第一篇：基于MOOC與網絡教學空間相融合的課程中心平臺建設

基于MOOC與網絡教學空間相融合的課程中心平臺建設

摘 要： 分析了MOOC教育和學校的現狀，研究了MOOC教育的理論基礎和特點，根據學校的實際情況提出了基于MOOC和網絡教學空間相融合的建設方案。所建平臺具有MOOC平臺特點且兼具地方院校特色和優(yōu)勢。

關鍵詞： MOOC； 網絡教學空間； 混合式教學；平臺建設

中圖分類號：TPG642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）04-27-02

Abstract： This paper analyzes the present situation of MOOC education in institutes，then sums up the theoretical basis as well as the main features of MOOC education，and in the end proposes accordingly a construction plan for central curricular platform based on the combination of the MOOC with the teaching cyberspace.The platform constructed thus is a typical MOOC platform having the unique features as well as the advantages of local colleges.Key words： MOOC； cyberspace of teaching； blended teaching； platform construction

0 引言

隨著技術的進步和教育觀念的改變，如何將信息技術與教育教學深度融合促進教育事業(yè)的發(fā)展已經成為民眾、國家、社會關注的焦點問題。發(fā)源于網絡教育的MOOC（Massive Open Online Class，大規(guī)模在線開放課程）萌芽于2008年，2012年起處于高速發(fā)展時期，國內外多所著名高校紛紛加入到MOOC的研究和實踐當中，如麻省理工大學和哈弗大學合作設計推出了edxMOOC平臺，清華大學、北京大學與edx簽訂合作協(xié)議建設MOOC中國平臺[1]。2013年被稱為中國MOOC教育發(fā)展元年，2013年以來，國內教育機構紛紛推出了自己的MOOC平臺，比較有名的平臺有MOOC中國、果殼網的MOOC學院、網易的MOOC云課堂等。

邵陽學院創(chuàng)建于1958年，是經教育部批準的具有碩士學位研究生招生資格的省屬多科性本科院校，是“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經驗高?！薄W?，F有15個院系，2個碩士點，54個本科專業(yè)，全日制在校研究生、本科生共近2萬人。2014年被批準為全國信息化試點單位和湖南省教育信息化試點單位。湖南省的試點項目為“基于MOOC的地方高校教學管理體制和人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新與實踐”，通過MOOC平臺建設推動信息化技術與教育的深度融合。理論基礎

信息技術的發(fā)展為教育改革提供了“基石”，信息化與教育的深度融合不再只是停留在理論探索階段。教育信息技術化經過了廣播電視教育、網絡遠程教育、MOOC教育三個階段，與教育信息化相輔相成的現代教育理論也隨之不斷發(fā)展。MOOC教育的核心理論可以概括為以下幾方面。

⑴ 以“學生”為中心的教學理論

不同于傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，學生（MOOC中的學習者，下同）處于MOOC教育的中心。因此課程的設計應圍繞學生，體現以學生為主體的特性。課程建設應充分利用網絡資源、創(chuàng)設情景，強調學生的中心地位，鼓勵學生主動學習、探究式學習，在學習過程中不斷發(fā)現問題、解決問題，從而完成學習目標。教師的的身份也要發(fā)生改變，成為輔導者，以線上線下相結合的方式為學生答疑解惑，監(jiān)督學習過程，參與學習評價。

⑵ 聯(lián)通主義理論

聯(lián)通主義表述了一種動態(tài)學習理論。學生學習的目的是為適應社會發(fā)展而完善自身知識結構。MOOC教育的開放性決定了學習者身份的廣泛性，學習者主力軍仍是在校學生，但大量的公司白領、產業(yè)工人、離退休人員也會通過MOOC進行學習。對地方高校而言，MOOC課程首先是滿足本校學生學習的需要，再逐步向本地區(qū)乃至全社會開放。學習者相互關聯(lián)是一個統(tǒng)一的團體，在網絡學習環(huán)境下（通過課程論壇、群聊社交工具等）形成一個整體。在MOOC中，學生既是學習的主體，也是學習的客體，學生之間互相幫助，互相鼓勵、評價，為達成學習目標而共同努力。

⑶ 混合式教學理論

現代教育技術是以現代信息技術為手段，對傳統(tǒng)教育的方式的“改造升級”。地方本科院校開設MOOC課程，步子不宜邁得過大，MOOC平臺的設計和開發(fā)，應以混合式模式教學理論為指導，從三個方面形成混合。①教學設計的混合。②學習資源的混合，結合學校已建成的其他教學資源為MOOC課程學習的學生提供豐富的資源。③學習方式的混合，線上線下學習結合，線上線下考核相結合。

MOOC具有以下特點：

大規(guī)模：一門課程的學習者遠遠超過傳統(tǒng)課堂的人數，甚至可達數十萬人，學習者可來自不同的地區(qū)，擁有不同的學習背景，只要對這門課感興趣就可以參與學習這門課程。

開放式：MOOC對所有的人開放[2]。通過互聯(lián)網的相關平臺或網站搜索到這些開放課程，簡單注冊就可以進行學習。

在線性：學習者必須依靠互聯(lián)網才能獲取這些資源。

系統(tǒng)性：結合教育理論與學習理論，具有一整套的教學計劃、學習計劃、考核計劃。

精簡性：MOOC課程中強調知識點的精講，對知識點進行碎片化加工，每個視頻都是5-15分鐘[3]，這樣可以保證高效的學習效率，也便于移動學習。

專業(yè)性：課程由大學教授、行業(yè)專家提供，他們對所開課程知識的理解深入透徹，能夠把握好學習者的心理。

交互性：MOOC平臺強調網絡互動，通過學習者之間的互動、學習者與教師的互動、學習者與系統(tǒng)的互動達到學習目標。

自主性：完全自主的學習的平臺，學習者可自己制定學習計劃和規(guī)劃時間。地方本科院校依托MOOC授課的條件與困惑

我國地方院校基本完成了三通兩平臺的網絡建設，并基本完成了數字化校園建設，在精品課程，數字圖書館等網絡資源建設上取得了卓有成效的工作，已基本具備在線MOOC授課的條件。由于傳統(tǒng)教學模式的深遠影響，師生和管理者對MOOC的認識是比較缺乏的。學生學習的自覺性與教師用網絡授課的主動熱情不夠，加上設施條件、分配機制、教學運行辦法、學分認定政策等各方面改進滯后，存在許多實施的困惑。因此有必要探索MOOC與網絡空間相融合，結合傳統(tǒng)授課方式的課程中心平臺建設以順應當前條件，逐步推進教育信息化的進步。建設方案

