第一篇：合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案《蟬》

《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗誦課文，讀懂關(guān)鍵句，理解所包含的深層含義。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)、由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1.品讀對(duì)蟬細(xì)致觀察和描寫的句子，體會(huì)短文由一個(gè)具體細(xì)小的事物引出抽象深刻事理的特點(diǎn)。

2.了解先抑后揚(yáng)的寫法和作用。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活，領(lǐng)悟蟬折射出的生命意義。

教學(xué)過程：

一、出示目標(biāo)

用PPT告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（含預(yù)習(xí)檢查）。

二、引導(dǎo)材料

1.蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。愛蟬的人有各種理由，討厭它的也各有道理。談?wù)勀銓?duì)蟬的看法。

2.PPT展示資料助讀： 什么叫“先抑后揚(yáng)”？

“抑”指控制、壓抑，“揚(yáng)”指發(fā)揚(yáng)、放開。

先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑,是一種寫作手法，指為肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。

先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用低谷來襯托。前后形成鮮明對(duì)比,使文章更精彩, 給讀者留下深刻印象。

三、自讀課文，合作探究： 1.作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。

明確：

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。

2.《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來，并說說自己的理解。討論并歸納：

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒

噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

四、當(dāng)堂檢測：

蟬的生命的意義是什么？

討論并歸納：生活歷程就是如此，它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

五、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

板書設(shè)計(jì)：

煩人弱小 延續(xù)生命

抑 ————→ 蟬 ————→ 揚(yáng)

微不足道 好好活著

《蟬》預(yù)習(xí)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗誦課文，讀懂關(guān)鍵句，理解所包含的深層含義。2．學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)、由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

學(xué)習(xí)過程：

一、資料助讀：

什么叫“先抑后揚(yáng)”？

“抑”指控制、壓抑，“揚(yáng)”指發(fā)揚(yáng)、放開。

先抑后揚(yáng)，也叫欲揚(yáng)先抑,是一種寫作手法，指為了肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲諷的態(tài)度盡力去貶低或否定它的一種構(gòu)思方法。運(yùn)用此種構(gòu)思法要注意抑少揚(yáng)多，揚(yáng)能壓抑。

先寫壞的，后寫好的，就好像山峰要用低谷來襯托。前后形成鮮明對(duì)比,使文章更精彩, 給讀者留下深刻印象。

二、通讀課文，借助字典等工具書，自主閱讀，掃清字詞障礙。1.給下面劃線的字注音，并解釋詞語： 收斂（）：

聒聒（）：

寬恕（）：

2.了解作者

小思：(用填空的方式呈現(xiàn),學(xué)生可能更明白)

3.自讀課文有感情地朗誦課文，讀懂關(guān)鍵句：

（1）找出文中能表達(dá)作者對(duì)“蟬”的情感的詞語，并說說這些詞表達(dá)的含義。

（2）是什么原因?qū)е铝俗髡邔?duì)蟬的情感發(fā)生了變化？

《蟬》課時(shí)作業(yè)

一、抄寫詞語

將“讀一讀

寫一寫”及文中出現(xiàn)的其它詞語抄兩遍。(其他詞語指什么?)

二、我們能從蟬身上得到什么啟示？

三、聯(lián)系上下文，體會(huì)課文最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”的意思。

四、小組討論題： 中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠

然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。

第二篇：3.蟬 導(dǎo)學(xué)案

3.短文兩篇 蟬導(dǎo)學(xué)案備課人：安慧茹審查人：七年級(jí)語文備課組 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.配合音樂仔細(xì)的賞讀課文,感受課文的委婉輕柔,自然流暢的語言風(fēng)格2.知道課文是如何運(yùn)用的先抑后揚(yáng)和借物喻理的寫作手法.3.讓學(xué)生體悟到生命的意義,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上,認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生觀.【重點(diǎn) 難點(diǎn)】

1、仔細(xì)認(rèn)真品讀課文。

2、了解本文由一個(gè)具體的事物引起抽象深刻的哲理的寫作方法。

3、抓住文章的關(guān)鍵詞句理解作者的寫作意圖，體悟生命的意義?！緦W(xué)習(xí)方法】:自主合作探究

一、課前準(zhǔn)備：

1、搜尋有關(guān)作者的資料、自由朗讀課文《蟬》，初步感知課文內(nèi)容，把你認(rèn)為重點(diǎn)的個(gè)年子畫下來，反復(fù)朗讀。

二、自主學(xué)習(xí)：字詞學(xué)習(xí)：給加點(diǎn)字注音，并解釋這個(gè)詞收斂（）：聒聒（）:

寬恕（）:

三、合作探究：

1、作者寫蟬，對(duì)蟬的感情有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

2、作者在寫蟬的時(shí)候是先揚(yáng)后抑還是先抑后揚(yáng)？抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者

怎樣的思想感情？

3、蟬的生命意義是什么？我們能從蟬身上得到什么啟示？

四、.模仿蟬運(yùn)用先抑后揚(yáng)的寫作手法寫一篇由物及理的文章,不少于300字

【課外閱讀】

輪椅上的勇士

霍金是誰？他是一個(gè)大腦，一個(gè)神話，一個(gè)當(dāng)代最杰出的理論物理學(xué)家，一個(gè)科學(xué)名義下的巨人??或許，他只是一個(gè)坐著輪椅、挑戰(zhàn)命運(yùn)的勇士。

一次，霍金坐輪椅回柏林公寓，過馬路時(shí)被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時(shí)后，他又回到了辦公室投入工作。

雖然身體的殘疾日益嚴(yán)重，霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動(dòng)的——這聽起來有點(diǎn)好笑，在他已經(jīng)完全無法移動(dòng)之后，他仍然堅(jiān)持用唯一可以活動(dòng)的手指驅(qū)動(dòng)著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當(dāng)他與查爾斯王子會(huì)晤時(shí)，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結(jié)果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當(dāng)然，霍金也嘗到過“自由”行動(dòng)的惡果，這位量子引力的大師級(jí)人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運(yùn)的是，每一次他都頑強(qiáng)地重新“站”起來。

1985年，霍金動(dòng)了一次穿氣管手術(shù)，從此完全失去了說話的能力。他就是在這樣的情況下，極其艱難地寫出了著名的《時(shí)間簡史》，探索出宇宙的起源。

寫一下你的讀后感。如果你遇到了和霍金一樣的情況，你會(huì)選擇怎么度過你的人生。

我的收獲

第三篇：《蟬》學(xué)案

《蟬》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：1、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性寫作手法的用意。

2、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確明了、風(fēng)趣形象的語言。

過程與方法：1、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

2、學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，說明一種動(dòng)物生長過程和生活習(xí)性的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘的興趣。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性寫作手法的用意。

2、學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確明了、風(fēng)趣形象的語言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘的興趣。

三、學(xué)時(shí)安排：2課時(shí)

四、學(xué)習(xí)過程：

（一）自主學(xué)習(xí)

1、作者簡介

法布爾，世界著名的昆蟲學(xué)家，法國人。代表作，又名《

》，全書共10卷，以生動(dòng)有趣的文筆向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界。雨果稱他為“

”。他的淵博知識(shí)，得益于他的刻苦自學(xué)。由法布爾的故事，我們應(yīng)有所啟迪：自學(xué)也能成才。

《蟬》節(jié)選自《昆蟲的故事》，原文有四個(gè)部分：“蟬和蟻”、“

”、“蟬的音樂”、“

”。作者通過對(duì)蟬認(rèn)真觀察15年之后才寫出本文的。可見他的治學(xué)態(tài)度是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

2、體裁：

科學(xué)小品，又名，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說明文體。它既有，又有

。（文藝性說明文如《

》）

3、生字詞學(xué)習(xí)

金蜣（）

窠（）

墁（）

罅隙（）蚋

（）

鰭

（）

4、課文剖析

根據(jù)文本的內(nèi)容，提取相關(guān)信息。

說明蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長活動(dòng)情況及其所經(jīng)歷的時(shí)間。

明確：成蟲產(chǎn)卵——孵化后幼蟲出殼——即刻蛻皮——半小時(shí)至兩天幼蟲落地——立刻尋覓地下藏身處——幾分鐘后鉆進(jìn)地里——在地下生活四年——夏至前后從地面圓孔爬出——尋找蛻皮地點(diǎn)——爬上樹枝等處——約半個(gè)小時(shí)蛻掉身上的皮——約三個(gè)小時(shí)后成蟲離枝飛去——不到五個(gè)星期成蟲交配、產(chǎn)卵后死亡。

