第一篇：注重課堂教學過程

注重課堂教學過程 創(chuàng)設(shè)學生滿意課堂

滁州市××中學 陳 勇

【摘要】課堂教學作為教學的一種基本形式，因其高效性而為人們所普遍接受和采用，也是學校教學的主陣地。數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何上好讓學生與老師都滿意的課一直都是老師的追求目標?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂教學 滿意課堂

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的重要途徑，在提高數(shù)學教學的課堂學習效率方面，應該把握好課堂的短短四十五分鐘，爭取全面出色地完成教育教學任務(wù)。在學校開展的滿意課堂課題中，同事們都在積極探討與努力實踐。下面介紹一下我的教學實踐，就如何創(chuàng)設(shè)學生滿意的課堂提出幾點思考。

一、教師要提高自身素質(zhì)，為學生樹立學習榜樣

教師要以身作則。以身示范不僅是師德的體現(xiàn)，也為學生提供了學習的榜樣。首先，教師平時應加強教育理論學習，提高對育人的認識，只有不斷學習才能跟上時代的步伐，新課程改革要求我們建立的學生觀是“學生是發(fā)展的人，學生是獨特的人，學生具有獨立意義的人”。因此我們一定要明確地知道，學生不再是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，他們是學習的主人，是教學活動的積極與參者，是知識的積極建構(gòu)者。

再者，教師的認真態(tài)度對學生的影響非常重要。比如，備課就是教學的重要一環(huán)，作為一名數(shù)學老師，大家可能都有這樣的感受。同樣的課，第二次上比第一次更易把握。為什么呢？道理很簡單，因為課更熟了，教學環(huán)節(jié)就更容易把握了。備課的好壞直接影響一堂課的質(zhì)量，備課不但要有深度、廣度、方法和效果，而且要結(jié)合本科目知識縱向去備，與其它科目關(guān)聯(lián)著的知識橫向掛鉤，盡量使自己這堂課在最短的時間內(nèi)起到最好的效果。重視課堂四十五分鐘，重視課堂教學的知識結(jié)構(gòu)對學生的作用，是創(chuàng)設(shè)滿意課堂的重要前提。

二、優(yōu)化教學情境

1、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主”。要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利 于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。

2、巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師還應充分地了解學生、了解他們已有的經(jīng)驗和水平。巧創(chuàng)問題情境，既能激發(fā)學生的求知欲，又使學生具有心理安全感和心理自由感。比如在講解橢圓時可以這樣提出問題：圓的直觀圖是橢圓，這說明圓與橢圓之間是有聯(lián)系的，我們都能畫好圓，那么同學們可以畫出橢圓嗎？

3、控制難度、力所能及。皮亞杰等人的研究表明，當感性輸入信息和人現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)之間有中等程度的不符合時，人的興趣最大。這就要求問題創(chuàng)設(shè)應把好一定的度，應遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這一點對于我們學校的教學實際非常重要。

4、留給學生思考的時間，留給學生想象的空間。是落實新課標提倡“精講多練”關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在適度的時間里，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中比較，在比較中分析，在分析中綜合，在綜合中提高，在提高中升華。在適度的空間里，讓學生不斷地運用數(shù)學語言進行演繹、推理、探求，不斷地進行抽象表示、符號變換、檢驗應用，從而達到學生自主學習的目的。

三、學以致用，以數(shù)學實用性激發(fā)學習興趣

有些學生，總覺得學數(shù)學除了對付考試外沒有什么實際的用處，因此在不少時候沒有足夠的動力。其實，數(shù)學幾乎滲透到現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域及人們的日常生活中，從來源于機械制造的幾何，用于電工學的三角函數(shù)，直到現(xiàn)代計算機的模擬形式，都體現(xiàn)了數(shù)學的巨大作用。教師在教學過程中，要巧妙地突出數(shù)學的實用價值，引導學生思考，要求學生用自己所學的知識去解決生活中遇到的實際問題。比如，上課時我問同學知道女士為什么喜愛穿高跟鞋，女士穿高跟鞋都漂亮嗎？然后告訴學生，女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產(chǎn)生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。我想這是學生們愿意聽到并感興趣的話題。

四、讓學生滿意的課堂教學要善于應用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在三十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導學生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學習的重點和難點。同時通過多媒體，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體來完成。有條件的學?？梢宰跃庪娔X課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程、線面平行、線面垂直都可以用電腦來演示。

