第一篇：新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析

新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析

心得體會(huì)

一、心得體會(huì)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課程教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： １、要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學(xué)中，教師不應(yīng)是高高在上擁有知識(shí)的權(quán)威，而要尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)是學(xué)生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個(gè)角色，首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材感興趣；其次，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；再次，要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，和學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系。

２、要改變教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法： 教學(xué)中，要杜絕“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以至全身互動(dòng)投入到課堂教學(xué)之中，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做，寓教于樂(lè)，自覺(jué)不自覺(jué)地獲取知識(shí)、接受教育，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所謂“授人以‘魚(yú)’，不如授之以‘漁’”正是這個(gè)道理。

３、要精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

興趣是最好的老師。新教材內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，每篇文章有許多激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，教師應(yīng)深入細(xì)致地鉆研教材，積極挖掘并合理運(yùn)用教材中激發(fā)學(xué)生興趣的有利因素，精心設(shè)計(jì)教法，并創(chuàng)造性地施教，才能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

４、要面向全體，幫助“學(xué)困生”走出困境： 每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)缺點(diǎn)，教師在日常教學(xué)中，既要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要尊重、正視他們和其他學(xué)生差異的存在，想方設(shè)法發(fā)掘他們的潛能，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們嘗到成功的喜悅，循序漸進(jìn)，不斷提高，逐步擺脫學(xué)習(xí)的困境。

５、要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

“好的習(xí)慣將使人終身受益”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，至少應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的習(xí)慣：

⑴ 自學(xué)的習(xí)慣；

⑵ 善于觀察、勤于思考的習(xí)慣； ⑶ 經(jīng)常誦讀、背誦的習(xí)慣； ⑷ 善于積累運(yùn)用的習(xí)慣； ⑸ 勤查工具書(shū)的習(xí)慣； ⑹ 質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣等等。６、要注重培養(yǎng)“領(lǐng)頭雁”，帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步： “火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)一些品學(xué)兼優(yōu)，樂(lè)于助人的“小老師”，讓他們?cè)诟愫米陨韺W(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決一些疑難問(wèn)題，并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、實(shí)施疑難

本人在新課程教學(xué)中，認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題值得各位同仁研究解決： １、關(guān)于課堂教學(xué)失控的問(wèn)題：

在新課程課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)只注重“形”而忽視“神”，為了追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索過(guò)程有可能“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是很透徹。這需要我們把握好講解的“度”和探究的“度”。２、關(guān)于學(xué)生兩極分化的問(wèn)題： 在新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分教師普遍的呼聲是“新課程不適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生”，因?yàn)樾陆滩膬?nèi)容豐富，形式多樣，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生似乎是“錦上添花”，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則有些“雪上加霜”，從而使兩極分化更為嚴(yán)重。這需要我們?cè)谡曔@一問(wèn)題的同時(shí)，注意消除學(xué)生的兩極分化。

三、案例評(píng)析

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。）

師：鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯呢？ 生：門(mén)前場(chǎng)地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺(jué)？ 生：心情特別快樂(lè)。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對(duì)，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生帶著愉悅、快樂(lè)的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個(gè)詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細(xì)嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“細(xì)嚼慢咽”只強(qiáng)調(diào)了吃的動(dòng)作和表情，表現(xiàn)不出快樂(lè)的內(nèi)心。

生：“細(xì)嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉(xiāng)下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強(qiáng)調(diào)吃得有味，吃得香，也表現(xiàn)不出鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)的愉快。

師：再仔細(xì)讀讀這段文字，看看還能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現(xiàn)出了吃飯時(shí)的悠閑與快樂(lè)外，還表現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥(niǎo)兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現(xiàn)不出來(lái)的。

師：說(shuō)得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會(huì)說(shuō)些什么呢？ 生：談?wù)摰乩锏那f稼。

生：談?wù)摷依镳B(yǎng)的母雞快生蛋了。生：談?wù)摻衲甑氖粘?。生：談?wù)撌斋@之后的打算。??

師：他們?cè)秸務(wù)撔那闀?huì)越怎樣？ 生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂(lè)，感受那份獨(dú)特與迷人?！苍u(píng)析〕

這段教學(xué)中，教者立足“天高地闊”一詞的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語(yǔ)境進(jìn)行換詞比較，在比較中領(lǐng)悟文本遣詞造句的精當(dāng)、妥貼，并在對(duì)話過(guò)程中，敏銳地捕捉即時(shí)生成的資源，順勢(shì)讓學(xué)生想象鄉(xiāng)下人家在“天高地闊”地吃飯時(shí)會(huì)談?wù)撔┦裁?。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊(yùn)含的意境和情趣，看見(jiàn)了“天高地闊”背后的風(fēng)景，而且領(lǐng)悟了作者遣詞造句的精妙，學(xué)到了作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷

師：你從文章的哪些句子體會(huì)到小巴迪在焦急地等待著父親回來(lái)的？

生：我從第四小節(jié)的“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了?！睂W(xué)生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達(dá)方式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？自由讀讀這段話，仔細(xì)體會(huì)一下。（學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)）

生：這段話讓人覺(jué)得等待時(shí)間很長(zhǎng)。師：你怎么感受出來(lái)的？ 生：作者把幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一個(gè)個(gè)寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有直接說(shuō)七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)。

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。讓人感覺(jué)時(shí)間過(guò)得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生朗讀，注意延長(zhǎng)詞之間的停頓）

師：讀出了時(shí)間過(guò)得很慢。一刻鐘并不長(zhǎng)，但對(duì)巴迪來(lái)說(shuō)卻是一段漫長(zhǎng)的等待。此時(shí)，你想到了哪些形容時(shí)間過(guò)得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續(xù)讀書(shū)，體會(huì)一下這個(gè)句子的表達(dá)形式有什么特別之處。

生：每一個(gè)時(shí)間后面都用了句號(hào)，也表示巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)。生：一個(gè)個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段段漫長(zhǎng)的等待。

師：講得真精彩，語(yǔ)言很有詩(shī)意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時(shí)間很漫長(zhǎng)之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢怼?/p>

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個(gè)短暫而又漫長(zhǎng)的等待中，會(huì)做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來(lái)回走著。打開(kāi)大門(mén)，伸長(zhǎng)脖子張望。打開(kāi)窗戶(hù)，探出身子眺望??

（教師出示經(jīng)重新組合的句子： 七點(diǎn)

父親還沒(méi)有回來(lái) 七點(diǎn)一刻

父親還沒(méi)有回來(lái) 七點(diǎn)半

父親還沒(méi)有回來(lái)）

師引：巴迪就這樣整整等了一個(gè)下午，一直到——（生讀）七點(diǎn)，父親還沒(méi)有回來(lái)。

師引：巴迪在屋里不停地走來(lái)走去，都已經(jīng)——（生讀）七點(diǎn)一刻，父親還沒(méi)有回來(lái)。

師引：此時(shí)的巴迪迫不及待地到門(mén)口張望，一直到——（生讀）七點(diǎn)半，父親還沒(méi)有回來(lái)。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺(jué)時(shí)間更加漫長(zhǎng)。正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的表達(dá)效果。這種表達(dá)方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過(guò)來(lái)。請(qǐng)把這段讀一讀，再體會(huì)一下?！苍u(píng)析〕 節(jié)奏和標(biāo)點(diǎn)都是言語(yǔ)形式的有機(jī)組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊(yùn)的表達(dá)，并能增強(qiáng)表達(dá)的效果。本片斷教學(xué)，教師以“老師注意到這幾句話表達(dá)形式很特別，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？”為話題引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，先引導(dǎo)學(xué)生咀嚼看似平淡的三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)：“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半，”通過(guò)咀嚼，學(xué)生不但體驗(yàn)到了巴迪等待父親時(shí)望眼欲穿的心理感受，還領(lǐng)悟到讀這幾個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)把握住特定的節(jié)奏才能把時(shí)間過(guò)得很慢表現(xiàn)出來(lái)；接著，再引導(dǎo)學(xué)生推敲標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“一個(gè)句號(hào)就表示巴迪一段漫長(zhǎng)的等待”是學(xué)生揣摩出來(lái)的個(gè)性化的感悟，再以對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感悟?yàn)榛A(chǔ)讓學(xué)生圍繞“焦急的等待”來(lái)展開(kāi)想象；最后，巧妙地結(jié)合重新組合的句子進(jìn)行引讀，在讀中深化對(duì)文本蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，感受言語(yǔ)特有的句式和節(jié)奏所產(chǎn)生的表達(dá)效果，成功地將言語(yǔ)成長(zhǎng)點(diǎn)植入到學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)系統(tǒng)中，為學(xué)生在日后言語(yǔ)運(yùn)用中模仿這種言語(yǔ)形式打下良好的基礎(chǔ)。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對(duì)著英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。

（生思考、準(zhǔn)備）

生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

師：雖然你的兵權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。

生：我是北京城一位老百姓，我會(huì)號(hào)召百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人展開(kāi)戰(zhàn)斗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧倉(cāng)皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說(shuō)不出來(lái)的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數(shù)人怎么會(huì)這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過(guò)。

師：現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開(kāi)了一扇小小的門(mén)，希望大家從這扇門(mén)出發(fā)，懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。〔評(píng)析〕 片斷伊始，引導(dǎo)學(xué)生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內(nèi)心的體驗(yàn)中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文要傳達(dá)出的對(duì)侵略者的仇恨和憤怒；可就在學(xué)生越說(shuō)越解恨的時(shí)候，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉(cāng)皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時(shí)，學(xué)生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進(jìn)行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)。自省，有助于良好人格和個(gè)性的養(yǎng)成，是語(yǔ)文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。這里，資料性課程資源的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，催生了學(xué)生的深層思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了“自省”的狀態(tài)，并走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車(chē)道。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：手術(shù)前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？ 生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因?yàn)閯⒉姓f(shuō)：“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

