出日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用電磁鐵工作的三個(gè)裝置①

，②

，③。

2、關(guān)于電磁鐵，下列說法正確的是（）

Ａ、電破鐵的磁性強(qiáng)弱跟通過它的電流強(qiáng)弱無關(guān)

B、電進(jìn)鐵中電流方向改變．其磁性強(qiáng)弱也改變

c、在相同通電螺線管中．加銅芯比加鐵芯磁性弱

D、電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟線圈匝數(shù)無關(guān)

3、如圖所示，當(dāng)閉合開關(guān)S，且將滑動(dòng)變阻器滑片P向右移動(dòng)時(shí)，圖中的電磁鐵（）

A．a(chǎn)端是N極，磁性增強(qiáng)

B．a(chǎn)端是S極，磁性增強(qiáng)

c．b端是N，磁性減弱

D．b端是S極，磁性減弱

3、如圖所示，當(dāng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)：

（）

A、懸掛磁鐵的彈簧伸長(zhǎng)

B、懸掛磁鐵的彈簧縮短

c、懸掛磁鐵的彈簧的長(zhǎng)度不變

D、懸掛磁鐵的彈簧可能伸長(zhǎng)，可能縮短

4、在完成“研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小和線圈匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們交流討論后，另一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題：“當(dāng)線圈中的電流和匝數(shù)一定時(shí)，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)還與線圈內(nèi)的鐵芯大小有關(guān)？”

①你對(duì)此猜想是：

；

②現(xiàn)有大小不同的兩根鐵芯，說出你驗(yàn)證猜想的方法：

5、如圖電路，將R1=10歐的電阻接在一個(gè)電壓不變的電源上，此時(shí)電流表示數(shù)為0.3安，若在電路中再串聯(lián)一個(gè)阻值為20歐的電阻R2，則通過R2的電流為多少？

第二篇：14.4探究-影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素教案(北師大九全冊(cè))

探究――影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素

一．教育目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．知道電磁鐵的結(jié)構(gòu)及工作原理；

2．知道電磁鐵的特點(diǎn)（與條形磁鐵相比）；

3．知道影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱、極性的因素；

（二）能力目標(biāo)

1．會(huì)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

2．能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果定性得出影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素及其相互關(guān)系。

二．教學(xué)重點(diǎn)

1．研究電磁鐵有什么特點(diǎn)。

2．電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系。

三．教學(xué)難點(diǎn)

用控制變量法探索出電磁鐵的特點(diǎn)和磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系。

四．教學(xué)用具

一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表、一小堆大頭針或鉤碼。

五．課時(shí)安排

1課時(shí)

六．教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)提問

1．通電螺線管的極性跟什么有關(guān)系？

2．通電螺線管的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系？

（二）引入新課

實(shí)驗(yàn)：（1）用小磁針探察通電螺線管的磁場(chǎng)；

（2）在通電螺線管的內(nèi)部插入鐵芯時(shí)，用小磁針探察磁場(chǎng)的強(qiáng)弱有什么不同？

看到的現(xiàn)象：內(nèi)部插入鐵芯后對(duì)小磁針的作用大了

表明：內(nèi)部插入鐵芯后磁場(chǎng)大大增強(qiáng)了。

由此可見，要利用通電螺線管得到強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)，一般都要把螺線管緊密地套在一個(gè)鐵芯上，這樣就構(gòu)

成了一個(gè)電磁鐵

電磁鐵：內(nèi)部插入鐵芯的螺線管。

（三）新課教學(xué)

提出問題：電磁鐵的磁性除了是否帶鐵芯之外，還跟哪些因素有關(guān)呢？

提出假設(shè)（猜想）： 實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：

1．教師演示電路的連接及實(shí)際操作。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：（分析學(xué)生都猜想后，逐一驗(yàn)證，按如下步驟進(jìn)行）

（1）研究電磁鐵的磁性的強(qiáng)弱和電流大小的關(guān)系。把電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表和電磁鐵匝數(shù)較少的線圈連接成圖4—36實(shí)驗(yàn)電路圖，讓線圈匝數(shù)、線圈橫截面積不變，調(diào)整變阻器滑片，使電流變小，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數(shù)目：

再移動(dòng)變阻器的滑片，使電流增大，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數(shù)目。

（2）研究外形相同的螺線管，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟線圈匝數(shù)的關(guān)系。

讓線圈橫截面積不變，改變接入電路中螺線管的匝數(shù)，同時(shí)調(diào)整變阻器滑片，保持電流大小不變，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數(shù)目是否變化。

（3）研究電磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)弱與線圈橫截面積的關(guān)系。

讓線圈匝數(shù)不變，改變線圈的橫截面積，同時(shí)調(diào)整變阻器滑片，保持電流大小不變，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數(shù)目是否變化。