五、課堂教學應培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力

新教材增加了很多探究性的題型，在新課程實施的過程在教學方式的轉(zhuǎn)變中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，新課程的教學應更注重學生的探索過程，展示知識的發(fā)生，發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的學習能力。知識的引入強調(diào)背景，使教材生動、自然而親切，讓學生感到知識的發(fā)展水到渠成自然而然而不是強加于人。在探索階段，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象、從特殊到一般、從感性到理性的認知過程，完成對數(shù)學知識的認識,培養(yǎng)學生的探究能力；在應用階段，通過對探究過程的分析，幫助學生掌握方法和步驟，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；這一反傳統(tǒng)教學中，教師與學生面對面的問答或?qū)υ捫问?，把學習的主動權(quán)交還于學生。

在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學生，應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。比如在講解橢圓這節(jié)課時我就采用了合作與探究的方式，橢圓怎么畫，如何定義橢圓，橢圓的方程怎么建立等 3 等，學生都可以在教師的引導下集體完成。

六、鼓勵創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，訓練數(shù)學思維

1、注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，靈活確定教學目標。在制定教學目標時，應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從有利于培養(yǎng)學生想創(chuàng)新、求創(chuàng)新、樂創(chuàng)新的意識出發(fā)，制定適合學生自主意識、自由思考、自由表達、自我選擇、促進自我發(fā)展的教學目標。使學生通過數(shù)學的某章、某節(jié)、某個知識點的學習、嘗試、體驗和探索直至學會“數(shù)學學習過程”，逐步形成數(shù)學思維和方法，逐步提高數(shù)學的分析問題和解決問題的能力。

2、注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，科學編排教學內(nèi)容。課堂教學要注重知識的整體結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生堅持理念，敢于自信、勇于創(chuàng)新的精神。從順應學生的思維過程和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，應將教學內(nèi)容進行宏觀安排與微觀調(diào)整；從已有知識結(jié)構(gòu)和思考方式出發(fā)，合理編排課堂教學的“大過程”和“小過程”。或?qū)ⅰ拜^大過程”分解成“小過程”，或?qū)ⅰ靶∵^程”串聯(lián)成“較大過程”。注重知識內(nèi)容的背景設(shè)計和教學情境的引入，使學生置身于愉悅的問題情境之中，進而探索解決問題的方法和途徑。

3、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，合理設(shè)計教學模式。從注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出發(fā)，應考慮到學生已有的智力水平和經(jīng)驗累積，能使學生通過自己的探索、小組的討論、教師的點撥等各種方式和途徑，力所能及地完成抽象表示。在方法的選擇上，應有利于學生的估計、猜測和假設(shè)，應有利于學生標新立異、獨辟蹊徑的創(chuàng)造和發(fā)明。對于不同層次的學生，作為教師不能要求所有學生都以“最佳方法”得到答案，而應積極鼓勵學生通過自己的探索獲得不同層次、不同方式的解答。進而對各種解法進行討論，使學生理解和掌握這種推導和解決的過程。允許和鼓勵學生大膽懷疑、猜測已得結(jié)果，明確結(jié)論和結(jié)果沒有絕對不變的永恒的真理，引導學生將正確合理的結(jié)論和方法應用到解決其它問題中去，讓學生在持之以恒、不畏難險的嘗試和體驗“符號變換”、“檢驗應用”的全過程中形成創(chuàng)新能力。

七、捕捉即時信息，掌握有效反饋

實現(xiàn)滿意課堂與教師能否敏銳捕捉信息，進行有效教學反饋有關(guān)。課堂中教師要始終注意學生聽課狀態(tài)，對于學生學習過程中出現(xiàn)的問題，反饋要及時，調(diào) 4 控要適時。要注意反饋內(nèi)容的真實性和表面性、個體上的差異性與全面性，從中捕捉信息，更好地調(diào)整課堂教學，課堂教學的有效反饋能極大地激發(fā)學生學習的熱情，能讓學生感到被重視，教師也能更好地了解學生對知識的掌握情況和對知識的困惑之處，及時調(diào)整教學策略，最大限度地提高課堂教學質(zhì)量。

1、從學生在課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學。在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。