師：你是從課文上知道的，對(duì)嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國(guó)革命事業(yè)立下了不朽的功勛。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)劉伯承有哪些豐功偉績(jī)？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進(jìn)大別山。1949年，組織渡江戰(zhàn)役。

生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中殲滅了53 日軍，收復(fù)縣城59座。師：（點(diǎn)擊課件，音樂(lè)響起）就讓我們一同來(lái)瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現(xiàn)配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時(shí)，頭部中彈，右眼致殘。

1923年，在討伐吳佩孚時(shí)，屢打勝仗，被譽(yù)為川中名將。

1932年10月，協(xié)助朱德，周恩來(lái)指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團(tuán)強(qiáng)占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰(zhàn)斗五百余次。

1946年6月，在十個(gè)月內(nèi)連續(xù)組織九大戰(zhàn)役，殲敵十二萬(wàn)余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進(jìn)大別山，像鋼刀一樣插進(jìn)國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發(fā)動(dòng)淮海戰(zhàn)役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕。1950年冬，創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學(xué)們，拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這句話。

生讀

〔評(píng)析〕 豐都戰(zhàn)役后，受傷的劉伯承為了在未來(lái)的軍事生涯中能永遠(yuǎn)立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨(dú)運(yùn)，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，找到了課程資源的的開(kāi)拓點(diǎn)，從“而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”出發(fā)，收集全了豐都戰(zhàn)役至新中國(guó)成立后劉伯承為中國(guó)革命所立下的主要功勛。課堂上，學(xué)生在閱讀了這一則資料后，不但對(duì)劉伯承充滿(mǎn)了敬佩景仰之情，而且深刻地領(lǐng)悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進(jìn)了文本。

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的探索實(shí)踐過(guò)程，也是一個(gè)不斷反思和重建的過(guò)程，需要我們廣大的語(yǔ)文教育工作者付出艱辛的努力。

第二篇：新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析讀書(shū)體會(huì)

學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析小學(xué)語(yǔ)文》心得體會(huì)

我認(rèn)真研讀了《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》這本書(shū)。這本書(shū)將教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的匯總分析和全面的梳理，就熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)一步歸類(lèi)和解答。而這種解答不是就事論事的，而是從整體上對(duì)教材的有效解讀、把握和創(chuàng)造性的運(yùn)用，在縱向上了解本學(xué)科的不同學(xué)段教學(xué)實(shí)施的要求；在橫向上熟悉本學(xué)段相鄰學(xué)科教學(xué)的要求和實(shí)況。主要分為三個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)文課程教學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題，語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題，語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

通過(guò)認(rèn)真研讀《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)，使我受益匪淺，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一：《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)從思想上幫我解決了怎么想，怎么看的問(wèn)題。

1、《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)在講到小學(xué)語(yǔ)文需要轉(zhuǎn)變那些備課觀的問(wèn)題時(shí)，講到了備課≠備教案使我深受啟發(fā)，使我對(duì)備課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有了更深一層的理解。

語(yǔ)文備課有狹義、廣義之分。教師通常所謂的寫(xiě)教案最多也只能算作狹義的語(yǔ)文備課，其基本要求是三備：備教材、備學(xué)生、備方法。廣義的語(yǔ)文備課是大背課，終身備課，它以語(yǔ)文教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案，更包括融入教師心田的無(wú)形教案。在語(yǔ)文界有一句著名的話：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂⒋嗽捙c語(yǔ)文教師的備課聯(lián)系起來(lái)，完全可以推導(dǎo)出這樣一句話：“語(yǔ)文教師備課的外延與生活的外延相等?！边@是語(yǔ)文教師順應(yīng)課改潮流的必然需要，也是語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的必然需要。

寫(xiě)教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫(xiě)教案。在課程改革大背景下的語(yǔ)文備課，不僅要備教材、備學(xué)生、備方法，更重要的是備理論、備生活。對(duì)語(yǔ)文教師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進(jìn)自己的心靈深處。

2、《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)在講到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，講到了教學(xué)設(shè)計(jì)≠設(shè)圈套也令我耳目一新。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)

理論的指引下，語(yǔ)文教師根據(jù)可資利用的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)先設(shè)想，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文備課的一項(xiàng)重要工作。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師往往把教學(xué)設(shè)計(jì)定的過(guò)細(xì)過(guò)死，使語(yǔ)文課成為一種一成不變的模式化結(jié)構(gòu)，高明一些的則把語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)圈套，到課堂上讓學(xué)生往圈套里鉆，牽著學(xué)生的鼻子走。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師的預(yù)期不一致，所以在課堂上常會(huì)出現(xiàn)教師的一次次啟發(fā)落空，最后教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不得不設(shè)定狹窄的通道逼迫學(xué)生跳進(jìn)預(yù)先設(shè)定的圈套。

3、《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)在講到語(yǔ)文教師備課時(shí)，提出了備教案≠備師案，這使我對(duì)備課有了更深一步的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文備課中，集中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的文本形式被稱(chēng)為教案。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要符從于老師的教，即將教師置于主體地位，而把學(xué)生置于客體的位置上來(lái)看待。這種教案是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的，教案里充斥的只是教師與教材。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。

以上所寫(xiě)只是我在閱讀《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)時(shí)對(duì)我思想觸動(dòng)的點(diǎn)滴感受，《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)從理論的高度幫我解決了怎樣看待教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象及問(wèn)題。

第二、《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)從行動(dòng)上幫我解決了做什么，怎么做的問(wèn)題。

1、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，我在識(shí)字教學(xué)中就苦于找不到行之有效的方法。而《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)則詳盡的列出了11中切實(shí)可行識(shí)字教學(xué)方法。

（1）、利用基本字記憶字形。（2）、利用部首的變化記憶字形。

（3）、利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形。（4）、利用生動(dòng)有趣的小故事記憶字形。（5）、利用象形字的特點(diǎn)記憶字形。（6）、利用形式多樣的練習(xí)記憶字形。（7）、利用實(shí)物圖畫(huà)演示記憶字形。（8）、利用歌訣記憶字形。（9）、利用動(dòng)作演示記憶字形。（10）、利用謎語(yǔ)記憶字形。

（11）、利用拆字的方法記憶字形。

2、作為語(yǔ)文教師，日常工作中的一個(gè)很重要內(nèi)容就是批改作文，但是究竟怎樣批改有效果，用什么方法批改學(xué)生更容易接受是困擾大部分語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。在《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)針對(duì)這方面的問(wèn)題給出了令人滿(mǎn)意的回答。

如：對(duì)小學(xué)生作文中的病句怎樣修改？《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)提出了這樣的方法：最穩(wěn)妥的方法是在他們不太通順的語(yǔ)言下面畫(huà)一條線，讓他們自己去訂正。這樣，就保留了他們有意義的思想，讓他們自行將思想轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)言，對(duì)他們才是最為直接的益處。

這使我想起了幾年前看到的一本輔導(dǎo)小學(xué)生作文的新書(shū)，其中有一個(gè)三年級(jí)小朋友的看圖作文，寫(xiě)的是參加航模比賽的故事。小作者在文章中寫(xiě)道：“??張華的船沖在最前面，他高興得跳起來(lái)，大聲叫：‘??！我的船要得第一了！’李小明的處在第二，他緊張的直冒汗。??”

指導(dǎo)教師的評(píng)改是：“李小明的神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫(xiě)，人們只說(shuō)頭上冒汗，不說(shuō)手心冒汗?！o張的’后面用‘兩眼注視著自己的船’為好?！?/p>

緊張的時(shí)候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對(duì)。教師似乎都有些緊張得“手心捏著一把汗”的經(jīng)驗(yàn)。不論心理學(xué)還是生理學(xué)，都承認(rèn)手心會(huì)冒汗。

人的神態(tài)在臉部的表現(xiàn)是最生動(dòng)的，這是許多描寫(xiě)著重臉部的原因，但并不是只能寫(xiě)臉部的表情。有時(shí)候，肢體也會(huì)有生動(dòng)的“語(yǔ)言”，也能表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。所以，告訴孩子“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫(xiě)”似乎不夠準(zhǔn)確。

此外，緊張的時(shí)候就必須“兩眼注視著自己的船”嗎？教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是緊張，就越是不敢看引起緊張的事物??

孩子們有自己觀察和了解事物的獨(dú)特方式。正因?yàn)槿绱?，他們的?huà)圖才具有一種稚拙的美；他們的語(yǔ)言才有天真的韻味。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽的運(yùn)用這種方式，而不是妨礙或者扼殺了他們的這種天性。

3、一位小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效的幫助和引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)日記，并使他們愛(ài)上寫(xiě)日記，《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)也給出了合理的建議。

兒童開(kāi)始學(xué)寫(xiě)日記，往往不知從何下筆，所以最初的指導(dǎo)要非常具體。可以

收集一些低年級(jí)兒童寫(xiě)的日記讀給學(xué)生聽(tīng)。為便于模仿，選讀的日記應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，就就是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的也可以學(xué)寫(xiě)。例如，有個(gè)兒童寫(xiě)到：“今天下午，奶奶給我一元錢(qián)，我買(mǎi)了兩根棒棒糖，很好吃?！北M管只有一兩句話，但是他獨(dú)立寫(xiě)出來(lái)的，就應(yīng)該肯定。

兒童最初學(xué)寫(xiě)日記，常常像流水賬一樣。例如：“今天放學(xué)回家，我在家里做作業(yè)，做好作業(yè)，出去踢球。吃過(guò)晚飯，我去看電視，后來(lái)奶奶叫我去睡覺(jué)?！笔虑殡m然寫(xiě)得不具體，但是放學(xué)后做了哪幾件事，倒是寫(xiě)清楚了。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)話的人來(lái)說(shuō)，這種按照自然順序?qū)懙娜沼洠亲罨A(chǔ)的作文訓(xùn)練，今后可以逐漸指導(dǎo)他們把日記寫(xiě)得豐富起來(lái)。

總之，通過(guò)閱讀《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)，使我對(duì)如何在新課程改革中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更深一步的理解。而這種理解現(xiàn)在對(duì)于我來(lái)說(shuō)還只是存在于頭腦中，尚未在實(shí)踐教學(xué)中得到嘗試和印證的膚淺的理解。在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)將通過(guò)閱讀《新課程課堂教學(xué)實(shí)施疑難與案例評(píng)析》一書(shū)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到我的日常教學(xué)中去，并通過(guò)日常教學(xué)不斷思考，最終內(nèi)化為屬于自己的東西。

2011年 月 日

第三篇：新課程課堂教學(xué)案例及意義

?????????????????????????????????新課程課堂教學(xué)案例及意義?

