第一篇：課堂教學設(shè)計的基本過程

課堂教學設(shè)計的基本過程

首先，要分析主體因素，包括對學生的分析和對教師的分析。對象：三年級第二學期的學生 分析：三年級學生的一個重要表現(xiàn)是他們的學習任務(wù)與活動范圍無論是廣度還是深度都比低年級有了顯著的變化，學習活動的游戲性特征減少，學習過程的組織性、認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。另外，三年級的學習內(nèi)容增多，難度也增大，學生要保持成績，血藥花費更多的力氣，付出更多的努力，而且學生的學習興趣也開始分化，他們對于不同學科的學習動機出現(xiàn)了差別，學科偏愛開始出現(xiàn)，部分學科成績可能有所下滑。因此，從教學環(huán)境上，應(yīng)該減少類似低年級教學環(huán)境中出現(xiàn)的用以吸引學生注意力的過多裝飾品。教師應(yīng)該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，根據(jù)學生的起點能力進行實際分析，因材施教。

對象：教三年級學生的教師

分析：教師所具備的素質(zhì)和能力十分重要，例如教師的學科教學基本功，包括掌握學科知識結(jié)構(gòu)與特點，探索在學科領(lǐng)域中提高課堂效益和質(zhì)量的辦法與途徑，發(fā)揮與本學科相適應(yīng)的教學風格與個性，讓學生學會學習，調(diào)動起學生學習的積極性，對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師除了精通所授學科知識之外，還應(yīng)在教育學、心理學知識基礎(chǔ)上，具有收集運用各種信息的能力，并能熟練掌握現(xiàn)代化的教學手段，如計算機操作、教學課件的制作、指導學生進行課外活動等。在教學能力方面，教師在具備扎實的本學科知識和淵博的科學知識的基礎(chǔ)上，要努力鉆研教材，鍛煉自己善于處理教材的能力，推敲課本例題與習題是否達到鞏固概念,提高技能技巧,并達到啟迪思維,靈活運用。在教學組織能力上，教師在教學中可以采用小故事，小幽默，復習提問，設(shè)問等方式為新課開好頭。平時要細心了解學生的各種情況，盡可能全面準確地估計課堂上可能發(fā)生的各種意外情況。在提問或練習中,有時學生的見解遠比教師高明,教師應(yīng)當場給予總結(jié),肯定與鼓勵。在語言表達能力方面，口頭上要做到學科教學的語言精煉、邏輯性強，書面上如黑板上的板書要標題醒目，條理清晰，字跡端正，布局恰當。

除此之外，是對教學目標的設(shè)計，包括需求分析、需求類別化、目標篩選、目標分解。

需求分析：學生在學習中遇到了哪些困難；學生想要學習的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序；學生已有的基礎(chǔ)；學生的情感、態(tài)度或意向；學生希望采用哪種培養(yǎng)方案或方法。

社會需要培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和創(chuàng)造能力 需求類別化：

(學生)學生在學習中遇到了哪些困難、學生想要學習的內(nèi)容和內(nèi)容的重要性順序、學生已有的基礎(chǔ)知識可轉(zhuǎn)化為認知領(lǐng)域中的發(fā)展目標。學生的情感、態(tài)度可轉(zhuǎn)化為情感領(lǐng)域中的發(fā)展目標。學生希望采用的培養(yǎng)方法可轉(zhuǎn)化為動作技能領(lǐng)域的發(fā)展目標。

（社會）人際交往能力屬于心智技能，所以我們把這一需求轉(zhuǎn)化成學生心智技能中規(guī)則和高級規(guī)則等的發(fā)展這一目標；同時，對他人的態(tài)度也可能會影響人的人際交往，所以這一需求還要生成學生人際態(tài)度的發(fā)展這一目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也就是培養(yǎng)學生解決問題的能力，所以這項需求可生成學生的高級規(guī)則得到發(fā)展，即問題解決能力的發(fā)展這一目標。同時，認知策略會影響創(chuàng)造能力，所以這一需求還要生成學生認知策略發(fā)展的目標。

