第一篇：小學語文教學設計試題及答案

小學語文教學設計試題及答案

一、填空題

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。

2、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

5、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。

6、識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。

7、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。

8、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。

9、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

10、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。

11、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。

12、《語文課程標準》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！?/p>

13、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。

14、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)P1 語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2、探究學習P5 在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是過程，讓學生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。

3、課堂即時評價P41 在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

4、人本語文課程資源P50 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。

5、語文課程的基本理念P1 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?；纠砟钪饕性谒拇蠓矫妫?/p>

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

三、簡答題

1、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；新課程認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；新課程提出要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，建設開放而有活力的語文課程，教師角色由教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課程的開發(fā)者。

2、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？《語文課程標準》P14 答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

3、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？P15 答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

4、與以往的教學大綱相比，《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？《語文課程標準》

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

5、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？P29 答：（1）區(qū)別：分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn)

“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。優(yōu)點是敘寫方便。

（2）相同點：無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，他們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。

6、新課程倡導怎樣的學習方式？P5 答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。

探究學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

7、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？P55 答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，合作學習沒有明確的學習目標，學生之間根本沒有產(chǎn)生與合作。第二，合作學習沒有明確的分工，任其自然，不能有效提高學生的合作技能。第三，合作學習的時間沒有保證，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，采用合作學習過于隨便，不考慮合作的時機，信手拈來。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優(yōu)生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述題

1、談談你是如何理解“語文素養(yǎng)”的？P1 答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標準》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？P29 答：這種認識是錯誤的，在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。

3、你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢？請選擇一種學習方式具體闡述。

答：小學語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，組成了一種整體的學習方式，相互作用。在具體教學中要注意以下幾個方面：（1）正確理解，合理利用。（2）注重方法的指導。（3）加強過程的引導。（4）充分關注學生的情感體驗。如合作學習：

（1）把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。

要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。（2）規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。課堂氛圍是合作學習成功的關鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。（簡答題7）（3）形成“合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。課堂上的小組合作不僅僅只是完成學習任務，還應該培養(yǎng)學生的合作意識，要讓學生在小組合作學習中學會與人合作的方法。首先應該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關系。其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

4、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？P50—54 答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。每一位語文教師都要樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源，以切實提高學生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

5、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。請談談你的觀點。

答：這個觀點是錯誤的。運用多媒體，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。但有時我們片面夸大了其作用，忽略了教師的主導作用，在語文教學中，過多過濫的使用，只會適得其反，降低了文本閱讀材料的地位。替代了學生對語言文字的理解、感悟，使學生的思維定格在畫面上，扼殺了學生的個性化閱讀。

五、教學設計題

1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。（音、形、義三者結(jié)合）P10 答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字音難點、左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。

2、北京將在XX年舉辦奧運會，請你以〈〈奧運——北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段。P22 答題要點：教學過程的展開要強調(diào)實踐性，教學方式的選擇要強調(diào)自由性，學習的組織要強調(diào)合作性，學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性；重實踐、重過程、重參與、重體驗；

基本流程：（1）談話導入，明確目標；（2）圍繞目標，收集資料；（3）學生分組，交流資料（相關奧運的知識、圖片等）；（3）確定主題，分組準備（小組討論匯報的形式、選用的內(nèi)容，分工完成設計、圖片處理、文字編輯等工作）；（4）小組匯報，師生評議；（5）全班展示，暢談感想。

3、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設計。P25 答題要點：以閱讀理解為基礎，以日常生活和語言積累為素材，將課文的學習和學生習作有機結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的形式：續(xù)寫（《凡卡》：凡卡把信寄出后，會發(fā)生什么？）、仿寫（《四季》、《春雨的色彩》）、擴寫（《燕子專列》：“于是，政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到炎車站”，假如你是瑞士政府的發(fā)言人，你會怎樣呼吁大家？）、改寫（古詩比較多，《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）、補寫（《紙船和風箏》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，會發(fā)生什么事？）等方法。

六、案例分析題

1、竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段： 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭埻瑢W們認真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個詞語很有趣，請大家找一找！片刻，學生找到了“一片片”這個詞。竇老師先請學生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學生回答?！澳菓撛鯓幼x這個詞？”竇老師問。于是，學生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。

