第一篇：基于TMN層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于TMN層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和培訓(xùn)班兩種學(xué)生類型，參考先易后難教學(xué)理念，按照TMN層次結(jié)構(gòu)分別提出網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是基本網(wǎng)絡(luò)管理模型，然后是基于SNMP的網(wǎng)元管理內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理功能集成，最后介紹網(wǎng)絡(luò)安全態(tài)勢(shì)的相關(guān)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)管理；TMN；教學(xué)設(shè)計(jì)

引 言

網(wǎng)絡(luò)管理的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)、管理、維護(hù)和供應(yīng)相關(guān)的活動(dòng)、方法、規(guī)程以及工具，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)描述和表達(dá)問(wèn)題，具有熟練的系統(tǒng)分析與應(yīng)用能力。該課程是一門專業(yè)課程，需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用編程等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。雖然只是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，但是網(wǎng)絡(luò)管理的教學(xué)內(nèi)容選擇性較大。從網(wǎng)絡(luò)管理生命周期的角度，學(xué)生需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理的基本概念、基本原理和基本方法；從系統(tǒng)工程的角度，學(xué)生需要學(xué)習(xí)規(guī)范化的、可定量的網(wǎng)絡(luò)管理方法和模型；從網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)發(fā)展的角度，教師需要講授一些新技術(shù)和新方法，開(kāi)拓學(xué)生視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。此外，學(xué)生類型不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生希望深刻理解網(wǎng)絡(luò)管理的必要性，系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和模型，為網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)；培訓(xùn)班學(xué)生希望系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理工具，能夠定位和排除網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)故障。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇性較大，如何適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

“先易后難”是常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首先介紹簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的、容易理解的概念，然后學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的、能夠使用簡(jiǎn)單概念描述的抽象概念，最后學(xué)習(xí)那些綜合性的、依賴于前面概念的知識(shí)信息。TMN層次結(jié)構(gòu)是一個(gè)明確定義的網(wǎng)絡(luò)管理層次結(jié)構(gòu)，該層次結(jié)構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)管理可以分為網(wǎng)元、網(wǎng)元管理、網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理，因此教師可以結(jié)合TMN層次結(jié)構(gòu)，按照“先易后難”方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。TMN層次結(jié)構(gòu)

TMN是由國(guó)際電聯(lián)（ITU-T）針對(duì)電信管理網(wǎng)絡(luò)規(guī)范而制定的標(biāo)準(zhǔn)，其優(yōu)點(diǎn)在于提供了一個(gè)明確而且廣泛接受的術(shù)語(yǔ)學(xué)，有利于討論網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)主題。TMN層次結(jié)構(gòu)模型中描述了一系列網(wǎng)絡(luò)管理層次，每個(gè)層次建立在另外一個(gè)層次之上。

TMN層次結(jié)構(gòu)如圖1所示，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理內(nèi)容劃分為網(wǎng)元、網(wǎng)元管理、網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)管理和業(yè)務(wù)管理5個(gè)層次：①網(wǎng)元層，對(duì)應(yīng)于單個(gè)網(wǎng)元內(nèi)部部署的管理代理，涉及設(shè)備自身所支持的、與任何管理系統(tǒng)無(wú)關(guān)的管理功能；②網(wǎng)元管理層，實(shí)現(xiàn)單個(gè)設(shè)備的遠(yuǎn)程管理，功能包括遠(yuǎn)程查看、修改配置、報(bào)警監(jiān)控等；③網(wǎng)絡(luò)管理層，基于網(wǎng)元管理層進(jìn)行功能分析和掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的整體運(yùn)行情況；④服務(wù)管理層，管理對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)為最終用戶提供的服務(wù)；⑤業(yè)務(wù)管理層，核心日標(biāo)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的支撐和統(tǒng)計(jì)，如計(jì)費(fèi)和定價(jià)、業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)等。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，服務(wù)管理層和業(yè)務(wù)管理層面向具體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，在實(shí)際操作中有較大的靈活性，而網(wǎng)元層、網(wǎng)元管理層和網(wǎng)絡(luò)管理層定義了網(wǎng)絡(luò)管理的公共內(nèi)容，是提供網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)性支撐。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以按照網(wǎng)元層、網(wǎng)元管理層和網(wǎng)絡(luò)管理層進(jìn)行組織。教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

作為一門網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課，網(wǎng)絡(luò)管理要求學(xué)習(xí)多種專業(yè)工具，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議；在專業(yè)工具方面，需要介紹設(shè)備管理器和維護(hù)終端、網(wǎng)絡(luò)分析器、網(wǎng)元管理器、管理平臺(tái)等；在網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議方面，需要介紹簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議SNMP、命令行接口CLI等內(nèi)容。為了讓學(xué)生全面理解網(wǎng)絡(luò)管理功能，教師需要介紹網(wǎng)絡(luò)管理基本模型FCAPS、OAM&P，講授一些新技術(shù)和新方法，開(kāi)拓學(xué)生視野和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行合理組織，按照一種先易后難、逐層推進(jìn)的方式進(jìn)行。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

結(jié)合TMN層次結(jié)構(gòu)參考模型，通過(guò)分析各種網(wǎng)絡(luò)管理工具、管理協(xié)議可得其所對(duì)應(yīng)的管理層次，詳細(xì)關(guān)系見(jiàn)表l。

