第一篇：新課程課堂教學(xué)調(diào)查與思考

新課程課堂教學(xué)的調(diào)查與思考

南川區(qū)教育科學(xué)研究所

陳建華

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郵編：408409

ncsjkswl@163.com 課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教育的成敗。而我區(qū)教育質(zhì)量不僅與周邊區(qū)市縣相比有一定的差距，而且與南川人民對教育的期望也有一定的距離。為了全面了解我區(qū)課堂教育教學(xué)的情況，進(jìn)一步推動我區(qū)教育教學(xué)的發(fā)展，我們開展了此次調(diào)查與研究活動，一方面為教育決策者提供決策依據(jù)，另一方面也為教師教育教學(xué)提供參考。

本次課堂教學(xué)調(diào)查主要采取了積極深入各學(xué)校聽課，主動與學(xué)校任課教師探討課堂教學(xué)方法和策略的手段(聽課達(dá)180多節(jié)，其中初中126節(jié)，高中54節(jié)。其中高完中所，鎮(zhèn)級學(xué)校3所，鄉(xiāng)級學(xué)校9所)；同時認(rèn)真研究了南川區(qū)各種調(diào)研、測試的有關(guān)數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論。

一、目前我區(qū)課堂教學(xué)的主流

重點中學(xué)和其它直屬學(xué)校共同探索教育教學(xué)的有效途徑，已初見成效。教師有一定的新課程理念，但不能在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)；學(xué)校各學(xué)科教師能夠做到合作教學(xué)、資源共享，基本實施了集體備課，并在重視學(xué)科知識教學(xué)的同時能將德育教育滲透到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生形成自己的人生觀和價值觀，使學(xué)生能健康成長。

二、我區(qū)課堂教學(xué)存在的主要問題

1、教師在課堂教學(xué)中重教材的簡單講解，輕教材的深刻領(lǐng)悟

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時重對教材的簡單講解，輕深刻領(lǐng)悟，致使學(xué)生能力差。這一弊端在07年高中招生考試中暴露無遺，僅從理綜考試來看，學(xué)生普遍存在閱讀理解能力差，對綜合性較強(qiáng)的問題理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致從題目中獲取信息的能力差，他們對題目中涉及的圖表、數(shù)據(jù)的信息提取不出來，因此無法處理相關(guān)問題；學(xué)生建模能力差，對以生活為題材、背景的考題，不能 把相關(guān)知識與題目建立聯(lián)系，予以解決。要解決這些問題，首先，我們的教學(xué)必須以教材和《課標(biāo)》為依據(jù)，深入開發(fā)教材資源，注重基礎(chǔ)知識的掌握，特別是能力培養(yǎng)，讓學(xué)生真正讀懂教材，絕不能用教輔資料甚至單純做題來代替教師教學(xué)；其次，應(yīng)重視挖掘教材情感目標(biāo)，課堂教學(xué)充分體情感、態(tài)度、價值觀，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；第三，注重教材與社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生了解社會，獲取更多信息，打開思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備。

2、教師課程教學(xué)的實效性有待提高

大部分教師課堂教學(xué)仍處于經(jīng)驗型階段，教師和學(xué)生對教材的重視程度不夠，教學(xué)過程中還不能盤活教材，不能合理利用教輔。學(xué)生的主觀能動性還沒有得到充分的發(fā)揮，仍存在被動追隨教師教學(xué)的現(xiàn)象，教師所教知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)識的比率還不高。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)還很不夠，學(xué)生沒有感受到思考與探索的樂趣。教師只有研究教材與教輔，賦予教學(xué)的靈魂，形成具有立體化的課堂，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。

3、集體備課流于形式，缺乏智慧火花

多數(shù)學(xué)校能夠做到集體備課，但有些學(xué)校的集體備課流于形式，形同虛設(shè)，而且對集體備課的理解有失偏頗。一種觀點認(rèn)為集體備課就是一位教師備課同年級同學(xué)科其他教師共同運用，還美其名曰“減輕教師負(fù)擔(dān)，資源共享”。另一種在集體備課中對學(xué)生個性認(rèn)識不足，出現(xiàn)了所謂的“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測試）等嚴(yán)重違背教育規(guī)律的行為。集體備課應(yīng)該大家共同討論、共同探究，發(fā)揮集體智慧，開發(fā)課程資源，帶動和培養(yǎng)后起之秀，加快新教師課堂教學(xué)成熟的步伐，使集體備課的作用得到最大發(fā) 2 揮。