一會兒，竇老師請學生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）

師：這是你的感受，很好?。ㄓ终堃晃粚W生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時候放慢了速度，加重了語氣）

師：（肯定了學生對課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？

生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作）

師：這落葉多美啊！飄飄灑灑……

生4：（不由自主地接了上去）隨風舞動…… 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟哼€有想說的嗎？

生5：樹葉慢慢地飄落下來……

師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂?。〈蠹铱熳x啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……

（學生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈）請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。答題要點：（1）喚起學生的生活體驗，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學生的獨特感愛，鼓勵學生個性化地解讀文本。

《語文課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實上，除了顯性的課程資源，學生的體驗也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個片段中，尤其是指導學生朗讀時，強調(diào)的是“要讀出你的體會，要讀出你的理解。”這無疑給學生最充分的自主選擇權，學生可以帶著自己的情感體驗文本意思，尊重他們的不同個性。文本在孩子的體驗與接受中獲得了意義。而學生則通過閱讀、體驗，提高了對語言文字的敏感性，使學生與文本的互動質(zhì)量提高，學生對文本的感受更深。

2、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計： 設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。

設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。

試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：這兩種設計都重視把學生放在學習的主體地位，教師都注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性。所不同的是設計一：教師先出示范句，幫助學生理解句子的意思，再學生自己準備造句，然后指名交流。這樣，學生參與面大大減少，學習方式較單一，只有極少數(shù)學生的語言得到發(fā)展。設計二：教師在教學中，構(gòu)建小組合作學習的組織形式，讓學生主動參與，在參與中主動發(fā)展，注意將大化小，把大班化為若干學習小組，通過小組合作學習，來實現(xiàn)教學面向全體。課堂教學中，小組長負責組織小組內(nèi)同學獨立完成需要自己完成的任務，進行小組交流；對同學發(fā)言和學習結(jié)果進行評議、質(zhì)疑、討論、補正，對每個同學學習效果進行檢查和評價，對小組學習的情況進行信息匯總和整理，向老師反饋。這樣全體學生語言的能力得到充分地發(fā)展。

3、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕 師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的?！?/p>

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？ 生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？ 答題要點：

傳統(tǒng)作文：（1）命題或半命題，內(nèi)容脫離生活實際。（2）作文要求過高，過于注重寫作知識的傳授，學生受到過多的束縛，處于被動接受的狀態(tài)。

案例：（1）作文內(nèi)容帖近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。（2）重視寫作前對生活的體驗，引導學生有意識地觀察，為學生的自主寫作提供有利的空間。（3）倡導學生自主寫作，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。

評析：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；

二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。啟示：這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

第二篇：小學語文教學設計試題

第一章 教案文本的構(gòu)成

1.《義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布時間是2001年。（√）

2.《義務教育語文課程標準（實驗稿）》于2011年進行了修訂。（√）

3.教學重點與教學難點有時會是一致的。（√）

4.教學重點是指為達到教學目標而應著重指導的內(nèi)容，它多受教學目標的制約。(√）

5.教學難點是指學生學習的困難所在，它主要依據(jù)學生實際情況而定。（√）

6.教學過程是教案的主體。（√）

7.教學方法設計主要依據(jù)教學目標及教學內(nèi)容進行，不必考慮師生的特點。（×）

8.教學目標應考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定，但這三方面不必分列。（√）.9.片斷教學就是將40分鐘的課的教學內(nèi)容濃縮成短課（×）10.片斷教學時間短，故不必設置導入與結(jié)課環(huán)節(jié)。（×）

第二章：識字寫字教學

1.小學拼音教學不需教的韻母是（）A.enB.iuC.enɡ D.iɑo 正確答案：D

3.關于拼音教學方法，正確的一項是（）A.示范模仿法、口訣法、手勢演示法、局限法等，都是常見的拼讀教學方法

B.歌謠是辨記聲母、韻母的常用方法 C.應要求所有的小學生掌握直呼音節(jié)的方法 D.動畫演示法一般用于學習單韻母 正確答案：B

4.“書寫規(guī)范”中“規(guī)范”二字的意思是（）A.筆畫、筆順正確，不寫錯字、別字、異體字等 B.握筆的姿勢

C.整篇中每個字的大小、字與字、行與行之間的空隙和距離 D.寫字的坐姿、站姿 正確答案：A 5.語文教材中的識字教學資源，一般不包括（）A.插圖與注釋 B.語文園地 C.單元導讀與目錄 D.課文 正確答案：C

