第一篇：for循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語(yǔ)句

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：掌握循環(huán)語(yǔ)句的作用和使用方法；學(xué)會(huì)使用VB編寫(xiě)循環(huán)控制結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單程序。

設(shè)計(jì)思路：循環(huán)是程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生很難理解循環(huán)過(guò)程中各種控制因素。按以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，只在黑板或PPT上講解FOR語(yǔ)句格式，學(xué)生沒(méi)能直觀地經(jīng)歷、感受循環(huán)的控制過(guò)程，結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生理解得不透徹，學(xué)習(xí)效果不佳。由于講解的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不能很專注地持續(xù)地保持自己的思維同步于老師的思維。本節(jié)設(shè)計(jì)意圖是，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)經(jīng)歷FOR語(yǔ)句相關(guān)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口過(guò)程中，多角度的刺激，一直保持學(xué)習(xí)的興趣，輕松地理解FOR語(yǔ)句中各要素的含義，并及時(shí)加以應(yīng)用，讓抽象難懂的循環(huán)思想、FOR語(yǔ)句應(yīng)用溶于簡(jiǎn)單易懂的實(shí)踐過(guò)程中。教學(xué)目標(biāo)：

（1）在一個(gè)接一個(gè)小問(wèn)題的引導(dǎo)和老師的適時(shí)追問(wèn)下，在實(shí)踐過(guò)程中嘗試、觀察、思考，感受FOR循環(huán)的在程序中的控制作用，逐步理解FOR語(yǔ)句的循環(huán)變量、初值、終值、步長(zhǎng)、循環(huán)體的含義，同時(shí)形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)FOR語(yǔ)句的良好意識(shí)；

（2）能夠分析、讀懂簡(jiǎn)單FOR語(yǔ)句代碼，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；

（3）深入思考，勇于挑戰(zhàn)自我，靈活應(yīng)用FOR循環(huán)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)準(zhǔn)備：電子教鞭、白紙50張、操作文件、PPT課件、擴(kuò)音器 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)流程圖、IF語(yǔ)句

（5分鐘）

判斷一個(gè)數(shù)是否是偶數(shù)

（讓學(xué)生在白紙上寫(xiě)，老師查看書(shū)寫(xiě)情況，以便及時(shí)抓出問(wèn)題）

X=3 If x mod 2 = 0 then

Print x

End if

二、問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐，逐步深入地感受循環(huán)思想，并逐步清晰FOR語(yǔ)句格式及其含義

（學(xué)生實(shí)踐，再抽問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生專注于教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中）

準(zhǔn)備工作： 打開(kāi)“for循環(huán)實(shí)踐”-“工程1.vbp”，打開(kāi)窗體，找到“輸出”按鈕 1.在窗體上輸出一個(gè)笑臉

：

Print “ ^_^ “;

2.輸出5個(gè)笑臉？（哪些方法？ 手動(dòng)輸？那如果要輸出1000個(gè)* ？）輸出10個(gè)笑臉呢？

For i=1 to 5

Print “ ^_^ ”;

Next i

追問(wèn)： 要輸出10個(gè)*呢？（讓學(xué)生去模仿、嘗試修改代碼，促使他們自主去解讀語(yǔ)句，初步感受FOR語(yǔ)句對(duì)循環(huán)的控制作用）For i=1 to 10

Print “ ^_^ ";

Next i

3.輸出1到10的數(shù)字呢？

輸出10到20的數(shù)字呢？

（感受FOR循環(huán)語(yǔ)句中循環(huán)變量、初值、終值對(duì)循環(huán)體執(zhí)行的靈活控制作用、觀察循環(huán)變量的變化規(guī)律）

For i=10 to 20

Print i;

Next i

分析： i經(jīng)歷了哪些數(shù)，符合循環(huán)條件（不超出終值）？

i為21時(shí)不符合循環(huán)條件，結(jié)束循環(huán)。

師（板書(shū)）： for 循環(huán)變量=初值 to 終值

Next 循環(huán)變量

?變化規(guī)律是 +1

4.輸出10到20之間所有偶數(shù)？

（學(xué)生可能有不同的實(shí)現(xiàn)方式，老師查看學(xué)生代碼）

方法1：if語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)