鎮(zhèn)海教研室??????魏志剛??????案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的一種有效研究方法。以往我們對(duì)教育理論的實(shí)踐指導(dǎo)作用一方面抱懷疑的態(tài)度，另一方面又寄予過(guò)高的期望。抱有懷疑態(tài)度的人往往只承認(rèn)具體經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而忽視觀念和理論的根本性引導(dǎo)作用；寄予過(guò)高期望的人往往以為教師帶著先進(jìn)的觀念和理論走進(jìn)課堂就可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。其實(shí)案例研究應(yīng)成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁的命題。?????????教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)精神和對(duì)改革目標(biāo)的追求，而不應(yīng)是在社會(huì)要求下的被動(dòng)發(fā)展。因此，教師應(yīng)該成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者與研究者。那么，什么樣的題材、情景才是教師能進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)與研究反思的切入口和平臺(tái)呢?實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究表明：將教師在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的種種?難題?細(xì)心地梳理為典型的案例來(lái)進(jìn)行剖析和研究，才能使教師通過(guò)最直接、最確切的方式具體感受與分析教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，才能有效地理解、應(yīng)用教育理論，提高用理論來(lái)分析評(píng)價(jià)實(shí)踐的能力，從而提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。???????????????

一、教學(xué)案例及特征??????????、定義：教學(xué)案例是以敘事的形式來(lái)描述富有深刻道理的教學(xué)事件。它具有敘事的一般特性：背景、沖突、問(wèn)題、活動(dòng)方式及結(jié)果。它展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著其體的處置方式和特有的教學(xué)理念，反映的是教師與學(xué)生的典型行為、思想和情感。教學(xué)案例具體形象，描述真切，給人以真實(shí)感和親近感。因此，在解決教與學(xué)的問(wèn)題時(shí)，具有不可替代的特殊作用。??、特征：案例作為一種寫(xiě)作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。?（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫(xiě)作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。?（?）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫(xiě)作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫(xiě)作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫(xiě)的目的和功能而定。?（?）與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思相比，教學(xué)隨筆和教學(xué)反思也是新課程實(shí)施過(guò)程中興起來(lái)的一種教育文體。它們也包含著教育情境和個(gè)人思考，但與教學(xué)案例有著明顯的不同。教學(xué)隨筆有感而發(fā)，形式比較靈活，可以邊敘邊議。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和總結(jié)。教學(xué)隨筆和教學(xué)反思側(cè)重于教育工作者個(gè)人方面，范圍較窄，教學(xué)案例的范圍要寬泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地區(qū)的，小到可以是一堂課的片斷，大到……。?????????

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述?????????教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。早在??世紀(jì)末，美國(guó)的哈佛法學(xué)院，就使用?案例方法教學(xué)?，??世紀(jì)??年代，這種教學(xué)方法在商業(yè)教育中相當(dāng)普及，到了??年代，逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并得到普及。促使美國(guó)學(xué)生的快速增長(zhǎng)，也促使美國(guó)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代，日本和新加坡都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，在改革中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，如：?運(yùn)用案例方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力?、“教師的觀念應(yīng)與教材改革同步”、“改變單純的授受式，運(yùn)用過(guò)程式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力”等，以上這些經(jīng)驗(yàn)都可以為我們所借鑒。?????????我國(guó)教育領(lǐng)域近幾年也掀起了案例開(kāi)發(fā)熱潮，出現(xiàn)了許多理論成果。如鄭金周主編的《案例教學(xué)指南》，顧泠沅教授主編的《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革》等文章，都對(duì)如何進(jìn)行案例教學(xué)和研究，作了理論上的指導(dǎo)。為了適應(yīng)課程改革的需要，許多學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，都是為了更新教師的觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積累了許多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，這些活動(dòng)很少與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)相結(jié)合，只是使教師在理論觀念上得到轉(zhuǎn)變，并沒(méi)有付之教學(xué)實(shí)踐。??

三、案例的寫(xiě)作格式

?????????、背景分析

所謂背景，即是向讀者交代清楚“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。

?????????、主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。

?????????、細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。案例的細(xì)節(jié)描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片斷，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題多么深刻、故事多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝、耐人尋味的方式來(lái)講述。此外，案例的描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事、教學(xué)事件）；當(dāng)然，具體情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整或改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯出討論的焦點(diǎn)。?????????、結(jié)果

案例不僅是要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。

?????????、評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者可作多角度的解讀。這里的分析，應(yīng)回歸到對(duì)課堂教學(xué)基本層面的探討，這樣才能展現(xiàn)案例的價(jià)值，如果僅限于個(gè)別情境或特殊問(wèn)題，或者限于細(xì)節(jié)、技巧的追究，會(huì)失去真正的意義和價(jià)值。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可以請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精煉、精到。精煉是指無(wú)廢話，具有入木三分、精辟入理的工夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨煉，從而不斷提高自己。有了以上結(jié)構(gòu)并不代表就是一篇好的案例，而寫(xiě)好案例的關(guān)鍵有三個(gè)問(wèn)題需要注意。???????（?）選擇復(fù)雜的情境。?所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。???????（?）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。???????（?）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼?。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的獨(dú)到的思考才能做到。????????案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫(xiě)作。要寫(xiě)好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫(xiě)作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多論文的泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫(xiě)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。?????????

四、教學(xué)案例的功能

?????????、案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。???????????、案例是總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫(xiě)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。??????????、案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫(xiě)案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。??????????、案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為校本教研和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的，也就是說(shuō)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有不可估量的促進(jìn)作用。?

五、教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)

1、關(guān)注課堂

課堂是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道，也是體現(xiàn)一名教師施教之功的重要場(chǎng)所。課堂中蘊(yùn)藏著成千上萬(wàn)寶貴的案例資源，這為一線教師撰寫(xiě)教學(xué)案例提供了“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，許許多多優(yōu)秀的教學(xué)案例都源自課堂。課堂中教師對(duì)某一突發(fā)事件的處理、對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)的獨(dú)到分析，無(wú)論成敗得失都可成為案例素材，寫(xiě)出來(lái)可給同行提供借鑒。如有一篇《哄堂大笑之后》的教學(xué)案例文章，寫(xiě)的是一位高二政治老師去上課，走上講臺(tái)時(shí)，腳被放在臺(tái)前的一盆花絆著，一個(gè)踉蹌摔倒在地上，教室頓時(shí)一片嘩然，一陣哄笑，有的竟拍手叫好。當(dāng)時(shí)局面異常難堪，但該教師起來(lái)不慍也不怒，不緊不慢地說(shuō)，人生道路從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，有鮮花掌聲，也會(huì)有困難挫折，就像我剛才一不小心摔倒了一樣。但是摔倒后就應(yīng)該爬起來(lái)，我們應(yīng)相信，道路雖然是曲折的，但前途是光明的。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。下課后，許多學(xué)生還問(wèn)他那一跤是否是為導(dǎo)入新課而摔的。這是一則教師處理課堂突發(fā)事件的案例，充分顯示了該教師的教學(xué)機(jī)智，讀后于人頗多啟迪。

2、走近學(xué)生

學(xué)生是我們教育教學(xué)的對(duì)象，看上去我們每天都和學(xué)生呆在一起，其實(shí)我們常常相距遙遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都是一個(gè)特殊的世界，世界上最難攀登的是心靈之山。學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是一部書(shū)，很難讀懂，但又是不得不去讀懂的一本書(shū)。為此，我們必須走近學(xué)生，了解他們的所思所慮所盼，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)一經(jīng)被我們捕獲，就可成為我們案例寫(xiě)作的素材。如一位教師在一段教后記中這樣寫(xiě)道：今天我傷了一位學(xué)生的心，因?yàn)槟芙谐霭嗬镌S多學(xué)生的名字，但當(dāng)一名女生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，我笑著問(wèn)她叫什么名字，沒(méi)想到她很生氣地說(shuō)：“我沒(méi)有名字，你能給我一個(gè)名字嗎？”接下去的整堂課，她壓根兒就不聽(tīng)我的課了。后來(lái)，這位教師便以《讓我記住你的名字》為題寫(xiě)了一篇案例文章，評(píng)析中說(shuō)道：每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，其衡量的首要標(biāo)準(zhǔn)便是能否叫出他的名字，如果一位教師課堂提問(wèn)時(shí)都以“這位同學(xué)來(lái)回答”“××的同桌來(lái)問(wèn)答”“幾號(hào)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看”之類(lèi)的話表述，那么他與學(xué)生之間的距離肯定很遙遠(yuǎn)，學(xué)生絕不可能“親其師、信其道”的，教師平時(shí)一些不經(jīng)意的言行舉止很可能就會(huì)傷及學(xué)生脆弱敏感的心?？梢?jiàn)，教育無(wú)小事。我們必須走近學(xué)生，真正成為塑造學(xué)生靈魂的工程師。