4、教師課堂教學(xué)缺乏鮮明的個性色彩

目前，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，優(yōu)秀教師嚴(yán)重缺乏，學(xué)校對教師的培養(yǎng)出現(xiàn)急功近利的“師傅帶徒弟”的做法，導(dǎo)致新教師上課重共性輕個性，教師的個性特點得不到很好的張揚，出現(xiàn)了大量的同類教師。這種缺乏個性的教學(xué)嚴(yán)重破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，磨滅了好奇心和創(chuàng)造性，致使學(xué)生思想鈍化，想象力缺乏，喪失問題意識，盲目追隨教師的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生個體不同，教學(xué)的方法和策略各異，必須通過彰顯教學(xué)個性，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該倡導(dǎo)在師傅帶徒弟的過程中存同求異，重視智慧交流、碰撞，培養(yǎng)具有個性特色的教師隊伍。

5、課堂教學(xué)很少落實“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)

聽課過程中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)主要關(guān)注傳授知識，對三維目標(biāo)關(guān)注很少。一方面是教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，另一方面，教師的閱讀面仍然很窄，除了專業(yè)知識外，其它方面的知識很少，又加上對三維目標(biāo)的理解較淺，無法落實三維目標(biāo)。有的教師上課錯別字多，如“初步”寫成“粗步”，“扎實基礎(chǔ)”寫成“雜實基礎(chǔ)”，“狠抓”寫成“很抓”等，由此可知像這樣的教師怎能實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

6、學(xué)科發(fā)展不平衡，嚴(yán)重制約整體質(zhì)量的提升

從08高調(diào)研測試的統(tǒng)計分析中我們看到：每個學(xué)科上重點線的百分比率都高于南川區(qū)高考總分上線率10.3%，其中，理科語文24.01%，理綜18.4%，理科數(shù)學(xué)19.9%，說明我區(qū)各學(xué)科發(fā)展不平衡。從各學(xué)科的統(tǒng)計分析來看同一所學(xué)校各學(xué)科發(fā)展也不平衡。說明學(xué)生各科平衡性較差。這里除了有學(xué)科教師本身 3 的能力良莠不齊外，還與學(xué)科教師的團(tuán)隊協(xié)作精神有關(guān)。這就告訴我們學(xué)校管理的決策首先要給老師的發(fā)展?fàn)I造良好的管理環(huán)境，一是教師要有時間學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識，提升綜合素質(zhì)能力，因為好的教學(xué)是教師綜合能力的集中體現(xiàn)，而不只是專業(yè)知識的展示；二是教師也要有團(tuán)隊協(xié)作精神。通過集體研究，找準(zhǔn)學(xué)科中存在的問題，調(diào)整教學(xué)思路，使學(xué)生各科協(xié)調(diào)發(fā)展，減少內(nèi)耗，凸顯教學(xué)的最大潛力。

7、實驗教學(xué)相對落后

實驗教學(xué)開展很差，而且發(fā)展極不平衡。其原因有：（1）實驗經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，不僅設(shè)備十分陳舊，而且完好率很低，（2）教師對實驗的作用認(rèn)識不足。普遍存在黑板上“做實驗”的現(xiàn)象。學(xué)生不能完成最基本的實驗操作，應(yīng)試性實驗教學(xué)（黑板上做實驗）的現(xiàn)象十分突出。以上情況，嚴(yán)重阻礙了新課程的有效實施，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性；同時也阻礙了學(xué)生對知識的理解與深化。學(xué)生主要依據(jù)筆試訓(xùn)練來理解與掌握實驗原理、概念及規(guī)律。建議學(xué)校增加實驗經(jīng)費投入，開展正常的實驗教學(xué)，讓學(xué)生體驗探究的過程，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的人。

8、初中綜合實踐活動和高中研究性學(xué)習(xí)處在較低層面上

當(dāng)前綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時代，而我們對綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍然不足。只是開展一些簡單的活動，如環(huán)境污染調(diào)查、商標(biāo)使用調(diào)查、交通安全等，還無法做到將綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，開展學(xué)科應(yīng)用研究。