方法2：提示：讓循環(huán)變量的變化規(guī)律從加1變?yōu)榧? For i=10 to 20 step 2

Print i;

Next i（理解步長(zhǎng)對(duì)循環(huán)變量的控制作用）

追問(wèn)： 輸出20、18、16??10 ？

For i=20 to 2 step-

2Print i;

Next i

老師講解： 判斷條件“超出”的含義，視步長(zhǎng)的正負(fù)而定，步長(zhǎng)為正，則“超出”指大于終值時(shí)停止循環(huán)，步長(zhǎng)為負(fù)時(shí)，“超出”指小于終值時(shí)停止循環(huán)。

三、應(yīng)用知識(shí)，讀程序：（突出：循環(huán)條件判斷、循環(huán)變量的變化規(guī)律、循環(huán)體）S=0 For i=1 to 10 S=s+i Next i

‘(1)說(shuō)出循環(huán)變量、初值、終值、循環(huán)體，循環(huán)次數(shù)？ Print s ‘(2)輸出什么？ Print i ‘(3)輸出什么？

‘(4)若加step 3 后又怎樣

強(qiáng)調(diào)for語(yǔ)句格式的循環(huán)思路（作為知識(shí)的小結(jié)）

四、應(yīng)用知識(shí)，寫(xiě)程序，解決問(wèn)題：

935

提示： 密碼是一個(gè)三位數(shù)，同時(shí)能被5、11、17整除。

思路：循環(huán)初值

？終值？

步長(zhǎng)？

循環(huán)體？

（同學(xué)間相互幫忙調(diào)試！）

第二篇：循環(huán)控制教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)的嵌套》是清代大學(xué)出版社出版的教材《C程序設(shè)計(jì)》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程三方面加以說(shuō)明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語(yǔ)句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是對(duì)循環(huán)嵌套的應(yīng)用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴(kuò)展內(nèi)容，但是等級(jí)考試把這部分作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來(lái)重點(diǎn)來(lái)講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個(gè)例題，且呈現(xiàn)有點(diǎn)突兀，學(xué)生要掌握難度較大，我在處理時(shí)把例題進(jìn)行逐層分解，由最基本的輸出一個(gè)星號(hào)、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個(gè)階梯，便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，最后達(dá)到頂峰，此時(shí)，學(xué)生才有“一覽眾山小”的傲然之勢(shì)，以此增強(qiáng)學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)掌握上：教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)綜合班的學(xué)生，通過(guò)前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語(yǔ)句形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)心理上：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課不感興趣，學(xué)生上課時(shí)易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

3、學(xué)生生理上：青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到教師的肯定，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

職高的學(xué)生與普高學(xué)生是有區(qū)別。故我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)比較有趣的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。在這次任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立：

針對(duì)學(xué)情，我把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，具體如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

A、使學(xué)生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程 B、使學(xué)生初步建立嵌套的算法概念，C、使學(xué)生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計(jì)算法

2、智能力目標(biāo)：

A、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思維遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察和編程能力

3、情感目標(biāo)：

A、讓學(xué)生在課堂上充分享受成功的喜悅：當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B、鼓勵(lì)學(xué)生流暢地發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感 C、通過(guò)完善和編寫(xiě)程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入職高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)算法的把握程度還只停留在運(yùn)用格式來(lái)套用程序的方法來(lái)編寫(xiě)程序的水平上，而程序設(shè)計(jì)本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識(shí)尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個(gè)循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學(xué)的成敗關(guān)系到整個(gè)程序設(shè)計(jì)的全局，對(duì)是否能達(dá)到整個(gè)課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

A、難點(diǎn)：循環(huán)嵌套語(yǔ)句的應(yīng)用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對(duì)象是職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課沒(méi)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識(shí)；再加上這些學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂上很難集中思想來(lái)觀察、想象、思維；而教學(xué)內(nèi)容中的文本作圖的畫(huà)法正需要集中思想用腦，需要學(xué)生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學(xué)法

1、教法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使用探究式教學(xué)模式：由于語(yǔ)言類課的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)編程的知識(shí)和技能。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的文本作圖的例題下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學(xué)法：