2、從學生答問中獲取反饋信息。在數(shù)學課中，學生的答問是教師的了解教學效果重要途徑。課堂提問也是一門科學，教師上課之前要做好精心準備，要善于設(shè)計提問，通過提問不同層次的同學獲得真實的反饋信息，另外學生的提問老師要靈活處理，有的可以及時反饋，有的需要課下處理。只有這樣教師才能及時調(diào)整教學策略。

3、從學生的課堂訓練中獲取反饋信息。教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的課堂訓練是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學的滿意度。

4、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強教與學的協(xié)調(diào)性。課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么這節(jié)課學生的學與教師的教便應該說已基本達到協(xié)調(diào)一致，教學的效果自然會是好的。

八、與家長共同努力，創(chuàng)設(shè)滿意課堂

任課教師應與學生家長多聯(lián)系，不應該把教育學生的事情都推給班主任。教師可以與家長多溝通以了解學生的準確信息，也可以讓家長走進課堂聽課，家長走進課堂對于學生是個巨大的促進，能讓學生感受到學校與家庭對于課堂教學高度重視。同時這對教師也是一個促進，家長的不時參與也會給教師備課帶來一定的壓力。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學滿意課堂教學是我校教師今后努力的方向，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是我們教師，教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂效率的提高有著直 5 接的聯(lián)系。我們作為一線的數(shù)學教師，要堅持不斷的更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的滿意度，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的滿意度?！緟⒖嘉墨I】

1、《數(shù)學課程標準》 人民教育出版社

2、《教育心理學》 華中師范大學出版社

3、《普通高中數(shù)學課程標準》（實驗）［M］中華人民共和國教育部

4、應之寧，數(shù)學教學中有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)及案例分析。中學數(shù)學教學參考，2006

5、胡勇健，高中數(shù)學學法指導的幾點思考[J]，江西教育科研，2001 6

第二篇：注重過程 注重細節(jié) 注重實效

注重過程 注重細節(jié) 注重實效

—淺談我校畢業(yè)班安全穩(wěn)定工作精細化管理—

資中縣高樓鎮(zhèn)中心學校安保處 李勇

海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏有句話：把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。這無疑是海爾集團精細化管理最極致的概括。目前，在新的歷史時期、新形勢下的學校教育管理工作中，作為從事教育工作的我們每天面對的也是學校中看似一件件簡單而又平凡的小事，而就是這一件件不起眼的小事，構(gòu)成了學校教育管理的全部；但也往往因為是小事，常常由于在思想上引不起足夠的重視而被輕易的放過去，從而導致學校管理出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因為細節(jié)上考慮不周全，細節(jié)管理不到位，使學校教育管理遭遇“高原期”，出現(xiàn)學校教育發(fā)展停滯不前、原地踏步甚至倒退現(xiàn)象。因此，海爾精細化管理理念促使當今從事教育管理工作的我們思考：當我們在硬件上成為了規(guī)范化學校，在內(nèi)部管理上已經(jīng)實現(xiàn)管理規(guī)范化以后，如何將學校各項管理由規(guī)范化走向精細化，進而實現(xiàn)學校各項管理個性化？這已經(jīng)成為擺在學校管理者們面前一個亟待解決的課題。筆者作為學校分管安全穩(wěn)定工作站在教育教學第一線的具體責任人認為: 學校的安全管理工作是一個系統(tǒng)的、全面的、長期的、不間斷的工作流程，確保學生在校期間的生命安全是學校工作的重中之重，只有抓好學校的安全教育工作，平安和諧校園、課程改革、素質(zhì)教育才能成為有源之水、有本之木。有鑒于此，筆者在我校初中畢業(yè)班中實施安全工作精細化管理。通過兩年的實踐研究，我認為在畢業(yè)班安全穩(wěn)定工作精細化管理中應當注重過程管理、注重細節(jié)跟蹤、注重實際效果。

