第一篇：新課程挑戰(zhàn)教師閱讀——語文教師自身閱讀情況調(diào)查與思考（范文模版）

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

——語文教師自身閱讀情況調(diào)查與思考

嘉興市教育研究院吳麗萍

一、調(diào)查緣由

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量達(dá)到400萬字以上，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。語文教師自身閱讀能力能否適應(yīng)語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)？面對新教材難度降低，知識面加寬的顯著變化，語文教師自身知識儲備能否適應(yīng)？能否滿足學(xué)生的需求？

2、新課程昭示語文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品。翻開新時期各種語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中文質(zhì)皆美的文學(xué)作品的比重越來越大，原來在大學(xué)中的經(jīng)典名篇，已加盟中學(xué)語文教材。語文教師只有通過閱讀，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；才能縮短與學(xué)生的“閱讀心理距離”，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進(jìn)新課程。

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行三級課程管理體系，將課程資源的開發(fā)擺上重要的位置?？梢栽O(shè)想，教師將成為校本課程開發(fā)的重要力量。這不僅要求教師由單純的課程“執(zhí)行者”向課程的“研究者”轉(zhuǎn)型，更是對教師提出了應(yīng)該具備各種課程資源的整合能力。這無疑是對教師自身專業(yè)水平和閱讀能力的一次挑戰(zhàn)。作為語文教師，如何通過閱讀、體驗(yàn)和感悟，積累豐富的地方性課程資源，實(shí)踐校本課程的開發(fā)？

鑒于上述的思考，筆者于2002年底和2003年初對嘉興市部分中小學(xué)的語文教師自身閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次設(shè)計(jì)對語文教師“在讀什么書”、“如何評價自身閱讀情況”、“地方性現(xiàn)當(dāng)代文化情況了解程度”等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用問卷和座談的形式。發(fā)放問卷150份，回收有效卷137份，有效率達(dá)91.3%；座談共三次，參加者41人。調(diào)查對象均為九年義務(wù)制教育階段的語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對現(xiàn)當(dāng)代文化精品缺乏關(guān)注。

圍繞中小學(xué)語文教師目前在“讀什么書”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊的熟知、經(jīng)常閱讀書籍的類型等問題進(jìn)行問卷和座談，結(jié)果顯示：目前中小學(xué)語文教師對現(xiàn)當(dāng)代文化缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少。在問卷調(diào)查中，能了解《文化苦旅》（近幾年暢銷的散文集）作者余秋雨和第四屆茅盾文學(xué)獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實(shí)的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸說像史鐵生的《我的地壇》、鐵凝的《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問題，更難于對此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而忽視眼下普遍存在的中學(xué)生被流行文化牽著走，良莠不辨，盲目跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。

當(dāng)今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以作為中學(xué)生的課外讀物，可惜我們語文教師留意甚少。例對《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生閱讀的，卻少有人做。教師自身能經(jīng)常閱讀大型綜合性刊物《新華文摘》的也只有10.4%，對讀書雜志《讀書》類期刊熟知的不到10%。這種現(xiàn)象可能是由于教師自身閱讀投入時間或經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致無法涉及較高層次期刊的閱讀，難免會給人產(chǎn)生后勁不足之嫌，則難于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

其他學(xué)科的優(yōu)秀讀物缺乏了解。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)計(jì)了與哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的書籍名稱和相對應(yīng)的作者，擬了解一下關(guān)心程度。如馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、李澤厚的《美的歷程》、弗伊洛德的《夢的解析》、史蒂芬·霍金的《果殼里的宇宙》等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無一人。再推問《蘇菲的世界》，幾乎無人知曉這本曾經(jīng)在日本一個月即賣出50萬冊的適合青少年閱讀的哲學(xué)類著作。雖然不要求語文教師去通讀和鉆研其它學(xué)科的著作，但研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學(xué)科知識體系的封閉，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設(shè)計(jì)的十個經(jīng)常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文

教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是為了做好教育教學(xué)工作，但在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的今天，教學(xué)參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。

（二）對自身閱讀的投入較為匱乏。

圍繞中小學(xué)語文教師“如何評價自身閱讀情況”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個人閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱

讀方式、閱讀興趣、每年閱讀經(jīng)費(fèi)支出、藏書量等問題的問答，結(jié)果顯示：中小學(xué)語文教師自身閱讀，從

時間、經(jīng)費(fèi)、數(shù)量上來看，其投入是明顯不足的。

閱讀時間的投入。調(diào)查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習(xí)慣。在“能否堅(jiān)持每天閱讀”的自我評價

中，有78.6%的受訪教師做出了肯定的回答，其中約24 %的教師能堅(jiān)持每天有半小時以上的閱讀時間。這

現(xiàn)象說明：大部分教師是愛閱讀、在閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，但投入閱讀的時間是明顯不夠的，這雖然

有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏對自身較高的要求。

閱讀經(jīng)費(fèi)的投入。問卷調(diào)查得出：每年個人閱讀經(jīng)費(fèi)的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200

元之間的占26.2%，在300元以上的只有13 %。個人藏書量大部分是在50--100冊之間。如果沒有公益圖

書和網(wǎng)絡(luò)作為支撐的話，這樣的經(jīng)費(fèi)投入和藏書量是無法適應(yīng)課程改革對教師自身發(fā)展的要求。

閱讀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。從自身評價中獲知，語文教師每年能認(rèn)真閱讀書籍的數(shù)量是相當(dāng)稀少的，普遍是閱

讀1—2本，列出閱讀最多的是6本。當(dāng)然這里有閱讀質(zhì)量和數(shù)量兩者之間的效益問題，我們注重倡導(dǎo)的是通過閱讀能夠產(chǎn)生感悟的閱讀效果。