目標篩選：首先要結(jié)合學科篩選，不同的學科，學科中不同的課題只能滿足與本學科相關(guān)的需求，也只能實現(xiàn)與本課題相關(guān)的目標。所以我們必須結(jié)合學科特點篩選教學目標，而且篩選出來的目標根據(jù)學科特點也會有輕重之分。如語文課中更注重認知領(lǐng)域中識記、理解、運用、分析、綜合、評價和情感領(lǐng)域中態(tài)度、欣賞、價值判斷、價值的組織等目標，而動作技能領(lǐng)域中目標則為次要目標。

還要結(jié)合環(huán)境條件篩選，有的目標雖然可能在本學科內(nèi)實現(xiàn)，但是由于環(huán)境和條件的限制不可能實現(xiàn)，這就需要我們結(jié)合環(huán)境與條件進一步篩選目標。如語文課文《美麗的小興安嶺》中，只能在課文中領(lǐng)略小興安嶺的美麗，而不可能親自帶學生到小興安嶺中感受。

目標分解：

1、初步學會本課14個生字，認識10個生字。掌握由本課生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解小興安嶺一年四季美麗的景色，豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、體會作者用詞的準確、生動。學生作者抓住景色特點，進行觀察的方法。

第二篇：心理咨詢基本過程

心理咨詢的基本過程、心理咨詢師首先作簡單的自我介紹；同時介紹保密原則和收費標準。

心理咨詢最重要的原則之一 —— 保密

心理咨詢在我國剛剛興起，人們對其接收還需要一個過程，目前來講，主要是高學歷的人比較容易接受心理咨詢。因為他們更了解西方發(fā)達國家心理咨詢的情況，在發(fā)達國家誰去做心理咨詢是一件值得向人炫耀的事，因為有錢人才能看心里醫(yī)生。

在我國目前，有相當一部分人都認為看心理醫(yī)生 “ 沒有安全感，把我的事全都告訴一個陌生人，萬一傳出去了怎么辦？ ” 這也是很多心理咨詢者顧慮的問題，他們不敢把自己的實情和想法、經(jīng)歷說給咨詢師聽。

心理咨詢師的首要道德標準就是不能泄露來訪者隱私，而且根據(jù)國家法律規(guī)定要承擔相應(yīng)責任。

即使專家寫論文，也必須隱去來訪者真名，還要經(jīng)過加工，使咨詢者本人都不會覺得這是寫他的經(jīng)歷。

為了對來訪者有詳細深入的了解，來訪者要把心靈的大門向心理咨詢師敞開，包括一些隱私和秘密，這是心理咨詢工作的需要，而心理咨詢師及其他工作人員必須對所有內(nèi)容保密。包括來訪者姓名、單位、事件等內(nèi)容；對于來訪者家庭成員、甚至夫妻、父母子女都要保密，除非咨詢需要或者患者本人同意，比如解決夫妻矛盾等。、來訪者簡單（5 分鐘）

介紹咨詢的主要目的，及主要問題，咨詢師判斷是否提供咨詢，或者轉(zhuǎn)介其他匹配的咨詢師咨詢。、心理咨詢過程：

第一次咨詢主要是收集來訪者資料，進行初步診斷。第二次咨詢確定咨詢目標，以及方案。以后要根據(jù)來訪者實際情況，咨詢師和來訪者協(xié)商制定咨詢方案，確定方案執(zhí)行步驟及方案調(diào)整等。最后，咨詢結(jié)束后，來訪者反饋整體咨詢效果，咨詢師通過反饋進行本案例的整體評估。、關(guān)于心理咨詢的次數(shù)說明：

一般來講初期每周咨詢一次，3-6 次為一個療程。具體咨詢方案要根據(jù)來訪者情況，由心理咨詢師和來訪者共同商定，來訪者有充分的自主權(quán)；咨詢師有建議權(quán)。

來訪者阿娟在完成第一次心理咨詢后問： “ 我需要多少次能夠完全擺脫你說的這種躁狂癥？ ” 咨詢師告訴她，可能要 6 次。她說： “ 干什么要那么多次？你一次都告訴我該怎么辦，我照做就是了，這么多次是不是為了多收錢？ ”