（4）將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入下面的空白處：

①電磁鐵通電時(shí)________磁性，斷電時(shí)_______磁性。

②通入電磁鐵的電流大，它的磁性越_________。

③在電流一定時(shí)，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越________。④在電流一定、線圈匝數(shù)一定時(shí)，線圈橫截面積越大，線圈磁性。交流與討論：學(xué)生討論，小結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

結(jié)論：電磁鐵線圈的匝數(shù)越多、線圈的橫截面積越大、通過線圈的電流越強(qiáng)，線圈的磁場(chǎng)就越強(qiáng)；線圈中間插入鐵芯后，磁場(chǎng)會(huì)大大增強(qiáng)。

3．整理實(shí)驗(yàn)器材，各物品歸位。

（四）課堂反饋練習(xí)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生討論電磁鐵有什么優(yōu)點(diǎn)？

（五）教學(xué)總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生討論后，歸納出電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)和電磁鐵在實(shí)際中的應(yīng)用，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（六）布置作業(yè)

1．電磁起重機(jī)的鐵芯應(yīng)該用軟鐵還是用鋼制成？為什么？

2．練習(xí)冊(cè)本節(jié)習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)：

第四節(jié)

探究――影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素

實(shí)驗(yàn)器材：一個(gè)線圈匝數(shù)可以改變的電磁鐵、電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表、一小堆大頭針或鉤碼。

1．電磁鐵：內(nèi)部插入鐵芯的螺線管。

2．影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素：電磁鐵線圈的匝數(shù)越多、線圈的橫截面積越大、通過線圈的電流越強(qiáng)，線圈的磁場(chǎng)就越強(qiáng)；線圈中間插入鐵芯后，磁場(chǎng)會(huì)大大增強(qiáng)。

3．：優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)電磁鐵磁性的有無用通斷電來控制。磁性強(qiáng)弱用電流大小來控制；它的南北極用電流方向來控制；使用起來非常方便。

4．應(yīng)用：電磁起重機(jī)、電鈴、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、等。

第三篇：探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

探究杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)： ●知識(shí)與技能

1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問題?！襁^程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法?！袂楦?、態(tài)度和價(jià)值觀

通過了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運(yùn)用它分析有關(guān)問題問題。

教學(xué)難點(diǎn)：力臂的概念和畫法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程

一：引入新課

創(chuàng)設(shè)情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應(yīng)用

二、新課教學(xué)

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？

蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？ 怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？ 2．設(shè)計(jì)方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)。(4)將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

開始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論(杠

桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。

對(duì)公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習(xí)

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長(zhǎng)20cm，AB 長(zhǎng)60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！?[設(shè)疑]：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動(dòng)地球的工具就是杠桿。

要求學(xué)生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。

要求學(xué)生分析其余杠桿的固定點(diǎn)。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫的直線，從支點(diǎn) O 向動(dòng)力 F1 的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂Ｌ1，從支點(diǎn)O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點(diǎn)向力的作用線畫垂線；（4）標(biāo)出力臂。

必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動(dòng)力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬等。

由4名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？

三、課堂練習(xí)

四、教學(xué)小結(jié)

認(rèn)識(shí)杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會(huì)分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

五、作業(yè) 板書設(shè)計(jì)：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個(gè)概念： 支點(diǎn)(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。動(dòng)力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。動(dòng)力臂(Ｌ1)：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿

六、反思：我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,從生活中的杠桿的共同特征引出杠桿的定義;第二,通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力。

針對(duì)第一點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”。事先準(zhǔn)備了一些教學(xué)用具，如扳手、剪刀、開瓶器，讓學(xué)生上臺(tái)來體驗(yàn)這些工具的用途，從中引導(dǎo)出它們的共同特征及杠桿的定義；學(xué)生對(duì)其感興趣，且對(duì)杠桿有更深入的認(rèn)識(shí)。接下來，課堂練習(xí)讓學(xué)生對(duì)杠桿五要素有了更深刻的理解。

針對(duì)第二點(diǎn),我先預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。

本課充分利用了生活中的資源，讓孩子們?cè)谧灾魈骄恐袑W(xué)習(xí)。我認(rèn)為該課不足之處：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)這堂課所學(xué)的內(nèi)容沒有歸納小結(jié)；實(shí)驗(yàn)器材良莠不齊，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論不符。

第四篇：6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

6.5 探究杠桿的平衡條件

第一課時(shí)

聯(lián)合中學(xué) 徐正東 教學(xué)目標(biāo)： ●知識(shí)與技能

1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問題?！襁^程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法?！袂楦小B(tài)度和價(jià)值觀

通過了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運(yùn)用它分析有關(guān)問題問題。

教學(xué)難點(diǎn)：力臂的概念和畫法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 一：引入新課

創(chuàng)設(shè)情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應(yīng)用

二、新課教學(xué)

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？ 蹺蹺板為什么能平衡？

蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？ 2．設(shè)計(jì)方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)。