閱讀方式和獲取信息渠道的單一。在問卷調(diào)查中了解到：語文教師仍以書籍報刊閱讀為主，獲取信息的的主渠道仍是報刊、書店的廣告，從網(wǎng)上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課

標(biāo)要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當(dāng)?shù)木嚯x。

（三）對地方性文化資源較為淡漠。

圍繞中小學(xué)語文教師對“地方性現(xiàn)當(dāng)代文化情況了解程度”的調(diào)查，設(shè)計(jì)了“列舉嘉興藉作家、詩人、科學(xué)家、畫家的作品和成果”的開放性題目，結(jié)果顯示：有86%的語文教師熟悉嘉興籍現(xiàn)代文學(xué)大家茅盾、豐子凱、徐志摩、金庸及其作品，但對走出嘉興的當(dāng)代著名文人余華、黃亞洲，數(shù)學(xué)家陳省身，翻譯家朱

生豪、宋清如，畫家岳石塵等少有人知。對現(xiàn)代的王國維、李叔同、李繕蘭、錢君陶等著名人物無人提及，對于古代的更是遺忘者甚多。對流傳在嘉興的許多民間傳說、文人逸事、民俗歌謠知之甚少。如此豐厚、悠久的嘉興地方性文化資源，語文教師了解是如此的稀少，很難設(shè)想將在“走向自然、走向社會、走向生

活”的研究性學(xué)習(xí)之中起“首席”作用。這里雖然有眾多客觀的原因，但我認(rèn)為：對地方性文化資源缺乏

應(yīng)有的熱情與關(guān)注，是問題之所在。它將直接影響著校本課程的開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不能不引

起我們應(yīng)有的重視。

四、調(diào)查后的思考

究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學(xué)任務(wù)繁重的客觀原因，更有自身認(rèn)識和自身要求方面

問題的存在。此類現(xiàn)象若長期發(fā)展下去，勢必造成語文教師教學(xué)視野的封閉和狹窄，教學(xué)中人文精神的稀

薄與缺乏，學(xué)生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們

有必要進(jìn)行多方面的思考，在加強(qiáng)語文教師自身閱讀的同時，能讓語文教師從容地走進(jìn)新課程，坦然地迎

接新課程的挑戰(zhàn)，在新的變革面前實(shí)現(xiàn)新的跨越。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認(rèn)識自身閱讀的必要。江澤民同志指出“當(dāng)今時代，是要求人們必須終身

學(xué)習(xí)的時代。不實(shí)現(xiàn)知識的不斷更新，就必定要落后”。作為語文教師，首先要明確：學(xué)習(xí)的過程，是一

個變被動接受客觀知識為主動提高內(nèi)在素質(zhì)，努力更新知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一人生命中某一階段的任務(wù)，而是一種社會化和終身化的進(jìn)步行為。其次要謹(jǐn)記：為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該

是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身都在學(xué)習(xí)的人。而閱讀是學(xué)習(xí)的有效方式。

以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?雖然教材與新課

程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的規(guī)定，但語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般

地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識更新。其次,語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感

悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此語文

教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴(kuò)充知識，更重要的是人生經(jīng)驗(yàn)的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗(yàn)。

迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指

獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息的能力，這也是信息化社會對每個社會成員的素質(zhì)要求。因此，信息社會要求語文教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應(yīng)該利用各種渠道

不斷地獲取各種信息，準(zhǔn)確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學(xué)中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需要我們以積極的態(tài)度給予關(guān)注和收集，在研究開發(fā)的過程中，不斷豐富和生成新的教

學(xué)內(nèi)容，以親切、翔實(shí)的材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內(nèi)秀。在市場經(jīng)濟(jì)中，更需要我們教師克服浮躁不安

和急功近利的心態(tài)，排除外界的干擾，力求培養(yǎng)自身的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜志遠(yuǎn)的人生觀和價

值觀。平時要善于學(xué)會擠時間閱讀，既要專心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文

學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代人價值觀念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀，做課外閱讀研究的首席，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有“文學(xué)味”又是“學(xué)者型”的語文教師。

早日廢除應(yīng)試評價體系，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，還教師自身閱讀的時間。呼吁教育行政部門真正意義上

廢除應(yīng)試評價體系，在新一輪課程改革中，積極發(fā)揮教師的能動作用，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，給教師一個民

主、寬松、和諧并能充分施展個人教學(xué)才能的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行自身閱讀不斷提高自身素養(yǎng)的愿望；倡導(dǎo)與學(xué)生同讀的新理念，研究引導(dǎo)教師閱讀的各種策略，探索教師閱讀的新的交流形式，為教師營造交

流讀后感悟和體驗(yàn)的氛圍；加大教師自身閱讀的物質(zhì)投入和時間保證。

總之，新課程對于語文教師不失為一種新的挑戰(zhàn)，我們相信，通過自身閱讀，將使語文教師走進(jìn)一片

海闊憑魚躍、天高任鳥飛的新天地，從容地迎接新課程的挑戰(zhàn)?！l(fā)表于嘉興市《新課程實(shí)驗(yàn)》第2期

第二篇：新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

新課程挑戰(zhàn)教師閱讀

——語文教師閱讀情況調(diào)查與思考

一、調(diào)查緣由

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文能力的新要求，明確要求九年義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀量達(dá)到400萬字以上，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力，根據(jù)需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀。語文教師自身閱讀能力能否適應(yīng)語文課程的新標(biāo)準(zhǔn)？面對新教材難度降低，知識面加寬的顯著變化，語文教師自身知識儲備能否適應(yīng)？能否滿足學(xué)生的需求？