其中，網(wǎng)元層重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)設(shè)備自身的管理功能，可以選擇常見(jiàn)的超級(jí)終端接口進(jìn)行講解。對(duì)于服務(wù)器設(shè)備，教師可以介紹專門的自檢工具或者類似于Windows資源管理器的工具。網(wǎng)元管理層方面要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)SNMP協(xié)議。作為工業(yè)界事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)，SNMP的支持和應(yīng)剛極為廣泛，整個(gè)介紹內(nèi)容需要涉及SNMP自身優(yōu)勢(shì)、運(yùn)行原理、MIB信息等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理層方面要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)。作為一種網(wǎng)絡(luò)管理集成方式，管理平臺(tái)得到當(dāng)前業(yè)界的普遍認(rèn)可。教師可以在教學(xué)中選擇一種應(yīng)用較為廣泛的系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)案例。

整體教學(xué)內(nèi)容包括相關(guān)教材選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在教材方面，選擇AlexanderClemm編寫的Network Management Fundamentals作為參考教材，也可以選擇其他具有類似知識(shí)結(jié)構(gòu)的教材，要求是系統(tǒng)介紹網(wǎng)絡(luò)管理的概念和原則，試圖從一個(gè)整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)管理，同時(shí)闡述網(wǎng)絡(luò)管理中使用的各種技術(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)以TMN層次結(jié)構(gòu)為主體內(nèi)容，同時(shí)增加必要的概述章節(jié)和總結(jié)性內(nèi)窬。教學(xué)對(duì)象可以分為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生和培訓(xùn)班學(xué)生，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象類型，教師需要沒(méi)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生普遍掌握網(wǎng)絡(luò)原理，但缺乏網(wǎng)絡(luò)故障嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)和網(wǎng)絡(luò)管理工具的使用經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是深刻理解網(wǎng)絡(luò)管理的必要性，系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)目標(biāo)是理解和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和模型，為網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)工程々業(yè)的教學(xué)課時(shí)為20+20（小時(shí)），具體知識(shí)分配見(jiàn)表2

第1部分是網(wǎng)絡(luò)管理概述，主要介紹網(wǎng)絡(luò)管理的必要性以及網(wǎng)絡(luò)管理有關(guān)的功能、工具和活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)案例介紹，學(xué)生首先能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)管理的用途、基本概念及重要性有一定認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)這門課程有直觀認(rèn)識(shí)。

第2部分是網(wǎng)絡(luò)管理模型，通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)一步深化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在面臨巨大的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)采用“分而治之”的方式逐個(gè)分解并解決，同時(shí)理解網(wǎng)絡(luò)管理功能的分類方法。在該章節(jié)，教師可以初步介紹TMN層次管理模型和FCAPS等管理功能模型。這部分內(nèi)容配套安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，使用常用工具Ping測(cè)量網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的響應(yīng)時(shí)延并進(jìn)行系統(tǒng)分析。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到通過(guò)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)管理能夠定量了解網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況。

第3部分是網(wǎng)元管理層，主要介紹基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理。這一部分是教學(xué)重點(diǎn)之一，首先需要分析比較CLI和SNMP兩種管理協(xié)議，分析各自的優(yōu)點(diǎn)并介紹SNMP的管理模型組成；然后需要學(xué)習(xí)SNMP的vnB相關(guān)知識(shí)，掌握基于SNMP的開(kāi)發(fā)方法，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)打下良好基礎(chǔ)；最后是介紹常用的MIB庫(kù)，學(xué)習(xí)SNMP瀏覽器的相關(guān)使用。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面，教師可設(shè)計(jì)SNMP瀏覽器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過(guò)使用SNMP瀏覽器，學(xué)生既能直觀理解SNMP工作機(jī)理，又能夠用該工具解決一些網(wǎng)絡(luò)管理問(wèn)題，培養(yǎng)這兩方面的能力。

第4部分是網(wǎng)絡(luò)管理功能集成，主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理功能集成的目標(biāo)和原理并通過(guò)Manage-Engine_OpManager系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐。管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐是可選內(nèi)容，介紹WebNMS的開(kāi)發(fā)框架。這一部分的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)使用ManageEngine_OpManager和WebNM的開(kāi)發(fā)框架。實(shí)際過(guò)程中所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間要超過(guò)6課時(shí)，可以選擇只學(xué)習(xí)其中一個(gè)軟件。

第5部分是新技術(shù)的學(xué)習(xí)，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。OSSIM是開(kāi)源安全信息管理系統(tǒng)（Open Source Security Information System），支持多種開(kāi)源軟件系統(tǒng)的信息集成并實(shí)現(xiàn)事件關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用OSSIM系統(tǒng)平臺(tái)，了解系統(tǒng)集成在安全事件方面的應(yīng)用。OSSIM的網(wǎng)站上提供了較多的視頻文件，學(xué)生可以選擇其中的安裝和使用視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第6部分是課程總結(jié)，教師可以按照具體情況有選擇地實(shí)施。

以上是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，主要突出如下特點(diǎn)：①整個(gè)教學(xué)中注重整體介紹網(wǎng)絡(luò)管理，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程；②按照TMN層次結(jié)構(gòu)介紹多種管理工具，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理工具；③側(cè)重于學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)介紹當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資料查找和自我學(xué)習(xí)能力。