6.標對了調(diào)號的音節(jié)是（）A.qiū B.bīe C.tūiD.dūo 正確答案：A

7.“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”是（）應該達成的教學目標。

A.第三學段B.第四學段C.第一學段D.第二學段 正確答案：D

8.關于漢字筆順的基本規(guī)則，不正確的一項是（）A.兩邊筆畫對稱，先兩邊后中間。如：“水” B.全包圍結(jié)構(gòu)，先外后里再封口。如“國” C.左下包圍，先里后外。如：“延” D.橫豎交叉，先橫后豎。如：“豐” 正確答案：A 9.16個整體認讀音節(jié)，不包括（）A.yun B.er C.yuɑnD.zi 正確答案：B

10.關于識字教學方法，解析正確的一項是（）

A.“‘瞇’是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是目字旁，右邊是米字?！边@是運用了數(shù)筆畫的方法。

B.“‘冒’是古代的‘帽’字，眉眼之上有一頂大大的帽子。”這是運用了聯(lián)系語境法。

C.“教學‘松’字，老師用‘木旁一個老公公，好像黃山不老松’來促進記憶和理解?！边@運用了講解字理法。D.“教學‘鋒利’和‘砍’字，老師畫了一把斧頭?！边@是運用了直觀演示法。正確答案：D 12.識字課文的生字教學，通常（）A.屬于分散識字

B.結(jié)合課文插圖教學生字 C.只教生字，不講課文內(nèi)容

D.通常把生字按形或義或音歸類，放在一起教 正確答案：D

第三章 閱讀教學設計

1下列不屬于薛法根老師提出的“三不教”內(nèi)容的是（）。A.教了暫時也不懂的 B.學生自學能弄懂的 C.教了就能懂的 D.學生已知已懂的 正確答案：C

2引導學生學習《富饒的西沙群島》一課中“五光十色”一詞的詞義，最適宜采用的方法是（）。A.結(jié)合課文B.聯(lián)系生活C.分析詞素D.聯(lián)系已知 正確答案：A

3下列不屬于《語文課程標準》中朗讀基本要求的是（）。A.有感情B.正確C.流利D.出聲 正確答案：D

4小學階段進行說明性文章的教學中不必讓學生明晰（）。A.復雜的專業(yè)科學知識 B.文章的說明順序

C.運用的說明方法好在哪里 D.運用了哪些說明方法 正確答案：A

5詩歌教學中，通常會通過相似對比、擴展延伸的方式拓展學生視野。以下表述錯誤的是（）。A.拓展要掌握好度，不能變成學習負擔 B.拓展越廣越利于學生素養(yǎng)的發(fā)展 C.應緊緊圍繞原作品本身的主題、情感 D.詩歌拓展目的在加深對原詩的理解 正確答案：B 6.以下關于自然段教學說法不正確的一項是（）。A.有中心句的自然段我們通常采用摘句概括法概括段意 B.品味語言通常要抓住關鍵詞句進行品讀鑒賞，這是段落教學的重點

C.句與句之間的關系常見的有總分、因果、轉(zhuǎn)折、并列、順承等

D.自然段都是由若干句話組成的，有明顯的換行標志 正確答案：D

7.下列表述錯誤的是（）。

A.小學階段課外閱讀總量不少于145萬字 B.閱讀教學過程中應加強學生言語實踐訓練 C.有的詞語適合在學完了課文之后才教，如《狐假虎威》中“狐假虎威”