（二）合作探究

1、“為什么墻壁不會(huì)塌下來呢？”

2、蟬為什么要產(chǎn)大量的卵？

3、結(jié)尾一段有何作用,運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

4、從文章全文來看，作者是按照幼蟲——成蟲——卵———幼蟲的順序來寫的。這樣安排有什么好處？

（三）拓展延伸

深

海

呼

吸

研究發(fā)現(xiàn)，具有深海潛水本領(lǐng)的動(dòng)物們，首先具有一個(gè)神奇的肺。即使是被壓扁變形收縮至原來體積的15%，也不會(huì)受到任何傷害，并且可以在短時(shí)間內(nèi)自行恢復(fù)，而人類的肺卻無法做到這一點(diǎn)。在分析海豹的肺組織時(shí)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗砻娓采w著一層由特殊化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的活性劑，所以海豹的肺才如此堅(jiān)韌有力，在輕松對(duì)付高壓的同時(shí)，還能自如地舒展恢復(fù)。

攝取和儲(chǔ)存氧氣的能力是決定生物能否長時(shí)間深潛的主要標(biāo)志，與陸地動(dòng)物的區(qū)別是。潛不動(dòng)物在屏住呼吸時(shí)主要依賴儲(chǔ)存在肌肉中的氧氣，而陸地動(dòng)物卻是依靠停留于肺部的氧氣。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，王企鵝在下潛至510米深時(shí)，可將體內(nèi)全部氧氣的47%儲(chǔ)存在肌肉中，其中。我們?nèi)祟悈s不具備潛水途中儲(chǔ)存氧氣的能力，平時(shí)在我們肌肉中只能儲(chǔ)存體內(nèi)15%的氧氣。

在海豹和抹香鯨等深潛高手的肌肉中，肌紅蛋白的含量都格處高。肌紅蛋白是一種將血液中的氧吸收并儲(chǔ)存起來的蛋白質(zhì)，它為肌內(nèi)提供以后可使用的能量。因此，它?們的肌肉在不需要進(jìn)行呼吸的情況下還能堅(jiān)持長時(shí)間的工作。此外，為了節(jié)約能量，在下潛時(shí)它產(chǎn)還具有降低心率的神奇本領(lǐng)。在美國的加利福尼亞大學(xué)，兩組科研人員得出的結(jié)論頗為接近。7頭小海象在陸地上的平均心跳為每分鐘107次，當(dāng)它們?cè)诤Ｋ邢聺撌?，心跳下降到每分?9次，下降了64%。在它們潛水的初期，心率一般急劇降低，隨著它們下潛的深度不斷加大，心率隨之緩慢下降，極限記錄是每分鐘3次。

人在深潛過程中，容易發(fā)生減壓病。造成減壓病的原因是，在下潛時(shí)，越來越大的壓力會(huì)將他骯中的氮?dú)鈮浩冗M(jìn)他的血液或別的組織液中。當(dāng)他快速返回水面時(shí)，氮就?會(huì)驟然間從溶液中冒出來，這對(duì)于所有正常的生理活動(dòng)都是毀滅性的打擊，包括神經(jīng)功能和血液循環(huán)。所以，潛水者在從水下上升時(shí)，除必須遵守潛水表或計(jì)算機(jī)器?數(shù)據(jù)要求外，每上升5米作幾秒鐘的安全停留，便可以避免減壓病的發(fā)生。

深潛動(dòng)物們?yōu)槭裁床坏脺p壓病呢？哈佛大學(xué)的動(dòng)物學(xué)家吉米?卡瑞恩，不久前揭示了這一謎底。卡瑞恩發(fā)現(xiàn)生活在南極洲附近的海豹，它們可以下潛到七八百米的深?度。但不論它們下潛多么深，體內(nèi)的氮的濃度基本不變。原因是它們的肺被強(qiáng)大的水壓迅速地壓扁了，一開始就阻止了大量的氮?dú)膺M(jìn)行血液。所以深潛動(dòng)物們免去了?減壓病的煩惱。