在學校建設MOOC平臺之前，已建成網絡學習空間。教師利用空間發(fā)布教學資源、進行授課、答疑、布置作業(yè)、批改作業(yè)、單元測試和在線考試等教學活動，學生利用空間學習課程資源、完成作業(yè)、測試與教師互動等。一些學校、老師結合學習空間做了一些基于空間的教育信息化的有益的探索并取得一些成果。與MOOC相比，學習空間有豐富的課程資源（可將其他教師、學校的教案、視頻等整合到自己的空間），有留言、評論、教研苑等豐富的交流手段。就目前而言，學習空間的短板在于缺乏對學習過程的管理，缺乏認證機制。因此，學校的MOOC平臺建設將二者結合起來，充分利用好空間豐富的教學資源和交互手段。例如將已有的課程視頻碎片化經過后期制作作為MOOC課程的視頻；為MOOC課程添加課程資源鏈接指向學習空間相應資源；在學習空間進行學習交流和討論等。初步的建設方案如下。

⑴ 硬件平臺建設

為課程中心配備高可用性和高性能的服務器、負載均衡、交換設備。

⑵ 課程中心系統(tǒng)

課程中心系統(tǒng)包含基礎子系統(tǒng)：支持教學組織設計、教學運行支持包括課程網站管理、課程共建共享、課程資料管理、課程輔助教學、教學效果分析、方便師生通訊與互動，教學管理評估子系統(tǒng)，質量工程子系統(tǒng)，學習計劃管理子系統(tǒng)，要求實現與教務管理系統(tǒng)對接。

⑶ 課程資源建設

第一期購買若干門優(yōu)質MOOC課程資源，并從本校選取數門高水平課程建設為MOOC課程并向全校師生和社會公眾開放。

⑷ 在線學習線下輔導集中答疑相結合的混合式授課

MOOC使學習碎片化，網絡資源的共享讓廣大的學習者享受到優(yōu)質的教學資源。考慮到也有一些學習自覺性差的學生會因此荒廢學業(yè)，一些不夠負責的老師會因此將學生學生“放羊”，使教育未能盡到教學的責任與義務，使教育機構放松了對教學質量的監(jiān)管。為此設計了線上學習集中輔導相結合的模式[4]，在線學習以自學為主，集中以突破難點解決困惑為主，并利用集中面授可檢查學生的學習效果，這是當前比較能適應地方本科院校教學改革的模式之一。特色與優(yōu)勢

本校建立的基于MOOC與網絡空間相融合的課程中心具有區(qū)別于主流MOOC平臺特色，是地方本科院校根據自身條件探索MOOC研究和建設的大膽嘗試。建設方案與有以下特色和優(yōu)勢。

⑴ 豐富交互手段和方法

MOOC平臺的提供的交互方式過于簡單。為了更方便交流，許多學習者往往通過第三方平臺提供的交互方式（如QQ群、貼吧等）進行交互。因交互過程不在MOOC平臺內，不利于學習評價。而學習空間具有多種方便的交互手段，通過融合打通，在其上進行的交互信息可很方便地提供給課程教學組用于學習評價。

⑵ 豐富的課程資源

依據“碎片化”、“翻轉課堂”等教學理論，MOOC平臺提供的學習視頻內容比較少而精簡，學習者需要自己去網絡搜索資料。通過結合學習空間，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為學習者的自主學習提供便利?？偨Y

MOOC教育不只是麻省理工、清華、北大等名牌大學特有的“陽春白雪”，而是由信息革命浪潮推動的教育理論和教育實踐改革。我校作為地方本科院校嘗試MOOC教育的早期參與者，限于經費和師資，我們不是一味的照搬照抄，而是根據自身特點，提出MOOC與網絡學習空間相結合的建設模式。

參考文獻：

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[3] 池雅慶，宋睿強，李振濤.探索MOOC對計算機課程教學的影響[J].計算機工程與科學，2013.36：164-168

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[5] 程翥，李貴林，劉海濤.中國高等教育MOOC平臺現狀分析[J].高等教育研究學報，2014.6：15-19

第二篇：基于MOOC的教師教育網絡課程平臺的設計與實現

基于MOOC的教師教育網絡課程平臺的設計與實現

摘 要：隨著大規(guī)模開放課程（MOOC）時代的的到來，傳統(tǒng)的網絡課程制作、管理方法已經不能滿足個性化學習的需要，網絡課程已經朝著社會化、大規(guī)?；?、自組織化的方向發(fā)展。在這種趨勢下，教師教育網絡課程應該如何建設、如何管理？本文基于這一發(fā)展趨勢提出了教師教育網絡課程平臺的設計新思路，詳細闡述了教師教育網絡課程平臺的主要功能和實現技術。其主要功能包括課程管理、在線學習、資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價、用戶管理、教師成長電子檔案袋和系統(tǒng)管理，在技術實現方面采用前、后端分離的方式，實現了Nginx Squid IIS的處理鏈。

關鍵詞：MOOC；教師教育；網絡課程；學習系統(tǒng)；學習型社會

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）21-0073-05

一、研究背景

1.三分屏課件急需更新

目前，68所教育部現代遠程教育試點學校的網絡課程制作均采用三分屏課件，集合了視頻、文字、聲音和動畫，最大限度地還原了面授課堂的氛圍。學習者在通過三分屏課件學習時，既能看到教師的形象，也能聽到教師的聲音，還可以看到教師的板書，有利于網絡環(huán)境下教學活動的開展。[1] 但是，隨著教學理念地不斷更新以及信息技術地不斷發(fā)展，三分屏課件的缺陷也逐漸凸顯：（1）教學形式單一。三分屏課件在制作過程中采用的教學方法以講授法為主，不能極大地調動學生學習的積極性和主動性，學生的參與感不強。（2）界面統(tǒng)一單調。三分屏課件一般由視頻或語音、標題或索引、內容三個區(qū)域組成，形式固定，界面顏色單一，長時間觀看容易造成視覺疲勞。[2]（3）大都沒有學習行為監(jiān)控模塊。網絡學習行為監(jiān)控有利于掌握學習者在網絡環(huán)境下學習狀況，提高學習效果，激發(fā)學習者學習熱情，三分屏課件僅僅展示教師的教學行為，沒有對學生的學習行為進行有效的監(jiān)控。（4）不支持移動學習。隨著通信技術和泛在學習的發(fā)展，移動學習已經成為目前流行的學習形式，而基于三分屏課件的網絡課程不支持移動終端的訪問，不能實現移動學習。