D.要求默讀一般讀物的速度每分鐘不少于300字，是針對中學段學生而言的 正確答案：D

8.下面關于童話寓言教學說法不正確的一項是（）。A.寓言教學重在故事理解，可忽略語言的品味 B.幻想是童話的基本特征

C.童話教學教師要善于引導學生想象

D.寓言是一種諷喻或寄托的故事，常蘊含深刻哲理 正確答案：A

9.下列關于閱讀教學一般流程設計表述不正確的一項是（）。

A.體現(xiàn)從整體到局部、再從局部到整體的研讀過程 B.局部研讀要關注“怎么寫”的問題

C.通常分課堂導入、整體感知、局部研讀、總結(jié)延伸四個環(huán)節(jié)

D.閱讀教學中一般無需安排其他聽說讀寫的言語實踐訓練 正確答案：D 10.設計閱讀教學目標，除了要有鮮明的學段意識，還需要（）。

A.考慮教師自身的全面發(fā)展 B.考慮師生關系

C.準確把握教材的編寫意圖 D.考慮教學媒體的現(xiàn)有條件 正確答案：C 11.下列不屬于句子教學重點的是（）。A.內(nèi)容距離學生生活較遠難以理解的句子 B.句意簡單、結(jié)構(gòu)熟悉的句子 C.表現(xiàn)文章中心有較大作用的句子 D.含義深刻的句子 正確答案：B

12.下列關于閱讀教學設計表述不正確的一項是（）。A.概括課文主要內(nèi)容可以通過歸并段意法和問題整理法實現(xiàn)

B.過渡段的分段通常要根據(jù)其與前后段落的關系來決定 C.說明性文章教學不能采用直觀教學，影響學生想象力發(fā)揮 D.敘事性作品教學要注意引導學生品味語言體會文章的主旨、情感 正確答案：C

13.說明性文章如果是說明事物的功用，通常在結(jié)構(gòu)上（）。A.根據(jù)方位順序?qū)態(tài).按構(gòu)成順序?qū)?/p>

C.按由主到次的順序?qū)慏.按時間先后順序?qū)?正確答案：C 14.下列關于略讀與瀏覽的說法正確的一項是（）。A.瀏覽是快速地、提綱挈領地把握文本主要內(nèi)容的閱讀方式 B.略讀是粗略地讀，是快速對文本信息識別、篩選，捕捉有價值信息的閱讀方法

C.略讀旨在選擇材料，收集信息

D.略讀與瀏覽都屬于速讀，是快速獲取文章信息的閱讀方法 正確答案：D 15.下列不屬于《語文課程標準》中默讀基本要求的是（）。A.不出聲 B.有一定速度 C.不指讀

D.眼到、口到、心到 正確答案：D 16.下列關于閱讀教學板書設計表述不正確的一項是（）。A.板書需符合小學生的心理特點 B.板書要力求美觀簡明 C.板書形式多樣，可隨意選擇 D.板書要符合教學目標 正確答案：C

17.下列關于引導學生體會思想感情表述不正確的一項是（）。

A.注重學生的獨特體驗和情感表達 B.不能設置標準答案

C.體會思想感情重在隨意表達

D.可從情境表演、聯(lián)系實際、朗讀體悟、畫面想象等方面考慮方法 正確答案：C 18.敘事為主的文章，通?？梢愿鶕?jù)（）來分段。A.事情發(fā)展順序B.空間方位變化 C.事物不同性質(zhì)D.時間順序 正確答案：A

教學韻律感強對仗工整的古詩通常采用（）。A.齊讀突出氣勢 B.對讀增強節(jié)奏感 C.角色朗讀增強趣味性 D.配樂讀突出音樂美 正確答案：B

第三章 口語交際教學設計

1.口語交際就是聽和說的相加。（×）

3.一次口語交際教學過程通常按照“創(chuàng)設情境——明確任務——模擬交際——拓展延伸”的過程來進行設計。（√）4.自述、復述、講故事、解說等“獨白類”的口語交際教學中不一定要讓學生互動。（×）

5.口語交際教學中應重點關注那些愛說、會說的同學，讓他們得到充分的展示。（×）

6.口語交際教學中，教師既應作為參與者參與交際對話，同時也應作為引導者對學生的口語交際進行有效的指導。（√）

7.口語交際教學過程一旦設計好后，課堂上就應按計劃進行，不能輕易改動。（×）

8.口語交際教學目標應考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定，并將這三方面分列。（×）9.口語交際能力只有在口語交際實踐中才能真正得到發(fā)展。（√）