像阿娟這樣個別來訪者，擔心咨詢師爭取咨詢次數(shù)越多越好，因為次數(shù)越多賺錢越多啊！這種擔心是可以理解的，但也是不必要的。

首先：心理咨詢一個療程一般為六次，這是國際慣例，也就是發(fā)達國家心理咨詢行業(yè)多年經(jīng)驗的總結(jié)。如果情況嚴重，甚至要長期治療。

第二：心理咨詢師是靠咨詢水平來 “ 吃飯的 ”，所以他們往往希望越快解決問題越能體現(xiàn)他的水平比較高。如果很多次都 “ 搞不定 ” 一位來訪者，他在業(yè)內(nèi)的地位就會越來越差，也就沒有哪個機構(gòu)敢聘用這樣的心理咨詢師，他當然就會灰溜溜的......目前社會上的心理咨詢機構(gòu)很多，從業(yè)人員參差不齊，魚龍混雜，有些根本就不懂心理咨詢常識，更不要說國家職業(yè)資格證了。不排除有些人是以賺錢為目的，作為新興行業(yè)，國家尚需進行嚴格整頓。所以，在看心里醫(yī)生的時候，也要多留神，防止外行的 “ 心里醫(yī)生 ” 會讓心里問題雪上加霜。

第三篇：教學設(shè)計的基本過程2（本站推薦）

一、教學設(shè)計的基本過程

教學設(shè)計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程,其使用范圍是比較廣泛的。它既可以是對課堂教學的設(shè)計，也可以是對課外活動的設(shè)計；既是適用于整個教學體系的設(shè)計，也是適用于一門課程、一個教學單元、一堂課的設(shè)計。但無論是在什么范圍內(nèi)設(shè)計，設(shè)計者遵循的基本設(shè)計原理和程序大體一致。一般來說，教學設(shè)計的過程包括以下幾方面：

（1）規(guī)定教學的預期目標，分析教學任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結(jié)果的指標。

（2）確定學生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等。

（3）分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣。

（4）考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導。（5）考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋。（6）考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。

上述基本程序集中體現(xiàn)了教學設(shè)計的四個基本要素：

（1）教學目標（2）教學內(nèi)容（3）教學策略、教學媒體（4）教學評價

這四個基本要素從根本上規(guī)定了教學設(shè)計的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進行教學設(shè)計，教學設(shè)計者都應(yīng)當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設(shè)計方案將是不全面，不完整的。

第四篇：課堂教學設(shè)計的基本程序

課堂教學設(shè)計的基本程序

課堂教學設(shè)計是一項規(guī)范性和操作性都較強的行為實踐活動。它需要教師從系統(tǒng)理論出發(fā)、從全局出發(fā)、從促進學生全面發(fā)展出發(fā)，把握課堂教學設(shè)計的理論、原則和方法，熟悉和掌握一系列的課堂教學設(shè)計的模式、操作程序和現(xiàn)代教育技術(shù)手段。只有這樣，才能有效實現(xiàn)課堂教學的目標。

一、課堂教學設(shè)計的主要模式

一般來講，教師進行課堂教學設(shè)計的主要依據(jù)是學生的學習自導能力。我們知道學生對某一學科的學習都是由開始的陌生，經(jīng)過產(chǎn)生興趣、積極參與等環(huán)節(jié)到最后的熟悉和掌握；學習能力也是隨著年齡和知識的增長而不斷提高。這其中要經(jīng)歷四個階段：學生依賴階段、學生參與階段、學生主導階段和學生自導階段。這與格羅（G．Grow）提出的依賴、產(chǎn)生興趣、積極參與和自導學習四階段有相似之處?；谶@四個階段的劃分，我們認為當前課堂教學設(shè)計的模式主要有以下四種。

（一）學生依賴—教師主導的課堂教學設(shè)計模式

這一階段的學生在學習上具有很低的自導能力，有較強的依賴性。教師在他們心中是權(quán)威的、可信賴的。這種設(shè)計模式的主要目的是讓學生打好基礎(chǔ)，學習基本技能，為進一步的教學做好準備。因此，這種設(shè)計模式主要適用于沒有基礎(chǔ)知識或技能以及沒有學習經(jīng)驗的學習者。當前，我國基礎(chǔ)教育階段的學生大多屬于這種類型，而且我國傳統(tǒng)的教學也大多使用這一設(shè)計模式（如圖1-1）。