2.教師教育一體化對免費師范生的要求

“學高為師，身正為范”。“師范”一直是用來形象地形容教師的職能和職業(yè)特征。為了落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，提高教師師資，促進教育公平，體現教師的社會價值，2007年9月，我國開始在教育部直屬的六所師范大學實行師范生免費教育。2011年7月，我國第一屆免費師范生走出校門，開始服務于基礎教育。然而，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅停留在職前培養(yǎng)的階段，同時，終身教育的思想也不允許教師教育只接受職前培養(yǎng)，因此免費師范生的繼續(xù)教育問題成為師范生免費教育的瓶頸。[3] 為了促進我國免費師范生教師生涯的健康發(fā)展，使免費師范生走上教師專業(yè)化發(fā)展道路，實現免費師范生的終身教育，國家出臺了免費師范生攻讀教育碩士的相關政策，考慮到工學矛盾的問題，采取了“面授 遠程”的培養(yǎng)模式，充分利用網絡學習環(huán)境實現免費師范生的繼續(xù)教育。[4]因此，教育部直屬的六所師范大學必須為免費師范生攻讀教育碩士搭建一個網絡化的學習的平臺。

3.教育信息化對高等教育的新要求

隨著信息技術和教育改革的不斷發(fā)展，教育信息化已經成為國家教育事業(yè)發(fā)展的重要方向。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章中提到要推動信息技術與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[5]在高校進行信息化建設過程中，應該依托優(yōu)勢學科開發(fā)優(yōu)質教育資源，實現教育優(yōu)質資源的共享。但是，目前的教育資源開發(fā)出現了資源豐富、質量良莠不齊、各自為政等問題，導致了教育資源建設管理困難，且不利于資源的長期保存。因此，急需搭建一個開放靈活的教育資源公共服務平臺，實現教育資源的統(tǒng)一管理和長期利用，為高等教育和基礎教育服務。

4.國際MOOC對網絡課程的挑戰(zhàn)

在開放教育領域，近年來MOOC一詞頻繁出現，它是大規(guī)模在線開放課程的縮寫，是一種新型的網絡課程模式，具有免費開放、大規(guī)模、自組織性、社會性等特征。MOOC是以聯(lián)通主義學習理論作為其理論基礎，認為網絡化聯(lián)接才是知識組成的結構，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網絡與其他網絡進行互通的過程，保證了學習者永遠處于不落伍的狀態(tài)。[6]這一思想使得MOOC與以往的網絡課程具有很大的差異，學習內容是動態(tài)匯聚而成的，學習者在學習過程中，將課程內容、資源進行混合，形成自己的理解和想法，通過網絡日志或博客推動分享。國內外目前已經有大量成功的MOOC案例，如Coursera、EDX，它們真正體現了網絡課程開放這一思想，必將成為今后網絡學習的主流。

二、教師教育網絡課程平臺的設計思路

吸取MOOC的優(yōu)點，根據終身教育思想對教師教育的要求和教師教育信息化的發(fā)展，以陜西師范大學教師教育為依托，為教師教育設計了一個新的運行環(huán)境——教師教育網絡課程平臺。該平臺的設計目標是：實現網絡課程制作的多功能化；實現教師網絡學習的終身化；實現教師個人知識管理的系統(tǒng)化；實現本校優(yōu)質學習資源的網絡化。

根據教育的需求和陜西師范大學的實際教學需求，該課程平臺主要有以下四個功能：（1）為以免費師范生為主體的遠程教育碩士提供網絡學習資源和服務，使它將是成為遠程教育碩士完成學業(yè)的主要途徑；（2）為校內本科生輔助學習提供學習資源和服務，成為陜西師范大學本科生的“第二課堂”；（3）作為遠程教師培訓的主要陣地，為中西部乃至全國范圍內中小學教師培訓開發(fā)相應的課程；（4）為全社會范圍內學習者提供免費開放的學習資源。教師教育網絡課程平臺的設計思路包括以下幾個方面。

1.一體化的網絡課程

教師教育網絡課程平臺不應只是單一的資源組合，而應該將資源與教學結合起來，支持教師教育職前、職后的各種教學活動，包括：學習資源、學習評價、學習監(jiān)控、學習工具和支持服務。學習者不僅可以在線學習教師教育網絡課程平臺中的課程內容，還可以在線參與相應的學習活動，與教師進行互動、在線完成作業(yè)和測試。

2.網絡課程的批量化制作

網絡課程的建設需要經歷需求分析——課程結構設計——學習環(huán)境設計——課程開放——測試等環(huán)節(jié)，且僅是針對一門課程進行的設計，其開發(fā)周期長，效率較低。教師教育平臺在設計過程中，充分考慮到傳統(tǒng)網絡課程設計和開發(fā)的不足，在平臺設計過程中，構造了網絡課程模板。該模板是在深入分析和總結網絡課程特點和結構的基礎上設計的。其欄目包括：課程簡介、教師隊伍、課程特色、學習指南、授課計劃、教學方法、考核評價等。界面設計采用兩分欄或三分欄的結構。教師也可以在平臺中建設多門課程，學生可以在其中任意選擇自己需要的課程進行在線學習，實現了網絡課程的快速生成和批量制作。3.網絡課程的個性制作

教師教育平臺在考慮網絡課程制作周期的同時，也認識到每一門課程都有其自身的特點，因此在網絡課程結構設計方面，進行了一些個性化設置。教師可以根據課程自身的需要添加欄目、內容和工具，進行界面風格的設置，保證建設的課程不出現千篇一律的現象，同時平臺還提供了風格不同的模板，教師在建設網絡課程的過程中可以任意選擇，保證了課程的開發(fā)效率。

4.多元化的課程模式

教師教育課程平臺的應用主體是有以免費師范生教育碩士和遠程本科學歷教育學生，這兩類人群接受的都是教師教育，但由于其培養(yǎng)目標和人才層次已經發(fā)生了巨大的變化，在課程學習模式上也存在必然的差異。本科生的課程以知識講授為主，輔助一些必要的學習活動，教育碩士的學習則是由大量的活動來組成的，輔助以知識講授。教師教育網絡課程平臺的設計綜合考慮了平臺用戶的特征，選用多元化的課程模式，支持知識講授、專題研究、探究學習、案例學習等不同模式課程的創(chuàng)建和管理，滿足不同群體學生的需求。

5.社會化學習網絡

美國著名社會心理學家米爾格蘭姆（Stanley Milgram）于20世紀60年代最先提出了六度分割理論：在人際脈絡中，要結識任何一位陌生的朋友，這中間最多只要通過六個朋友就能達到目的。按照六度分隔理論，每個個體的社交圈都在不斷放大，最后成為一個大型網絡。[7]后來有人根據這種理論，創(chuàng)立了面向社會性網絡的互聯(lián)網服務，通過“熟人的熟人”來進行網絡社交拓展，形成了社會化網絡服務（SNS）。教師教育網絡平臺借鑒六度分割理論和SNS思想，構建虛擬的學習圈子，使學習者在教師教育網絡平臺中建立人際關系，營造更加真實的學習氛圍，增強用戶的歸屬感。