3、敏銳觀察，細(xì)心捕捉

法國(guó)著名微生物學(xué)家巴斯德曾說(shuō)過(guò)：“在觀察的領(lǐng)域，機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦?！苯逃I(lǐng)域中每天都有許多鮮活生動(dòng)的事件發(fā)生，有的教師熟視無(wú)睹，有的教師卻能從中捕捉到有用的信息。如一位教師寫(xiě)了一則《“山鷹”起飛了》的案例，說(shuō)的是一位名叫劉勇的學(xué)生寫(xiě)了一首題為《山鷹》的詩(shī)叫語(yǔ)文趙老師看，結(jié)果老師看過(guò)后說(shuō)他是癩哈蟆吃天鵝肉，劉勇聽(tīng)后很傷心；接著他又鼓足勇氣讓教政治的班主任王老師看，王老師從詩(shī)句中看到了閃耀的童心，看到了劉勇身上有著山鷹一樣搏擊長(zhǎng)空的雄心與信心。于是，他鼓勵(lì)劉勇，耐心指出詩(shī)的缺點(diǎn)以及修改意見(jiàn)，并鼓勵(lì)他投稿，果然詩(shī)被發(fā)表在了《語(yǔ)文報(bào)》上。此后，劉勇不僅樂(lè)于寫(xiě)詩(shī)，學(xué)習(xí)成績(jī)也躍至前列。為什么在《山鷹》詩(shī)稿面前，兩位老師會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度傾向？其實(shí)，創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)，教育也是發(fā)現(xiàn)。不過(guò)教育不是像作家那樣去發(fā)現(xiàn)素材，而是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的一閃念。發(fā)現(xiàn)，來(lái)自不尋常的注意力和觀察力，而這兩種能力又來(lái)自知識(shí)淵博、思維敏捷、反應(yīng)快。作為教師，不能過(guò)于關(guān)注既定的教學(xué)目標(biāo)，還要做生活的有心人，對(duì)教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題應(yīng)不斷追問(wèn)，深刻反思，從而挖掘更多的教學(xué)案例資源。

????????教學(xué)案例在促進(jìn)教學(xué)反思、推動(dòng)校本教研、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等方面具有重要意義。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論的研究，而且只有教師自己才最適合做這種研究。目前，以案例形式開(kāi)展教學(xué)研究對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，還是個(gè)新生事物，但只要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，多一份關(guān)注，多一點(diǎn)思考，多一些主動(dòng)，就能夠在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，“抓拍”到精彩的一瞬，實(shí)錄到一個(gè)讓人震憾的片斷，把握住一個(gè)個(gè)恍然流逝的機(jī)會(huì)，寫(xiě)出活色生香的教學(xué)案例。

????????

六、典型案例?案例一

一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上還是沒(méi)把生物說(shuō)透！” 師：(一愣，隨即笑了，鼓勵(lì))你說(shuō)說(shuō)看，為什么?

生：書(shū)上講生物與非生物的主要區(qū)別在于生物可以生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異、繁殖后代、對(duì)外界刺激能作出反應(yīng)、適應(yīng)環(huán)境等，但我覺(jué)得這是它在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來(lái)的一系列特點(diǎn)，究竟什么才是生命?(全班熱烈鼓掌，一致附和)

師：(高興)很好!我為我們班有這樣的同學(xué)感到由衷的驕傲和自豪!我愿意和他一起向權(quán)威挑戰(zhàn)、向書(shū)本挑戰(zhàn)!大家呢?

全班：(興奮地齊聲大喊)愿意!

師：(啟發(fā))那我們就一道來(lái)研究研究人吧!一個(gè)人的生命究竟是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢?

生甲：一出生。

生乙：不對(duì)，在媽媽肚子里會(huì)動(dòng)的時(shí)候。

生丙：不會(huì)動(dòng)的時(shí)候也是生命啊!

生?。何铱凑n外書(shū)上講，好像是從受精卵開(kāi)始的。

生戊：那受精卵之前的精子、卵子難道不是活的嗎?是活的就是生命。

師：(笑)大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個(gè)的精子或卵子能發(fā)育變成人嗎?

生：(肯定)不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行!(笑)我們又不是克隆出來(lái)的!

師：(贊許)對(duì)，一個(gè)人的生命起點(diǎn)就從受精卵開(kāi)始，受精卵將發(fā)育成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。

生：(疑惑)為什么受精卵會(huì)發(fā)育起來(lái)呢?

師：(耐心、淺白)因?yàn)樗軌驈哪阁w吸收營(yíng)養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量，并把自己在代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物再通過(guò)母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)育了，直至最后變成一個(gè)胎兒。我們把這種個(gè)體和外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量交換的過(guò)程叫做新陳代謝。

生：(好奇)一切生物都在新陳代謝嗎?

師：(幽默)是啊，我們哪位同學(xué)能夠站出來(lái)說(shuō)：我再也不和空氣打交道了?我再也不吃東西了?人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌啊!

(全班大笑)生：那么，老師，生命就是新陳代謝嗎?

師：可以這么理解，正是因?yàn)槊恳粋€(gè)生命都具有自己獨(dú)特的新陳代謝，所以，生命的世界才是如此豐富多彩、絢麗動(dòng)人。生命最本質(zhì)的特征就是新陳代謝，這是我們《科學(xué)》書(shū)本上未提及的。

生：(追問(wèn))老師，那為什么受精卵在子宮內(nèi)就能新陳代謝，而精子、卵子就不行了呢?

師：(打趣)兩條腿走路的人是正常的，少了一條腿，能走好路嗎?

生：那又是什么東西決定受精卵能進(jìn)行新陳代謝、發(fā)育成人呢? 師：受精卵里的物質(zhì)。

生：什么物質(zhì)？

師：受精卵細(xì)胞核里的一種物質(zhì)。．

生：受精卵細(xì)胞核里的一種什么物質(zhì)? 師：DNA。

生：(會(huì)心地笑了)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。老師，DNA究竟是什么東西?

師：一個(gè)生命的全部信息都貯藏在它里面，它決定這個(gè)生命將來(lái)的全部面貌、全部特征。

生：這么說(shuō)，生命就是由它決定的? 師：對(duì)!生：生命所進(jìn)行的新陳代謝也是由它決定的? 師：對(duì)!

生：(堅(jiān)定)老師，那您就不能說(shuō)“生命最本質(zhì)的特征是新陳代謝”，而應(yīng)說(shuō)“生命最本質(zhì)的特征是具有DNA”，DNA就代表著生命，對(duì)不對(duì)? 師：很有道理!只不過(guò)這是從不同的角度來(lái)闡述生命。

生：(繼續(xù)刨根問(wèn)底)那現(xiàn)在出現(xiàn)的轉(zhuǎn)基因、克隆、人類(lèi)基因組計(jì)劃等跟DNA有關(guān)嗎？

師：(高興)當(dāng)然有關(guān)!這些都是人類(lèi)向DNA等遺傳物質(zhì)吹響的進(jìn)軍號(hào)角，是人類(lèi)從分子水平上徹底揭開(kāi)生命之謎的阿波羅計(jì)劃。那時(shí)，我們將從本質(zhì)上完全搞清楚：我究竟是誰(shuí)?生命究竟是什么?怎樣改造生命、造福人類(lèi)?

生：(異常興奮)老師，你再給我們講講這些吧!

師：(風(fēng)趣)我這個(gè)生物學(xué)碩士都快被你們問(wèn)住了。

(學(xué)生面露得意的神色，情不自禁地笑出聲來(lái))

師：大家知道陸老師課堂上感到得意的事是什么嗎?

生：?

師：(笑)就是被你們問(wèn)住!(全班爆發(fā)出熱烈的掌聲)

師：我們課后將再接著剛才的問(wèn)題來(lái)繼續(xù)共同探討，歡迎大家向我開(kāi)炮，向書(shū)本開(kāi)炮，更向未來(lái)宣戰(zhàn)!只有同學(xué)們不迷信、不盲從，勤于思考、勇于探索，打破沙鍋問(wèn)到底，才能真正掌握打開(kāi)科學(xué)之門(mén)的金鑰匙，愿我們每一位同學(xué)都擁有一把金鑰匙!

（熱烈的掌聲再次響起來(lái)，在教室里經(jīng)久不息…此時(shí)“丁零零…”下課鈴響了）

評(píng)析：在人們的傳統(tǒng)觀念中，略帶貶義的“節(jié)外生枝”，是意外，是敗筆。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也最忌諱“半路里殺出個(gè)程咬金”，打亂了教師課前的教學(xué)思路，影響了課堂正常的教學(xué)進(jìn)程；于是，教師往往對(duì)制造“節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)!上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使課堂熠熠生輝，也正是有了學(xué)生連珠炮似的追問(wèn)，才將課堂教學(xué)推向了高潮!眾所周知，在今天的科學(xué)課程中，確立科學(xué)精神的培養(yǎng)目標(biāo)的真諦就在于使每一個(gè)學(xué)生都牢固地樹(shù)立“真理面前人人平等”的思想，追求客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭(zhēng)論、實(shí)踐的檢驗(yàn)等共同的價(jià)值理念，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。

案例二

崔老師懷著焦急的心情快步奔向班級(jí)，邊走邊想該怎樣壓縮教學(xué)設(shè)計(jì)，利用剩余的二十幾分鐘時(shí)間完成今天的教學(xué)任務(wù)，不知不覺(jué)，已來(lái)到了教室。立刻，全班四十幾雙探詢(xún)的目光一起投向她，這個(gè)說(shuō)：“老師，你從不遲到，我看你的臉色有些發(fā)紅，今天你是不是生病了?”那個(gè)問(wèn)：“老師，你是不是在實(shí)驗(yàn)室忘了上課?”還有的問(wèn)：“老師，剛才你是不是在開(kāi)會(huì)，所以來(lái)晚了?”……看到一張張關(guān)切的、探詢(xún)的小臉，崔老師緊皺的眉頭舒展開(kāi)來(lái)，她靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們想不想知道老師今天到底為什么來(lái)晚了?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“想!”她因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問(wèn)：“那你們可以通過(guò)什么途徑和辦法知道答案呢?”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，這邊說(shuō)：“老師，我們可以到實(shí)驗(yàn)室去問(wèn)問(wèn)，你剛才是不是在那兒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)或聊天?！蹦沁呎f(shuō)：“老師，我們可以找校醫(yī)，確定你剛才是不是去看過(guò)病?”……聽(tīng)著同學(xué)們想出的種種辦法和方案，她感覺(jué)時(shí)機(jī)已成熟，宣布：“看來(lái)，同學(xué)們對(duì)老師今天上課遲到這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，大家提出了幾種可能，到底是哪一種呢?現(xiàn)在就按照你們的猜測(cè)和假設(shè)去尋找答案，出發(fā)吧。”同學(xué)們躍躍欲試，最后還是推選出幾個(gè)同學(xué)做代表，只見(jiàn)他們小鳥(niǎo)似地飛出了教室，迫切想知道謎底的心情可見(jiàn)一斑。