9、學(xué)?？荚囶l繁，學(xué)生成就感降低

合理恰當(dāng)?shù)臋z測能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。而目前學(xué)校出現(xiàn)的兩大考試問題，一是考試過于頻繁（周周考、月月考），二是考試難度大。導(dǎo)致學(xué)生疲于考試，沒有充分的時間鉆研和理解教材，出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象。同時因試題難度系數(shù)設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生考分低，自信喪失，成就感降低，出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。不利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、建議

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神，發(fā)揮團(tuán)隊智慧，使各學(xué)科有機(jī)配合，平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、大力實施“問題工作法”，注重反思，發(fā)現(xiàn)、查找和梳理影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，集體攻關(guān)研究，成果資源共享。

3、研究、開發(fā)教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。關(guān)心學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和積極性；關(guān)注學(xué)生作業(yè)的有效率；關(guān)注學(xué)生的厭學(xué)率。只有將教師和學(xué)生融為一體，才能做到教師從思想和方法上引導(dǎo)學(xué)生，才能做到師生步調(diào)一致，協(xié)同發(fā)展。

4、重視實驗教學(xué)的開發(fā)和利用，加強(qiáng)學(xué)生知識與生活聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生實作指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗的技能。

5、加強(qiáng)校際交流與合作，實現(xiàn)經(jīng)驗與資源共享，促進(jìn)各校均衡發(fā)展。開展好集體備課活動，實現(xiàn)集體智慧的交融。

總之，要認(rèn)真研究教育教學(xué)中存在的問題，處理好素質(zhì)與應(yīng)試的關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)中的作用，使教師將學(xué)科教學(xué)思想存于腦、溶于血，自然流露在課堂教學(xué)之中，使我們的課堂成為有生命，有靈魂的生態(tài)課堂，使校園成為學(xué)生的樂園。

第二篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點 備課是課改的切入點，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計上尋找突破口。如在課改實驗區(qū)，許多實驗教師拿到新教材備課的時候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開發(fā)新課程資 源。

3、面對陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來設(shè)計一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計中得以解決。這是一個課改矛盾的焦點問題，也是課改的一個突破點，抓住它可以牽一發(fā)而動全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時間用與寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等。從時間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時各種教學(xué)資料的積累、對生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，可粗略一點，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計劃表》；

3.單元備課（是在一個單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫出單元的教學(xué)計劃）； 4.課時備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點、難點而進(jìn)行的教學(xué)過程的設(shè)計）； 5.課前復(fù)案（上課前對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會又整個備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級教師于漪說：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點

根據(jù)課改實驗區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個新特點。

1、由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費時間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡化教案 節(jié)省教師時間

3、鼓勵創(chuàng)新寫出有個性特點的教案

要編寫個性化教案，要鼓勵各教師博采眾長，發(fā)揮自己優(yōu)勢，要研究教學(xué)個性，獨樹一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個體現(xiàn)、四個注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進(jìn)入實質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計方面。全國各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來許多新鮮經(jīng)驗，這里介紹五種教案設(shè)計思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因為教學(xué)設(shè)計思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計 ——為新課程教學(xué)設(shè)計出謀劃策

A、從設(shè)計上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計

1、落實課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問題

第一，從學(xué)生的角度來想問題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識背景和經(jīng)驗

第三，研究個別差異 C、設(shè)計開放式的課堂活動

我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會現(xiàn)象生動得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識經(jīng)驗，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計必須要突破這三個中心，實行開放式教學(xué)。

新課程設(shè)計的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開放

（二）教學(xué)過程開放

（三）教學(xué)問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個問題。1.整體設(shè)計應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學(xué)習(xí)競賽 E、讓學(xué)生參與、體驗、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。

活動性的教學(xué)設(shè)計有很多種，這里列舉一些?！|(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌?。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)做評點。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問、解答、存疑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過程實際上是一個不斷產(chǎn)生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)時，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點，而應(yīng)是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學(xué)生探究的問題，喚起學(xué)生解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.教學(xué)過程不僅應(yīng)從問題為開端，而且應(yīng)以問題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題教學(xué)沒問題。讓學(xué)生沒問題走進(jìn)教師教室，沒問題走出教室，其實知識的價值就在于它的價值就在于它的問題而存在?？梢娺^去的課堂教學(xué)最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個廢除，二個提倡，三個允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯誤——提倡有錯必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點——提倡有疑就問，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學(xué)氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計，課堂教學(xué)形成性、激勵性評價設(shè)計等，因為在其他章節(jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要創(chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點。