6.教師成長電子檔案袋

教師教育網絡課程平臺為教師的職前教育和職后培訓提供了一個個性化的學習的平臺，平臺可以對教師的教學成長過程進行完整的記錄，包括教師的成長規(guī)劃、教學行為、教學反思、教學成果等，形成電子檔案袋，對教師的專業(yè)技能實行過程性評價，同時還可以形成教學資源，為新手教師的專業(yè)成長提供幫助。[8] 7.課程的標準化封裝 教師教育網絡課程平臺遵循統(tǒng)一的技術指標，生成標準化課程網站，使該課程能夠在其他課程平臺上無障礙運行，如Blackboard、Moddle和Saiky平臺等。

8.可擴展的API接口

在教師教育網絡課程平臺中，考慮到教師教育也需要相應的教務管理，因此該平臺必須實現與學校、學院教學教務平臺的無縫銜接，實現專業(yè)信息、課程信息、考核評價等教學教務方面的內容與教師教育教學信息的通信。教師教育網絡課程平臺的設計以模塊為組成部分，每個模塊預留API接口，數據之間的通信通過API接口來實現。

9.多終端使用

隨著信息技術和社會的不斷發(fā)展，越來越多的電子產品開始應用于教育領域，基于移動終端的移動學習也成為目前學術界討論的一個熱點話題。為了更好地支持教師的泛在學習，教師教育網絡課程平臺在規(guī)劃和建設的過程中，考慮到了多終端支持，在iPad、智能手機等終端均能訪問該平臺，進行在線學習。

三、教師教育網絡課程平臺的功能設計

根據學習型社會對教師教育的要求和用戶特點，教師教育網絡課程平臺的基本功能模塊包括：課程管理、在線學習、資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價、用戶管理和系統(tǒng)管理8個模塊，根據不同的權限將用戶分為管理員、教師和學生三類用戶，共65項操作，如圖1所示。

1.課程管理

課程管理是指系統(tǒng)管理人員對教師教育網絡課程平臺中課程進行相應的操作，其管理人員包括管理員和教師兩類用戶，管理員的主要操作包括創(chuàng)建課程、審核資源、發(fā)布公告、跟蹤學習過程、監(jiān)控學習情況、發(fā)布網絡課程，教師的主要操作包括設置課程信息、選擇課程模塊、選擇課程模版、設置課程欄目。

2.在線學習

教師教育網絡課程平臺的最大特色就是支持在線學習，在線學習模塊的功能設計是否科學、功能是否完善決定了學習的效果。完整的在線學習模塊不僅是資源展示平臺，更是集資源與服務、自學與協(xié)作、理論與實踐、學習與評價為一體的立體化學習的平臺。該模塊的用戶類型以教師和學生為主，教師的主要操作包括設計課程目錄、編輯學習內容、設置相關資源、設置相關活動、設置學習進度，學生操作包括自主學習和查看學習進度。

3.資源管理

資源是網絡課程的主要組成部分，是知識內容的重要輔助。在教師教育網絡課程平臺資源設計方面，注重多種形式的媒體資源的設計，給學習者提供直觀、形象的感官體驗，促進學習者對知識點的理解和掌握。教師教育網絡課程平臺的資源管理用戶主要有教師和學生，教師的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載、資源審核、資源分類，學生的主要操作包括資源檢索、資源上傳、資源下載。

4.活動管理

根據現代教學理論，網絡課程中的知識以活動為主。學習活動有助于調動學習者學習的積極性，也能體現網絡學習中學習者的主體地位。因此，教師要提升網絡教學的質量，要根據不同的學習目標和知識內容，設置合適的學習活動，安排特定的學習任務、明確相應的步驟，監(jiān)督學習者參與活動，并對活動實施情況提供反饋意見。教師教育網絡課程平臺的活動管理用戶主要有教師和學生，教師的主要操作有自由討論、自學自測、案例分析、網上資源搜集、實踐活動、主題探究、虛擬實驗，學生的主要操作有參與活動、查看反饋信息等。

5.學習答疑

交互是網絡課程平臺的重要組成部分，也是衡量網絡課程平臺質量的重要指標，增進教師與學生之間的交流。教師教育網絡課程平臺的答疑模式借鑒當前業(yè)界流行的開放式互助問答系統(tǒng)，如百度知道、新浪的愛問，其用戶也是由教師和學生兩類構成，教師的主要操作有同步解答、回復留言、常見問題，學生的主要操作有同步提問、給老師留言、問題檢索。

6.學習評價

學習評價是衡量網絡教學質量的重要形式，是一般網絡課程的主要功能之一。教師教育網絡課程平臺的學習評價形式多樣，主要形式有作業(yè)、論文和考試。教師在課程平臺中主要進行作業(yè)的布置、批閱和統(tǒng)計，考試試卷的組卷、組織考試，對作業(yè)成績、論文成績和考試成績進行統(tǒng)計分析。學生主要是完成作業(yè)、參加考試、完成論文和成績查詢。

7.用戶管理 教師教育網絡課程平臺包括教師、學生、管理員三種不同角色，每種角色在平臺應用過程中所要實現的功能是不同的。因此，需要為每種角色的用戶開發(fā)一個用戶中心，以便他們能夠方便地管理自己的課程、處理各種任務。學生個人中心包括所學課程的列表、待處理的任務、學習工具箱、個人信息管理、學習痕跡管理、學習組群管理等。

8.系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理主要對教師教育網絡課程平臺進行系統(tǒng)配置、安全管理、數據備份、用戶權限等管理。

四、教師教育網絡課程平臺實現的關鍵技術

1.平臺的系統(tǒng)架構

根據教師教育網絡課程平臺的設計思想和用戶群體，該平臺由課程內容網頁聚合而成，具有大用戶、高并發(fā)、高交互、高性能的特征，其架構從邏輯上分為兩部分；前端的Web系統(tǒng)和后端的應用系統(tǒng)，如圖2所示。

前端Web系統(tǒng)的主要作用是達到不同應用的服務器共享、避免單點故障、集中管理、統(tǒng)一配置，當某些應用訪問量升高時，通過增加服務器節(jié)點達到整個服務器集群性能的提高。在