2、新課程昭示語文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品。翻開新時期各種語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：教材中文質(zhì)皆美的文學(xué)作品的比重越來越大，原來在大學(xué)中的經(jīng)典名篇，已加盟中學(xué)語文教材。語文教師只有通過閱讀，才能提高自己的文學(xué)鑒賞能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；才能縮短與學(xué)生的“閱讀心理距離”，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；才能從容不迫地走進(jìn)新課程。

3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行三級課程管理體系，將課程資源的開發(fā)擺上重要的位置?？梢栽O(shè)想，教師將成為校本課程開發(fā)的重要力量。這不僅要求教師由單純的課程“執(zhí)行者”向課程的“研究者”轉(zhuǎn)型，更是對教師提出了應(yīng)該具備各種課程資源的整合能力。這無疑是對教師自身專業(yè)水平和閱讀能力的一次挑戰(zhàn)。作為語文教師，如何通過閱讀、體驗(yàn)和感悟，積累豐富的地方性課程資源，實(shí)踐校本課程的開發(fā)？

鑒于上述的思考，我于2011年1月20日到2月15日對昌邑市南隅小學(xué)、昌邑市新村中學(xué)、昌邑市文山中學(xué)初中部等部分中小學(xué)的語文教師的閱讀情況進(jìn)行了走訪調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次對語文教師“在讀什么書”、“如何評價自身閱讀情況”等方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。采用走訪和座談的形式，調(diào)查了解30余人次。調(diào)查對象均為九年義務(wù)制教育階段的語文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對現(xiàn)當(dāng)代文化精品缺乏關(guān)注。

圍繞中小學(xué)語文教師目前在“讀什么書”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對作者與作品的了解、優(yōu)秀期刊的熟知、經(jīng)常閱讀書籍的類型等問題進(jìn)行問卷和座談，結(jié)果顯示：目前中小學(xué)語文教師對現(xiàn)當(dāng)代文化缺乏關(guān)注，主要表現(xiàn)在下列幾個方面：

當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀甚少。在問卷調(diào)查中，能了解《文化苦旅》（近幾年暢銷的散文集）作者余秋雨和第四屆茅盾文學(xué)獎獲獎的長篇小說《白鹿原》作者陳忠實(shí)的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸說像史鐵生的《我的地壇》、鐵凝的《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品。語文教師對當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生可能會導(dǎo)致人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問題，更難于對此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)而忽視眼下普遍存在的中學(xué)生被流行文化牽著走，良莠不辨，盲目跟風(fēng)閱讀的現(xiàn)象。

當(dāng)今較為優(yōu)秀的期刊留意不多。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄鐫永的文章是完全可以作為中學(xué)生的課外讀物，可惜我們語文教師留意甚少。例對《讀者》、《青年博覽》、《青年文摘》等比較適合青少年閱讀的期刊大部分語文教師是熟悉的，但選擇其中優(yōu)秀的文章推薦給學(xué)生閱讀的，卻少有人做。教師自身能經(jīng)常閱讀大型綜合性刊物《新華文摘》的也只有10.4%，對讀書雜志《讀書》類期刊熟知的不到10%。這種現(xiàn)象可能是由于教師自身閱讀投入時間或經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致無法涉及較高層次期刊的閱讀，難免會給人產(chǎn)生后勁不足之嫌，則難于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

其他學(xué)科的優(yōu)秀讀物缺乏了解。在問卷調(diào)查中，特意設(shè)計(jì)了與哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)等有關(guān)學(xué)科的書籍名稱和相對應(yīng)的作者，擬了解一下關(guān)心程度。如馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》、李澤厚的《美的歷程》、弗伊洛德的《夢的解析》、史蒂芬?霍金的《果殼里的宇宙》等。能對上述作品的書名和作者排列正確的僅占9%。在座談中問及通覽這幾部著作的絕無一人。再推問《蘇菲的世界》，幾乎無人知曉這本曾經(jīng)在日本一個月即賣出50萬冊的適合青少年閱讀的哲學(xué)類著作。雖然不要求語文教師去通讀和鉆研其它學(xué)科的著作，但研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)，需要教師拓展知識面，突破學(xué)科知識體系的封閉，更新自身的知識結(jié)構(gòu)。

閱讀頻度最高的仍首推教參類書籍。在設(shè)計(jì)的十個經(jīng)常閱讀書籍的類型欄目選擇中，有96.7%的語文教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價值取向是明確的，其主要目的是為了做好教育教學(xué)工作，但在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的今天，教學(xué)參考類書籍仍高居榜首，不能不引起我們的深思。

（二）對自身閱讀的投入較為匱乏。

圍繞中小學(xué)語文教師“如何評價自身閱讀情況”的調(diào)查重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了個人閱讀時間、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀興趣、每年閱讀經(jīng)費(fèi)支出、藏書量等問題的問答，結(jié)果顯示：中小學(xué)語文教師自身閱讀，從時間、經(jīng)費(fèi)、數(shù)量上來看，其投入是明顯不足的。

閱讀時間的投入。調(diào)查顯示：多數(shù)語文教師有一定的閱讀習(xí)慣。在“能否堅(jiān)持每天閱讀”的自我評價中，有78.6 %的受訪教師做出了肯定的回答，其中約24 %的教師能堅(jiān)持每天有半小時以上的閱讀時間。這現(xiàn)象說明：大部分教師是愛閱讀、在閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，但投入閱讀的時間是明顯不夠的，這雖然有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏對自身較高的要求。