1．下列關(guān)于深海潛水動(dòng)物肺的特性和功能的理解，不正確的一項(xiàng)是

A．與人類不同，深海潛水動(dòng)物的肺可在保留極少氧氣的情況下不受損傷。

B．與人類不同，深海潛水動(dòng)物的肺在水壓下變形后可迅速恢復(fù)。

C．深海潛水動(dòng)物的肺覆蓋著一層活性劑，因而縮展自如，具有降低心率的神奇功效。

D．深海潛水動(dòng)物的肺覆蓋著一層活性劑，因而堅(jiān)韌有力，具有抗擊高壓的神奇功效。

2．下列關(guān)于深海潛水動(dòng)物體內(nèi)肌紅蛋白的表述，不正確的一項(xiàng)是

A．深海潛水動(dòng)物體內(nèi)肌紅蛋白的含量，明顯高于一般陸地動(dòng)物。

B．深海潛水動(dòng)物體內(nèi)肌紅蛋白是使其肌肉儲(chǔ)存氧氣的決定性物質(zhì)。

C．深海潛水動(dòng)物在不需要呼吸時(shí)，肌紅蛋白為肌肉提供能量以便持續(xù)工作。

D．深海潛水動(dòng)物在從水下上升時(shí)，肌紅蛋白為肌肉提供能量以避免減壓病。

3．根據(jù)原文提供的信息，下列表述不符合原文意思的一項(xiàng)是

A．人類不能長時(shí)間深海潛水的原因之一是不能將氧氣儲(chǔ)存于肌肉中。

B．人類不能長時(shí)間深海潛水的重要原因是不具有急劇降低心率的能力。

C．深海潛水動(dòng)物不會(huì)得減壓病，因?yàn)樗鼈兊姆尾扛采w著一種特殊的活性物質(zhì)，在被強(qiáng)大水壓壓扁收縮時(shí)，阻止了大量氮?dú)膺M(jìn)入血液。

D．深海潛水動(dòng)物由于肌肉含有一種特殊的肌紅蛋白，能將血液中的氧吸收儲(chǔ)存起來，提供以后使用的能量，所以可在不需要呼吸時(shí)堅(jiān)持工作。

4．根據(jù)原文提供的信息，下列推斷正確的一項(xiàng)是

A．人與深海潛水動(dòng)物一樣，不得快速從水下上升，否則將會(huì)危及生命安全。

B．深海潛水動(dòng)物具有深潛能力的根本原因，在于它們的肌肉能夠攝取儲(chǔ)存大量氧氣。

C．人與深海潛水動(dòng)物存在潛水能力差異的根本原因，在于人不能利用肺來進(jìn)行深海呼吸。

D．人與深海潛水動(dòng)物一樣，在下潛的過程中，肺部的氮濃度基本不會(huì)發(fā)生變化。

（四）當(dāng)堂測試

1．選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)()

A．曝曬(pù)

金蜣(qiāng)

隧道(suì)

汁液(zhī)

B．支撐(chēng)

估量(liàng)

臃腫(yōng)

罅隙(xià)

C．剎那(chà)

翹起(qiào)

纖維(xiān)

狹窄(zhǎi)

D．牲畜(chù)

軋碎(yà)

鰭狀(qí)

黏土(nián)

2．下列句子中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

A．蟬喜歡頂干燥、陽光充足的地方。幼蟲有一種有力的工具，能夠刺透曬干的泥土和沙石。

B．蟬的幼蟲是從地下上來的，最后的工作才是開辟大門口。

C．它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。

D．什么樣的歌聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？

3．下列對(duì)加點(diǎn)詞語的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

A．幼蟲再用肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。(縫隙)

B．這可憐的母親一直一無所知。(什么也不知道)

C．然而它仍然無動(dòng)于衷，讓自己犧牲。(指對(duì)不應(yīng)該關(guān)心、注意的事情關(guān)心，處處關(guān)心。)

D．我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲。(聲音嘈雜)

4．下列詞語填入括號(hào)處正確的一項(xiàng)()

我有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性。一到七月初，蟬就()了我門前的樹。

我要()它們遺棄下的儲(chǔ)藏室，必須用刀子來挖掘。

礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用磚墻使地道()。

如果它不受干擾，一根枯枝上()刺出三四十個(gè)孔。

A．占據(jù)　觀察　牢固　往往

B．占領(lǐng)　考察　堅(jiān)固　常常

C．占領(lǐng)　觀察　牢固　往往

D．占據(jù)　考察　堅(jiān)固　常常

5．下列句子中，加點(diǎn)成語使用不正確的一句是()