自主探究、模仿、實(shí)踐、協(xié)作

上機(jī)實(shí)踐：因?yàn)榫幊淌且婚T實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。“百講不如一練”，光講的教學(xué)方法是行不通的。讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講要有效得多。通常，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教學(xué)用具：微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學(xué)過(guò)程

一、[復(fù)習(xí)舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學(xué)習(xí)中以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

提問(wèn)：如何使用一般FOR循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)從最簡(jiǎn)單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問(wèn)題：一行星會(huì)畫(huà)了，那么有沒(méi)有同學(xué)思考過(guò)

如果有五行星那如何畫(huà)呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過(guò)程

由上一問(wèn)題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考它的執(zhí)行過(guò)程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣任務(wù)就迎刃而解了。

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任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四 由任務(wù)

一、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務(wù)

二、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中步長(zhǎng)及循環(huán)變量的探究

由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標(biāo)的探究,并鞏固任務(wù)一和二

由以上四個(gè)梯度任務(wù)不僅在教授了學(xué)生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程，更重要的是通過(guò)任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時(shí)在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實(shí)踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計(jì)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對(duì)稱文本作圖的算法）（水平對(duì)稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學(xué)生加深對(duì)嵌套的格式的理解，以及對(duì)文本作圖的掌握，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問(wèn)題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問(wèn)題的辦法，也使學(xué)生在不知不覺(jué)中到達(dá)頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢(shì)，這在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)積極思考、廣泛交流、主動(dòng)探究與建構(gòu)，使問(wèn)題得到解決，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

在本節(jié)課中，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)之中，最重要的是基本思想和方法的教學(xué)，教師的任務(wù)是如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當(dāng)應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)〈循環(huán)嵌套〉這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不妥之處，請(qǐng)指正，謝謝。

第三篇：FOR循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)

FOR循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：使用教材：教育科學(xué)出版社出版的《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修）。循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這節(jié)課是循環(huán)語(yǔ)句的第一部分內(nèi)容，教材只是通過(guò)一個(gè)應(yīng)用題引出了循環(huán)結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用for循環(huán)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了程序和編寫(xiě)，沒(méi)有給出其語(yǔ)句格式和執(zhí)行過(guò)程。我認(rèn)為這樣會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而不是真正的掌握和理解。學(xué)生只有熟練掌握了FOR循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，理解循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，才能在實(shí)際應(yīng)用中游刃有余。因此本部分內(nèi)容分二節(jié)課完成，這節(jié)課主要講for循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式及其執(zhí)行過(guò)程，下節(jié)課再講實(shí)際應(yīng)用。

二、學(xué)生分析：教學(xué)對(duì)象為高二的學(xué)生，在高一下學(xué)期數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)程序設(shè)計(jì)三種方法及流程圖的畫(huà)法，但沒(méi)有上機(jī)實(shí)踐。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)對(duì)VB程序設(shè)計(jì)已有了一定的認(rèn)知并且剛學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)：根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)目標(biāo):：

1）掌握FOR循環(huán)語(yǔ)句的基本格式； 2）理解FOR循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；

3）能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體； 4）能用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)簡(jiǎn)單的程序。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立依據(jù): 學(xué)生只有掌握了for循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，理解了其執(zhí)行過(guò)程，才能在實(shí)際應(yīng)用中得心應(yīng)手。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握FOR循環(huán)語(yǔ)句的基本格式；

2、理解FOR循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程；

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，確定程序中的循環(huán)變量、循環(huán)條件和循環(huán)體。教材處理：教材上沒(méi)有講for循環(huán)語(yǔ)句格式，也沒(méi)講它的執(zhí)行過(guò)程，直接講了它的應(yīng)用。若直接按教材上的來(lái)講，學(xué)生不容易接受。很容易造成學(xué)生的簡(jiǎn)單模仿，而不是真正的掌握。所以先用一節(jié)課的時(shí)間講for循環(huán)語(yǔ)句的語(yǔ)句格式，執(zhí)行過(guò)程。下一節(jié)再講其實(shí)際應(yīng)用。

五、教學(xué)環(huán)境：多媒體教室(無(wú)網(wǎng)絡(luò))