10.現(xiàn)行教材中口語交際教學的內(nèi)容大多是緊扣單元專題的，教師在進行教學設計時應注意這一點。（√）11.口語交際教學目標要求學生“具有日常口語交際的基本能力”，而日常口語交際能力需要在日常生活當中才能有效地予以訓練。（√）

12.交際情境的創(chuàng)設往往可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。因此，教師需精心創(chuàng)設交際情境。（√）

13.口語交際能力就是在口語交際課中訓練出來的。（×）14.小學語文各板塊的教學中都可對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。（√）

15.口語交際教學中的評價反饋應采取師評與生評、自評與他評相結(jié)合的方式。（√）

16.口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。（√）

17.口語交際能力主要由口語表達能力、聽話理解能力、語境適應能力、口語交際態(tài)度等構(gòu)成。（√）

18.口語交際教學中要發(fā)揮學生的主體性，所以課堂上教師應聽任學生自由說，隨意說。（×）

19.培養(yǎng)學生文明地進行人際溝通和社會交往是口語交際教學的重要目標。（√）

20.口語交際評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。（√）

第四章習作教學設計

1指導學生寫作，要有一個從扶到放的過程。（√）2寫好看圖作文的前提是“看懂圖意”。（√）3小學生習作，不必要求打草稿和修改。（×）4寫人敘事、寫景狀物的作文，屬于想象作文。（×）5.小學階段習作教學雖然在不同的學段會出現(xiàn)相近的主題，但其目標是由淺入深、先易后難，并不是簡單的重復。（√ 6.為了降低學生寫作起始階段的難度，第一學段定位于寫話。（√）

7.“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，這是第二學段的要求。（×）

8.小學習作教學的過程主要包括五個階段。（×）9.續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學生的想象能力。（√）

10.寫作是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。（√）

第五章 綜合性語文學習教學設計

1單選語文綜合性學習要加強整合，主要是指（）A.學習目標、學習內(nèi)容和學習方式的整合 B.學習內(nèi)容的整合 C.學習方式的整合 D.學習目標的整合 正確答案：A 2語文綜合性學習在知識運用方面主要體現(xiàn)為（）。A.生活常識的綜合運用 B.各學科知識的綜合運用 C.其他學科知識的綜合運用 D.語文知識的綜合運用 正確答案：D 3制訂綜合性學習活動的方案時，要注意（）。A.由學習小組商量明確活動的任務分工 B.由個人隨機選擇任務分工 c..由教師分配活動的任務 D.教師指定與學生自由選擇相結(jié)合 正確答案：A

4單選培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，各學段的要求是（）。

A.低中年級不要求培養(yǎng) B.低年級不要求培養(yǎng) C.中年級不要求培養(yǎng) D.各學段都要求培養(yǎng) 正確答案：D 5“能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文”，這是（）的要求。A.第三學段 B.第一學段 C.第二學段 D.第四學段 正確答案：C 6.語文綜合性學習主要由（）設計和組織活動。A.教師B.學生C.課程專家D.家長 正確答案：B 7.語文綜合性學習的出發(fā)點是（）。A.實踐B.綜合C.語文D.能力 正確答案：C

8.以“花卉與古詩”為主題開展語文綜合性學習，其目的在（）。

A.讓學生了解更多的古詩 B.讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，進而提高語文素養(yǎng) C.讓學生獲得有關花卉的知識 D.讓學生了解所有與花卉有關的古詩 正確答案：B 9.《語文課程標準》對綜合性學習目標的闡述共有（）個視角。

A.五 B.四 C.二 D.三 正確答案：B

10.一位老師在教完人教版語文第二冊第一單元“春天”后，組織學生到田野、河邊、山坡、樹林等處尋找春天，精心設計了《春天在哪里》語文綜合性學習，這里采用的語文綜合性學習方式主要是（）。A.活動—探究式 B.問題—解決式 C.主題—活動式 D.觀察—表達式 正確答案：D 11.語文綜合性學習活動是在（）指導下的學生自主活動。