2.3 培訓(xùn)班教學(xué)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)班的學(xué)生來(lái)源于實(shí)踐崗位或者是即將參加具體崗位的本科畢業(yè)生，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間很短，學(xué)生特點(diǎn)是對(duì)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)興趣較低，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)故障認(rèn)識(shí)深刻，明確網(wǎng)絡(luò)管理的必要性。此外，大部分學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)管理工具的使用經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)工具，為實(shí)際工作服務(wù)。因此，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重分析網(wǎng)絡(luò)管理工具的原理，能夠從整體上理解網(wǎng)絡(luò)管理工具的選擇；一旦需要解決網(wǎng)絡(luò)故障，能夠準(zhǔn)確選擇網(wǎng)絡(luò)管理工具，具有定位和排除網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)故障的基本技能。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)課時(shí)為10+10（小時(shí)），具體課時(shí)分配見(jiàn)表3。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中側(cè)重實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)。其中，第1、2部分內(nèi)容和工程專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，H標(biāo)是理解網(wǎng)絡(luò)管理所必要的基礎(chǔ)知識(shí)。由于培訓(xùn)班的大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理已經(jīng)有感性認(rèn)識(shí)，因此不安排實(shí)驗(yàn)。

第3部分是網(wǎng)元管理層，主要介紹基于SNMP的網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)原理、MIB瀏覽器的使用以及常用的MIB庫(kù)信息。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)方面，教師可設(shè)計(jì)SNMP瀏覽器的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第4部分是網(wǎng)絡(luò)管理功能集成，主要介紹管理平臺(tái)的集成方法，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的基本功能和選擇依據(jù)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)使用ManageEngine_OpManager.第5部分是新技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)一致，介紹基于OSSIM的安全事件管理集成。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生安裝和使用OSSIM系統(tǒng)平臺(tái)，了解系統(tǒng)集成在安全事件方面的應(yīng)用。

以上是針對(duì)培訓(xùn)班的課程設(shè)計(jì)，主要突出如下特點(diǎn)：①整個(gè)教學(xué)中注重整體介紹網(wǎng)絡(luò)管理，強(qiáng)凋網(wǎng)絡(luò)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程；②側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理工具的實(shí)際使用能力，通過(guò)介紹當(dāng)前的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的資料查找和自我學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效果分析

整個(gè)教學(xué)計(jì)劃目前已經(jīng)在兩個(gè)培養(yǎng)對(duì)象類型上實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)對(duì)象為解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生，共計(jì)40人；培訓(xùn)班的教學(xué)對(duì)象為解放軍理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院的設(shè)備維修培訓(xùn)班學(xué)員，共計(jì)42人。

3.1 考核指標(biāo)安排

兩種考核指標(biāo)中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培訓(xùn)人員理論知識(shí)更為豐富，考核的內(nèi)容中包含部分開(kāi)發(fā)方面的內(nèi)容。培訓(xùn)班的考核指標(biāo)側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力，由于授課時(shí)間較少，整個(gè)考核的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，應(yīng)用能力方面重點(diǎn)考核實(shí)際操作能力。

3.2 考核結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施，我們最終統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)班級(jí)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況分布。其中，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生參加考試40人，理論成績(jī)最高分為91分，最低分為60分，平均成績(jī)?yōu)?5分；實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，最高成績(jī)?yōu)?0分，最低成績(jī)?yōu)?0分，平均成績(jī)?yōu)?8分。培訓(xùn)班學(xué)生參加考試42人，理論成績(jī)最高分為81分，最低分為60分，平均成績(jī)?yōu)?8分；實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，最高成績(jī)?yōu)?5分，最低成績(jī)?yōu)?0分。整體的成績(jī)分布如圖2所示，詳細(xì)的成績(jī)百分比見(jiàn)表6。

兩者的培訓(xùn)成績(jī)中，在偏重理論的知識(shí)點(diǎn)方面，兩者差距不是很大。大部分知識(shí)點(diǎn)中工程專業(yè)的掌握情況比培訓(xùn)班的掌握情況要好，差距最大的是第3（TMN層次結(jié)構(gòu)）、第5（SNMP的管理模型）和第7（管理平臺(tái)）3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，差距在10%以上。在實(shí)踐操作方面，如第4（SNMP操作）和第8（管理平臺(tái)操作）兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)班的學(xué)生掌握情況更好，這可能是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)SNMP的相關(guān)開(kāi)發(fā)內(nèi)容，要求掌握更多內(nèi)容，另外一個(gè)原因是培訓(xùn)班的學(xué)生操作任務(wù)比較明確，更有利于集中時(shí)間學(xué)習(xí)。