六、教學(xué)過(guò)程：

自我評(píng)析：這是我評(píng)教學(xué)能手時(shí)設(shè)計(jì)的案例。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、以及對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。無(wú)論是引入課題還是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我都沒(méi)有直接講解，而是通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、提出問(wèn)題、鞏固練習(xí)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在積極思考，積極探索中掌握新知識(shí)、消化本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從反饋情況來(lái)看，這是一節(jié)比較成功的課。當(dāng)然也有不足之處，希望同行們批評(píng)指出。

第四篇：《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《循環(huán)結(jié)構(gòu)》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時(shí)的內(nèi)容。（1）算法是高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（2）本節(jié)課的內(nèi)容是循環(huán)結(jié)構(gòu)，它與順序結(jié)構(gòu)、條件分支結(jié)構(gòu)是算法的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)，可以表示任何一個(gè)算法。并且循環(huán)結(jié)構(gòu)是算法這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它的重要性就是充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，也即能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)算法和框圖的基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)算法和框圖的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)呐d趣和積極性。但在探究問(wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)等方面發(fā)展不夠均衡，尚有待加強(qiáng)。

三、設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，建構(gòu)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組建，其過(guò)程一般是引導(dǎo)學(xué)生從身邊的、生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考如何解決問(wèn)題，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，首先明確問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，然后總結(jié)出新知識(shí)的有關(guān)概念和規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)按照邏輯線索和內(nèi)在聯(lián)系，串成知識(shí)線，再由若干條知識(shí)線形成知識(shí)面，最后由知識(shí)面按照其內(nèi)容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識(shí)體。也就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨侠碚摚竟?jié)課遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，循序漸進(jìn)的思路，采用問(wèn)題探究式教學(xué)，運(yùn)用多媒體，投影儀輔助，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體流程如下：

創(chuàng)設(shè)情景（課前準(zhǔn)備、引入實(shí)例）→授新設(shè)疑（自主探索形成概念→理解概念能識(shí)別框圖）→質(zhì)疑問(wèn)難、論爭(zhēng)辯難（進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解→突破難點(diǎn)）→溝通發(fā)展（反饋練習(xí)→歸納小結(jié)）→布置作業(yè)。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和理解簡(jiǎn)單的框圖的功能，通過(guò)模仿、操作、探索，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序框圖表達(dá)，解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展有條理的思考與表達(dá)的能力，提高邏輯思維能力；能運(yùn)用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)程序框圖解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，感受和體會(huì)算法思想在解決具體問(wèn)題中的意義，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，能識(shí)別和畫(huà)出簡(jiǎn)單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖。

難點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

引例：德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯幼年時(shí)代聰明過(guò)人，上學(xué)時(shí)，有一天老師出了一道題讓同學(xué)們計(jì)算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學(xué)都在埋頭計(jì)算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫(xiě)出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學(xué)生動(dòng)手完成，投影展示學(xué)生的做法，師生共同點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)高斯求和的故事，復(fù)習(xí)順序結(jié)構(gòu)，提出遞推求和的方法，導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲，使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗(yàn)。

（二）授新設(shè)疑

1．循序漸進(jìn)，理解知識(shí)

（1）引進(jìn)“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”。借助“計(jì)數(shù)變量”和 “累加變量”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過(guò)程，同時(shí)經(jīng)歷初始化變量，確定循環(huán)體，設(shè)置循環(huán)終止條件3個(gè)構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。①將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑 引例“求的值”這個(gè)問(wèn)題的自然求和過(guò)程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個(gè)算

直接利用這個(gè)遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個(gè)變量，計(jì)算機(jī)執(zhí)行這樣的算法時(shí)需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)能以極快的速度進(jìn)行重復(fù)計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結(jié)構(gòu)，即第步的結(jié)果=第（－1）步的結(jié)果＋。若引進(jìn)一個(gè)計(jì)數(shù)變量來(lái)表示計(jì)算到第幾步，一個(gè)累加變量則第步可以表示為賦值過(guò)程②“”、“

”的含義

來(lái)表示每一步的計(jì)算結(jié)果。

利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示計(jì)算機(jī)中計(jì)數(shù)器的工作原理，借助形象直觀對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明 1）量。

2）賦值號(hào)“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號(hào)“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號(hào)“=”與數(shù)學(xué)中的等號(hào)意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式。（類比