技術上采用Nginx和Squid軟件組合方式來實現，以消除瓶頸，實現負載均衡，反向代理和

靜態(tài)緩存。[9] 后端應用系統(tǒng)承擔課程管理平臺的業(yè)務處理、資源檢索、內容提供服務，是教師教育網絡課程平臺的核心應用系統(tǒng)，由IIS Web服務器、應用服務器、數據庫服務器、文件服務器、圖片服務器、視頻服務器或其集群構成，使得訪問以前端Web負載均衡→反向代理服務/靜態(tài)緩存→后端IIS Web服務→應用服務→數據服務順序進行，通過前端的負載均衡、反向代理和靜態(tài)緩存來減輕后端的壓力，提高系統(tǒng)性能。

2.平臺的開發(fā)方案

為了增加教師教育網絡課程平臺的使用范圍，該系統(tǒng)選用基于Internet的瀏覽器環(huán)境，支持包括IE 6.0及以上版本，Firefox 3.6及以上版本，Google Chrome 4.0及以上版本的瀏覽器。依照教師教育網絡課程平臺的系統(tǒng)架構和邏輯結果，選用的開發(fā)工具為Microsoft Visual Studio 2010，在版本控制及開發(fā)過程管理方面選用Team Foundation Server 2010工具。其開發(fā)框架模式如表1所示。

3.數據庫技術

教師教育網絡課程管理平臺的數據信息涉及兩大類型庫：結構化數據庫和非結構化數據。[10]結構化數據庫采用SQL Server 2008 R2關系數據庫進行存儲和管理，非結構化數據庫使用非關系數據庫，即文檔數據庫Mongo DB進行存儲和管理，將大量的非結構化數據諸如圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動畫等文件的索引和實際物理路徑通過索引服務器保存在Mongo DB文檔數據庫中，而具體的圖形/圖像、文件、視頻、音頻、動畫等文件則保存在分布式文件管理系統(tǒng)下對應的文件服務器節(jié)點上。

五、總結與展望

本文根據教育信息化對網絡課程的要求和陜西師范大學教師教育的特點，提出了教師教育網絡課程平臺的設計思路。教師教育網絡課程平臺的主要功能包括課程管理、在線學習、資源管理、活動管理、學習答疑、學習評價、用戶管理和系統(tǒng)管理，目前教師教育網絡課程平臺的設計和開發(fā)已基本完成，并建立了多門網絡課程，下一步的工作重心是研究和開發(fā)教師成長電子袋的具體實現方案，記錄教師的專業(yè)成長之路，實現教師的專業(yè)成長。

參考文獻：

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第三篇：程序設計類課程網絡教學平臺建設與研究

程序設計類課程網絡教學平臺建設與研究

網絡教學是現代教育的重要部分,是傳統(tǒng)課堂教學的一種補充,它的開放性和互動性是無法傳統(tǒng)教學相比的。基于網絡課程教學觀的教學改革,目前已經得到國內外學者的關注和重視。該文在分析研究國內網絡教學平臺的基礎上,針對程序設計類課程的教學特點,研究當前網絡教學平臺的優(yōu)勢和不足,探討如何改進網絡教學平臺,充分利用各種軟硬件資源,提高該類課程授課質量和學生程序設計的能力。

Programming Courses Network teaching platform Construction and Research

XIE Di

(Hebei Professional College of Political Science and Law, Shijiazhuang 050000, China)

Abstract The network teaching is the modern education important part, it is a supplement to traditional classroom teaching, its openness and interaction can not be compared to traditional teaching.Based on network curriculum teaching view educational reform, at present already obtained the domestic and foreign scholar's attention and takes seriously.My

第 1 頁 thesis is based on a study of the domestic network teaching platform, in view of programming class curriculum teaching characteristic,researching current network teaching platform superiority and insufficiency, explore how to improve online teaching platform, Uses each kind of software and hardware resources fully, Improves this kind of curriculum teaching quality and student programming ability.Key words network teaching platform;programming Courses

隨著現代信息技術的迅速發(fā)展,網絡教學和網絡學習已經成為現代教育改革和發(fā)展的方向?；诰W絡課程教學觀的教學改革,目前已經得到國內外學者的關注和重視。網絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的有益補充,它突破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制。程序設計類課程適當合理的利用網絡教學平臺將會極大提高教學質量和學習效果。

程序設計類課程的特點

高校計算機相關專業(yè)程序設計類課程是專業(yè)基礎課,這些課程普遍具有以下特點

1)實踐性、創(chuàng)新性強。程序設計類課程的核心是將現

第 2 頁 實中的數學問題轉化為具體的源程序,并調試實現,因此實訓授課最為理想。教師在實踐中教,學生在實踐中學。離開實踐教學效果無法保障。要完成一個程序項目,需要經過分析→編程→調試→發(fā)布的流程,鍛煉學生應變能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

2)學科體系的完整性。從具體一門程序設計語言的語法規(guī)則、結構到開發(fā)工具的運用,有著系統(tǒng)、完整的知識要點和操作規(guī)程。編寫程序時,需要用到相關學科的知識,例如數據庫知識,網路知識等。

3)程序設計技術發(fā)展與教材內容相對滯后的矛盾。人們對于計算機應用要求的提高催促著程序設計語言的發(fā)展進化和開發(fā)工具的更新,程序設計技術發(fā)展相當迅速。課堂教學使用的教材普遍滯后于新技術、新應用的發(fā)展。因此,授課中需要利用豐富網絡資源將最新的前沿知識和技術介紹和傳授給學生。并且教會學生如何利用網絡教學平臺和網絡資源。網絡教學是教學的重要組成部分。

網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,它是相對課件平臺而言的?；趙eb網絡教學平臺通常由教學管理模塊、教師教學模塊、學生學習模塊三大子模塊組成。主要提供完

第 3 頁 備系統(tǒng)的課程工具軟件、全面的學生管理工具、強大的交流工具、完善的測驗功能以及學生成績統(tǒng)計的功能等。

2.1 針對程序設計類課程,網絡教學平臺的優(yōu)勢與不足之處

2.1.1 主要優(yōu)勢

1)教學活動的靈活性。網絡教學突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制,教學可以異步進行。教師與學生在不同的時間和地點進行授課和學習。2)豐富的網絡資源,多樣的學習形式,充分體現了以學生為中心的自主學習的學習形式。對于傳統(tǒng)教學中單一的學習形式的巨大改進。3)虛擬學習社區(qū)為師生提供同步或異步交流場所,充分利用各種交流方式增進了師生的溝通和信息反饋。使教學的服務性和針對性更強,更好的做到因材施教。4)是教師的高效、得力的助手。大大降低教師傳統(tǒng)教學中因重復勞動導致的工作量。5)針對學生的個性化服務,記憶學生自己的興趣點和難點,為學生提供更有針對性的輔導和測驗。