A.學生B.家長C.其他學科老師D.語文教師 正確答案：D 12.以下說法，正確的一項是（）。A.語文綜合性學習，強調(diào)在學生獲得語文知識和能力的同時，獲得更多其他學科的知識

B.語文綜合性學習既是語文課程內(nèi)容，又是一種語文實踐活動

C.語文綜合性學習只是一種新的學習方式

D.語文綜合性學習每次都要有語文課程與其他課程的綜合 正確答案：B

13.首次把“綜合性學習”納入語文課程體系之中的是（）A.2011版《語文課程標準》 B.2001版《語文課程標準》 C.2000版《語文教學大綱》 D.1995版《語文教學大綱》 正確答案：B

14.語文綜合性學習的一般過程，通常分為（）個階段。()A.三B.四 C.五 D.二 正確答案：B 15, 以下說法，正確的一項是（）。A.語文綜合性學習的教學內(nèi)容，主要來自教材 B.語文綜合性學習的教學內(nèi)容，主要來自生活

C.語文綜合性學習的教學內(nèi)容，既可以來自教材，又可以來自生活 D.語文綜合性學習的教學內(nèi)容主要來自其他學科 正確答案：C 16.針對獨生子女常以自我為中心的現(xiàn)象，一位教師和學生共同設計了《關愛:生命里的陽光》，組織學生到敬老院做“愛心天使”，旨在讓獨生子女在生活中學會關愛他人，這里采用的語文綜合性學習方式是（）。A.問題—解決式 B.觀察—表達式 C.問題—探究式 D.活動—探究式 正確答案：D

17.一次語文綜合性學習，（）是活動的靈魂。A.學習內(nèi)容B.活動過程C.成果展示D.活動主題 正確答案：D 18.學生獲得語文綜合性學習成果的關鍵階段是（）。A.開展探究活動階段 B.制訂學習方案階段 C.確定學習主題階段 D.分享學習成果階段 正確答案：D 19.以日常生活為生發(fā)點，在實踐中確立綜合性學習的主題，這種確定綜合性學習主題的方式是（）。A.課堂拓展式B.學科聯(lián)系式 C.生活誘發(fā)式D.課外延伸式 正確答案：C

20.學生在語文綜合實踐活動中的感受和內(nèi)心體驗屬于（）。A.有形的成果 B.非成果 C.無形的成果 D.無關緊要的成果 正確答案：C

第三篇：小學語文試題和答案

設00計 1 您對小學四年級學生講授“趵突泉”，在分析學單生知識起點水平時，可以暫時不需要考慮的內(nèi)選

容是（）。單選 設00計 2

學生對課文創(chuàng)作背景的理解程度

學生通過觀察在講授“趵突泉”時，請您根據(jù)ABCD法（其中A--圖片和閱讀課對象，B--行為，C--條件，D--標準）對以下教文，能夠說出趵學目標進行判斷，哪個選項最符合ABCD法（）。突泉的2個突出設00單在導入趵突泉新課時，為了加強學生對即將學計 3 選習的新內(nèi)容的感性認識，你認為下面較好的教學方法是哪一項？（）設00單在呈現(xiàn)課文內(nèi)容時，為了幫助學生理解作者撰計 4 選 寫“趵突泉”一文的情感表達，您可以不選擇的教學方法是（）。

設00單在課堂上，若需要學生協(xié)作完成“趵突泉簡報創(chuàng)計 5 選 意”任務。您認為以哪種分組策略較為合適？（）學生協(xié)作完成“趵突泉簡報”任務后，需要以小設00單組為單位給全班同學匯報。下面最不能夠調(diào)動計 6 選 小組內(nèi)每一位成員的參與性和集體榮譽感的是（）。

設00單當“趵突泉簡報創(chuàng)意”設計的小組學習活動結(jié)束計 7 選 后，要向全班同學展示學習成果。較好體現(xiàn)評價主體多元化的評價方法是（）