理解）

在數(shù)學(xué)中是不成立的。的值賦給賦值號(hào)左的作用是將賦值號(hào)右邊表達(dá)式的值賦給賦值號(hào)左邊的變借助“計(jì)數(shù)變量”、“累加變量”既突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設(shè)置循環(huán)終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。（2）循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

從某處開(kāi)始，按照一定條件，反復(fù)執(zhí)行某一處理步驟的結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念(循環(huán)變量、循環(huán)體、循環(huán)終止的條件)。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣講解既突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問(wèn)題的抽象過(guò)程和算法的構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)研究問(wèn)題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識(shí)

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學(xué)生獨(dú)立思考、回答，師生共同點(diǎn)評(píng)完成。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu)，體會(huì)用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達(dá)算法，關(guān)鍵要做好三點(diǎn)：

① 確定循環(huán)變量和初始值 ② 確定循環(huán)體 ③ 確定循環(huán)終止條件。

例2：根據(jù)程序框圖回答下面的問(wèn)題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時(shí)，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎，若能

=______;指向②時(shí)輸出執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？ 對(duì)比練習(xí)：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時(shí)與圖B有何不同？你能得到什么結(jié)論？

（3）對(duì)比“引例”與“例2”的程序框圖，試說(shuō)明二者的區(qū)別和聯(lián)系？ 可由學(xué)生小組討論，教師巡視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，再由學(xué)生分析。

例2是寫(xiě)出程序框圖的運(yùn)算結(jié)果，及其功能。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)此例的目的是讓學(xué)生通過(guò)類比意識(shí)到：

①循環(huán)結(jié)構(gòu)不能是永無(wú)終止的死循環(huán)，一定要在某個(gè)條件下終止循環(huán)，這就需要條件結(jié)構(gòu)來(lái)做出判斷，因此，循環(huán)結(jié)構(gòu)一定包含條件結(jié)構(gòu)。

②循環(huán)結(jié)構(gòu)中語(yǔ)句的順序?qū)λ惴ǖ挠绊?。③?dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難、論爭(zhēng)辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計(jì)算而繪制的程序框圖。根據(jù)程序框圖回答下面的問(wèn)題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個(gè)？錯(cuò)誤的要指出錯(cuò)在哪里。

②錯(cuò)誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊(yùn)含的算法，能執(zhí)行到底嗎？若能執(zhí)行到底，最后輸出的結(jié)果是什么？

③根據(jù)上面的回答總結(jié)出應(yīng)用循環(huán)結(jié)構(gòu)編制程序框圖應(yīng)該注意哪幾方面的問(wèn)題？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)類比，自主探究，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升認(rèn)知水平。通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互助，豐富情感體驗(yàn)，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發(fā)展、歸納小結(jié) 1．溝通發(fā)展

仿照本節(jié)課例題，同桌倆人一人編題一人解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的認(rèn)知水平。溝通發(fā)展，有助于及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。2．課后小節(jié)

①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的邏輯。

②明確條件結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，聯(lián)系。③當(dāng)型循環(huán)結(jié)構(gòu)與直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。④數(shù)學(xué)思想方法：算法思想，類比方法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小結(jié)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)。為今后學(xué)習(xí)其它知識(shí)打基礎(chǔ)。

（五）布置作業(yè)

①課本P11習(xí)題1－1 A組 2

②課外拓展：寫(xiě)出一個(gè)求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數(shù)的算法并畫(huà)出相應(yīng)的程序框圖。

【設(shè)計(jì)意圖】書(shū)面作業(yè)第一個(gè)層次要求所有學(xué)生完成，第二個(gè)層次，只要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。體現(xiàn)了差異發(fā)展教學(xué)。

七、教學(xué)反思

循環(huán)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容在算法中起著承上啟下的作用。本節(jié)施教過(guò)程中，基本完成設(shè)計(jì)構(gòu)思，教學(xué)效果良好，但仍發(fā)現(xiàn)一些不足之處：

1、學(xué)生對(duì)循環(huán)終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環(huán)體中“”、“”的順序?qū)K止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數(shù)思