2.1.2 不足之處

我國的網絡教學雖然起步較晚,但發(fā)展速度還是比較快的,積累了不少寶貴的經驗和成果。同時當前的網絡教學也存在一些不足之處。

第 4 頁

一方面,教學模式比較單一,教學效果很難實現突破。網絡教學普遍采用單一的講授方式,缺乏預期的互動與交流。一類形式是教材的電子版;另一類形式是將老師課堂講授的教學錄像。這種教學方式沒有充分利用網絡技術信息量大、交互性強的特點,無法實現程序設計類課程教學中與學生的實時互動,教學效果并不理想。另一方面,目前國內網絡教學平臺的網絡學習監(jiān)控機制并不是很完美。網絡學習監(jiān)控是指針對學生的具體學習活動進行的監(jiān)督和檢查,是幫助自覺和自律性不強的學生的有了措施。像真正的教師就在身邊一樣,關心和幫助學生,投入感情,將學習激情感染學生,幫助學生樂觀輕松的學習。另外程序設計類課程需要教師的實時輔導,但目前的網絡學習的平臺的在線教學功能方面較弱,如在線作業(yè)及批改/測驗、實時在線答疑/授課、知識匯聚等。

2.2 網絡教學平臺的教學模式

網絡教學平臺教學模式是指以網絡為依托,應用多媒體和網絡技術,通過多種媒體教學信息的收集、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學形式。網絡教學平臺教學模式力圖體現教學模式的多樣性,實現教學以學生為中心,實現開放式教育。

2.2.1 講授型模式

第 5 頁

該教學模式突破了傳統(tǒng)教學中教學規(guī)模、時間和地點的局限,但缺乏在傳統(tǒng)教學教師與學生面對面授課的感染力和氛圍,無法實現教師對學生的主控性。1)同步式講授。授課中,教師以多媒體信息呈現本堂課程的講授資料,學生同步瀏覽。并將反饋信息呈現給教師,教師作進一步解答。2)異步式講授。學生與教師通過電子郵件詢問和解答問題。全天24小時進行。學生通過BBS向教師或同學交流。但授課缺乏實時的交互性,要求學生有很強的自律性和主動性。2.2.2 個別輔導模式

對學生的個別輔導通過電子郵件異步實現或類聊天工具的交談工具同步實現。既可以實現24小時的學習交流,也可以實現緊急問題的時時溝通。但對于復雜問題,一方面受到語言描述的限制,另一方面,打字速度遠遠落后與說話的速度,使交流的效率大大下降。有的面對面兩三分鐘就能解決的問題,遠程溝通需要大量的時間和精力。

2.2.3 討論學習模式

討論是學習的重要部分。網絡教學平臺提供師生之間、學生之間的討論工具。通過表單輸入討論題目和具體信息,由瀏覽器后臺對這些信息進行處理。目前的網絡教學平臺可以實現① 多用戶共同討論。② 用戶選擇討論對象,公開或

第 6 頁 秘密討論。③ 討論話題的共享,提供多用戶通過共享白板探討共同感興趣的問題和內容。④ 提供向導功能,討論中某用戶輸入地址,可以引導處于同一討論區(qū)的其他用戶同時跳轉至該頁面,進行深層的交流與討論。

2.2.4 協(xié)作學習模式

協(xié)作學習促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。利用信息技術和網絡技術,對于同一學習內容,多位學習者共同進行的探討交流與合作。該模式有利于鍛煉學生的自主學習和協(xié)作能力。

2.3 網絡教學平臺的功能模塊

2.3.1 管理員模塊

平臺的主要功能是為管理者提供必要的管理功能。主要包括用戶管理、資源管理、課程管理以及公告管理。注冊的管理員可以添加、刪除用戶,查詢用戶信息,設置用戶功能。管理員具有添加、刪除課程,審核、發(fā)布課程的權力。管理員統(tǒng)一管理資源庫包括課程資料庫、試題庫、課件庫、素材庫、電子郵件等。管理員負責對教師發(fā)布開課通知,調停課通知、報表等,提交、審核和發(fā)布通知公告。

2.3.2 教師模塊

平臺為教師提供授課全過程的輔助工具。主要包括課程

第 7 頁 制作、學生管理、考試系統(tǒng)、作業(yè)工具和答疑輔導。教師具有查詢、添加和刪除選課學生基本信息的權力,查尋和登統(tǒng)學生考勤、作業(yè)、平時成績、考試成績的權力。學生網絡選課,審查批準后,可以通過平臺查看相關資料和信息,自主學習。教師在線布置作業(yè),批閱作業(yè)和處理反饋等。該平臺提供題庫管理、試卷批改、登統(tǒng)、提交、審批、匯總等功能。教師與學生通過留言、E mail等形式進行交流。

2.3.3 學生模塊

平臺為學生提供自主學習的多方工具。主要包括注冊信息、選課、學習、討論、作業(yè)、考試等功能。學生在傳統(tǒng)授課中獲得的信息全部可以通過平臺遠程獲得。學生通過平臺自主選課,查詢下載課程表等相關信息。學生注冊登錄,可以在線學習、下載教學資源,進行視頻點播、提交作業(yè)、在線考試。

2.3.4 交流互動模塊

平臺為管理者、教師和學生提供良好的溝通交流空間。為信息的上傳下達、溝通反饋、教師互評、師生互評、互相學習提供便利。主要包括聊天工具、郵件服務和論壇。

2.4 關鍵技術

Agent 是在一定環(huán)境下自主運行的軟件實體,Agent 之

第 8 頁 間可以相互通信、學習并感知。在多agent 系統(tǒng)中,Agent 可自主地在異構的網絡按照一定的規(guī)程移動,尋找合適的計算資源、信息資源、或軟件資源,利用與這些資源處于同一主機或網絡的優(yōu)勢,就近處理或使用這些資源,代表用戶完成特定任務。網絡教學平臺利用了Agent 的智能性、協(xié)作性、反應性等特征,把智能Agent 嵌入到網絡學習中,實現了個性化教學,充分把握了學習者個性特征的差異,從而能有效地調動學習者的主動性。隨著Agent 技術的不斷發(fā)展,Agent 在網絡教學和網絡學習中的應用必將使網絡教育呈現一個嶄新的局面,網絡教育的智能化水平將得到一個質的提高。