一、安全工作注重過程，做到警鐘長鳴

一所學校的初中畢業(yè)班是學校內(nèi)練內(nèi)功，外塑形象的品牌。初中畢業(yè)班質(zhì)量的好壞直接影響學校的聲譽。而初中畢業(yè)班這個群體的年齡特征決定了這一階段學生安全穩(wěn)定工作的重要性。所以初中畢業(yè)班更要特別注重安全教育的過程管理，要充分利用家長會、教師會、學生會、班會，對家長、教師、學生進行安全教育的宣傳工作，利用學校的板報、廣播、多媒體、學校開放周、重大節(jié)假日等對學生進行安全教育工作的強化。從學校畢業(yè)班領(lǐng)導小組的建設(shè)到畢業(yè)班各項制度的落實，注重的不僅僅是一個形式，而更強調(diào)的是一個實用過程，學校應定期、不定期地加強對畢業(yè)班安全工作的督導檢查，要做到學生進校園有人管、學生出校園有人問，教師、家長、學生形成安全意識。要堅持每周一次的班主任集體安全警示教育，利用多種形式（比如校訊通、學校網(wǎng)絡(luò)等）每月一次的學生家長安全教育愛心提示，每月一次的安全設(shè)施、安全隱患排查，每月一次的安全教育工作階段性總結(jié)，使家長、學校、教師、學生真正做到安全工作警鐘長鳴。

二、注重細節(jié)，做到精細化 細節(jié)決定成敗。學校畢業(yè)班工作的長期性、階段性、全面性的特征決定了學校畢業(yè)班安全工作必須注重細節(jié)，做到細化管理。

為了達到畢業(yè)班安全教育工作的細化管理，要求做到安全工作務(wù)必要有一名分管領(lǐng)導親自抓，學生食品安全、交通安全有人管，校園安全有人問，學生的安全意識有人提，安全隱患有人查，層層落實，人人到崗，學校要對放歸宿假接送學生的家長進行安全教育，對接送學生的車輛進行排查登記，對無證、無牌的摩托車搭乘學生上學放學進行勸告，同時通過交管、派出所等相關(guān)部門協(xié)助進行強化整頓。學生食品衛(wèi)生安全應查“三無”，做到“三有”（有留樣、有品嘗、有記錄）和“四勤”（勤檢查、勤記錄、勤匯報、勤整改）等措施。畢業(yè)班安全管理工作特別要做到值周領(lǐng)導巡查、值周教師和班主任督查，學生住宿消防安全注重排查蛛絲馬跡。從一點一滴的細節(jié)著手，注重每個過程、每個環(huán)節(jié)的可操作性。學校要以規(guī)范化、精細化的管理為畢業(yè)班師生搭建一個安全的屏障。

三、注重實效，突顯學校安全工作在初三畢業(yè)班工作的重要地位。

為了使學校安全工作能夠真正落到實處，我校制定出臺了《畢業(yè)班學生安全工作管理辦法》，《畢業(yè)班各類安全應急預案》。學校利用《管理辦法》對畢業(yè)班安全教育工作的實效性進行期末針對性的量化考核，《管理辦法》除安全常規(guī)要求外，還包括“學校安全的要點學生能否熟記”，“安全教育工作的流程是否正常運轉(zhuǎn)”，“安全教育工作是否留下清晰印記”，“安全教育工作是否收到實際效果”等諸方面的細目，力求把畢業(yè)班的安全教育工作做細做好。

“千里之行，始于足下”。學校要構(gòu)建初中畢業(yè)班安全穩(wěn)定工作從學校到每個班級、從每位教師到每個學生，從社會到家長的三位一體的畢業(yè)班安全教育管理模式，我們要用這種規(guī)范化的管理模式為我們初中畢業(yè)班學生的安全提供一個堅強有力的保障。我們正在認真探索，我們正在認真努力、我們正在認真實踐??

后記：學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務(wù)”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品?！熬氖菓B(tài)度、精細是過程、精品是成果”。學校的畢業(yè)班工作在學校各項工作中的突出地位決定了學校安全工作尤其是畢業(yè)班安全工作更要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每屆畢業(yè)班每一個任課教師都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。精細管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我們必須不斷改變粗放的工作方式，事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，好習慣使人終身受益，良好習慣就會成為品質(zhì)，這種品質(zhì)最終將決定個人、單位和事業(yè)的命運。我們完全有理由相信，當“精細化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。

第三篇：注重語文課堂教學

注重語文課堂教學

努力提高教學質(zhì)量

黨朋輝

教學質(zhì)量的高低，主要取決于課堂教學的成敗，有效地抓住語文課堂教學，是提高教學質(zhì)量的主要途徑。課堂教學不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。那么怎樣才能有效地抓住語文課堂教學，從我多年執(zhí)教小學語文的點滴體會，現(xiàn)粗淺談幾點：