2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)循環(huán)體“想（數(shù)學(xué)本質(zhì)）體現(xiàn)不夠。對(duì)算法教學(xué)的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語(yǔ)句”分開(kāi)處理。是否將這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)處理，在講基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過(guò)基本算法語(yǔ)句在計(jì)算機(jī)上演示計(jì)算結(jié)果，是否會(huì)更生動(dòng)，效果會(huì)更好。強(qiáng)調(diào)基本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低程序框圖和算法語(yǔ)句的難度（學(xué)生反映其中的一些例題結(jié)構(gòu)太復(fù)雜，理解比較吃力）。

算法作為數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究的一個(gè)新的方向，其作用是勿庸質(zhì)疑的，但作為高中數(shù)學(xué)課程中的新內(nèi)容，如何將其更完美地展現(xiàn)給學(xué)生，還需大家共同努力！

第五篇：循環(huán)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

循環(huán)結(jié)構(gòu)

一．教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo) ①理解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念。

②把握循環(huán)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)的終止條件。③能識(shí)別和理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的框圖以及功能。（2）能力目標(biāo)

通過(guò)由實(shí)例對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的探究與應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察類比，歸納抽象能力；參與運(yùn)用算法思想解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

（3）情感目標(biāo)

①感受算法思想在解決具體問(wèn)題中的意義，提高算法素養(yǎng)； ②經(jīng)歷體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和運(yùn)用的歷程與樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅；

③培養(yǎng)學(xué)生形式化的表達(dá)能力，構(gòu)造性解決問(wèn)題的能力，以及程序化的思想意識(shí)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素。

難點(diǎn)：循環(huán)三要素的確定以及循環(huán)執(zhí)行時(shí)變量的變化規(guī)律。

三．教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)法 四．教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，抽象概念

情景引入：北京取得2008奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)的過(guò)程。國(guó)際奧委會(huì)對(duì)遴選出的五個(gè)城市進(jìn)行投票表決的操作程序：首先進(jìn)行第一輪投票，如果有一個(gè)城市得票超過(guò)一半，那么這個(gè)城市取得主辦權(quán)；如果沒(méi)有一個(gè)城市得票超過(guò)一半，那么將其中得票最少的城市淘汰；然后重復(fù)上述過(guò)程，直到選出一個(gè)城市為止。

[設(shè)計(jì)意圖]新穎引入激發(fā)學(xué)生興趣。教師拋磚引玉，學(xué)生積極舉例循環(huán)現(xiàn)象，其思考舉例過(guò)程實(shí)為自主構(gòu)建循環(huán)結(jié)構(gòu)概念過(guò)程，體現(xiàn)了自主獲取知識(shí)的新課標(biāo)理念。

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察操作中哪些是重復(fù)進(jìn)行的步驟，令其舉例說(shuō)明社會(huì)、生活和數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生從循環(huán)現(xiàn)象中抽象出循環(huán)結(jié)構(gòu)概念）循環(huán)結(jié)構(gòu)概念：算法中按照一定條件反復(fù)執(zhí)行某些步驟的結(jié)構(gòu)。

（二）提出問(wèn)題，分析研究

例1：設(shè)計(jì)算法求1×2×3×?×100的值并畫(huà)出框圖。（學(xué)生思考后小組討論算法的設(shè)計(jì)，并將成果展示出來(lái)）

[設(shè)計(jì)意圖]由學(xué)生歷經(jīng)提出解法，嘗試，受挫的過(guò)程，引發(fā)其認(rèn)知沖突，為新算法的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題①：學(xué)生展示算法步驟中優(yōu)劣各是什么？

（三）循序漸進(jìn)，深入探究

問(wèn)題②：遞推求積中，每步中重復(fù)的操作是什么，變化的是什么？有何變化規(guī)律？100個(gè)變量的值當(dāng)中哪個(gè)是最終輸出的量？

——每一步中重復(fù)操作的是乘法運(yùn)算，變化的只是參與運(yùn)算的； 每一步均可描述為：第n步結(jié)果?第(n?1)步結(jié)果?n(n?2,3,?,100)； 最終只需輸出s100，而s1至s99中數(shù)據(jù)無(wú)需保留。