總體上，整個(gè)測(cè)試成績(jī)說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)方案有利于掌握網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)原理和實(shí)際操作，尤其是能夠較好掌握SNMP和管理平臺(tái)的基本操作步驟。結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)是一個(gè)對(duì)規(guī)模因素、魯棒性、可伸縮性和可維護(hù)性具有苛刻要求的復(fù)雜系統(tǒng)，包含廣泛的功能，在實(shí)際應(yīng)用中面臨許多挑戰(zhàn)，因此網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的業(yè)務(wù)能力起到不可替代的基礎(chǔ)性作用。筆者提出基于TMN層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)設(shè)計(jì)，注重在整體上介紹網(wǎng)絡(luò)管理的相關(guān)功能，并針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象制定了教學(xué)實(shí)施方案。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)對(duì)象，除了學(xué)習(xí)管理工具的使用之外，還介紹了相關(guān)的開(kāi)發(fā)方法；對(duì)于培訓(xùn)班的教學(xué)對(duì)象則側(cè)重于原理性知識(shí)和實(shí)際工具的結(jié)合?？傮w教學(xué)設(shè)計(jì)中都考慮了學(xué)習(xí)資源的介紹，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)中另一個(gè)重要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)，一個(gè)典型性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于教學(xué)兩方面都有巨大的促進(jìn)作用。然而，如何實(shí)現(xiàn)低成本的實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)是一個(gè)需要研究的問(wèn)題，筆者下一步將在這方面進(jìn)行研究。

第二篇：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)設(shè)計(jì)

動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課系新課標(biāo)人教版（2012版）七年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次。人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān)，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是繼學(xué)習(xí)細(xì)胞及其特點(diǎn)之后，對(duì)今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行為方式起到墊鋪的功能，是生物學(xué)習(xí)由微觀到宏觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生分析

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了一個(gè)感性和理性的初步了解，這就是學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”起點(diǎn)。把學(xué)生的興趣激發(fā)到探究“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，要弄清組織、器官、系統(tǒng)三個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，并能結(jié)合人或某一動(dòng)物體舉例。設(shè)計(jì)理念

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，由感性認(rèn)識(shí)入手，利用學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞知識(shí)，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，通過(guò)觀察、討論與思考，歸納總結(jié)出人體的各結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、識(shí)別人體的四種基本組織。

3、描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。能力目標(biāo)：

1、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主合作探究能力。

2、通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)

1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)

1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、人體的四種基本組織。教學(xué)方法

引導(dǎo)法，觀察法，歸納總結(jié)法。教學(xué)手段

多媒體教學(xué) 課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

師：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“想一想，議一議”中的圖片，提出問(wèn)題：

1、魚發(fā)育的起點(diǎn)是什么？

2、在魚由受精卵發(fā)育成大魚的過(guò)程中，隨著細(xì)胞的分裂，形成了許許多多的細(xì)胞，這些細(xì)胞長(zhǎng)得都是一樣的嗎？是簡(jiǎn)單地堆砌成小魚嗎？ 生：觀察圖片，積極思考，各抒己見(jiàn)。

過(guò)渡：動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞——受精卵開(kāi)始的，下面我們就以人體為例，來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。[板書]第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

師：復(fù)習(xí)第一節(jié)細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞（圖形展示）提問(wèn)：那這么多的細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成我們?nèi)梭w的呢？ [板書]

一、細(xì)胞分化形成組織

1、理解細(xì)胞分化的概念

組織學(xué)生活動(dòng)：假設(shè)學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，本班選拔出籃球隊(duì)、足球隊(duì)。學(xué)生組成球隊(duì)，并觀察籃球隊(duì)員足球隊(duì)員的差異，并講解籃球隊(duì)足球隊(duì)均由籃球隊(duì)員和足球隊(duì)員組成，為下文講解細(xì)胞分化和構(gòu)成組織做鋪墊。

師：大屏幕展示人體人體不同種類細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細(xì)胞的功能。提問(wèn)：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢？接著大屏幕展示受精卵經(jīng)多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動(dòng)畫。

生：觀察人體各類細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同。

師生歸納：受精卵通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。這些細(xì)胞起初在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面是很相似的，并且都具有分裂能力。后來(lái)，除了一小部分細(xì)胞仍保持著分裂能力外，大部分細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都發(fā)生了變化。這種在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。

2、概述細(xì)胞分化形成不同的組織

師：大屏幕展示人體四種組織的圖片，介紹構(gòu)成各種組織的細(xì)胞特點(diǎn)。生：初步觀察人體四種組織，獲得感性認(rèn)識(shí)。

師生歸納：形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群，叫做組織。

師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中圖2-12，思考：受精卵是怎樣形成各種不同的組織的？ 生:思考、討論。

師生歸納：多細(xì)胞生物體通過(guò)細(xì)胞分裂增加細(xì)胞數(shù)目，經(jīng)過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)和分化形成了生物體內(nèi)多種多樣的細(xì)胞，這些細(xì)胞進(jìn)一步形成各種組織。

師：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材第60頁(yè)人體四種基本組織的插圖，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。生：結(jié)合插圖認(rèn)真觀察。

師：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材第60頁(yè)的插圖及下面的文字說(shuō)明，介紹四種基本組織的細(xì)胞組成、功能等。[板書]

二、組織進(jìn)一步形成器官

討論：如果你的皮膚不慎被劃破，會(huì)疼、會(huì)流血。這說(shuō)明皮膚中可能含有哪些組織？

生：通過(guò)討論分析得出皮膚內(nèi)含有上皮組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織，它們按照一定的次序構(gòu)成皮膚這種器官。

師：展示大腦、胃、心臟的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分組探討不同的器官分別由哪些組織構(gòu)成，這個(gè)器官具有什么功能？

生：通過(guò)觀察、分析、討論，知道人體各器官都是由多種組織構(gòu)成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)。