一、重視激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是獲得知識，形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币箤W生學好語文，首先必須讓學生對語文這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要走到學生中去，與他們進行情感交流，傾聽他們的心聲，和學生成為好朋友，關(guān)愛每一個學生，將自己融融的師愛灑向他們，因為愛是教育的靈魂，用愛感化，用心教育，使學生樹立起自信心。教師要以自己的人格魅力潛移默化學生，使之“親其師，信其道?！边@樣，師生之間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生對語文課就會產(chǎn)生濃厚的興趣。從而充分調(diào)動起了學生學習語文的積極性和主動性，讓學生喜歡上語文課。

二、想方設(shè)法提高語文課堂的有效性。

1、優(yōu)化課堂導入。人們常說：“良好地開端是成功的一半?！背晒Φ膶дn對一節(jié)課

起到了決定性的作用，巧妙的導課能安定學生的情緒，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)

學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中；同時也讓教師心情愉悅，對整堂課的教學充滿信心。這樣的課堂教學能不成功

嗎？所以說，抓好課堂導入至關(guān)重要，它直接影響著學習目標能否順利完成，課堂成功教學率的高低。

2、將游戲、競賽、表演引進語文課堂，強化實踐訓練。在教學有些課文時，我采

用做游戲的形式，在學中玩，玩中學。使其理解掌握所學知識；在朗讀課文中，以小組讀，男女讀，分角色朗讀，復述等多種方式的讀進行競爭比賽，學生注

意力集中，積極性高，以讀理解，以讀感悟，效果極佳；而在教學有些課文時，則拍成課本劇，讓學生親身去表演，在表演中理解感悟，記憶深刻，勝過教師的千言萬語。這樣學生感到學習語文是種樂趣。

3、注重“自主、合作、探究”的學習方式，面向全體學生。我在語文教學中一貫

采取這種方式。以學生為主體，將課堂放手給學生，讓學生真正成為學習的主

人。讓每個學生都積極思考，質(zhì)疑解惑，暢所欲言，學生思維活躍，踴躍發(fā)言，你爭我辯，可以開闊每一個學生的思想，激發(fā)他們的獨到見解。使學生各種能

力都得到了充分訓練，激活了課堂氣氛，同時激發(fā)了學生學習語文的興趣，教

學效果顯著。

總之，要提高語文教學質(zhì)量，就必須向語文課堂要效率。還需努力提升語文教師的文化素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，努力創(chuàng)造良好地課堂情境，靈活運用各種行之有效的教學方法，才能保證教學活動在師生情緒高漲、生動的氣氛中進行。使教有成效，學有所得，從而迅速提高語文教學質(zhì)量。

第四篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動?！敖逃淖罱K目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學應進入學生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關(guān)注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談?！睂嵺`證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務(wù)，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設(shè)計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學設(shè)計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能?！?/p>

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關(guān)注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設(shè)計與課堂學生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生生命成長，關(guān)注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結(jié)果輕過程的障礙?！爸R與能力、思維與過程、情感態(tài)度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現(xiàn)這個三維目標，還要落實在優(yōu)化課堂教學的過程上?！爸R與能力”是在自主學習探究的過程中構(gòu)建的，“思維的品質(zhì)”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態(tài)度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優(yōu)化教學過程上。優(yōu)化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設(shè)打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，要給學生自由發(fā)揮的空間，也要給預設(shè)留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關(guān)注生本的今天，教師更應該注重動態(tài)的預設(shè)、彈性的預設(shè)、有留白的預設(shè)，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設(shè)時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導學生運用自己的所有經(jīng)驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設(shè)課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身。然而現(xiàn)在普遍存在提問質(zhì)量不高的問題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始?！痹O(shè)問便成了問題意識的重要手段，但在現(xiàn)實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質(zhì) 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設(shè)計問題，而應是轉(zhuǎn)換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據(jù)自己答問過程中的“障礙”來調(diào)整問法，幾番調(diào)整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設(shè)問的細節(jié)，在意每一個設(shè)問的用詞，在意學生每一次答問的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產(chǎn)生強烈的求知欲；應問在關(guān)鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學生的問題意識和探索意識。

3、關(guān)注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關(guān)注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調(diào)動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養(yǎng)，需要教師對教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結(jié)，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。