A．機(jī)電專業(yè)的劉華學(xué)習(xí)專業(yè)技能達(dá)到了廢寢忘食的程度。

B．張剛看到父親舉起掃帚就要打下來，他早把一切置之度外，一個(gè)箭步?jīng)_出了屋子。

C．小張說話漫無邊際，不知道他想表達(dá)什么意思。

D．劉娜迷上了言情小說，整日被弄得神魂顛倒。

6．下列句子沒有語病的一項(xiàng)是()

A．巴西隊(duì)的小羅納爾多，這個(gè)名字對(duì)一般人可能還有些陌生，可對(duì)球迷來說卻是再熟悉不過了。

B．昨日，已逝女臺(tái)灣作家林海音的追思會(huì)在臺(tái)北舉行，參加這次追思會(huì)的有一位來自大陸的特殊祭拜者，曾在《城南舊事》中扮演“小英子”的女演員沈潔。

C．如果不重視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，一些道德敗壞現(xiàn)象及消極落后思想就可通過網(wǎng)絡(luò)影響人們的身心健康，違反正常的社會(huì)秩序，損害改革發(fā)展的大局。

D．要不要打擊恐怖主義？在打擊恐怖主義的時(shí)候，能不能侵犯他國主權(quán)？對(duì)這兩個(gè)問題，我國政府表明了自己的立場。

7．下列句子使用比喻的修辭手法的是()

A．這個(gè)弱小的動(dòng)物迫切需要隱蔽，所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方。

B．現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長出可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。

C．它表演一種奇怪的體操。

D．它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。

8．下列各句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確的一項(xiàng)是()

A．假使它估計(jì)到外面有雨或風(fēng)暴(當(dāng)纖弱的幼蟲脫皮的時(shí)候，這是一件最重要的事情)它就小心謹(jǐn)慎地溜到隧道底下。

B．那空殼仍掛在樹枝上，有時(shí)竟能保持一、兩個(gè)月之久。

C．幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢？

D．蟬的幼蟲初次出現(xiàn)在地面上時(shí)，常常在附近徘徊，尋找適應(yīng)的地點(diǎn)——一顆小荊棘、一叢百里香、一根野草桿、或者一條灌木枝——蛻掉身上的皮。

9．下列關(guān)于課文的表述不正確的是()

A．本文在寫法上最顯著的特點(diǎn)，是在說明中運(yùn)用文藝描寫的手法。

B．把蟬的生活和形象寫得親切生動(dòng)、活潑有趣。

C．課文對(duì)蚋產(chǎn)卵受到蟬侵害的場面描寫得十分生動(dòng)。

D．對(duì)蟬脫殼一段的描寫連用了八個(gè)動(dòng)詞，仿佛八幅精彩畫面，把一個(gè)活生生的蟬的形象呈現(xiàn)在我們的面前。

五、總結(jié)反思

總結(jié)

1、說明順序：

倒敘。幼蟲→成蟲→產(chǎn)卵→幼蟲(順序。卵→幼蟲→成蟲→生活習(xí)性、生理特征)。

跟記敘文“倒敘”的作用完全一樣，是為了突出蟬的“四年黑暗中的苦工”這既是重點(diǎn)(蟬一生大部分的活動(dòng)時(shí)間)，又是難點(diǎn)(最不易了解)，并使行文生動(dòng)活潑，吸引讀者注意，加深讀者印象。

2、課文主旨：

作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長過程，抒發(fā)了作者對(duì)蟬的謳歌和熱愛大自然的美好情懷。

3、寫作特色

（1）說明中兼用文藝筆調(diào)，對(duì)所要說的事物進(jìn)行具體描繪。例如：比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

（2）語言準(zhǔn)確明晰。例如：使用同義詞或近義詞(“把握”“鉤住”“掛”)。

反思:

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘的興趣,需要長期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。

第四篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式

一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述

1、基本理念：落實(shí)“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，不使每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2、操作載體：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”。