大家終于知道老師遲到的原因了，可這時(shí)離下課僅剩3分鐘，只見(jiàn)科代表突然站起來(lái)，著急地提醒說(shuō)：“老師，快下課了，我們這節(jié)課還沒(méi)上呢!”學(xué)生們也在隨聲附和：“是呀，老師，馬上要下課了!”只見(jiàn)崔老師面帶笑容，不慌不忙地走上講臺(tái)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們剛才對(duì)老師今天上課為什么遲到這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)探詢(xún)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)完整的科學(xué)探究的步驟和方法，也正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們已經(jīng)很成功地完成了一次科學(xué)探究，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了?！蓖瑢W(xué)們露出一臉的驚訝，但卻掩飾不住收獲的喜悅。

評(píng)析：完成教學(xué)任務(wù)，不僅是要完成計(jì)劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要注意培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)之中。

課堂上，如果遇到偶發(fā)事件，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，采用隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的心理、生理需求，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)引導(dǎo)到有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使其在富有趣味的活動(dòng)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種隨機(jī)的誘導(dǎo)方式，既順應(yīng)了孩子的心理，滿(mǎn)足了他們的好奇心，又釋放了他們激動(dòng)的情緒，使他們的注意力很快集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。本案例中意外的發(fā)生，打亂了教師長(zhǎng)時(shí)間的精心準(zhǔn)備。可喜的是，崔老師能采用隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)策略，毅然地放棄了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，以課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件為導(dǎo)火索，點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中來(lái)，取得了意想不到的教學(xué)效果。所以，當(dāng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件遭遇時(shí)，教師要靈活處理并駕馭它，從意外中得到更大的收獲。?????????案例三：???????????????????????????????張偉的電話?在我班上，有一位叫張偉的同學(xué)去了美國(guó)，來(lái)信要我轉(zhuǎn)告班里同學(xué)，他很想念同學(xué)們，希望同學(xué)們有時(shí)間晚上打電話到他的家里，他每天晚上都在家。我告知了全班同學(xué)，并把張偉在美國(guó)的電話號(hào)碼寫(xiě)在了黑板上(這件事情我有意安排在上這堂課的前幾天)。

第二天一大早，好幾位同學(xué)問(wèn)我：“老師，我們昨晚打了一整晚的電話，都沒(méi)有聽(tīng)到他來(lái)接電話，是不是您搞錯(cuò)了？”我笑了笑，然后開(kāi)玩笑對(duì)他們說(shuō)：“你們一定不夠誠(chéng)心，再試試看?！钡谌?、第四天也都如此。問(wèn)的同學(xué)越來(lái)越多，到后來(lái)有的同學(xué)，還準(zhǔn)備跟我打賭。每次我都笑著鼓勵(lì)他們繼續(xù)再試一試。

第二周的星期一，我們開(kāi)始上“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”一課，上完第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)”

后，仍然沒(méi)有同學(xué)說(shuō)他和張偉同學(xué)聯(lián)系上了。到了準(zhǔn)備上第二節(jié)“北京的時(shí)間和北京時(shí)間”的那天早晨，一位叫楊峰的同學(xué)悄悄地告訴我：昨晚我已經(jīng)和張偉聯(lián)系上了，但老師您還是騙了我們，張偉說(shuō)他剛好回來(lái)取作業(yè)本，才接到我的電話，就匆匆忙忙地把電話掛掉了。也就是說(shuō)他們晚上還上課?！蔽腋鷹罘逋瑢W(xué)說(shuō)：“你敢在課堂跟同學(xué)們這樣說(shuō)嗎？”我故意激他。

“敢?！睏罘鍒?jiān)定地說(shuō)。

電話真的錯(cuò)了嗎

上課鈴響了，我走進(jìn)教室，學(xué)生們仿佛都很激動(dòng)，有很多雙期待的目光都在看著我。同學(xué)們，跟張偉同學(xué)聯(lián)系得怎樣？”我問(wèn)道。

晚上他們家根本就沒(méi)有人，我連續(xù)一個(gè)星期晚上八九點(diǎn)打電話給他，都沒(méi)有人接?！睏钛酝瑢W(xué)站起來(lái)帶點(diǎn)不滿(mǎn)情緒說(shuō)道?！袄蠋?，您是不是弄錯(cuò)了，或者晚上他根本就沒(méi)有回家?！焙芏嗤瑢W(xué)也這樣附和道。

聽(tīng)說(shuō)他晚上到外打工？”不可能，他家那么有錢(qián)?！?/p>

想像力還蠻豐富。課堂上，學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，都想爭(zhēng)著發(fā)言。

這時(shí)，楊峰同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我上周五晚上和張偉同學(xué)講了兩句話，他說(shuō)他馬上要上課，就匆忙地把電話掛斷了。他晚上要上課，那就是不在家啦?！彼嬷貜?fù)著告訴過(guò)我的話。

周六上午10點(diǎn)鐘左右閑著沒(méi)有事，我撥了他的電話，他卻說(shuō)準(zhǔn)備睡覺(jué)?！眳擒娬f(shuō)道。

哦。原來(lái)如此

“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？難道真的是老師弄錯(cuò)了嗎？”我打斷吳軍的話，反問(wèn)道。老師，你沒(méi)有錯(cuò)。張偉同學(xué)說(shuō)他是每天晚上都在家?！蹦悄隳懿荒馨涯懵?lián)系的情況說(shuō)一說(shuō)？”我鼓勵(lì)道。

我昨天上午打電話給張偉同學(xué)，他正準(zhǔn)備睡覺(jué)。告訴他有好多同學(xué)給他打了電話，都沒(méi)有找到他，問(wèn)他上周怎么回事，竟然連續(xù)一個(gè)星期晚上都不在家。張偉同學(xué)說(shuō)他上周每天晚上都在家?？隙ㄊ俏覀兏沐e(cuò)了。

我們錯(cuò)了，真的嗎？為什么呢？”我問(wèn)道。

學(xué)生們等待著，思考著，一時(shí)又找不出原因，說(shuō)不出理由。

這時(shí)吳軍又站起來(lái)說(shuō)：“張偉對(duì)我說(shuō)，這可是美國(guó)啊。你們一定是按北京時(shí)間算的，對(duì)吧？老師，是我們弄錯(cuò)了。”

現(xiàn)在知道我們大家錯(cuò)在哪里嗎？難道美國(guó)和中國(guó)真的連時(shí)間也不同嗎？”我繼續(xù)鼓勵(lì)道，“看一看美國(guó)在哪里，在哪個(gè)時(shí)區(qū)，我們中國(guó)又在哪個(gè)時(shí)區(qū)？”

李一明同學(xué)說(shuō)道。學(xué)生們立即翻書(shū)，閱讀時(shí)區(qū)圖。又再議論起來(lái)。“啊，原來(lái)我國(guó)的北京在東八區(qū)，美國(guó)紐約在西五區(qū)?！薄鞍ィ?jīng)度相差那么遠(yuǎn)，時(shí)區(qū)相差那么多，時(shí)刻肯定不同了。”“這就是出國(guó)的人們經(jīng)常說(shuō)的時(shí)差吧？”

學(xué)生們仿佛突然醒悟了。

我繼續(xù)問(wèn)：“中國(guó)的北京和美國(guó)的紐約相差多少個(gè)時(shí)區(qū)？學(xué)生們?cè)跀?shù)著，過(guò)一會(huì)兒，大家異口同聲地說(shuō)：“12個(gè)?！闭娴闹皇窍嗖?2個(gè)嗎？”學(xué)生們又?jǐn)?shù)。

我提示道：“相鄰時(shí)區(qū)，相差一個(gè)時(shí)區(qū)，那么北京與紐約相差……” “是13個(gè)。”我還沒(méi)有講完，大部分學(xué)生改口說(shuō)。這是真的嗎？確認(rèn)了嗎？”“是?！睂W(xué)生齊聲說(shuō)。那么我們和美國(guó)紐約相差多少個(gè)小時(shí)？”我再次問(wèn)。“13個(gè)小時(shí)?！睂W(xué)生回答。

啊，原來(lái)他們的時(shí)刻和我們是不一樣的，我們晚上打電話過(guò)去時(shí)，他們正好去上學(xué)了。我們要上學(xué)時(shí)，那才是他們的晚上。怪不得我們晚上打電話到他家總是沒(méi)有人接?！被腥淮笪颉?/p>

“啊，原來(lái)如此！”同學(xué)們

評(píng)析：教師如何精心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生深感興趣從而充滿(mǎn)探究熱情的問(wèn)題情景，是一種課堂教學(xué)的藝術(shù)。

在本案例中，舒老師正是巧妙地利用了打電話這一問(wèn)題，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置了學(xué)生們?cè)诖螂娫掃^(guò)程中產(chǎn)生與已有的知識(shí)和習(xí)慣相矛盾的問(wèn)題。急于打通電話解決問(wèn)題成了學(xué)生們的愿望，促使他們產(chǎn)生了解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。也正是這個(gè)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)需要，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“時(shí)區(qū)換算”一課的學(xué)習(xí)興趣。