閱讀經(jīng)費(fèi)的投入。問卷調(diào)查得出：每年個人閱讀經(jīng)費(fèi)的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200元之間的占26.2%，在300元以上的只有13 %。個人藏書量大部分是在50--100冊之間。如果沒有公益圖書和網(wǎng)絡(luò)作為支撐的話，這樣的經(jīng)費(fèi)投入和藏書量是無法適應(yīng)課程改革對教師自身發(fā)展的要求。

閱讀數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。從自身評價中獲知，語文教師每年能認(rèn)真閱讀書籍的數(shù)量是相當(dāng)稀少的，普遍是閱讀1—2本，列出閱讀最多的是6本。當(dāng)然這里有閱讀質(zhì)量和數(shù)量兩者之間的效益問題，我們注重倡導(dǎo)的是通過閱讀能夠產(chǎn)生感悟的閱讀效果。

閱讀方式和獲取信息渠道的單一。在問卷調(diào)查中了解到：語文教師仍以書籍報刊閱讀為主，獲取信息的的主渠道仍是報刊、書店的廣告，從網(wǎng)上搜尋信息的人不多，缺乏主動搜集信息的意識，這對照語文課標(biāo)要求快速搜集所需信息的閱讀能力有相當(dāng)?shù)木嚯x。

四、調(diào)查后的思考

究其上述三種現(xiàn)象的原因，既有工作繁忙、教學(xué)任務(wù)繁重的客觀原因，更有自身認(rèn)識和自身要求方面問題的存在。此類現(xiàn)象若長期發(fā)展下去，勢必造成語文教師教學(xué)視野的封閉和狹窄，教學(xué)中人文精神的稀薄與缺乏，學(xué)生閱讀的無序和低效，在新一輪教育改革的浪潮中，必將陷入滯后和尷尬的境地。因此我們有必要進(jìn)行多方面的思考，在加強(qiáng)語文教師自身閱讀的同時，能讓語文教師從容地走進(jìn)新課程，坦然地迎接新課程的挑戰(zhàn)，在新的變革面前實(shí)現(xiàn)新的跨越。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分認(rèn)識自身閱讀的必要。江澤民同志指出“當(dāng)今時代，是要求人們必須終身學(xué)習(xí)的時代。不實(shí)現(xiàn)知識的不斷更新，就必定要落后”。作為語文教師，首先要明確：學(xué)習(xí)的過程，是一個變被動接受客觀知識為主動提高內(nèi)在素質(zhì)，努力更新知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)不應(yīng)是一人生命中某一階段的任務(wù)，而是一種社會化和終身化的進(jìn)步行為。其次要謹(jǐn)記：為人師者，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自己應(yīng)該是一個樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身都在學(xué)習(xí)的人。而閱讀是學(xué)習(xí)的有效方式。

以嶄新的視角審視新課程，充分意識新課程對自身閱讀的全新要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課外閱讀量的要求，在某種意義上是對語文教師自身閱讀提出的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)如何閱讀呢?雖然教材與新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確的規(guī)定，但語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識更新。其次,語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學(xué)生主動感知閱讀材料,與文學(xué)作品進(jìn)

行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。因此語文教師的自身閱讀不僅僅是吸收和擴(kuò)充知識，更重要的是人生經(jīng)驗(yàn)的積累，是閱讀過程中的感悟和體驗(yàn)。

迎接信息社會對語文教師自身閱讀的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息社會要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息的能力，這也是信息化社會對每個社會成員的素質(zhì)要求。因此，信息社會要求語文教師的自身閱讀不僅局限于書本，還應(yīng)該利用各種渠道不斷地獲取各種信息，準(zhǔn)確地分析和處理信息，并將信息有效地融入到具體的教學(xué)中去。地方性文化資源，也是一種信息源，需要我們以積極的態(tài)度給予關(guān)注和收集，在研究開發(fā)的過程中，不斷豐富和生成新的教學(xué)內(nèi)容，以親切、翔實(shí)的材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

營造良好的心態(tài)，排除外界的干擾，坐擁書城鑄內(nèi)秀。在市場經(jīng)濟(jì)中，更需要我們教師克服浮躁不安和急功近利的心態(tài)，排除外界的干擾，力求培養(yǎng)自身的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜志遠(yuǎn)的人生觀和價值觀。平時要善于學(xué)會擠時間閱讀，既要專心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代人價值觀念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀，做課外閱讀研究的首席，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有“文學(xué)味”又是“學(xué)者型”的語文教師。

早日廢除應(yīng)試評價體系，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，還教師自身閱讀的時間。呼吁教育行政部門真正意義上廢除應(yīng)試評價體系，在新一輪課程改革中，積極發(fā)揮教師的能動作用，切實(shí)減輕教師雜務(wù)，給教師一個民主、寬松、和諧并能充分施展個人教學(xué)才能的育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行自身閱讀不斷提高自身素養(yǎng)的愿望；倡導(dǎo)與學(xué)生同讀的新理念，研究引導(dǎo)教師閱讀的各種策略，探索教師閱讀的新的交流形式，為教師營造交流讀后感悟和體驗(yàn)的氛圍；加大教師自身閱讀的物質(zhì)投入和時間保證。

總之，新課程對于語文教師不失為一種新的挑戰(zhàn)，我們相信，通過自身閱讀，將使語文教師走進(jìn)一片海闊憑魚躍、天高任鳥飛的新天地，從容地迎接新課程的挑戰(zhàn)。

第三篇：關(guān)于“教師工作評價”的調(diào)查與思考

關(guān)于“教師工作評價”的調(diào)查與思考

一、調(diào)查目的:

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”，新《綱要》的頒布，為幼兒園教師的成長指明了方向?？梢?，對教師進(jìn)行客觀、公正、全面的評價，確切地了解和鑒別教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，實(shí)事求是地判定教師的教學(xué)效果是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化的一個重要前提，它對加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師活力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動幼兒園課程改革有著十分重要的意義。然而，目前“教師評價”的狀況又是如何呢？于是，我們就這一問題進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解情況，分析問題，尋找促進(jìn)教師自主發(fā)展的路子，建構(gòu)合理、科學(xué)的“教師評價”方法，推進(jìn)幼兒園課程改革。

方法、步驟：

1.調(diào)查對象:抽取轄區(qū)內(nèi)來自公辦幼兒園、街道辦幼兒園、合作辦幼兒園教師300名教師，其中，有園長、副園長、骨干教師、一般教師。

調(diào)查方法:問卷法（隨機(jī)取樣）、訪談法。(收回的問卷是257份)

調(diào)查內(nèi)容:①在幼兒園“教師評價”中，有哪些問題是最急需解決的問題；②在幼兒園“教師評價”中，有哪些措施和做法不利于幼兒園教師工作積極性的調(diào)動和教師的專業(yè)成長；③幼兒園“教師評價”中存在的問題有哪些。

結(jié)果與分析:

從257份問卷中，教師們提了76個存在的問題，將這些問題歸納，有以下幾方面：

1.評價方法陳舊。通常由園長一人主持這項(xiàng)工作。管理者采用的是管理性教師評價模式。管理者重在加強(qiáng)管理意識，強(qiáng)調(diào)干勁、成就，頻繁使用獎勵、表揚(yáng)、處罰

等手段，控制教師評價制度，建立經(jīng)常性的教師評價制度，如：每月對教師評價一次，每學(xué)期、每學(xué)年（這是綜合評價），還有單項(xiàng)評價評價，那就更多了。這種評價方法，滋生了教師的功利主義和虛偽行為，有的人因評價問題，產(chǎn)生與領(lǐng)導(dǎo)之間矛盾，與教師之間矛盾，同時，也削弱了整個群體的凝聚力。因此，這樣的評價方法必須改革。評價缺乏動態(tài)性。在評價方式上應(yīng)多樣化、科學(xué)化，把課堂教學(xué)評價、學(xué)生成績評價、學(xué)生評價教師、教師互相評價、自我評價、常規(guī)評價結(jié)合起來，定性評價和定量評價結(jié)合起來，終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價結(jié)合起來，靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合起來，從而使評價從不同側(cè)面來描述教師的工作質(zhì)量。

2.參與者的態(tài)度被動。257份的問卷中,有157位教師認(rèn)為目前在評

價中,教師處于被動地位。由于對“教師評價”缺乏正確的認(rèn)識，教師普遍持有三種心態(tài)：一是無所謂。有的教師認(rèn)為，只要我做好本職工作就行，反正，我們永遠(yuǎn)是被評者，評價是管理者的事。二是害怕。有的教師認(rèn)為，教師評價給了園長更多的權(quán)利，為難的是我們老師。有的幼兒園雖然也讓老師對園長進(jìn)行評價，但老師認(rèn)為，園長只要一次，而我們要很多次，要接受教師評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評，每次遇到評價，心理總要難受一次，要將人與人拿出來比一次，而每個人的特點(diǎn)又不一樣；三是討厭。有的老師說，評價指標(biāo)無法客觀、公正地反映工作的狀況，我們很討厭評價。這說明在整個評價過程中應(yīng)重視教師的主觀能動性，評價的雙邊活動盡量公開，盡可能多地讓教師主動參與到評價活動中來，廣泛討論，客觀求實(shí)，激發(fā)教師的探究興趣、工作熱情和專業(yè)發(fā)展動機(jī)，從而使評價真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

評價的目的不明。主要以獎懲為目的考核，還有經(jīng)常用到“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，而不是以未來發(fā)展為目的。如：通過評價，給教師排隊(duì)，分?jǐn)?shù)達(dá)幾分的，獎金多些，而且作為評選先進(jìn)、評優(yōu)的條件；相反，分?jǐn)?shù)低的，什么都沒有，成了末尾被淘汰的對象，也許有落聘的可

能。這種評價方法難以引起全體對教師工作評價的重視，也難以調(diào)動全體教師的工作積極性，更難以促進(jìn)全體教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價制度已不適應(yīng)現(xiàn)行的教育評價制度，難以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)論

1.開展“教師評價”的目的，關(guān)鍵在于促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

現(xiàn)行教師評價制度多是獎懲性的，著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合幼兒園的期望，并將評價結(jié)果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等決策。這樣的評價體系雖能夠?qū)處熤械馁呓o予及時的嘉獎，給較差者以警醒，但教師對這樣的評價更多的是擔(dān)心和懼怕，因?yàn)樵诰唧w實(shí)施中，學(xué)校自覺或不自覺地把關(guān)于教師的評價當(dāng)作是對教師的測量和鑒定、是對教師進(jìn)行比較、把教師分出等級或排個順序。這樣，人際關(guān)系欠穩(wěn)定，同事之間競爭加劇后對他們的環(huán)境容易產(chǎn)生負(fù)面影響，而他們對自我的期望往往又較高，在較高的角色期望中焦慮與困惑接踵而來。幼兒園對他們的評價，給他們的工作定位、工作方式帶來的震動很大，使他們在對自我和外界的肯定與否定中陷入深深的迷惘之中。我們進(jìn)行“教師評價”改革立足于教師的發(fā)展性，這就需要評價者想方設(shè)法引導(dǎo)教師積極參與到評價中。評價指標(biāo)的建立應(yīng)放在“教師發(fā)展”上。因此，對教師進(jìn)行評價時的目標(biāo)確定，方法的選擇就不能簡單化，必須有的放矢。要在大多數(shù)教師現(xiàn)有水平上提出的更高要求，同時又能使多數(shù)教師在努力達(dá)標(biāo)中獲得成就感，要督促教師關(guān)心工作的全過程，注重工作方式方法。管理者應(yīng)是把教師評價重在開發(fā)教師的潛力和創(chuàng)造力。從而，通過對教師的評價，改進(jìn)幼兒園的管理工作，提高幼兒園管理水平，促進(jìn)教師發(fā)展。