“導(dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時(shí)等問題。

3、導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)）。

4、基本操作流程：

教師個(gè)人備個(gè)案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補(bǔ)充“導(dǎo)學(xué)案”。

二、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：

一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)

（一）優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。

（2）五備：

①個(gè)人初備，形成個(gè)案。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。初備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方，以便會(huì)診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對(duì)形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對(duì)定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復(fù)案。

經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請(qǐng)別人聽課指導(dǎo)。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實(shí)情況。

⑤教后反思，形成補(bǔ)案。

課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。

（3）兩個(gè)評(píng)價(jià)

①包組領(lǐng)導(dǎo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；

②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對(duì)集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益

“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：

（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個(gè)別指導(dǎo)的同學(xué)。

（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時(shí)機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時(shí)可能會(huì)暴露的問題、展示時(shí)的點(diǎn)撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。

（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評(píng)價(jià)。

（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。

（2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。

（3）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)：在合作小組或班級(jí)內(nèi)能公允真誠的評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。

（4）教會(huì)學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動(dòng)借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動(dòng)地貢獻(xiàn)分享自己的智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們?cè)趯?shí)踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè)課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng)。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺(tái)，這個(gè)方案的出臺(tái)標(biāo)志著我縣新一輪課改已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個(gè)基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”。下面就此三個(gè)步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達(dá)到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定至少要注意這樣幾個(gè)方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因?yàn)槭穷A(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達(dá)成為度，切不可人為地提高標(biāo)準(zhǔn)。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標(biāo)不易過多，要把重心放在知識(shí)和能力上，至于情感目標(biāo)是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對(duì)此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個(gè)是問題的設(shè)計(jì)更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時(shí)也要有梯度，即一定要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個(gè)學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提高。這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題同時(shí)也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動(dòng)”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計(jì)的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會(huì)很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計(jì)方法。學(xué)科不同，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個(gè)預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多，千萬不要認(rèn)為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因?yàn)檫@樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，下一步的互動(dòng)必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動(dòng)”

精講互動(dòng)是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點(diǎn)的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“精講互動(dòng)”，從字面上理解“精講”即教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。整個(gè)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、生生的互動(dòng)、組組互動(dòng)局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動(dòng)。在這個(gè)步驟中，對(duì)于一個(gè)或幾個(gè)問題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時(shí)小組內(nèi)部亦要對(duì)問題進(jìn)行分解，讓每一個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)的過程中來。也就是說：在這個(gè)過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點(diǎn)。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個(gè)性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個(gè)過程中把握好以下幾個(gè)方面的問題：

1、注意學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實(shí)把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動(dòng)都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持正面表揚(yáng)和激勵(lì)。

三、及時(shí)訓(xùn)練。

及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗(yàn)等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓(xùn)練的時(shí)間也應(yīng)是有彈性的，時(shí)間的長短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個(gè)專題）一定要訓(xùn)練，這也是評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn)，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評(píng)價(jià)盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識(shí)和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動(dòng)——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進(jìn)一步驗(yàn)證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)

生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行省重點(diǎn)課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實(shí)踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進(jìn)展。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間，以提高效率；劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對(duì)性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】

1． 每組（2人）準(zhǔn)備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時(shí)本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊(duì)員清理現(xiàn)場時(shí)均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊(duì)員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個(gè)池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實(shí)驗(yàn)：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會(huì)兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解決問題的欲望。

導(dǎo)議：對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時(shí)加以點(diǎn)撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨(dú)立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計(jì)了以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對(duì)所用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，并要求完成學(xué)案上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識(shí)與技能的目標(biāo)。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識(shí)體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運(yùn)用；對(duì)于具有普遍意義的疑點(diǎn)，教師可以采取兩種方式處理：一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn)，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評(píng)價(jià)，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程，再讓一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評(píng)價(jià)，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識(shí)的新技巧;探究知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答;用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計(jì)初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點(diǎn)思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫，使其對(duì)老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個(gè)值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機(jī)滲透，還需加強(qiáng)。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校生源的實(shí)際情況，我校從2004年9月開始進(jìn)行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究與實(shí)踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進(jìn)展。但在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械地尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標(biāo)”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫。這種學(xué)案，針對(duì)性極強(qiáng)，但由于是個(gè)人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評(píng)”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。