新教材的提點必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個顯著特點。

一、理論與實踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動通俗情趣化

六、學(xué)科獨立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡約——化難為易，以簡馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識整合

六、活動——化靜為動，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會 D、怎樣開發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫在紙上的，因為在教師、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進(jìn)一個?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學(xué)，絕不僅僅局限于對教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個問題。

一、開發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實驗區(qū)，有這么一節(jié)《簡單統(tǒng)計》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒用過課本。當(dāng)有人問學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說：?忘帶了？?有的學(xué)生說：?老師說了，這節(jié)課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過精心編寫出來的，是認(rèn)識世界的窗口，是獲取知識的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時間，淡化教材的作用，有時反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級‘兩步計算應(yīng)用題’授課時，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個三步計算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計提出三步計算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計算應(yīng)用題對該班做了測試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補充內(nèi)容

新課程提倡開發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個極端走想另一個極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過早、過多、無限制地補充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學(xué)活動，這會偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會編寫意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會新教材的編寫意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點和難點，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，在傳授知識過程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點。

第三篇：對新課程課堂教學(xué)實施的總結(jié)與思考

對新課程課堂教學(xué)實施的總結(jié)與思考

淮安市清浦中學(xué) 高一年級 夏加春

摘要：2004年秋季廣東、山東、寧夏、海南四個省參加了中新課程實驗，2005年秋季我省加盟。2007年暑期我參加了江蘇省骨干教師新課程培訓(xùn)，與會中不少教師對新課程教學(xué)對出自己的困惑，甚至是批評。2007年~2008年學(xué)，本人參加新課程教學(xué)為，一年下來，感觸頗多，現(xiàn)對一年工作進(jìn)行總結(jié)，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教學(xué)中改進(jìn)。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 誤區(qū) 診斷 對策 正文：

? 新課程實施過程中的困惑

1、課時嚴(yán)重不足

新課程必修共分為五個模塊，其中有四個模塊要在高一年級教學(xué)中完成，平均每學(xué)期要教授兩個模塊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)江蘇省部分市區(qū)作了一定調(diào)整，但幾乎無例外地發(fā)現(xiàn)，各地教師普遍感到課程吃緊。

我們以高一上學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地區(qū)，如淮安、南通、鎮(zhèn)江等地，改為必修Ⅰ、Ⅳ，下學(xué)期上必修Ⅴ、Ⅱ，高二上學(xué)期上必修Ⅲ及選修。）兩本書，必修Ⅰ是集合函數(shù)的內(nèi)容，有兩章計36課時;必修Ⅱ是立體幾何初步及解析幾何初步，共兩章，計36課時。這些內(nèi)容，幾乎占了舊教材內(nèi)容的30-40%，而且要求理解及記憶的量較大。事實上，按教學(xué)參考書的課時安排，一節(jié)不耽誤，每周4課時，要18周才能上完。一個學(xué)期才20周左右，中間節(jié)假日占去近一周，階段考試占去一些時間，再加上學(xué)校的一些臨時活動，這樣算來一學(xué)期只能勉

強(qiáng)上完，根本談不上期末的復(fù)習(xí)迎考，更不必說，有時規(guī)定一課時的內(nèi)容，一課時就無法完成。

2、新課程知識容量大，學(xué)生遺忘快

以前的教材中立體幾何用一個學(xué)期來學(xué)，解析幾何也是用一個學(xué)期來學(xué)，而現(xiàn)在它們只放在不到一個學(xué)期時間內(nèi)完成，容量可想而知了。和以往相比，隨教學(xué)內(nèi)容的加重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，每一節(jié)課堂容量都較大，課后又沒有時間及時鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，遺忘率較高。

3、部分內(nèi)容脫節(jié)

新課程中知識內(nèi)容的編寫改變了以往舊教材中的順序，這樣便利部分知識內(nèi)容脫節(jié)。如直線與方程這一章中，已知兩點的坐標(biāo)求斜率公式的推導(dǎo)過程中，用到了三角函數(shù)的內(nèi)容，這些公式還沒有學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)中就出現(xiàn)了知識脫節(jié)現(xiàn)象。同樣這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在調(diào)整了模塊順序的部分地市中，如淮安地區(qū)，上必修Ⅴ時，在線性規(guī)劃中，用到了直線方程中的一些知識，而它又在將要上的必修Ⅱ中。這種矛盾不會隨模塊的變序而徹底地回避。