做好“教師評價”要注意三點(diǎn)：①注意評價者與評價對象之間的可信性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四部分的第二點(diǎn)提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼

兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”也就是說，過去以園行政的評價為主，現(xiàn)在是多方的共同參與。這應(yīng)該是一種可以信賴的教師評價制度。因此，它應(yīng)該受到教師的歡迎和贊同，而不應(yīng)該引起教師的懷疑、擔(dān)心或懼怕；應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)結(jié)的作用，而不應(yīng)該制造人際之間的隔閡，相互信任和合作應(yīng)是教師評價的最基本的原則。教師評價要使教師暢所欲言。評價者與老師的交流應(yīng)該貫穿于評價的全過程。在做好教師評價時，加強(qiáng)評價中與教師的溝通，在評價中傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師的積極參與。②注意對評價對象的信息采集。這一信息的采集應(yīng)是全面的、廣泛的，應(yīng)包括: 教師教育教學(xué)方面信息、師德方面的信息、教師專業(yè)成長的信息、工作績效信息。采集信息的方法：可以有：口頭形式，也就是與評價對象面談；書面形式。闡明自己的優(yōu)缺點(diǎn)，供園領(lǐng)導(dǎo)討論、分析；設(shè)置調(diào)查表：多項(xiàng)選擇問卷表；家長工作、幼兒發(fā)展。了解教師的工作狀況。職業(yè)道德、專業(yè)水平、工作能力、保教質(zhì)量等，③選擇合適的反饋方式。注意評估對象的心理反應(yīng)。評估結(jié)果必須與評估對象見面，這是評估工作的基本要求。評估者應(yīng)根據(jù)不同的評估內(nèi)容，評估結(jié)論和評估對象的不同個性特點(diǎn)，選擇合適的方式反饋給評估對象，同時，要注意評估對象的心理反應(yīng)。做好心理調(diào)控工作，使評估對象在最大可能的范圍內(nèi)接受或認(rèn)同評估結(jié)果，起碼要讓對象明白為什么會是這樣的結(jié)果。這里，園長要引導(dǎo)教師端正評估思想，這是做好教師評估工作的基本前提。只有評估者確立正確的評估思想，才可能科學(xué)地設(shè)計(jì)和操作實(shí)施評估，才可能合理地處理和應(yīng)用評估結(jié)果，從而充分發(fā)揮評估功能。通過評價中的交流，評價雙方還可以探討評價中反映出的問題并展望未來的發(fā)展。

3.教師應(yīng)做好自我評價。

首先，教師要明確參與評價的目的。目的有二個：①教師評價師與園長共同的任務(wù)與責(zé)任。評價有兩種情況：一種是為他人評價做準(zhǔn)備的自我評價；另一種是評

價者依據(jù)評價原則、按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價目的主動評價自己工作的過程或結(jié)果。我們現(xiàn)在提倡后者。②通過自評，使評價的過程真正成為教師的自我認(rèn)識、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過程。自評內(nèi)容可以是：①在近階段的工作中，你最滿意的是哪幾方面，不滿意的是哪些？②你在工作時受到哪些條件和困難？③你采取何種措施提高你的專業(yè)水平和獲得工作經(jīng)驗(yàn)？④今后，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水平和加強(qiáng)你的工作經(jīng)驗(yàn)？第三，尋找自我提高的途徑。在教學(xué)中，為了提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，可引導(dǎo)教師開展“四自活動”：即：①自己選擇參加研討課的內(nèi)容（可根據(jù)自己教學(xué)中的難點(diǎn)或優(yōu)勢或不足）；②自請聽課者（為了鍛煉自己或?yàn)榱俗尲议L了解幼兒園的教育，請家長到幼兒園聽放心課、為了提高自己，任意請園內(nèi)的教師和領(lǐng)導(dǎo)到班級給自己聽課；③自看錄象（園內(nèi)的活動有時你沒有時間參加或外面的研討活動沒有參加，園內(nèi)有錄象，你可以自己找時間看錄象）；④自己評課（自己評價自己教學(xué)中是否符合《綱要》精神，寫出評課要求）。這種自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我鼓勵、自我控制的過程，能使教師既看到自己的優(yōu)勢，也能看到自己的不足，比教師互評或領(lǐng)導(dǎo)評價更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊屆恳晃唤處煆脑u價中看到自己的發(fā)展，使評價真正成為教師發(fā)展的過程，形成和諧的發(fā)展氛圍，加速教師的發(fā)展。教師自主發(fā)展是實(shí)施發(fā)展性教師評價的核心

4.采用多元式評價方式：我們對教師要更多采用形成性評價，關(guān)注教學(xué)、教育過程,如：教師怎樣工作、幼兒的素質(zhì)水平是否提高等等方面，這種多元化的評價方式，講究過程、講究實(shí)效，好處多。①自然的評價。所謂的自然評價，就是了解教師是怎樣工作的。管理者要注意：下班或跟班的目的：不是去評價誰好誰壞，而在于參與研究、共同探討；②參與式評價方式。要讓教師做到兩個參與：一是要參與制定評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)讓老師清楚、明白；二是參與評價過程。不要在評價中，某個環(huán)節(jié)老師參與，某個環(huán)節(jié)就讓老師退場。

第四篇：新課程背景下教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新課程背景下教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