圖1-1學生依賴—教師主導的設(shè)計模式

選擇這一教學設(shè)計模式應(yīng)當注意，教師主導，不能忽視學生是學習的主體這一理念，在教學設(shè)計中應(yīng)適當?shù)夭捎靡龑?、探究式的教學，有意識地培養(yǎng)學生的自導學習意識，對學習上有困難的學生及時提供幫助等。

（二）學生參與—教師引導的課堂教學設(shè)計模式

這一階段的學生能夠進行獨立的判斷，對所學的內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣，能夠主動配合教師，樂意接受教師安排的任務(wù)。在學生心目中教師是引導者和指揮者。該設(shè)計模式的主要目的是進一步激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生參與到學習中來。因此，課堂教學設(shè)計中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當由教師來控制，學生應(yīng)該主動參與（如圖1-2）。

圖1-2學生參與—教師引導的設(shè)計模式

選擇這一教學設(shè)計模式，學生的學習動機、學習興趣的激發(fā)是非常重要的。因此，教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的目的和意義都應(yīng)讓學生清楚，教學的組織形式和方法的選擇可以多樣化，如小組合作學習、小組討論等。

（三）學生主導—教師促進的課堂教學設(shè)計模式

這一階段的設(shè)計模式，其理念是基于“學生主導，教師為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀、獨立性與依賴性相統(tǒng)一的學生心理發(fā)展觀以及“教會學生學習”的學習觀。這種設(shè)計模式的最大優(yōu)點是可以提高學生的主體意識和學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和學習習慣，易于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，也能更好地適應(yīng)學生的個性差異，彌補集體教學中難以因材施教的問題等。但是，實施這種教學設(shè)計模式的前提是學生需要有一定的知識基礎(chǔ)和技能，而且能夠把自己看作是教育的參與者。在這種設(shè)計模式中，學生是學習過程中的中心，教師處于中心的中間過渡地帶，起幫助和促進的作用（如圖1-3）。

圖1-3學生主導—教師促進的設(shè)計模式

選擇這一教學設(shè)計模式時要注意，教師不再是教學各環(huán)節(jié)的控制者，而是指導者和促進者。教學設(shè)計的各環(huán)節(jié)主要由學生自主完成，在遇到困難時，教師應(yīng)及時幫助。此外，采用這一模式，雖然教師只是起點撥、解疑的作用，講授活動減少了，但對教師主導作用的要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，學生的主導就會走向自流，這種教學設(shè)計模式的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)出來。

（四）學生自導—教師服務(wù)的課堂教學設(shè)計模式

學生自導是指在課堂教學過程中以學生自學活動為主，學生控制著學習的總過程，處于學習的核心地位，而教師的指導和服務(wù)則始終貫穿于學生的自學活動中。其理論基礎(chǔ)與建構(gòu)主義的學習理論和教學理論是一致的。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”“信息提供”是建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學理論則強調(diào)教師要成為學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學習。進行這種教學設(shè)計模式的前提是學生有很強的自導學習能力，能夠客觀地評價自己，正確分析目前的需求，對學習目標的設(shè)定有深刻的理解，對學習過程中可能遇到的困難有心理準備并能夠積極尋求解決辦法。能充分利用來自各方面多渠道的學習資源，并作出篩選，能對自己的學習作出自我評價，作出學習步調(diào)的調(diào)整。因此，這種設(shè)計模式主要適合于高年級的學生，如研究生及繼續(xù)教育和成人教育的學生。不過，在中學臨近考試時的復習階段或?qū)δ承┙虒W內(nèi)容進行復習鞏固時是可以選擇這種教學設(shè)計模式的（如圖1-4）。

圖1-4學生自導—教師服務(wù)的教學設(shè)計模式

最后，我們認為在考慮這四種教學設(shè)計模式時，不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)課堂教學任務(wù)、課程性質(zhì)、學習對象和學生自學能力等不同情況，采用不同的變式。教學模式不能程式化，最有效的課堂教學設(shè)計模式應(yīng)是一種動態(tài)的教學，它的真諦是教學的個性，是學習、汲取古今中外教學設(shè)計模式的精粹，熔于一爐，創(chuàng)造教學上獨有的“自我”。