開(kāi)辟變量s存放每次累乘結(jié)果（累乘變量），s的初值為1； 變量i用于追蹤從2至100的變化（計(jì)數(shù)變量），i的初值為2。

s?s?i教師引導(dǎo)學(xué)生得到循環(huán)體：

i?i?1

問(wèn)題③：如何理解s?s?i與i?i?1？算法中“等號(hào)”與“變量”的涵義等同于數(shù)學(xué)中的相應(yīng)涵義嗎？

問(wèn)題④：循環(huán)體如何結(jié)束？

引導(dǎo)學(xué)生分析循環(huán)體執(zhí)行的最后一步：

s?s?100i?101

當(dāng)i?100時(shí)執(zhí)行循環(huán)；當(dāng)i?101時(shí)結(jié)束循環(huán)，即為循環(huán)終止條件。[設(shè)計(jì)意圖]問(wèn)題②至④環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，使學(xué)生歷經(jīng)問(wèn)題的抽象過(guò)程和新算法的構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)其歸納抽象能力，逐步形成算法分析，算法設(shè)計(jì)到算法表示的程序化算法思想。

歸納循環(huán)結(jié)構(gòu)三要素：循環(huán)變量賦初值、循環(huán)體、循環(huán)終止條件。循環(huán)三要素確定過(guò)程：首先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定變量初值，由最后一步確定循環(huán)終止條件。

根據(jù)剛才的分析畫(huà)出程序框圖，從中提取出當(dāng)型和直到型框圖，并給出一般形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別和轉(zhuǎn)化。

直到型：先執(zhí)行一次循環(huán)體，再判斷條件，若不滿足，繼續(xù)執(zhí)行循環(huán)體，直到條件滿足，跳出循環(huán)。

當(dāng)型：在每次執(zhí)行循環(huán)體前判斷條件，若滿足，則執(zhí)行，否則跳出循環(huán)。

（四）變式探究，深化理解

變式1：在例1當(dāng)型框圖中修改循環(huán)三要素，學(xué)生回答算法功能。

11變式2：改造例1程序框圖，求1???35?1的值。999（組織學(xué)生分組活動(dòng)，繼續(xù)改造例1的循環(huán)體，比比看哪組的改造創(chuàng)意最豐富，得到的新算法最多。）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主改造循環(huán)體過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造喜悅，深化了對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)理解，且體會(huì)了此算法的普適性（解決了有規(guī)律數(shù)列的求和積問(wèn)題）。

探究①：若更改例1中循環(huán)體順序，即由

s?s?ii?i?1 變?yōu)?/p>

i?i?1s?s?i

程序功能變化了嗎？

若有變化，須如何修改初值和終止條件方能使功能不變？ 探究②：若去掉例1中判斷條件i?100程序如何執(zhí)行？

學(xué)生從變式及探究①中體會(huì)三要素對(duì)于循環(huán)結(jié)構(gòu)的影響，并再次體會(huì)三要素確定過(guò)程：先確定循環(huán)體，再由循環(huán)體第一步確定初值，由最后一步確定終止條件。

[設(shè)計(jì)意圖]探究①意在通過(guò)類比使學(xué)生意識(shí)到循環(huán)體語(yǔ)句順序?qū)λ惴ǖ挠绊懀俺踔?、終止條件的確立依據(jù)。探究②說(shuō)明不能出現(xiàn)死循環(huán)，循環(huán)結(jié)構(gòu)中定含條件結(jié)構(gòu)。

（五）課堂小結(jié)，回顧提高

引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法即數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行小結(jié)：

知識(shí)與方法： ①循環(huán)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和循環(huán)三要素的確定。

②當(dāng)型和直到型循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。③循環(huán)要素的改變對(duì)程序功能的影響。

數(shù)學(xué)思想：程序化算法思想；算法思維與數(shù)學(xué)思維的區(qū)別。[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生自主梳理知識(shí)能力。

（六）布置作業(yè)，課外拓展

常規(guī)作業(yè)：P20習(xí)題1.1B組第2題。

拓展作業(yè)：查閱“韓信點(diǎn)兵，多多益善”的典故，設(shè)計(jì)算法求士兵總數(shù)，并給出兩種框圖表示。

[設(shè)計(jì)意圖]鞏固課堂知識(shí)。且拓展作業(yè)在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，將課堂內(nèi)涵延伸到課外。