文殊二小張其軍

近幾天，因?yàn)橥獬雠嘤?xùn)學(xué)習(xí)，把國培任務(wù)耽誤了。打開頁面才開始思考這個問題：在新課程背景下，我們教師面臨著的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是什么呢？

作為一個站在講臺的一線教師，在學(xué)習(xí)、接受、實(shí)踐新課程的過程中，最大的收獲是轉(zhuǎn)變了教書育人的理念，教師不單單要傳授知識，還要從過程方法上、情感價值上滲透和熏陶，這樣培養(yǎng)出來的人才是合格的?，F(xiàn)在的課堂，轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，甚至完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，也屢見不鮮了。我個人認(rèn)為，這才是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施取得的最明顯的成效。

但僅僅是這，并不是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)。我們教師在實(shí)踐中仍然面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1、知道理念并不一定懂得理念。新課標(biāo)理念各位教師都學(xué)習(xí)了，知道了，有的也在運(yùn)用著，但真正懂得其實(shí)質(zhì)含義的能有多少？又有多少真正思考過這個問題？而實(shí)際情況是，課堂上為理念而理念的多的是，對學(xué)生來說并沒有改變什么；對教師來說，我們正積極實(shí)踐著，并沒有時間去深入思考這個問題。

2、教師的地位問題。從原先的獨(dú)裁者、強(qiáng)壓者的位置開始向指導(dǎo)者、合作者、組織者轉(zhuǎn)變。這是新課程所考量的關(guān)鍵。廣大教師也積極努力著，實(shí)踐著，并取得了實(shí)效。在課堂中也存在教師對自己的位置身份搞不清辯不明的現(xiàn)象。特別是在農(nóng)村，一些年紀(jì)較大的教師，往往出現(xiàn)越皰代俎，教師仍把學(xué)生當(dāng)作被動的受眾，一個人在眉飛色舞、滔滔不絕，忽略了學(xué)生的思考、質(zhì)疑、反饋交流，等等，這都與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念背道而馳。

3、我們需要什么樣的教學(xué)方法。理想的情形是，當(dāng)教師領(lǐng)會了新課標(biāo)的理念后，采用什么樣的教學(xué)方法，那是教師自己的事，只要它是合格的教師就行?，F(xiàn)實(shí)卻是摒棄教師個人的創(chuàng)新，純粹為學(xué)教法而搞統(tǒng)一的模式。俗話說教無定法，這種大家都學(xué)的教法真的能在一個地區(qū)一個模式的推廣嗎？我們有許多教師在實(shí)踐中自創(chuàng)的教法，都很有針對性，都因與大環(huán)境不相合而放棄了。多么可惜！這背后，打壓了教師創(chuàng)新的積極性，抹煞了教育的多樣性、豐富性。

4、我們面對的學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生難教，難管，這是大家一致的感覺。這些學(xué)生們，大多是獨(dú)生子女，又多是留守兒童，許多教育問題一股腦兒只推向?qū)W校，推給教師。這無疑是加重了教師的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我們按照新課程理念來對待孩子時，才發(fā)現(xiàn)不是那回事兒。學(xué)生課堂不聽講的有之，說話開小差的有之，作業(yè)不認(rèn)真做抄襲的有之，甚至不聽教師管教的更有之?？晌覀兊慕處?，一個個的開導(dǎo)，勸教，找家長座談，可謂耐心細(xì)致。結(jié)果呢，并沒有想要的出現(xiàn)：“我的孩子我在家就管不了！”“這孩子打小就不聽話，不用管他了！”“我孫子，我疼都來不及，你管他干嘛？”“她父母都外出打工，我一老頭子怎么管？”“再找我孩子的事，我就照你老師的事！”呵呵，這種情況你見到了嗎？你該怎門辦？現(xiàn)實(shí)里這樣的事，老師們都很焦頭爛額，疲于應(yīng)付。

5、教師個人的業(yè)務(wù)成長。這個問題就更現(xiàn)實(shí)了，當(dāng)一個學(xué)校還在聘請教師時，誰來解決教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)？不少校長認(rèn)為，培訓(xùn)教師多花錢，學(xué)習(xí)時間與教學(xué)實(shí)踐沖突，沒人上課等等，還擔(dān)心培訓(xùn)好了、素質(zhì)高了的教師跳槽，這是個多么尷尬的問題！因此基層教師們一面承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一方面應(yīng)對著上級的各類檢查評比，哪有時間安心學(xué)習(xí)？教師個人的素質(zhì)沒有實(shí)質(zhì)的改觀，教育的質(zhì)量會大打折扣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)日漸深入人心的情形下，我們教師仍面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面主管部門要重視一些現(xiàn)實(shí)問題，積極應(yīng)對解決，為教師、為學(xué)生，更為教育大業(yè)；另一方面，我們教師自己要認(rèn)清形勢，善于學(xué)習(xí)，敢于實(shí)踐，為做新時期合格的教師不懈的努力！

第五篇：新課程下化學(xué)教師如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新課程下化學(xué)教師如何面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)

墊江縣第一中學(xué)校孫建

【摘要】 目前，全國都在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推行新課程改革，努力提高教育教學(xué)水平，是歷史發(fā)展的大趨勢。作為新時代的老師，應(yīng)該直面新課改，更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)素質(zhì)，把握這次機(jī)遇，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 應(yīng)對 新挑戰(zhàn)