結束語

目前我國的網絡教學平臺正在蓬勃發(fā)展,它對于教學資源的整合和充分合理的利用有著重要意義。程序設計類課程網絡教學平臺要在應用中不斷發(fā)展。依托網絡教學平臺開展教學、研究性學習及應用研究,是程序設計類課程教學的發(fā)展方向。我院的網絡教學平臺尚處于試運行和探索階段。相關教學資源的積累需要逐步完善。在平臺實施使用時,要打破傳統(tǒng)“以教為主”的教學模式,建立良好的激勵機制讓學生真正的參與到教輔活動中來。網絡教學平臺也將在使用過程中不斷得到修正和補充。

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第四篇：淺談社區(qū)與學校相融合加強青少年道德建設

淺談社區(qū)與學校相融合加強青少年道德建設

加強青少年的道德建設，不僅是學校教育的重要任務，更是我們家庭教育、社區(qū)教育責無旁貸的義務，要把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，使之形成教育合力，共同創(chuàng)設有利青少年健康成長的家庭環(huán)境和社會環(huán)境。讓每個學生都擁有一個學習型家庭，讓每位家長都和孩子一起成長。我們和孩子共同學習，相互學習，一起成長。在家庭學習中，我們共同的體會是：為了孩子健康成長，我們必須帶頭學習。

一、學校應該融入社區(qū)，為社區(qū)服務。

為創(chuàng)建學習化社區(qū)，推進學習型家庭，為社區(qū)居民提供喜聞樂見的文化資源。學校要充分利用家長學校，親子活動載體，為學生家長提供科學有效的家庭教育指導，幫助家長轉變觀念，掌握科學的家庭教育方法。讓學校真正成為社區(qū)的教育中心、文化中心和學生家長的學習中心。

二、為了幫助社區(qū)居民改善生活品質，提升生活的文化含量。

社區(qū)應該充滿書香。社會各界人士應關心學校教育，參與學校教育，使之成為學校教育的重要教育資源。社區(qū)應該為青少年的課余生活、社會實踐提供活動場所和實踐基地。

三、家長要轉變自己的教育觀念，在家庭教育中實現四個轉變。

四個轉變即：變“督促孩子學習”為“自己帶頭學習”；變“逼子成才”為“與孩子共同成長”；變“只重學習結果”為“重視學習的過程”，變“關注孩子分數”到“對孩子綜合素質的培養(yǎng)”。家長要參與學校教育，在教育子女中要以身作則，加強責任意識，要正確定位，不越位，不錯位。在思想道德教育中，家長要到位。在素質教育中，家長要與學校教育形成共識，真正形成合力，積極參與學校各項教育活動，成為學校教育的同盟軍。

四、學習型家庭是21世紀社會的必然產物，是有利于孩子健康成長的理想的家庭模式，是家庭走向幸福、走向快樂的必由之路。

學習型家庭的創(chuàng)建是一個長期的過程，需要政府倡導支持，學校社區(qū)推進指導以及每一個家庭的積極參與和長時間投入，家長應該成為家庭學習的主體。學校、家庭、社區(qū)要攜起手來，使之成為學習的共同體，各自只有承擔起在教育下一代中的責任和義務，才能將這種合作變成現實。

五、家庭教育需要互幫互助，互教互育，“快樂家庭學習苑”便是學習型家庭推進中新的創(chuàng)造。

“快樂家庭學苑”是學校教育、家庭教育和社區(qū)教育“三結合”的產物，她是由一個學校、一個年級、一個班級內幾個學生家庭在同一居住小區(qū)內自愿結合的學習共同體，她體現了家長自主、家庭與家庭之間互幫互動，家長與孩子之間的互動與共享，孩子與孩子之間的友誼與交往的原則，實現了家庭之間的教育資源共享，也反映了居住在同一社區(qū)內的每個學生家庭對社區(qū)文化的共同需求?！翱鞓芳彝W習苑”創(chuàng)建的過程是家長與學生共同學習的過程，也是親子對話與互動的過程，她體現“一家好不是好，大家好才是真正好”的新理念，也反映了“小手牽大手，大家一起走”的家庭民主的新風尚。

讓學校、家庭、社區(qū)真正攜起手來，為了未成年人的健康成長，共同打造“合作教育，共同學習”的新天地。

徐曉笑

2006.3

第五篇：將網絡技術與小學數學教學相融合

將網絡技術與小學數學教學相融合

昌樂縣鄌郚鎮(zhèn)中心小學 李文民

信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式?！靶畔⒓夹g的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌娋W絡技術與其他課程的“融合”，對于實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

那么，該如何實現網絡技術與小學數學學科的融合呢？

一、將網絡資源與數學學科教學內容相融合

新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”。數學是一門抽象的自然科學，從小學生所用的課本來講，數學課本的吸引力就遠比不上哪些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數學課堂不可能抑揚頓挫地朗讀應用題，也不可能聽著音樂，打著節(jié)拍地唱1+1。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際。

將信息技術融合到小學數學教學中，與小學數學學科教學內容緊密、完整的結合起來，可以豐富教學內容，而且可以通過學生的自主參與，合作探究，使學生學得輕松，學得愉快。同時也可使教師拓展自己知識視野，更好地為教育教學服務。

在課堂教學中，由于時空、班額人數等客觀條件的制約，很多生活情境難以在短短一節(jié)課內真實再現，運用網絡教學資源，可以較好地解決這一矛盾。例如，在教學《統(tǒng)計》一課時，于新課即將結束時點播網絡視頻。屏幕展現這樣的生活場景——在超市旁的停車場內，各種汽車接二連三地駛入，真實的畫面和聲響惹得學生興致勃勃，躍躍欲試。然后請學生先將這些車子按型號分一分，以此復習分類知識；再統(tǒng)計該二分鐘內到達停車場的車輛數：自行車、摩托車、小轎車、貨車、客車各有幾輛，借此復習統(tǒng)計方法，教學效果是顯而易見的。

網絡教學資源將現實中的問題情景真實地搬到了數學課堂，似一座橋梁將生活與數學緊緊相連。學生在身臨其境、情趣盎然中，一方面認識到數學與生活息息相關，另一方面又提高了學生運用知識解決實際問題的能力，體現了“生活問題數學化、數學問題生活化”的大數學觀。

還是在教學《數據的收集和整理》一課時，讓學生自己通過查資料、上網等各種途徑進行數據的收集和整理，看自己對數據的收集和整理知道和了解多少，課上讓學生代表利用投影等匯報他們帶來得材料：有的是我校各班級學生人數的統(tǒng)計，有的是自己家里用水量的統(tǒng)計，有的是去年海嘯死亡人數的統(tǒng)計，有的是奧運獎牌的統(tǒng)計??通過各種圖文并茂而生動的、富有教育意義的、有說服力的數據統(tǒng)計材料，學生不僅認識到了統(tǒng)計的作用與重要性，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛數學的思想教育。