二、課堂教學設(shè)計的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

課堂教學設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的觀點，從整體的角度出發(fā)，對課堂教學活動中的基本要素以及各要素之間的相互關(guān)系進行認真的分析，比較各種不同要素組合產(chǎn)生的效果，從而選擇最優(yōu)的教學方案，獲取最佳教學效益的過程。教師在進行課堂教學設(shè)計時，必須運用系統(tǒng)的方法，分析教師、學生、內(nèi)容和媒體、方法等要素在課堂活動中的地位和作用，明確各要素之間以及各要素和整個教學系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而確定教學目標，選擇教學媒體，制訂教學策略，以求實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能最優(yōu)化。在課堂教學活動中，媒體是教育信息的載體，它的作用就是用來傳遞教學內(nèi)容。教師在進行媒體設(shè)計時，必須從整個教學系統(tǒng)考察媒體和教師、學生、教學內(nèi)容等教學要素之間的相互關(guān)系，明確媒體在教學系統(tǒng)中的地位和作用，根據(jù)教學目標的需要制訂出最適合學生學習的操作方案；如果不從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，只是孤立地考慮課堂教學活動中的某一方面，簡單地滿足某種需要，就不能夠達到優(yōu)化課堂教學的目的，有時甚至會對課堂教學形成干擾。

（二）發(fā)展為本原則

“發(fā)展為本”不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的理念，也是新課程倡導的一個核心教學理念。為此，現(xiàn)代課堂教學必須關(guān)注學生和教師自身的發(fā)展，根據(jù)時代要求，與時俱進，堅持以人為本，以學生發(fā)展和教師自身發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，要求教師在現(xiàn)代課堂教學中要有與素質(zhì)教育相吻合的學生觀。其核心成分應(yīng)該是通過最優(yōu)的課堂教學設(shè)計和有效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都能得到有效的開發(fā)，以及每個學生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學與發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在課堂教學設(shè)計中要體現(xiàn)以下三種要求。（1）要面向全體學生。無論是優(yōu)等生還是后進生，在課堂上都應(yīng)受到關(guān)注。（2）要面向每個學生的全面發(fā)展。課堂教學設(shè)計關(guān)注的不只是學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還要關(guān)注所學知識的過程和方法，更要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的提升和發(fā)展。（3）促進學生的全面發(fā)展應(yīng)該是具有學生自身特征的個性發(fā)展，而不是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。教師自身發(fā)展既是有效教學的目標之一，更是實現(xiàn)學生發(fā)展的基礎(chǔ)和條件?？梢哉f，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就會受到影響，甚至沒有學生的發(fā)展。教師對教學材料的選擇、對教學內(nèi)容的理解、對教學過程的監(jiān)控、對教學結(jié)果的反思，以及對教學投以滿腔的熱情、對學生發(fā)展給予的欣賞、對自己成功教學的肯定，如此等等，都包含著提升自己的認知能力、豐富自己的情感體驗、增強自己的職業(yè)滿意度和主觀幸福感。因此，教學過程既是促進學生生命發(fā)展的過程，更是提升自己生命價值的過程。

（三）學科特點原則

任何一門學科都有其各自不同的學科結(jié)構(gòu)特點。因此，課堂教學設(shè)計也要遵循學科特點進行設(shè)計。如，語文課的設(shè)計要注意工具性和人文性的統(tǒng)一，決不可設(shè)計為單一的傳授字、詞、句、段、篇的知識課或思想品德課；數(shù)學課體現(xiàn)了數(shù)學與自然、人類社會的密切聯(lián)系，教師應(yīng)讓學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和增強應(yīng)用數(shù)學的信心，并學會運用數(shù)學的方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活和其他學科中的問題。為此，數(shù)學課的設(shè)計就不能簡單地設(shè)計為模仿與記憶課，而應(yīng)是動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式相結(jié)合的教與學的活動。總之，教師只有把握學科的基本特點，了解不同學科或者自己所教授學科對個體發(fā)展的價值優(yōu)勢，才能設(shè)計出適合本學科特點和規(guī)律的課堂教學，才能最有效地促進師生的共同發(fā)展。任何脫離學科特點的教學設(shè)計，其有效性都會受到影響。