4、如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念

新課標(biāo)中要求鼓勵學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而課時緊，教師想做又擔(dān)心時間、擔(dān)心進(jìn)度，存在難以作為的情況。同時教師又擔(dān)心學(xué)習(xí)的考試成績，盡管目前高考方案已經(jīng)出臺，但到時高考會怎樣考，考到什么程度，大家心里都沒有底，教師很難放開手腳。

5、如何合理運用住處技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)

在教學(xué)中，是不是什么課都要用到多媒體教學(xué)，哪些課更適合用多媒體教學(xué)，是整節(jié)課都用現(xiàn)代媒體教學(xué)為，還是局部使用。怎樣將住處技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，這些都是我們一線教師深入研究和探討的問題。

? 針對新課改中出現(xiàn)的困惑的一些嘗試

問題的出現(xiàn)總需要我們?nèi)ッ鎸?，針對這些情形，教學(xué)中我們應(yīng)盡可能從以下幾個方面著手。

1，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念 2，合理營造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率 3，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自主性 4，正確處理啟發(fā)式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系 5，科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，不流于形式。? 走出新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)

固然，新課改作為一項新事物，我們在最初接觸時會不適應(yīng)，但我們在學(xué)習(xí)過程中要不斷調(diào)整方向，盡可能走出以下一些誤區(qū)。

1、穿新鞋—走老路

新課標(biāo)更加重視過程的教學(xué)，在課程內(nèi)容與要求中，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)。在此理念指導(dǎo)下，新《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》下教材在編寫中都非常重視知識發(fā)生、發(fā)展過程的設(shè)計，仔細(xì)研究會發(fā)現(xiàn)新教材對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)都按如下程序：

在教學(xué)中，我們一線教師應(yīng)鉆研新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，忌諱用新教材，走老路子。要放手給學(xué)生，做到“三先三后”，即學(xué)生活動在前，數(shù)學(xué)理論在后;學(xué)生思考在前，教師講解在后;學(xué)生探究在前，教師總結(jié)歸納在后。真正意義上做到實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)情境—故事會

新課標(biāo)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生過程。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和文化價值，并適時進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育及德育教育，發(fā)揮學(xué)科的德育滲透功能。但情境設(shè)置要符合學(xué)生的實際和認(rèn)知水平，量也要適度，不能脫離主題。忌諱將數(shù)學(xué)課堂開成故事會。

事實上，情境引入，應(yīng)有吸引力，淺顯，直入主題，不宜深入、跑題。

3、自主學(xué)習(xí)—討論會

新課標(biāo)在“目標(biāo)要求”中突出了學(xué)習(xí)主體，要求“通過 不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，分配比例數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。自主學(xué)習(xí)只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，在教師的組織指導(dǎo)下才能有效，否則將課堂變成討論會，課堂上雖轟轟烈烈，但一節(jié)下來，學(xué)生收獲甚微。

這便背離新課程理念的初衷。

4、新老教材—一起上

新課程突出符合時代要求的新“雙基”。課程內(nèi)容的設(shè)置注重了近代數(shù)學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的融入。新老教材在內(nèi)容與要求均有較大的變化，部分內(nèi)容在老教材的基礎(chǔ)上作了較大的改動。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中，部分教師，尤其是老教師按自己的理解，撥高教學(xué)要求，增加教學(xué)內(nèi)容。這無疑也是感到課時不足的原因之一。

如立體幾何地教學(xué)，對二面角的求解要求降低，我們就不能恣意擴(kuò)充，提高。

再如，反函數(shù)新課標(biāo)不作要求，而只作為知識鏈接，我們就不能盲目補充。

由此可見，加強(qiáng)對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是迫在眉睫的事。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)—成了小黑板或放電影

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運用現(xiàn)代住處技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，對教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫個課題一放就沒有其它功能了。

對現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時機(jī)使用

總之，在新課程的實施中，我們會遇到許多困惑和問題。對于每一

個從事新教材教學(xué)的教師來說，都是一種挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)課程改革的需要。參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國教育部制訂。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]。北京：人民教育出版社，2003

2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 必修1，4 單墫 李善良主編 江蘇教育出版社，2007

3、《高中數(shù)學(xué)新課程實施中的困惑及其處理嘗試》王常斌 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.5

4、《走出新課程課堂的誤區(qū)》高愛玲 楊志文 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.12.