究竟怎樣才算是一堂好課這是課程改革所面臨的新課題。這個(gè)案例，給我們以下啟示：要設(shè)計(jì)一堂好課，首先教師要尊重學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，并因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力；其次，要善于利用生活中的細(xì)微之處，把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，創(chuàng)造充滿(mǎn)活力與動(dòng)感的課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生思維的樂(lè)園，而不是老師對(duì)學(xué)生一味地機(jī)械灌輸。

案例四： 一節(jié)計(jì)劃外的課

教師的真實(shí)心態(tài)：這是七年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課，按照教學(xué)進(jìn)度這節(jié)課應(yīng)該探究“阿基米德原理”，按我順勢(shì)展示了某三星級(jí)酒店大堂的一幅世界各地時(shí)鐘照片……照課本要求，只要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小與物體排開(kāi)水的多少有關(guān)就行了。我本來(lái)也只想這么上課。

但是，在上前一課“物體的浮沉現(xiàn)象”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”

你怎么會(huì)這樣想呢？”密度大小影響浮力的大小。”么有關(guān)？” 你看，我將鐵塊放進(jìn)水中，它就沉下去，這說(shuō)明它受到的浮力小，將乒乓球放進(jìn)去，它卻浮上來(lái)，說(shuō)明聽(tīng)了他的話，我沒(méi)有立即說(shuō)出我的看法。而是問(wèn)全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們想一想，浮力的大小與什這下學(xué)生可活躍了，有的說(shuō)“與物體的形狀有關(guān)”，有的說(shuō)“與液體的多少有關(guān)”、“與物體的重量有關(guān)”、“與物體的質(zhì)量有關(guān)”、“與物體的體積有關(guān)”、“與液體的密度有關(guān)”、“與進(jìn)人的液體深度有關(guān)”、“與物體的表面積有關(guān)”。

聽(tīng)到這么多答案，我想：如果我按照書(shū)本進(jìn)度講“阿基米德原理”，只是告訴學(xué)生浮力大小只跟液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)，與其他因素沒(méi)有關(guān)系，那么學(xué)生肯定心存疑問(wèn)，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)不利。于是這節(jié)課我決定改為：“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”

案例描述

課前我根據(jù)學(xué)生提出的與浮力大小有關(guān)的條件，準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)器材。一個(gè)彈簧秤，兩塊相同體積的鐵塊和鋁塊，兩杯相同體積的水和酒精，一盒可改變形狀的橡皮泥。一個(gè)里面裝了半瓶沙的藥瓶。

上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)探究浮力的大小與什么因素有關(guān)。課堂熱鬧起來(lái)了。我先讓學(xué)生探究浮力的大小與物體的密度是否有關(guān)。學(xué)生分別測(cè)出體積相等的鐵塊和鋁塊在水中的浮力，他們很驚奇地發(fā)現(xiàn)“浮力的大小與物體的密度毫無(wú)關(guān)系”。

然后，我再問(wèn)學(xué)生：“那么，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以告訴我浮力的大小與物體的質(zhì)量和重量有關(guān)嗎？

學(xué)生遲疑一下，有學(xué)生回答：“無(wú)關(guān)。”我說(shuō)：“為什么？”學(xué)生繼續(xù)回答：“因?yàn)殍F塊和鋁塊的質(zhì)量和重量都不相同，但它們的浮力卻相等?！斌w重量”上打“×”。

對(duì)?！庇谑牵覍⒑诎迳狭谐龅摹芭c浮力有關(guān)的因素”中“物體密度”、“物體質(zhì)量”、“物接著，我讓學(xué)生觀察“物體的形狀是否改變浮力”。學(xué)生將同一盒橡皮泥做成各種形狀，分別放進(jìn)水中，通過(guò)彈簧秤測(cè)量，他們也發(fā)現(xiàn)物體的形狀并不能改變浮力的大小，同時(shí)他們也得出浮力的大小與物體的表面積無(wú)關(guān)系。

緊跟著，我讓學(xué)生分別在水中和酒精中測(cè)同一物體受到的浮力，學(xué)生紛紛告訴我，浮力會(huì)改變，在水中受到的浮力大于在酒精中受到的浮力，于是，學(xué)生告訴我，浮力的大小與液體的密度有關(guān)。

及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后我繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)彈簧秤將裝有半瓶沙的藥瓶徐徐放人水中，直至完全被水浸沒(méi)。在這過(guò)程中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，咦，他們叫起來(lái)啦，“老師，彈簧秤的讀數(shù)越來(lái)越小?！蔽覇?wèn)他們：“那說(shuō)明什么呀？”“說(shuō)明他們受到的浮力越來(lái)越大?！薄昂芎??！蔽以倮^續(xù)讓學(xué)生觀察完全浸沒(méi)水中的瓶子，并且繼續(xù)將瓶子往下沉，在這過(guò)程中，彈簧秤的讀數(shù)又有什么變化。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)彈簧秤的讀數(shù)“沒(méi)有變化”，從而得出浮力在這過(guò)程中沒(méi)有改變。于是，我讓學(xué)生思考：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們能得出浮力的大小還跟什么因素有關(guān)嗎這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，學(xué)生沒(méi)有人回答。我再提醒他們：“瓶子徐徐放入水中時(shí)，聯(lián)系以前什么在變化？”有一個(gè)學(xué)生小小聲回答：“水面在上升。”“對(duì)，那么是什么使水面上升？”學(xué)習(xí)的測(cè)不規(guī)則形狀物體體積的方法，想一想?！边@時(shí)不少學(xué)生都想起來(lái)啦，“因?yàn)槲矬w將水排開(kāi)了?！薄昂芎?，這說(shuō)明浮力的大小跟什么因素有關(guān)呢？”“跟物體排開(kāi)水的多少有關(guān)。”哦，總算說(shuō)出來(lái)了，我松了一口氣。我順勢(shì)再說(shuō)：“對(duì)啦，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，剛才在?shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)瓶子完全浸沒(méi)水中再繼續(xù)向下沉的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)水面有沒(méi)有很大的變化？”“沒(méi)有變化?！薄澳敲催@說(shuō)明什么？”有學(xué)生回答：“這說(shuō)明物體再繼續(xù)下沉?xí)r，排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，不再增加了?！薄按藭r(shí)，彈簧秤的讀數(shù)有沒(méi)有變化？”“也沒(méi)有變化?！薄斑@說(shuō)明什么？”“在水中時(shí)，瓶子受到的浮力都相等?！薄皩?duì)，這也可以證明浮力的大小與物體排開(kāi)水的體積有關(guān)。當(dāng)瓶子在水中時(shí)，它排開(kāi)的水已經(jīng)穩(wěn)定，浮力的大小也不再改變。所以，只要物體已經(jīng)完全沒(méi)入水中，不管它進(jìn)入深度的多少，受到的浮力大小是不改變的?！蔽覍⒃谙乱还?jié)課“阿基米德原理”中講述。

最后，我將這節(jié)課的結(jié)論總結(jié)在黑板上。“浮力的大小與液體的密度、物體排開(kāi)水的體積有關(guān)系。至于怎樣的關(guān)系，評(píng)析：這不是教師計(jì)劃中的課，但是通過(guò)這節(jié)課，我們可以得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：、我們不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，必須按照學(xué)生實(shí)際進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題沒(méi)有解決時(shí)，不要急著按照進(jìn)度進(jìn)行，而是先解決學(xué)生的問(wèn)題。、在課堂中要注重學(xué)生的問(wèn)題。如果當(dāng)時(shí)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“物體的浮力大小是不是跟物體的密度有關(guān)系？”只是單純地為他解釋一下，沒(méi)有考慮其他同學(xué)還會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，那么就不會(huì)有這節(jié)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“浮力”知識(shí)后，總是有疑問(wèn)，這些疑問(wèn)肯定會(huì)干擾學(xué)生接受知識(shí)。、課堂中最好不要直接給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己想辦法尋找答案，自己得出結(jié)論，這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好，而且還掌握了學(xué)習(xí)的方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。這就是探究式的教學(xué)方法。如果這節(jié)課教師只是通過(guò)自己演示實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生結(jié)論，

第四篇：新課程與課堂教學(xué)

新課程與課堂教學(xué)

社旗縣教師進(jìn)修學(xué)校 劉永娟

一、面對(duì)新課程，應(yīng)該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點(diǎn) 備課是課改的切入點(diǎn)，教師怎樣才能走進(jìn)新課程，首先應(yīng)在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上尋找突破口。如在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，許多實(shí)驗(yàn)教師拿到新教材備課的時(shí)候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：

1、新教材體系和特點(diǎn)如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應(yīng)如何開(kāi)發(fā)新課程資 源。

3、面對(duì)陌生的三維目標(biāo)，應(yīng)如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據(jù)課標(biāo)精神又該如何來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課呢？

5、變革教學(xué)方式，研究學(xué)習(xí)方式，教師該怎樣去組織學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫(xiě)呢？ 顯然上述這些問(wèn)題的解決大都要在備課和優(yōu)化新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中得以解決。這是一個(gè)課改矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是課改的一個(gè)突破點(diǎn)，抓住它可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準(zhǔn)備?、?預(yù)備?。?備課?就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。它是教師充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，開(kāi)發(fā)課程資源和了解學(xué)生，弄懂弄通為什么教，教什么？學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造行地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方案。

備課≠寫(xiě)教案。編寫(xiě)教案是備課地一部分工作，但備課并不簡(jiǎn)單等同與寫(xiě)教案。過(guò)去許多學(xué)校和教師把大量時(shí)間用與寫(xiě)教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時(shí)間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。從時(shí)間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時(shí)各種教學(xué)資料的積累、對(duì)生活的觀察）；

2.學(xué)期備課（在課標(biāo)大綱指導(dǎo)下對(duì)整冊(cè)書(shū)的鉆研，可粗略一點(diǎn)，并可編制出《學(xué)期進(jìn)度計(jì)劃表》；