（四）接受性原則

我們知道，課堂教學設(shè)計最終是著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助每個學生的學習為目的。要想實現(xiàn)這一目的，課堂教學在設(shè)計上首先就要使學生保持高度注意和積極向往甚至期待的心向，以維持學生對學習內(nèi)容的積極探索的認知傾向。而要做到這點，最有效的方法就是要增強學生對教學設(shè)計的可接受性，符合學生的需要，能調(diào)動、激發(fā)學生的學習興趣，使其變被動為主動、化消極為積極，從而讓課堂教學真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，形成有利于學生的主體精神、創(chuàng)新意識健康發(fā)展的寬松的課堂教學環(huán)境。

三、課堂教學設(shè)計的基本過程與要素

我們前面說過，完整的課堂教學設(shè)計需要解決好四個基本問題：現(xiàn)在在哪里；要去哪里；如何去那里；是否到達那里了。這是一個完整的課堂教學設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成。

（一）現(xiàn)在在哪里（起點）

這一環(huán)節(jié)是教學設(shè)計的一個邏輯基點，是進行課堂教學設(shè)計的預備階段和基礎(chǔ)。需要做好兩方面的工作：一是對學生的分析，二是對教師的分析。對學生的分析，首先要分析其學習的需要，目的是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，然后分析產(chǎn)生問題的主要原因并確定在課堂教學設(shè)計時解決該問題的方法和途徑；分析現(xiàn)有的教學資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性；分析問題的重要性，以確定優(yōu)先解決的課堂教學設(shè)計的重點和難點。其次是教師應(yīng)該充分注意每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，應(yīng)根據(jù)學習者的起點能力進行實際的課堂教學設(shè)計。對教師本人的分析，則要求教師應(yīng)清楚地了解自己的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，包括駕馭教材的能力、語言表達的能力、運用多種媒體組合的教學能力、觀察了解學生的能力，以及組織、管理、調(diào)控教學活動的能力等。

（二）要去哪里（目標）

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上自然生發(fā)起來的一個教學方向，實際上是課堂教學目標的設(shè)計。課堂教學目標的設(shè)計是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵，就是對課堂教學活動預期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃。它對課堂教學的發(fā)展起著調(diào)整和控制的作用，制約著課堂教學設(shè)計的方向?，F(xiàn)代課堂教學設(shè)計的目標不再是單一的知識目標，而應(yīng)是由各分目標組合而成的一個多維目標的結(jié)合體，包括學科知識目標、能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標、探究目標等。在進行課堂教學目標的設(shè)計時，我們要考慮到在確定一兩個目標的前提下，力求實現(xiàn)多個分目標。另外，教學目標的設(shè)計要注意面向全體學生。

（三）如何去那里（途徑方法）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學設(shè)計的核心，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：（1）課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，及對根據(jù)教學目標選定的教學內(nèi)容進行恰當?shù)陌才?，使之既合乎學科知識本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)很好的結(jié)合起來；（2）課堂教學組織形式的設(shè)計，即課堂教學是采取合作式、探究式、講授式還是活動式或其他組織形式；（3）課堂教學方法和媒體的選用設(shè)計；（4）課堂教學環(huán)境的設(shè)計，即考慮如何為學生創(chuàng)造一個良好的課堂教學環(huán)境；（5）課堂教學管理設(shè)計，即如何應(yīng)對和控制課堂上的突發(fā)事件，如課堂上學生的問題行為等。

（四）是否到達那里了（評價）

這一環(huán)節(jié)是課堂教學設(shè)計的保障，即對課堂教學的評價設(shè)計。主要目的是了解課堂教學目標是否達到，并為課堂教學設(shè)計的修正和完善提供依據(jù)。

上述四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互制約，完整的課堂教學設(shè)計過程中的其他環(huán)節(jié)都是在四個基本環(huán)節(jié)的構(gòu)架上建立起來的（如圖1-5）。

圖1-5課堂教學設(shè)計流程圖

小結(jié)

依據(jù)學生學習自導能力四個階段的劃分，我們認為當前課堂教學設(shè)計的模式主要有四種：學生依賴—教師主導的課堂教學設(shè)計模式、學生參與—教師引導的課堂教學設(shè)計模式、學生主導—教師促進的課堂教學設(shè)計模式、學生自導—教師服務(wù)的課堂教學設(shè)計模式。同時我們提出在進行課堂教學設(shè)計時要遵循四個原則，即系統(tǒng)性原則、發(fā)展為本原則、學科特點原則和接受性原則，并對課堂教學設(shè)計的四個邏輯環(huán)節(jié)（現(xiàn)在在哪里，要去哪里，如何去那里，是否到達那里了）及每一環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素作了簡要分析。