第四篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考

2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考

王平杰

為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問題，應(yīng)該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)：過程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識的傳承的任務(wù)的同時，又認(rèn)為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認(rèn)為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對于達(dá)成知識傳承這一教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習(xí)者的能動欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動的，欲使學(xué)生主動地參與到探究性課堂教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。

三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進(jìn)入課堂時，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進(jìn)入課堂時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。

對兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學(xué)生進(jìn)一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來。

四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學(xué)過程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過學(xué)生參與的探究性活動來完成教學(xué)任務(wù)、來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問題情景，在探究活動的進(jìn)行過程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場景的切換對于 現(xiàn)代教學(xué)手段來說，應(yīng)該是不難做到的。

近幾年由于種種機(jī)會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運用而言，在這些課堂教學(xué)實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學(xué)手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學(xué)手段的運用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運用，較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)評價：知識與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評價的著眼點通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過程的把握、教學(xué)手段的運用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)置和運作；課堂教學(xué)的評價要點也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來制定和確立。

對于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來說，新課程課堂教學(xué)的評價一般就會被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識要點轉(zhuǎn)為抓能力要點，著重評價課堂教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結(jié)論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學(xué)實施評價時，則只能把評價融入課堂教學(xué)過程中同步進(jìn)行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，不應(yīng)偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學(xué)運用能力要點實施評價時，也不應(yīng)偏廢知識評價。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評價體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評價操作中得以結(jié)合。

講評課——應(yīng)追求高效

寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)

王平杰

315040 講評課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾紊虾弥v評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學(xué)生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進(jìn)行講評。這樣，學(xué)生會因?qū)處熤v評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質(zhì)量的根本保證。及時的講評，可讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評越及時，就越有利于講評質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時進(jìn)行評講。

二、講評前的準(zhǔn)備

一方面是要先對答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細(xì)分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計學(xué)生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標(biāo)，分析總結(jié)產(chǎn)生錯誤的原因，構(gòu)思評講方案，作好評講準(zhǔn)備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費了學(xué)生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進(jìn)行評講。評講重點就是針對試卷和學(xué)生實際進(jìn)行重點評析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學(xué)中疏忽，在實際檢測中達(dá)成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對學(xué)生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側(cè)重地進(jìn)行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學(xué)生要予以鼓勵，提出要求和目標(biāo)。

四、講評的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應(yīng)時刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語言與板書也應(yīng)力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學(xué)生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應(yīng)有意識地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的?？傊處熞獜?qiáng)調(diào)在訂正過程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會，而不應(yīng)停留在具體知識的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問題的設(shè)問方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學(xué)生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對某知識從多個側(cè)面，多個角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進(jìn)行改變；對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設(shè)計大部分都取材于課本中的學(xué)生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復(fù)習(xí)，對所做過的實驗在實驗?zāi)康模瑢嶒炘?，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進(jìn)行歸類和總結(jié)。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應(yīng)用的問題，可能是設(shè)計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后，我們在試題評講課的教學(xué)組織上，注意貫徹落實到“以學(xué)生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學(xué)生的思維始終處于被動接收的狀態(tài)，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學(xué)生，那些答對了的學(xué)生，對教師的評講難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設(shè)一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進(jìn)其智力和思維力的發(fā)展。如果增設(shè)的問題針對學(xué)生的薄弱環(huán)，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學(xué)生查漏補缺，做好鞏固工作：學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，要讓學(xué)生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進(jìn)行小結(jié)，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對個別學(xué)生進(jìn)行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。

對評講后暫時還不能解決的疑團(tuán)，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

還要讓學(xué)生學(xué)會反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗。對照某一知識點，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應(yīng)注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質(zhì)，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對考試作出自我檢測評估，進(jìn)行質(zhì)量分析，找出對應(yīng)知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評析應(yīng)該做到由例及類，以例啟思，使學(xué)生在評析中觸類旁通，從而加深對相關(guān)概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。

在教學(xué)工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學(xué)生豁然開朗的感覺，而且能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。

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第五篇：關(guān)于新課程高中歷史課堂教學(xué)的幾點思考