[板書]

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

師：展示胃器官的圖片提問(wèn)，胃的功能是什么？只有胃就能完成消化作用嗎? 生：思考回答，胃的功能是消化，不能。

師：展示人體消化系統(tǒng)的圖片。組織學(xué)生討論：你看到了哪些器官?這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？ 生：觀察討論，得出結(jié)論。

師生總結(jié)：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起，就構(gòu)成了系統(tǒng)。上述系統(tǒng)稱為消化系統(tǒng)。

師：展示其它系統(tǒng)的圖片。組織學(xué)生討論：除了消化系統(tǒng)以外，人體還有七大系統(tǒng)，你能說(shuō)出這七大系統(tǒng)的名稱嗎?它們各有哪些主要器官？各具有什么功能？

生：觀察討論，分析回答。

師：給出一段運(yùn)動(dòng)員起跑視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：都有哪些系統(tǒng)參與了這個(gè)過(guò)程？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：通過(guò)討論、分析，說(shuō)出不同的系統(tǒng)，知道人體的各系統(tǒng)是相互配合的。生：總結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次（從微觀到宏觀）：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一、細(xì)胞分化形成組織

二、組織進(jìn)一步形成器官

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。

第三篇：《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出綠色開(kāi)花植物的六大器官，識(shí)別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2、能力目標(biāo)

通過(guò)探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力、繪圖能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。

3、情感態(tài)度目標(biāo)

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)整理實(shí)驗(yàn)用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：組織、器官的概念，綠色開(kāi)花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點(diǎn)：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。

二、授課過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

師：上節(jié)課我們共同探究了動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，那么哪位同學(xué)能描述一下呢？ 生：細(xì)胞---組織---器官---系統(tǒng)---動(dòng)物體 師：你是按照什么順序來(lái)描述的呢？ 生：從微觀到宏觀

師：對(duì)不對(duì)呀？非常好?？磥?lái)大家上節(jié)內(nèi)容掌握得不錯(cuò)。（教師板書：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）

（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點(diǎn)）

生：它們都是綠色的，植物，開(kāi)花等。

師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強(qiáng)，對(duì)，它們都屬于綠色開(kāi)花植物。今天我們就以綠色開(kāi)花植物為為研究對(duì)象來(lái)展開(kāi)探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請(qǐng)仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)相聯(lián)系。生：

師：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子就構(gòu)成了一株完整的綠色開(kāi)花植物。那么它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)層次上屬于什么呢？

生：器官

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本84頁(yè)，將六大器官填在相對(duì)應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：

師：非常好?？磥?lái)我班同學(xué)平時(shí)非常注意觀察生活。那這個(gè)西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實(shí)。

師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)。生：組織

師：下面我們就利用這個(gè)西紅柿來(lái)探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織

師：怎么用它呢（指著西紅柿）。吃掉它。不過(guò)不能白吃了，吃的時(shí)候你要觀察思考，一、你首先咬破的是什么？它對(duì)果實(shí)的有什么作用？

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個(gè)問(wèn)題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個(gè)問(wèn)題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個(gè)問(wèn)題。哪位同學(xué)來(lái)回答一下。

生：

師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補(bǔ)充的嗎？ 生：

師：這位同學(xué)回答得非常到位。事實(shí)也確實(shí)如此（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織及其功能），這是這種組織的顯微結(jié)構(gòu)。既然含有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，所以叫它營(yíng)養(yǎng)組織（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織名稱）。師：我們知道生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的.請(qǐng)根據(jù)營(yíng)養(yǎng)組織的功能，猜測(cè)一下它的細(xì)胞特點(diǎn)?？梢杂懻摚ń處熛氯ブ笇?dǎo)）生：液泡大，生：綠色的

師：有補(bǔ)充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒(méi)有補(bǔ)充的。（課件展示營(yíng)養(yǎng)組織細(xì)胞的特點(diǎn)及光合作用的功能）。不過(guò)我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個(gè)綠色的營(yíng)養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)再來(lái)看。師：我們?cè)賮?lái)看第二個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動(dòng)，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱為什么組織呢？ 生：保護(hù)組織。

師：（課件展示名稱）

師：我們?cè)賮?lái)看第三個(gè)問(wèn)題

生：

師：看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題確實(shí)有些出難度。那這樣，我們做個(gè)比方，西紅柿就是你，這個(gè)黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運(yùn)輸作用。

師：對(duì)了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運(yùn)輸組織

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。

小結(jié)：

師：通過(guò)大家的品嘗，我們弄清了這三個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)告訴老師，西紅柿這個(gè)器官是由哪些組織構(gòu)成的呢？

生：輸導(dǎo)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和保護(hù)組織

師：其實(shí)果實(shí)中遠(yuǎn)不止這些組織，還有哪些呢，感興趣的同學(xué)可以課下到網(wǎng)上查找資料，進(jìn)行課后探究。師：那么這些組織除了存在于果實(shí)中以外，其他器官有沒(méi)有呢？下面我們來(lái)看這張圖片，（課件展示葉片顯微結(jié)構(gòu)）這是葉片的顯微結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們考慮它其中有沒(méi)有這三種組織呢？哪部分是呢？ 生：觀察回答