今秋，我市高中課程改革的實(shí)施，廣大化學(xué)教師認(rèn)真貫徹新課程理念，努力構(gòu)建新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在課程改革實(shí)踐中做出了不懈的努力。然而，課程實(shí)施過程并不是一帆風(fēng)順的，也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。涉及到教育的各個方面，如教育理念、課程意識、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、課程評價等一系列問題。面對這些問題很多教師無所適從，最后選擇逃避、怨天尤人，甚至放棄，這些消極的情緒直接影響著課程改革的實(shí)施。其實(shí)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，在這次課程改革實(shí)施過程中，為廣大教師提供了一個很好的發(fā)揮自己才能的平臺。如何把握這次機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，教師除應(yīng)更新教育觀念外，還應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力，在以下方面做出努力。

一、認(rèn)真領(lǐng)會教育理念

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。因此，化學(xué)教師對培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才將產(chǎn)生重要影響。實(shí)踐表明，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生；只有教師主動的專業(yè)發(fā)展，才有學(xué)生的主動發(fā)展；只有教師的業(yè)務(wù)質(zhì)量的提升，才能有教育質(zhì)量的提升，只有教師角色轉(zhuǎn)變的成功，才能取得課程改革的成功。新課程需要新型的教師，也將孕育出新一代的教師。課程改革不僅對教師提出了新的要求，賦予了教師的歷史重任，也為教師的發(fā)展提供了廣闊的教育空間和舞臺。因此，化學(xué)教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，要適應(yīng)新課程的需要，要適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要，教師就應(yīng)不斷地增強(qiáng)使命感和緊迫感，主動去迎接挑戰(zhàn)。

二、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，努力拓寬知識面

新課程需要的不是“死死板板”的“教書匠”，而是“博學(xué)多才”的“教育家”。為適應(yīng)新課程改革要求，每一個老師都必須具備和增強(qiáng)搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。新課程改革要求老師不僅要會“教”書，還要會“編”書，積極開發(fā)新課程資源，具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力。所以教師不僅應(yīng)有專業(yè)的化學(xué)科學(xué)知識，還應(yīng)有廣博的其他學(xué)科知識。新課程對于很多教師來說既沒學(xué)過也沒教過，所以更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外還應(yīng)掌握一些新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)。如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技能、組織學(xué)生活動的技能、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的技能、社會活動技能、開拓教學(xué)資源的技能等。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識到，由于教學(xué)改革的重點(diǎn)是表現(xiàn)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，故這種改革和深化，正標(biāo)志著教師在課程建設(shè)質(zhì)量的提高。所以，“課程改革是人的改革”，“沒有教師的發(fā)展，沒有終身學(xué)習(xí)的意識，就沒有課程的發(fā)展”。

三、融合三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面得到和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，始終貫徹這個三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，避免走只重視“知識與技能”單維目標(biāo)的老路。在備課時要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，做到心中有數(shù)，不僅要備知識，更要備教學(xué)過程與教學(xué)方法，備教學(xué)手段及情景設(shè)計(jì)等。

四、改變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間、師生之間應(yīng)更加緊密地合作。教師要重新認(rèn)識教學(xué)、認(rèn)識課堂、認(rèn)識教科書，不斷探索新的課堂教學(xué)模式，在新型師生互動關(guān)系中重建自己的角色。這對于老教師來說不是一件容易的事。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，為學(xué)生搭建一個自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺。在使用新教科書的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)策略和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，實(shí)現(xiàn)教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?。而且，在多?shù)情況時，在一堂課中多種教學(xué)方法可以結(jié)合或交替使用。

五、全面了解教科書體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求

教師應(yīng)全面了解高中必修、選修課程的內(nèi)容，清楚各模塊的知識結(jié)構(gòu)以及知識間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，整體把握教科書的深廣度，提高自己對教科書的駕馭能力。尤其應(yīng)該注意的是，教師在教學(xué)時，要努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度和教學(xué)要求，克服傳統(tǒng)慣性和“一步到位”的思想，不要隨意提高知識難度。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于“氧化還原反應(yīng)”，只要求學(xué)生知道有電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，而化合價升降是氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)，不要引入利用“雙線橋”來分析

氧化還原反應(yīng)；常見的氧化劑和還原劑也僅限于教科書的例子；不必引入氧化還原方程式的配平和較復(fù)雜的計(jì)算以及“單線橋”等內(nèi)容。這里所提及的某些問題在以后的章節(jié)中及化學(xué)2中還會不斷加以補(bǔ)充和完善。課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求不是在知識首次出現(xiàn)時就能一下子達(dá)到的。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力

教科書中安排了許多實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等活動，要認(rèn)真組織和實(shí)施。新課程實(shí)驗(yàn)不分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，目的是讓教師去根據(jù)學(xué)校的具體條件盡可能多地開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，教師對化學(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)不僅要做、會做，還應(yīng)該十分有把握。并從中挑選實(shí)驗(yàn)室條件已具備、學(xué)生能在課內(nèi)完成、能培養(yǎng)學(xué)生操作能力、比較安全的實(shí)驗(yàn)盡可能都讓學(xué)生去完成。教師要努力去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯、成功率更高。

七、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

教科書以多種形式提供了相當(dāng)數(shù)量的與社會、生活、健康、環(huán)境緊密聯(lián)系的內(nèi)容，并將科學(xué)教育和人文教育融合其中。高中學(xué)生也會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。教師應(yīng)充分關(guān)注化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的具體事例，關(guān)注發(fā)生在身邊的一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中隨時補(bǔ)充一些鮮活生動的事例，以使學(xué)生真正認(rèn)識到化學(xué)與生活、與社會的關(guān)系。

在新的課程改革中，教師應(yīng)勇于探索，積極創(chuàng)造，努力鉆研，不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、使命感。在新的課程改革和教學(xué)實(shí)踐中，讓我們努力轉(zhuǎn)變自已舊的觀念，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，使自己成為課程改革中所需的真正人才，與新課程同行。