關(guān)于新課程高中歷史課堂教學(xué)的幾點思考

隨著新課程的實施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué), 其要求和實施也必然隨之發(fā)生改變。然而面對新課程的諸多新要求和新變化而嘗試教學(xué)時，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計教學(xué)的合理突破口，掌握實施新教學(xué)方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實問題。通過近幾個月的教學(xué)實踐與研究，現(xiàn)作如下幾點體會。

一、新課程的基本特點：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與原教學(xué)大綱相比變化最大的也是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。微觀新的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，它有了以下幾個方面的改進(jìn)：一，強(qiáng)調(diào)專題性，打破了以往以中國史、世界史為分野的學(xué)科“本位”體系，按照內(nèi)容性質(zhì)劃分為三大模塊，分別對人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、生活、思想文化、科技等專題進(jìn)行連續(xù)性的論述，這樣有利于形成學(xué)習(xí)模塊，有利于教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)；其二，以問題為中心，三大學(xué)習(xí)模塊以相應(yīng)的核心問題為主題，總分為25個學(xué)習(xí)專題，有利于學(xué)生對重點的把握。選修課也包括41個學(xué)習(xí)主題，可以互為補充。其三，改變了教學(xué)大綱以政治史為主的結(jié)構(gòu)，明顯加大了經(jīng)濟(jì)史、社會史文化史、思想史科技史等方面的內(nèi)容。在過去的教學(xué)體系中，受過去革命史觀的影響，政治史一直是歷史話語的主體。在20世紀(jì)80年代的史學(xué)研究中，這種情況在逐漸改變。整體觀或者說是綜合史觀日益成為主流，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)史、社會史的內(nèi)容正合時宜。從宏觀體系方面來看，以專題史來提領(lǐng)國別史反映了人類社會由分散到整體的前進(jìn)趨向，對于學(xué)生樹立系統(tǒng)的人類觀和歷史觀大有裨益。上述幾個方面均在一定程度上反映了當(dāng)前史學(xué)研究的最新趨勢。具有鮮明的時代氣息，體現(xiàn)了與時俱進(jìn)的育人理念與革新精神。

新課程的特點可以歸納為八個方面：

1、課程目標(biāo)的創(chuàng)新：新課程改變過去注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識和技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度和價值觀，即三維目標(biāo)。

2、課程結(jié)構(gòu)的變化：改變過去學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、均衡性和選擇性。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和目標(biāo)。

4、注重學(xué)生體驗和知識更新：改變過去課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和強(qiáng)調(diào)注重課本知識的情況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生未來發(fā)展必備的知識。

5、課程的實施：改變學(xué)生被動接受和簡單適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反思性、創(chuàng)造性實踐以構(gòu)建智能和人生意義的活動。

6、學(xué)習(xí)方法的變革：改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，關(guān)注體驗性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、勤于動手和積極探索，提倡交流和合作的學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息技術(shù)的運用。

7、課程評價的改變：評價由重結(jié)果變?yōu)橹剡^程，側(cè)重學(xué)生發(fā)展，注重教師的成長。

8、課程管理的創(chuàng)新：改變過去管理過于集中的情況，強(qiáng)調(diào)國家、地方和學(xué)校三級管理。

二、新課程與傳統(tǒng)課程課堂教學(xué)比較

表現(xiàn)方面 傳統(tǒng)課程 新課程

課堂活動 教師中心 學(xué)生中心

學(xué)生的發(fā)展 單方向發(fā)展 多方面發(fā)展

學(xué)習(xí)方式 獨立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)狀態(tài) 接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)反應(yīng) 被動反應(yīng) 有計劃的行動

學(xué)習(xí)內(nèi)容 基于事實知識的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策

教學(xué)背景 孤立的人工背景 仿真、現(xiàn)實生活中的背景

教學(xué)媒體 單一媒體 多媒體

信息傳遞 單向傳遞 多向傳遞

三、新課程下課堂教學(xué)目前存在的基本問題：

1.初高中的銜接問題：

新課程的編寫采用了所謂專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生熟練掌握通史的基礎(chǔ)之上。但我們的眾多學(xué)生對初中歷史知識的掌握情況不理想，知識沒有系統(tǒng)性,無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行高一歷史課堂教學(xué)的過程中，教師必須要考慮學(xué)生通史知識的回憶和能力、方法的養(yǎng)成。這給教師增加了難度.。