(4)將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

開始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

4． 探究杠桿的平衡條件

1、杠桿的平衡：杠桿在動(dòng)力和阻力作用下，處于靜止?fàn)顟B(tài)叫做杠桿的平衡

2、實(shí)驗(yàn)視頻（1）實(shí)驗(yàn)說明：

①實(shí)驗(yàn)中，調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡可通過杠桿兩端的

平衡螺母完成（左高右低把平衡螺母向左調(diào).哪邊高，所有的平衡螺母都向哪邊調(diào)。）②杠桿在水平位置平衡的目的：準(zhǔn)確的讀出力臂（2）杠桿的平衡條件：

動(dòng)力×動(dòng)力臂＝阻力×阻力臂 即：F1 L1 = F2 L2

第二課時(shí) 5.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。

對(duì)公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習(xí)

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F'與 F＂的大?。?/p>

2．下圖所示杠桿，OA 長(zhǎng)20cm，AB 長(zhǎng)60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！?[設(shè)疑]：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動(dòng)地球的工具就是杠桿。

要求學(xué)生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。

要求學(xué)生分析其余杠桿的固定點(diǎn)。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫的直線，從支點(diǎn) O 向動(dòng)力 F1 的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂Ｌ1，從支點(diǎn)O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點(diǎn)向力的作用線畫垂線；（4）標(biāo)出力臂。

必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動(dòng)力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬等。

由4名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？

三、課堂練習(xí)

1.假如大人重750N，小孩重250N。當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m 時(shí)，小孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

四、教學(xué)小結(jié)

認(rèn)識(shí)杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會(huì)分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

五、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個(gè)概念： 支點(diǎn)(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。動(dòng)力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。動(dòng)力臂(Ｌ1)：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿

第五篇：6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

6.5 探究杠桿的平衡條件

教學(xué)目標(biāo)： ●知識(shí)與技能

1、知道什么是杠桿，能根據(jù)實(shí)物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會(huì)利用杠桿平衡條件解決一些簡(jiǎn)單的問題?！襁^程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會(huì)從具體到抽象的方法?！袂楦小B(tài)度和價(jià)值觀

通過了解杠桿在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：杠桿平衡條件，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運(yùn)用它分析有關(guān)問題問題。

教學(xué)難點(diǎn)：力臂的概念和畫法 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程 一：引入新課

創(chuàng)設(shè)情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應(yīng)用

二、新課教學(xué)

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動(dòng)？ 蹺蹺板為什么能平衡？ 蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？

2．設(shè)計(jì)方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態(tài)，我們可采取轉(zhuǎn)換法。用帶有等分刻度的均質(zhì)木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學(xué)生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點(diǎn)的左邊掛一定量的鉤碼，在支點(diǎn)右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復(fù)多做幾次平衡實(shí)驗(yàn)，得到不同數(shù)據(jù)。

(4)將數(shù)據(jù)記錄下來，分析得出結(jié)論。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

開始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個(gè)重要的概念：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)叫做支點(diǎn)，從支點(diǎn)到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動(dòng)力的力臂叫動(dòng)力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動(dòng)力和阻力作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，叫做平衡。

對(duì)公式進(jìn)行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習(xí)

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F'與 F＂的大?。?/p>

2．下圖所示杠桿，OA 長(zhǎng)20cm，AB 長(zhǎng)60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數(shù)是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當(dāng)大人離蹺蹺板的轉(zhuǎn)軸0.5m時(shí)，小女孩應(yīng)該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！?[設(shè)疑]：阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動(dòng)地球的工具就是杠桿。

要求學(xué)生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時(shí)有一固定點(diǎn)。

要求學(xué)生分析其余杠桿的固定點(diǎn)。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個(gè)概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點(diǎn)是杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)，在分析支點(diǎn)時(shí)，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，杠桿圍繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，哪一點(diǎn)就是支點(diǎn)。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點(diǎn)起，沿力的方向所畫的直線，從支點(diǎn) O 向動(dòng)力 F1 的作用線所畫的垂線就是動(dòng)力臂Ｌ1，從支點(diǎn)O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實(shí)際上就是作一個(gè)點(diǎn)到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準(zhǔn)支點(diǎn)；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點(diǎn)向力的作用線畫垂線；（4）標(biāo)出力臂。

必須明確：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動(dòng)力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨(dú)輪車、鐵鍬等。

由4名學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：省力杠桿，費(fèi)力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關(guān)系是怎樣的？

三、課堂練習(xí)

四、教學(xué)小結(jié)

認(rèn)識(shí)杠桿，并介紹了杠桿的幾個(gè)重要概念，學(xué)會(huì)分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

五、作業(yè) 板書設(shè)計(jì)：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個(gè)概念： 支點(diǎn)(O)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)。動(dòng)力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。動(dòng)力臂(Ｌ1)：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