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰(shuí)能來(lái)分析一下？ 生：

師：那么其他的器官中有沒(méi)有呢？肯定有。我們就不一一分析了。這就說(shuō)明這幾種組織存在于植物體的各個(gè)部分?，F(xiàn)在我們還來(lái)看這根甘蔗，它是不是一直是這么大呢？

生：不是，由小長(zhǎng)大

師：為什么會(huì)由小長(zhǎng)大呢？我們?cè)賮?lái)分析一張顯微圖片，這是根尖的縱剖面的顯微結(jié)構(gòu)。前面提到的三種組織，這里有沒(méi)有呢？ 生：有

師：在哪呢？引導(dǎo)學(xué)生答出。那分生區(qū)的作用是什么呢？它會(huì)存在什么組織呢？顧名思義。生：分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。應(yīng)是分生組織

師：這位同學(xué)回答得非常到位。對(duì)，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營(yíng)養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長(zhǎng)大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長(zhǎng)點(diǎn)等處。

生：

師：其實(shí)只要是能由小長(zhǎng)大的部分都含有組織

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^察它的細(xì)胞有什么樣特點(diǎn)。（課件展示根尖及分生組織的動(dòng)畫）師：有沒(méi)有補(bǔ)充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實(shí)際上分生組織還具有其他特點(diǎn)。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來(lái)的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的?，F(xiàn)在，你的頭腦中有沒(méi)有形成一個(gè)植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？ 生：

師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識(shí)？誰(shuí)能談一談呢？ 師：我們來(lái)一起進(jìn)入知識(shí)的鞏固檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請(qǐng)看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）

生：一生回答，其他學(xué)生傾聽(tīng)并糾正不正確的答案。師：看來(lái)這節(jié)課的知識(shí)大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來(lái)看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次

第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

年級(jí) 六年級(jí) 主備人 張雨英 審核人： 使用人： 使用時(shí)間：

教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容主要講述的是人體的結(jié)構(gòu)層次。因?yàn)槿梭w的結(jié)構(gòu)層次涵蓋了其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，了解人體的結(jié)構(gòu)層次，其他動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次就很容易理解；人體的結(jié)構(gòu)層次與每個(gè)人都密切相關(guān)，是學(xué)生必須了解的內(nèi)容。對(duì)今后學(xué)習(xí)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、行為方式起到墊鋪的功能，是生物學(xué)習(xí)由微觀到宏觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生分析

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了一個(gè)感性和理性的初步了解，這就是學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”起點(diǎn)。把學(xué)生的興趣激發(fā)到探究“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，要弄清組織、器官、系統(tǒng)三個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，并能結(jié)合人或某一動(dòng)物體舉例。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1、說(shuō)出組織的定義，概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、識(shí)別人體的四種基本組織。

3、描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。能力目標(biāo)：

1、學(xué)生會(huì)使用顯微鏡觀察人體四種基本組織裝片。初步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主合作探究能力。

2、通過(guò)對(duì)人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)

1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整認(rèn)識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)

1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。

2、人體的四種基本組織。教學(xué)方法

引導(dǎo)法，觀察法，歸納總結(jié)法。教學(xué)準(zhǔn)備 器材和用具：顯微鏡，人體四種基本組織的永久切片。媒體課件。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

動(dòng)物和人體的發(fā)育都是從一個(gè)細(xì)胞——受精卵開(kāi)始的，下面我們就以人體為例，來(lái)探討從細(xì)胞到個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次。第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

二、自主學(xué)習(xí)，解決下列問(wèn)題：

1、動(dòng)物和人體的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開(kāi)始的，它經(jīng)過(guò)怎樣的變化成為多個(gè)細(xì)胞？

2、什么是組織？組織是怎樣形成的？人體有哪四種基本組織？它們的基本功能有哪些？

3、什么是器官？

4、什么是系統(tǒng)？人體是由哪些系統(tǒng)構(gòu)成的？

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，并把答案劃在書上。

三、全班展示，突破難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥

四、合作探究：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材第60頁(yè)人體四種基本組織的插圖，在顯微鏡下觀察人體的四種基本組織。學(xué)生結(jié)合插圖認(rèn)真觀察。嘗試用表格的形式比較四種基本組織的細(xì)胞組成、功能等。

五、小結(jié)：回憶本節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，用圖解的形式表示人體的結(jié)構(gòu)層次，并與同學(xué)交流。布置作業(yè)：A：課后練習(xí)1、2，B：課后練習(xí)3、4 板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

一、細(xì)胞分化形成組織

二、組織進(jìn)一步形成器官

三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體。教學(xué)反思：

第五篇：《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)設(shè)計(jì)

植物體的結(jié)構(gòu)層次

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)主要介紹植物體的四個(gè)結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官和植物體。七年級(jí)學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)能夠讓他們很好的理解植物體最基本的結(jié)構(gòu)層次應(yīng)為細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞在一起就構(gòu)成了植物體最高的結(jié)構(gòu)層次—植物體。已有的生活經(jīng)驗(yàn)也使學(xué)生們?nèi)菀桌斫饩G色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官組成。為什么根、莖、葉、花、果實(shí)、種子就是器官？以這個(gè)平常大家很少討論的問(wèn)題，開(kāi)啟整堂課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講述綠色開(kāi)花植物的主要組織以及各種組織的形成。讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)，徹底掌握植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。具體做法如下：