3.單元備課（是在一個(gè)單元教學(xué)之前的備課，可以擬寫(xiě)出單元的教學(xué)計(jì)劃）； 4.課時(shí)備課（根據(jù)單元明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)）； 5.課前復(fù)案（上課前對(duì)教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過(guò)程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫(xiě)教學(xué)后記）。

（二）備課改革首先從關(guān)觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無(wú)不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴(lài)教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會(huì)又整個(gè)備課內(nèi)容方法上的突破。當(dāng)前有些教師在課改當(dāng)中?上不去?，教案沒(méi)有創(chuàng)新，他們還未能真正跳出?導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)—小結(jié)?的教學(xué)思路。以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，倒不如說(shuō)是教育思想陳腐，教學(xué)觀念的落后。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，傳統(tǒng)教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學(xué)模式，跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的框框。特級(jí)教師于漪說(shuō)：?觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問(wèn)題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學(xué)的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點(diǎn)

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個(gè)新特點(diǎn)。

1、由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變

2、由經(jīng)驗(yàn)型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

3、由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變

4、由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變

（四）怎樣編寫(xiě)新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫(xiě)教案的內(nèi)容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統(tǒng)教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統(tǒng)教案弊端

誠(chéng)然，傳統(tǒng)教案在幫助教師教學(xué)方面曾發(fā)揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問(wèn)題，亟待改革。追求形式，浪費(fèi)時(shí)間 內(nèi)容僵化，中看不中用 千人一面，沒(méi)有個(gè)性 照搬、抄襲嚴(yán)重

造成上述教師編寫(xiě)教案中的問(wèn)題有以下幾個(gè)原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時(shí)間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢(shì)在必行，那么應(yīng)該從哪些方面改呢？ 領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立新觀念，給教師松綁 適當(dāng)簡(jiǎn)化教案 節(jié)省教師時(shí)間

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新寫(xiě)出有個(gè)性特點(diǎn)的教案

要編寫(xiě)個(gè)性化教案，要鼓勵(lì)各教師博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，要研究教學(xué)個(gè)性，獨(dú)樹(shù)一幟、自成一家----這樣的教學(xué)研究才有生命力，教師的發(fā)展也才有前途。

青島市南區(qū)在備課中突出?三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)注重?：體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式的多樣性，體現(xiàn)學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教案使用的靈活性和實(shí)效性；注重學(xué)法的歸納與指導(dǎo)，注重研究目標(biāo)的生成，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察與課后訪問(wèn)及分析，注重以后課堂教學(xué)的改進(jìn)措施。讓教師根據(jù)自己所研究的課題、所教學(xué)生及喜歡的形式進(jìn)行創(chuàng)新備課研究。另外青島市教師備課沒(méi)有統(tǒng)一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫(xiě)的五種思路（案例）當(dāng)前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說(shuō)要破中有立，立中創(chuàng)新。不斷探索新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，使備課和教案編寫(xiě)，盡快進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的操作層面。在教學(xué)改革中，尤其在備課教案設(shè)計(jì)方面。全國(guó)各地的一線教師和教學(xué)研究人員都探索出來(lái)許多新鮮經(jīng)驗(yàn)，這里介紹五種教案設(shè)計(jì)思路，也是五種教案編寫(xiě)形式，這里本意并不是要教師機(jī)械模仿（因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)思路是多元的，教案編寫(xiě)形式也是多樣的），而是旨在開(kāi)拓思路，使大家在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)新更多更新更科學(xué)的教案設(shè)計(jì)思路。

二 新課程教學(xué)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì) ——為新課程教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策

A、從設(shè)計(jì)上去體現(xiàn)課標(biāo)精神

（一）、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)？ 1.規(guī)劃性。2.超前性。3.創(chuàng)新性。（二）、為什么要重視教學(xué)設(shè)計(jì)

1、落實(shí)課標(biāo),深入課改需要

2、提高課堂效率和質(zhì)量的需要

3、提高教師教學(xué)能力的需要 B、從學(xué)的角度想問(wèn)題

第一，從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題

第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)

第三，研究個(gè)別差異 C、設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，兒童生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書(shū)本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多，復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本刻課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要。顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

（二）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

（三）教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

D、課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以?xún)?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超煩脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這幾個(gè)問(wèn)題。1.整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3.加強(qiáng)人情味與幽默感 4.盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽 E、讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的?灌輸式?教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些?！|(zhì)疑式。

學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→常識(shí)討論→大組交流→解疑存疑?！懻撌?。

出示討論題目→定向?qū)W習(xí)教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結(jié)。

——茶館式。

課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)做評(píng)點(diǎn)。

——小組式

自我嘗試學(xué)習(xí)→小組交流思想→小組代表發(fā)言→評(píng)出優(yōu)秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個(gè)人（或小組）采訪有關(guān)人員→寫(xiě)好采訪記錄→匯報(bào)采訪情況→得出采訪結(jié)論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達(dá)想法→師生共議主題。

——主持會(huì)議式。

學(xué)生充當(dāng)節(jié)目主持人，教師退居二線做導(dǎo)演，堂課由學(xué)生主持、串連、設(shè)問(wèn)、解答、存疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

F、課堂以問(wèn)題為中心

1.教學(xué)應(yīng)教無(wú)疑須先教有疑。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并接觸疑問(wèn)的過(guò)程。所以，?學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?（朱熹語(yǔ)）。也就是說(shuō)，新課程色痕跡不是以做題來(lái)解決問(wèn)題，而是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情況，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題為開(kāi)端，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題教學(xué)沒(méi)問(wèn)題。讓學(xué)生沒(méi)問(wèn)題走進(jìn)教師教室，沒(méi)問(wèn)題走出教室，其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于它的價(jià)值就在于它的問(wèn)題而存在?？梢?jiàn)過(guò)去的課堂教學(xué)最打的問(wèn)題就在于沒(méi)問(wèn)題，新課程就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而帶著問(wèn)題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境理，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氣氛。

為了營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學(xué)校提出了?一個(gè)廢除，二個(gè)提倡，三個(gè)允許?的做法很好，可供參考。其內(nèi)容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規(guī)定。

二提倡：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤——提倡有錯(cuò)必糾（包括教師的、教材的、權(quán)威的）發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)——提倡有疑就問(wèn)，大膽質(zhì)疑，積極結(jié)實(shí)。

三允許：舉手——允許高舉；練習(xí)——允許商討；聽(tīng)講——允許圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)就近輕聲說(shuō)活，翻閱書(shū)本、資料。新課程教學(xué)氣氛營(yíng)造策略不局限以上六種，它還包括三維目標(biāo)的鄭和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)形成性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，因?yàn)樵谄渌鹿?jié)已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創(chuàng)造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要?jiǎng)?chuàng)造性使用新教材

一、為什么要重視對(duì)教材的處理和創(chuàng)造性的使用 1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的需要 2.課改實(shí)踐的需要

二、什么是教材處理和創(chuàng)造性的使用 B、課標(biāo)下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來(lái)研究新教材的特點(diǎn)。

新教材的提點(diǎn)必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點(diǎn)呢？也就是說(shuō)??新在何處呢？研究表明，新教材無(wú)論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系

二、學(xué)與導(dǎo)結(jié)合——注重學(xué)習(xí)自主合作探究式學(xué)習(xí)

三、繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會(huì)發(fā)展和最新科技成果

四、文本教材與開(kāi)發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

五、科學(xué)內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動(dòng)通俗情趣化

六、學(xué)科獨(dú)立與學(xué)科滲透結(jié)合——注重學(xué)科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡(jiǎn)約——化難為易，以簡(jiǎn)馭繁

二、擴(kuò)充——多向思維，開(kāi)拓思維

三、調(diào)整——回歸生活，與時(shí)俱進(jìn)

四、探究——以疑促思，體驗(yàn)感悟

五、整合——學(xué)科滲透，知識(shí)整合

六、活動(dòng)——化靜為動(dòng)，學(xué)做合一

七、拓展——擴(kuò)展課外、延伸社會(huì) D、怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開(kāi)發(fā)和利用課程資源，這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問(wèn)題。

曾經(jīng)有這樣一件事，聽(tīng)說(shuō)教研員要來(lái)聽(tīng)課，有一位小學(xué)老師為準(zhǔn)備一節(jié)課曾兩宿沒(méi)能睡覺(jué)，只是為了教學(xué)?6?的組成，連續(xù)畫(huà)了8張掛圖。

誠(chéng)然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開(kāi)發(fā)課程資源角度上說(shuō)，能說(shuō)明數(shù)的組成不應(yīng)局限于畫(huà)在紙上的，因?yàn)樵诮處?、校園、家庭各種環(huán)境中能反映數(shù)的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，同樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，并且會(huì)大大提高其教學(xué)效果。而且還能節(jié)省老師的時(shí)間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的，材料與素材。如圖書(shū)資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學(xué)中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書(shū)本。這種單一化的課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書(shū)本，走進(jìn)一個(gè)?多元化城市?，走進(jìn)資源豐富的現(xiàn)代課程，將自己的角色由書(shū)本傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代資源的綜合開(kāi)發(fā)者、利用者。E、創(chuàng)造性使用教材應(yīng)注意的問(wèn)題

當(dāng)然，創(chuàng)造性使用教材的目的是為了更富有實(shí)效性地開(kāi)展教學(xué)，絕不僅僅局限于對(duì)教材的適當(dāng)改變。我們提倡創(chuàng)造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據(jù)。要尊重和用好新教材。在此基礎(chǔ)上教師再去進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造性使用。為此教師創(chuàng)造性使用新教材應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題。