2.新課程教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題：

新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三：① 新課標(biāo)要求教學(xué)的知識應(yīng)注重實用性。② 教學(xué)過程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現(xiàn)實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢？真是個題難。

3.知識的整體性、系統(tǒng)性問題：

因為新課程采用專題的形式編寫教材，所以，專題內(nèi)知識的完整性問題，同時本專題知識與其他專題的聯(lián)系，也很難把握。

4.課時的安排和教學(xué)的深度、難度問題。課時緊張,這是很普遍的問題.5.高考方案問題：這是一個很現(xiàn)實的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前09年及09年以后的高考方案及其細(xì)節(jié)不明，如何把握？

四、新課程下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

面對新課程的諸多問題,我們不能逃避,而應(yīng)該積極應(yīng)對,改變課堂教學(xué)方式,來更好的推進(jìn)新課程改革。

首先,正確認(rèn)識新課程下三個角色的轉(zhuǎn)變,是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提

1、新課程下的學(xué)生：學(xué)生是課程的主體，應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也是個獨特的人，他是具有豐富個性的完整的人，每個學(xué)生都有自身的特性，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。因此，實施新課程必須把學(xué)生當(dāng)作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學(xué)適應(yīng)所教學(xué)生的情況、要求和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

2、新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者。是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此，新課程對教師提出了新的要求,教師應(yīng)該積極的去了解以往的上課與新課程要求對照有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

3、新課程下的課堂和教材：新課程下的課堂具有傳遞、交往、情感歸屬、社會適應(yīng)和個性發(fā)展五大功能。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但決不是唯一的場所。教材則是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材,因此,新課程下的課堂,教師只能是用教材教,而不是在教教材。

其次,備好課是實施新課程課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

通過本人的教學(xué)實踐，對備課提出以下幾點建議:

1、要認(rèn)真鉆研和把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，了解吃透這次課程改革的精神實質(zhì)；

2、找準(zhǔn)每一節(jié)課的核心與重點；

3、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；

4、落實與表述各項教學(xué)目標(biāo)；

5、教師活動與學(xué)生活動結(jié)合。

強(qiáng)調(diào)備課時要做到五結(jié)合1.備課標(biāo)與備教材相結(jié)合；

2.備課本與備材料相結(jié)合；

3.備課文與備活動相結(jié)合；

4.備知識與備認(rèn)識相結(jié)合；

5.備教師與備學(xué)生相結(jié)合。

第三、新課程課堂教學(xué)方式的新探索

1.對傳統(tǒng)講授法的揚棄

不可否認(rèn)，講解作為一種古老的教學(xué)方式，在它沿用的歷程中，由于自身的局限性以及教學(xué)活動的發(fā)展和教學(xué)活動背景——社會的變化，逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學(xué)的弱勢一面。但講授法無論是在現(xiàn)在還是將來都會長期存在于中學(xué)課堂教學(xué)之中，并依然會成為廣大歷史教師樂用和善用的一種教學(xué)方式。我認(rèn)為對講授法明智的態(tài)度與做法,不是拋棄，而是改變以前的滿堂灌,并對之加以改造并使之趨向完善。

2.再現(xiàn)歷史的情景或創(chuàng)設(shè)新情景的教學(xué)模式

這一教學(xué)模式試圖借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復(fù)原、營造歷史場景，讓學(xué)生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學(xué)方式提供了優(yōu)越的條件。

3.問題探究教學(xué)模式

“問題探究模式”是指在一定問題情境的支持下，師生從背景提供、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織和實施教學(xué)的一種教學(xué)范型。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個或幾個核心問題來進(jìn)行，并且是以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問題的數(shù)量和質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量。同時，課堂上的問題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深、連續(xù)不斷的，學(xué)生由“問題”學(xué)習(xí)始，終于更多的問題的形成和探究。

這一教學(xué)方式，能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高，同時加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流.總之，新課程與傳統(tǒng)課程的課堂教學(xué)存在著巨大的差異。雖然通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐和研究,取得了階段性的成果.但是要更好地推進(jìn)我們的新課程改革。這需要我們?nèi)w教師的不斷努力鉆研，才能按新課程理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能研究探討出新的更好地教學(xué)方式,來豐富我們的課堂。