1.實(shí)物展示，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望：

向?qū)W生展示一株充滿生機(jī)和活力的綠色開(kāi)花職務(wù)，讓學(xué)生回答構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是什么，進(jìn)而提出問(wèn)題：細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的呢？展開(kāi)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

2.利用學(xué)生的生活常識(shí)，提出問(wèn)題，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” ：

植物體由哪幾個(gè)器官構(gòu)成？已有的生活常識(shí)讓學(xué)生很容易就會(huì)答出根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官。為什么能夠把葉、果實(shí)等稱之為器官？因?yàn)樗鼈兪怯筛鞣N不同的組織按照一定的次序排列在一起構(gòu)成的。引出本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)：植物體中有哪些主要的組織呢？以葉為例進(jìn)行討論。

3.開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己想辦法，不借助任何工具，看能否將紅菜葉片分成幾個(gè)部分，進(jìn)而學(xué)習(xí)構(gòu)成植物體葉的主要部分——葉片的組織有哪些。

4.傳授學(xué)生科學(xué)思維方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，由個(gè)別到一般，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力：

根據(jù)細(xì)胞的圖片推導(dǎo)細(xì)胞的特點(diǎn)，再由細(xì)胞的特點(diǎn)推導(dǎo)細(xì)胞的功能，讓學(xué)生掌握由特點(diǎn)推導(dǎo)功能的科學(xué)思維方法。

通過(guò)學(xué)習(xí)如何觀察葉片中的各種組織，掌握觀察的方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，按照類似的方法觀察植物體其它器官中的各種組織。

5.體現(xiàn)“知識(shí)中心”，“沉實(shí)”教學(xué)：

本堂課以知識(shí)傳授為中心，強(qiáng)調(diào)概念和基礎(chǔ)性知識(shí)。如問(wèn)：為什么根、莖、葉、花、果實(shí)、種子是器官，其實(shí)就是在復(fù)習(xí)鞏固器官的概念，讓學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)能夠融會(huì)貫通。各種各樣的組織是如何形成的呢？由受精卵的分裂開(kāi)始講起，讓學(xué)生清清楚楚地理解組織形成的過(guò)程，把教學(xué)切切實(shí)實(shí)落實(shí)到傳授學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生能力 這一點(diǎn)上來(lái)。

6.上下連貫，承前啟后，使全課內(nèi)容形成知識(shí)體系，有利于學(xué)生的記憶和理解： 植物體是由六大器官構(gòu)成→器官又由組織構(gòu)成→組織是如何形成的→細(xì)胞分裂和分化。按照這個(gè)清晰的線索，讓學(xué)生通過(guò)整堂課的學(xué)習(xí)，清晰地了解植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

7.適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和思維方法，以及辯證統(tǒng)一的唯物主義思想。

另外，深入理解植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，還可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)植物的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1.識(shí)別綠色開(kāi)花植物體的六大器官。2.理解器官和組織的概念。

3.識(shí)別植物體的幾種主要組織，了解它們的結(jié)構(gòu)、功能和大致分布。4.了解植物體各種組織的形成過(guò)程。5.了解植物體的結(jié)構(gòu)層次。

（二）能力目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

2.學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，能夠舉一反三，由個(gè)別到一般。

（三）情感態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)：

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

2.通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3.接受“植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.組織、器官的概念。2.綠色開(kāi)花植物的六大器官。

3.植物的幾種主要組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分布和功能。4.植物體各種組織的形成。5.植物體的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)難點(diǎn)：

1.植物體中主要組織的特點(diǎn)和功能。2.植物體各種組織是如何形成的。3.植物體的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法：

探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。講課法與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合。在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體電子課件 紅菜苔葉、放大鏡

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

【導(dǎo)入新課】

實(shí)物展示：一株綠色開(kāi)花植物。

教師提問(wèn)：請(qǐng)大家注意觀察，這是一株綠色開(kāi)花植物，組成綠色開(kāi)花植物的基本單位是什么呢？

學(xué)生回答：細(xì)胞。

教師總結(jié)：回答的非常正確。細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。但是，細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的呢？這就是我們本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

屏幕展示課題： 第二節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

【新課講授】

實(shí)物展示：一株綠色開(kāi)花植物。

教師提問(wèn)：一株完整的綠色開(kāi)花植物由哪幾種器官組成？” 學(xué)生回答：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。

教師總結(jié)：非常正確！一株完整的綠色開(kāi)花植物由根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官

組成。

教師提問(wèn)：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子為什么是器官呢？

學(xué)生：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子都是由不同的組織按照一定的次序排列在一起構(gòu)成的，所以它們是器官。

教師提問(wèn)：對(duì)。各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實(shí)、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？

教師：我們以葉的主要部分——葉片為例，看看葉片是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。教師：在每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌的解剖盤中，都已經(jīng)擺好了一個(gè)紅菜葉片。現(xiàn)在 就請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，將紅菜葉片分成幾個(gè)部分，觀察葉片是由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的。

學(xué)生實(shí)踐。

師生互動(dòng)：巡視，看是否有學(xué)生已將葉片分成了比較明顯的幾個(gè)部分，請(qǐng)他（她）上講臺(tái)展示其成果，并講述他（她）所能看到的葉片的幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：葉片是由葉脈、表皮和葉肉三個(gè)部分構(gòu)成的。