學生通過網絡收集信息、篩選信息、使用信息，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者。學生成為學習活動的主體，是知識的探索者，自主學習將成為學生學習的主要方法，讓學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。

二、將信息技術與數學課堂教學形式相融合。網絡教育，說到底也是一種媒體教育。教師一本書一支筆一塊板這種傳統(tǒng)典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，網絡資源有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而網絡環(huán)境中的小學教學具有傳統(tǒng)教學中不可比擬的優(yōu)勢。

課標指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把網絡上的資源、現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

低年級學生的學習動機主要依靠外部環(huán)境的刺激，趣味是推動他們學習的動力，是獲取智能的開端。例如，在教學《時分的認識》一課前，運用網絡教學計算機在搜索欄中輸入課題，眾多有關時分認識的教學資源隨即映入眼簾，經過認

真的篩選、修改，我在下面的情境中導入新課：屏幕上移步走來了一位白發(fā)蒼蒼的老人，用親切和藹的聲音說：“小朋友喜歡猜謎嗎？今天我給大家?guī)砹艘粋€謎語----小馬不停蹄，日夜不休息，嘀答嘀答響，催人早早起。這是什么呀？”慈祥的時光老人和有趣的謎語，似磁場般一下子將孩子的注意力聚攏，濃厚的數學興趣充滿了課堂，收到“課伊始、趣頓生”的教學效果。

網絡的大量教學資源都充分吻合學生的心理特點，融聲、圖、文于一體。教師如果能合理、巧妙運用這些認知環(huán)境創(chuàng)設，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動有趣的學習氛圍，就能在一定程度上激起他們主動參與學習的積極情感。

數學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到妙處，巧處，便有事半功倍之功效。在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。多媒體能使空間形象化，幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學能幫助學生建立空間觀念。使導入適時化，計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務教育課本小學數學第五冊的知識。這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點。能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉化為學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認識》的教學中，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環(huán)節(jié)，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚

明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

三、將信息技術與小學數學學科教學方法相融合。

應用網絡環(huán)境進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。

當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。在網絡教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現。學生的學習開放性，學習過程的交互性，內容形式呈現的多媒體化得到充分展示。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。

如在教學《有余數的除法》一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

又如在教學第七冊《常用的計量單位》整理和復習一課時，利用網絡教室，要求小組合作，內容是：把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運用傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基

本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

四、將信息技術和小學數學教學相融合，提高小學生的信息素養(yǎng)

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養(yǎng)，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

首先通過信息技術課程，培養(yǎng)學生的思維能力。

數學教學，其核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

利用計算機我們可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環(huán)境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發(fā)學生更積極的思維活動，引導學生自己發(fā)現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

其次通過網絡技術優(yōu)化學生的自主探究性學習。

利用學校服務器架設有關專題數學學習網站，為學生學習數學提供富多彩的素材，有效地提高了采集信息的速度、數量和質量，為學生的探索性學習提供了方便。例如教學“數字與編碼”一課時，先自制專題學習網站，在課前利用互聯(lián)網搜集大量有關編碼的資料，經過系統(tǒng)的梳理后，將大量的信息資源整合到專題學習網站中，同時將一些拓展性的內容放到網站的“拓展延伸”欄目里，讓學生可以從中快捷地鏈接到其他有關學習網站。利用專題數學學習網站，為學生提供了探索性學習“數字與編碼”的步驟，確定了本次數學活動的主題：分析資料－歸類整理－討論交流－歸納總結－展示成果。學生在探索中學習，每一位學生都是發(fā)現者、創(chuàng)造者，同時實現了師生、生生的完全互動。學生發(fā)明的編碼方法則充分展示了學生的聰明才智，每一位同學、每一個小組的研究成果都經歷了學生

探索性學習的全過程。把學生的研究成果補充進課件中，不但豐富了學校的網站資源，讓大家都能共享，而且使學生獲得成功感的體驗，從而為其下一輪的探究性學習提供了新的積累和動力。

又如《長方形面積》拓展延伸，創(chuàng)新思維這一環(huán)節(jié)中，我設計這樣一個實際數學問題，有一養(yǎng)魚專業(yè)戶有20米網箱柵欄，準備靠河岸一邊，圍成一個網箱，你設計一個最佳方案，養(yǎng)魚最多。學生用多媒體計算機，調出網絡資料：屏幕上出現一條河流，碧綠的水波紋，一條直直的河堤，岸上兩棵樹之間掛著一段籃色立體形狀的網箱柵欄，共20米，一米一段，可點擊拖移到河堤邊拼接（也可一次移幾米柵欄）學生操作計算機移圖拼接發(fā)現了一個個奇特的長方形。

學生一個一個方案實驗，一個一個周長的計算，一個一個面積的求解，一個一個結果的比較，不但進行了這課長方形面積的計算的訓練，還鞏固周長計算公式，熱情十分高漲，樂此不疲，完全打破了過去教師出示一個長方形要求學生算面積的沉悶模式。學生的銳敏的觀察、豐富的想象、積極異思維、個性化的學習策略都得到錘煉，更主要的學生表現出的探索精神，為達目標逐個求積的嚴密的際邏輯思維充分顯示了信息技術與數學課整合的科學性，強大的生命力。此外老師不失時機引導，如果這個柵欄長不是20米而是30米、40米，又將怎樣設計方案，也一個一個求證嗎？這奇妙的、實際的數學問題，有規(guī)律可尋嗎？其實就是以后我們要學習極大值問題。《學習的革命》中有這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點的火把”，這里正點燃了學生熱愛數學，渴望探究的心靈之火。

數學知識的來源已經遠非局限于學生聽取教師講授和閱讀教科書，而是讓學生自主地根據需要通過網絡上的各種教學資源搜集各種信息和數據。例如，在學完《千米和噸》后，組織學生上網查找有關千米或噸的資料。學完《軸對稱圖形》，建議學生到網上搜集軸對稱圖形??然后讓他們把尋找到的材料或者保存在自己的計算機里，或者記住所在的具體網址。最后在課上組織交流，學生借助網絡教學計算機，或者鏈接相關的網站，展示課前整理的課外數學知識，從而實現教育教學資源的補充、流動與共享。

網上沖浪式的自主搜索可以大大拓寬學生獲得信息的渠道，提高他們的認識能力，引領大家超越時空的限制去遨游超越純粹數學的知識海洋。同時又使單向 的教學活動多元化，機械的被動學習自主化，不平的教學關系民主化，于是，我們的課堂開始大了，活了，新了??