一、開(kāi)發(fā)課程資源不能冷落課本

在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有這么一節(jié)《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》的新授課，整節(jié)課教師和學(xué)生都沒(méi)用過(guò)課本。當(dāng)有人問(wèn)學(xué)生為什么不帶課本呢？有的學(xué)生說(shuō)：?忘帶了？?有的學(xué)生說(shuō)：?老師說(shuō)了，這節(jié)課不用書(shū)。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)出來(lái)的，是認(rèn)識(shí)世界的窗口，是獲取知識(shí)的工具。如果掠奪學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時(shí)間，淡化教材的作用，有時(shí)反而回增加學(xué)習(xí)的難度和降低學(xué)習(xí)效率。沈坤華、孫樹(shù)清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執(zhí)教三年級(jí)‘兩步計(jì)算應(yīng)用題’授課時(shí)，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學(xué)生提出一個(gè)三步計(jì)算的問(wèn)題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學(xué)生出于從眾心理，也千方百計(jì)提出三步計(jì)算的問(wèn)題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學(xué)要求，后30分鐘只討論了3個(gè)三步計(jì)算的問(wèn)題，大部分學(xué)生越搞越糊涂。課后我們用兩步計(jì)算應(yīng)用題對(duì)該班做了測(cè)試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過(guò)早、過(guò)多和無(wú)限制地補(bǔ)充內(nèi)容

新課程提倡開(kāi)發(fā)課程資源和活用教材，但不能從一個(gè)極端走想另一個(gè)極端，各科教學(xué)不能游離本學(xué)科教材之外，過(guò)早、過(guò)多、無(wú)限制地補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開(kāi)展了一些非教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)偏離改革的方向，應(yīng)特別注意避免。

三、認(rèn)真鉆研新教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖

創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，要準(zhǔn)確地理解教學(xué)的目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在傳授知識(shí)過(guò)程中滲透方法能力培養(yǎng)，這應(yīng)該是教師創(chuàng)性使用新教材的根本點(diǎn)。

第五篇：對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施的總結(jié)與思考

對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施的總結(jié)與思考

淮安市清浦中學(xué) 高一年級(jí) 夏加春

摘要：2004年秋季廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省參加了中新課程實(shí)驗(yàn)，2005年秋季我省加盟。2007年暑期我參加了江蘇省骨干教師新課程培訓(xùn)，與會(huì)中不少教師對(duì)新課程教學(xué)對(duì)出自己的困惑，甚至是批評(píng)。2007年~2008年學(xué)，本人參加新課程教學(xué)為，一年下來(lái)，感觸頗多，現(xiàn)對(duì)一年工作進(jìn)行總結(jié)，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教學(xué)中改進(jìn)。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 誤區(qū) 診斷 對(duì)策 正文：

? 新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑

1、課時(shí)嚴(yán)重不足

新課程必修共分為五個(gè)模塊，其中有四個(gè)模塊要在高一年級(jí)教學(xué)中完成，平均每學(xué)期要教授兩個(gè)模塊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)江蘇省部分市區(qū)作了一定調(diào)整，但幾乎無(wú)例外地發(fā)現(xiàn)，各地教師普遍感到課程吃緊。

我們以高一上學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地區(qū)，如淮安、南通、鎮(zhèn)江等地，改為必修Ⅰ、Ⅳ，下學(xué)期上必修Ⅴ、Ⅱ，高二上學(xué)期上必修Ⅲ及選修。）兩本書(shū)，必修Ⅰ是集合函數(shù)的內(nèi)容，有兩章計(jì)36課時(shí);必修Ⅱ是立體幾何初步及解析幾何初步，共兩章，計(jì)36課時(shí)。這些內(nèi)容，幾乎占了舊教材內(nèi)容的30-40%，而且要求理解及記憶的量較大。事實(shí)上，按教學(xué)參考書(shū)的課時(shí)安排，一節(jié)不耽誤，每周4課時(shí)，要18周才能上完。一個(gè)學(xué)期才20周左右，中間節(jié)假日占去近一周，階段考試占去一些時(shí)間，再加上學(xué)校的一些臨時(shí)活動(dòng)，這樣算來(lái)一學(xué)期只能勉

強(qiáng)上完，根本談不上期末的復(fù)習(xí)迎考，更不必說(shuō)，有時(shí)規(guī)定一課時(shí)的內(nèi)容，一課時(shí)就無(wú)法完成。

2、新課程知識(shí)容量大，學(xué)生遺忘快

以前的教材中立體幾何用一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)，解析幾何也是用一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)，而現(xiàn)在它們只放在不到一個(gè)學(xué)期時(shí)間內(nèi)完成，容量可想而知了。和以往相比，隨教學(xué)內(nèi)容的加重，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，每一節(jié)課堂容量都較大，課后又沒(méi)有時(shí)間及時(shí)鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，遺忘率較高。

3、部分內(nèi)容脫節(jié)

新課程中知識(shí)內(nèi)容的編寫(xiě)改變了以往舊教材中的順序，這樣便利部分知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。如直線與方程這一章中，已知兩點(diǎn)的坐標(biāo)求斜率公式的推導(dǎo)過(guò)程中，用到了三角函數(shù)的內(nèi)容，這些公式還沒(méi)有學(xué)習(xí)，這樣在教學(xué)中就出現(xiàn)了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。同樣這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在調(diào)整了模塊順序的部分地市中，如淮安地區(qū)，上必修Ⅴ時(shí)，在線性規(guī)劃中，用到了直線方程中的一些知識(shí)，而它又在將要上的必修Ⅱ中。這種矛盾不會(huì)隨模塊的變序而徹底地回避。

4、如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念

新課標(biāo)中要求鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而課時(shí)緊，教師想做又擔(dān)心時(shí)間、擔(dān)心進(jìn)度，存在難以作為的情況。同時(shí)教師又擔(dān)心學(xué)習(xí)的考試成績(jī)，盡管目前高考方案已經(jīng)出臺(tái)，但到時(shí)高考會(huì)怎樣考，考到什么程度，大家心里都沒(méi)有底，教師很難放開(kāi)手腳。

5、如何合理運(yùn)用住處技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)

在教學(xué)中，是不是什么課都要用到多媒體教學(xué)，哪些課更適合用多媒體教學(xué)，是整節(jié)課都用現(xiàn)代媒體教學(xué)為，還是局部使用。怎樣將住處技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，這些都是我們一線教師深入研究和探討的問(wèn)題。

? 針對(duì)新課改中出現(xiàn)的困惑的一些嘗試

問(wèn)題的出現(xiàn)總需要我們?nèi)ッ鎸?duì)，針對(duì)這些情形，教學(xué)中我們應(yīng)盡可能從以下幾個(gè)方面著手。

1，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念 2，合理營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率 3，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自主性 4，正確處理啟發(fā)式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系 5，科學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，不流于形式。? 走出新課程課堂教學(xué)的誤區(qū)

固然，新課改作為一項(xiàng)新事物，我們?cè)谧畛踅佑|時(shí)會(huì)不適應(yīng)，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷調(diào)整方向，盡可能走出以下一些誤區(qū)。

1、穿新鞋—走老路

新課標(biāo)更加重視過(guò)程的教學(xué)，在課程內(nèi)容與要求中，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的教學(xué)。在此理念指導(dǎo)下，新《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》下教材在編寫(xiě)中都非常重視知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的設(shè)計(jì)，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)都按如下程序：

在教學(xué)中，我們一線教師應(yīng)鉆研新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，忌諱用新教材，走老路子。要放手給學(xué)生，做到“三先三后”，即學(xué)生活動(dòng)在前，數(shù)學(xué)理論在后;學(xué)生思考在前，教師講解在后;學(xué)生探究在前，教師總結(jié)歸納在后。真正意義上做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)情境—故事會(huì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過(guò)程。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，并適時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育及德育教育，發(fā)揮學(xué)科的德育滲透功能。但情境設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，量也要適度，不能脫離主題。忌諱將數(shù)學(xué)課堂開(kāi)成故事會(huì)。

事實(shí)上，情境引入，應(yīng)有吸引力，淺顯，直入主題，不宜深入、跑題。

3、自主學(xué)習(xí)—討論會(huì)

新課標(biāo)在“目標(biāo)要求”中突出了學(xué)習(xí)主體，要求“通過(guò) 不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，分配比例數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。自主學(xué)習(xí)只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教師的組織指導(dǎo)下才能有效，否則將課堂變成討論會(huì)，課堂上雖轟轟烈烈，但一節(jié)下來(lái)，學(xué)生收獲甚微。

這便背離新課程理念的初衷。

4、新老教材—一起上

新課程突出符合時(shí)代要求的新“雙基”。課程內(nèi)容的設(shè)置注重了近代數(shù)學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的融入。新老教材在內(nèi)容與要求均有較大的變化，部分內(nèi)容在老教材的基礎(chǔ)上作了較大的改動(dòng)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在具體教學(xué)中，部分教師，尤其是老教師按自己的理解，撥高教學(xué)要求，增加教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑也是感到課時(shí)不足的原因之一。

如立體幾何地教學(xué)，對(duì)二面角的求解要求降低，我們就不能恣意擴(kuò)充，提高。

再如，反函數(shù)新課標(biāo)不作要求，而只作為知識(shí)鏈接，我們就不能盲目補(bǔ)充。

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)是迫在眉睫的事。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)—成了小黑板或放電影

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代住處技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學(xué)效益。但在一些課堂中，把多媒體當(dāng)作小黑板使用或當(dāng)電影機(jī)使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設(shè)，寫(xiě)個(gè)課題一放就沒(méi)有其它功能了。

對(duì)現(xiàn)代教育媒體，我們要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在合適的時(shí)機(jī)使用

總之，在新課程的實(shí)施中，我們會(huì)遇到許多困惑和問(wèn)題。對(duì)于每一

個(gè)從事新教材教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，都是一種挑戰(zhàn)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，努力提高自身的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)課程改革的需要。參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部制訂。普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]。北京：人民教育出版社，2003

2、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 必修1，4 單墫 李善良主編 江蘇教育出版社，2007

3、《高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中的困惑及其處理嘗試》王常斌 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.5

4、《走出新課程課堂的誤區(qū)》高愛(ài)玲 楊志文 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與參考2006.12.