教師提問(wèn)：葉片中的這三個(gè)部分：葉脈、表皮和葉肉是不是由同一種組織構(gòu)成的呢？也就是說(shuō)，它們是不是只由一個(gè)種類的細(xì)胞構(gòu)成？

教師：如何觀察葉脈、表皮和葉肉是否只有同一種類的細(xì)胞構(gòu)成？ 學(xué)生：將葉片的各個(gè)部分放在顯微鏡下觀察。學(xué)生：熱烈討論。

教師總結(jié)：對(duì)的。葉片表皮細(xì)胞最主要的特點(diǎn)就是細(xì)胞排列緊密。

教師提問(wèn)：根據(jù)細(xì)胞排列緊密的這個(gè)特點(diǎn)，哪位同學(xué)能夠推導(dǎo)出這些細(xì)胞的功能呢？（提示：葉的表皮在葉片的最外層；葉片的表皮具有一定的韌性等。）

學(xué)生：保護(hù)功能，保護(hù)葉片中表皮以內(nèi)的柔軟的部分。

教師：非常好！這樣一些功能相同，形態(tài)又比較相似的細(xì)胞結(jié)合在一起所形成的結(jié)構(gòu)就是什么呢？

學(xué)生：組織。

教師：對(duì)。組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。這種組織它主要起保護(hù)功能，所以我們稱它為保護(hù)組織。

類似的方式，師生互動(dòng)，導(dǎo)出營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織。

教師總結(jié)：保護(hù)組織在葉片的最外層，營(yíng)養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個(gè)葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到 根、莖、花等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。

教師提問(wèn)：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？ 教師：一株植物體在誕生之初，只有一個(gè)細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞是什么？ 學(xué)生：受精卵。

教師：受精卵是如何變成許多的細(xì)胞的呢？

學(xué)生：受精卵經(jīng)過(guò)分裂，一個(gè)細(xì)胞變成兩個(gè)，兩個(gè)細(xì)胞繼續(xù)分裂，變成了四個(gè)，以此類推，就形成了許許多多的細(xì)胞。

教師：植物體中的各種組織又是如何出現(xiàn)的呢？

學(xué)生：受精卵分裂形成的許多的細(xì)胞再經(jīng)過(guò)分化，形成了各種組織。

教師提問(wèn)：冬天到了，樹(shù)葉掉了；冬去春來(lái)，新的樹(shù)葉又長(zhǎng)了出來(lái)。也就是說(shuō)，又有新的保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織和輸導(dǎo)組織的形成，那么，這些組織是不是由受精卵發(fā)育而來(lái)的呢？請(qǐng)大家參考課文，回答剛才的問(wèn)題。

學(xué)生：不是。它是由分生組織分化而來(lái)的。

教師總結(jié)：在植物的一生當(dāng)中，有一部分細(xì)胞一直都能保持很強(qiáng)的分裂能力，由這樣的細(xì)胞組成的細(xì)胞群被稱為分生組織。分生組織中的一部分細(xì)胞能夠分化形成其他組織：如保護(hù)組織、營(yíng)養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等；另一部分細(xì)胞繼續(xù)分裂，形成新的分生組織。

教師補(bǔ)充：植物體的主要組織中還應(yīng)補(bǔ)充上：分生組織。教師提問(wèn)：分生組織的細(xì)胞有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生：細(xì)胞小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃。

教師：細(xì)胞構(gòu)成了組織，組織進(jìn)一步形成了器官，器官直接構(gòu)成了植物體。想一想，細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體的，試著解釋一下。

學(xué)生：細(xì)胞→組織→器官→植物體。教師：對(duì)！這就是植物體的結(jié)構(gòu)層次。

教師：植物體的根吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，運(yùn)送到葉、花、果實(shí)等等器官；葉中合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又源源不斷地運(yùn)輸導(dǎo)根，供給其生長(zhǎng)。植物體的每一個(gè)器官之間相輔相成，相互依靠，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。同樣的道理，器官當(dāng)中的所有組織也構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。所以，我們能夠得出結(jié)論：植物體是統(tǒng)一的整體。

8．拓展練習(xí)，深化已有知識(shí)，加強(qiáng)課后延伸： 反饋練習(xí)：

（1）當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先要把甘蔗莖中堅(jiān)韌的外表皮剝?nèi)?；咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)一說(shuō)甘蔗莖是由哪些組織構(gòu) 成的。

（2）說(shuō)說(shuō)向日葵和貓?jiān)诘慕Y(jié)構(gòu)層次上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

板書提綱

第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次

一 綠色開(kāi)花植物的器官

根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。二 植物體的主要組織

分生組織

保護(hù)組織

輸導(dǎo)組織

營(yíng)養(yǎng)組織

機(jī)械組織 三 各種組織的形成細(xì)胞分化 四 植物體的結(jié)構(gòu)層次

細(xì)胞→組織→器官→植物體 五 植物體是統(tǒng)一的整體

教學(xué)反思

本節(jié)課主要介紹植物體的四個(gè)結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官和植物體。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生們?nèi)菀桌斫饩G色開(kāi)花植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實(shí)、種子就是器官，學(xué)生還不是很好理解?？傮w來(lái)說(shuō)學(xué)生理解較好。