第五篇：優(yōu)化課堂教學過程

優(yōu)化課堂教學過程，關(guān)注學生生命狀態(tài)

2007年8月9日 來源:網(wǎng)友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，我從切實關(guān)注學生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學生主體地位出發(fā)，探討了優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學效率，必須優(yōu)化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環(huán)境、反饋評價過程、學生的學習素質(zhì)等方面的問題。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態(tài)

主動發(fā)展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質(zhì)教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學，應(yīng)該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經(jīng)指出：“實施素質(zhì)教育從根本意義上來講，是要優(yōu)化教育教學過程，而且要把優(yōu)化教育教學過程作為實施素質(zhì)教育的一個核心?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現(xiàn)象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉(zhuǎn)上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發(fā)展為本”，真正落實學生的主體地位，關(guān)注學生課堂生命狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構(gòu)建課堂新景觀，展現(xiàn)課堂教學的生命活力。因為教學過程的優(yōu)化是獲得優(yōu)異教學效果的基礎(chǔ)。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒??！保ㄋ蛊绽矢裾Z）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關(guān)系。因此，我們的教學應(yīng)進入學生的生命領(lǐng)域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關(guān)注學生在課堂上的學習過程、生存狀態(tài)，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂。

一、優(yōu)化課堂導入，關(guān)注學生的注意狀態(tài)

俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關(guān)重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內(nèi)部狀態(tài)。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態(tài)的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應(yīng)該具有針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發(fā)學生的興趣；簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間。

導課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養(yǎng)，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽講、思考、作業(yè)、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學情境、手段，關(guān)注學生的參與狀態(tài)

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現(xiàn)。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現(xiàn)學生生命主體建構(gòu)與發(fā)展的過程。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，完善人格。學生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去設(shè)計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。

總之，優(yōu)化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調(diào)學習結(jié)果，更應(yīng)強調(diào)學生學習過程、參與狀態(tài)，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關(guān)注學生的交往狀態(tài)

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調(diào)動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業(yè)水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調(diào)控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發(fā)展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等社會性品質(zhì)，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質(zhì)，真正有助于個體成長并煥發(fā)生命活力。

四、優(yōu)化思維過程，關(guān)注學生的思維狀態(tài)

語文教學的核心任務(wù)，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優(yōu)化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發(fā)展起來的。

課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應(yīng)是由問題開始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習之中，而獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度：為學困生設(shè)計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以打破原有認知結(jié)構(gòu)，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學生進一步思考，發(fā)展思維。

在優(yōu)化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經(jīng)過獨立思考的出人意料的一切結(jié)論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學設(shè)計的價值。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學生在課堂中所表現(xiàn)出來的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關(guān)注，學生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發(fā)展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動，達到了整體優(yōu)化。

要創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵學生，開發(fā)學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關(guān)系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產(chǎn)生最佳效益。學生的生成狀態(tài)

生成狀態(tài)是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設(shè)計中無法預料到的，因為它或是學生的突發(fā)奇想，靈感閃現(xiàn)的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領(lǐng)神會的結(jié)果。良好的課堂教學設(shè)計實施過程中，學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進學生生成狀態(tài)的形成。評價生成狀態(tài)時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，也可以看學生能否總結(jié)當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時機，及時調(diào)控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發(fā)展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創(chuàng)造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數(shù)意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發(fā)揮考評對學生發(fā)展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評價過程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關(guān)注學生的個體差異和多元智能發(fā)展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現(xiàn)。

七、優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的?！?因此，教學中應(yīng)引導學生逐步形成良好的認知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學生的學習素質(zhì)，關(guān)注學生的自我發(fā)展狀態(tài)，為學生的可持續(xù)發(fā)展及終身學習打下良好基礎(chǔ)。

例如，語文學習習慣的培養(yǎng)一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業(yè)習慣；修改文章的習慣；工整規(guī)范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質(zhì)疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和成長，才能真正凸顯生命關(guān)懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優(yōu)化課堂教學過程，把握好教學設(shè)計與課堂學生狀況的互動關(guān)系，關(guān)注學生的課堂狀況，關(guān)注學生生命成長，關(guān)注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創(chuàng)造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。