資00單在教師準備“趵突泉”學習資源時，搜集了相關源 8 選 的信息化教學資源，以下不屬于信息化教學資源的特征的是（）。

資00單假如在制作“趵突泉”教學資源時，需要下載視源 9 選 頻資源，請判斷出以下哪種擴展名不是常見的視頻文件格式（）。

資01單在搜集“趵突泉”教學資源時，會發(fā)現(xiàn)有多種類源 0 選 型的教學資源，一般用（）來衡量資源文件的大小。

資01單在制作“趵突泉”教學演示文稿時，打算在源 1 選 PowerPoint演示文稿中插入一個Flash動畫，可以從哪里開始操作（）。

實01單在教學過程中，利用圖像呈現(xiàn)教學信息時應注施 2 選 意一些相關事項，下述表述不正確的是：（）。實01單假設您剛利用多媒體設備展示了趵突泉教學圖施 3 選 片，接下來您準備用光盤給學生播放一段介紹“趵突泉”的影片，您會選擇的操作順序是

特點

教師播放“趵突泉”視頻，學生觀看 隨機點一位學

生朗讀課文

前后相鄰兩桌分成一組，并進行個別調(diào)整 小組成員各自

匯報個人完成的工作

教師點評，各組

之間互評

構(gòu)圖藝術化 FLA 字節(jié) 選擇“視圖”/“

工具欄”命令，使用“控件工具

欄”子命令 圖像內(nèi)容的表

現(xiàn)形式一定要有很高的藝術

性

備用啟動--影

碟機 實01施 4 實01施 5 單選 單選

實01單（）。

在課堂上，教師放映了一段介紹“趵突泉”的視頻，學生們通過觀看視頻資源獲得的是（）。在講授“趵突泉”的教學過程中把某一段音頻資料輸入投影機后，輸出無聲音，下列必須進行的操作是（）。

在教學活動中教師為學生布置了作業(yè)“趵突泉的作者介紹”。在布置作業(yè)時，哪個選項考慮的因素比較合理（）
①課程導入； ②形象的經(jīng)驗 本題所列的其他選項都需要

施 6 選評01單價 7 選評01單價 8 選評01單價 9 選評02單價 0 選設00單計 1 選設00單計 2 選設00單計 3 選明確作業(yè)要求和任務； ③展示知識結(jié)構(gòu)圖； ④重點、難點解釋； ⑤提供相關資源； ⑥小組討論。在進行完“趵突泉”教學內(nèi)容后，教師要對學生的學習進行形成性評價。形成性評價強調(diào)及時反饋，以下四個選項中哪一項不屬于形成性評價中的反饋（）。

教學評價按照分析方法不同，可以分為定性評價和定量評價。下列對于這兩種評價方法的描述不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

在整個語文課程的學習過程中，教師需要通過多種方式對學生的學習進行評價。下面教學評價形式中，最需要信息技術支持的是（）。完成“趵突泉”教學實施之后，教師對教學過程進行反思，其主要應考慮的因素包括（）。
①活動次數(shù)； ②分組方法； ③活動形式； ④協(xié)作程度； ⑤學生主體性； ⑥學生的見解、問題及意見。
下面哪一項不符合小學一年級學生的年齡特征（）。

下面哪一個教學目標更適合小學一年級的學生（）。根據(jù)下面的教學流程。你認為本課所采用的教學策略包括下面哪幾項（）？
①采用拋錨式教學，創(chuàng)設情景-確定問題-自主學習-合作學習-創(chuàng)新表達
②綜合運用啟發(fā)式，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，訓練學生積累語言
③提供大量的學習資源，指導學生利用閱

②④⑤

鑒定性反饋 由于教學涉及人的因素及需要主觀判斷的因素較多，因而不應在形成性評價中使用定量分析的方法

電子檔案袋評

價

①②③④⑤⑥ 能夠?qū)ι鐣嬖诠?、真理?/p>

道德等抽象的社會問題進行準確的分析

掌握書寫漢字的正確方法

②③

讀、創(chuàng)新寫作等學習方法，進行學習
④組織問題討論，利用網(wǎng)絡，創(chuàng)新表達，創(chuàng)新解決問題。
設00單請閱讀教學流程圖。在“流程圖問題”處，您認計 4 選 為應該進行的教學活動是（）。

設00單在教師示范表演“參賽動物名稱”、“誰的尾巴長計 5 選 ”這一學習活動中，教師提供給學生的是（）。

設00單當學生進行完“唱一唱”“誰的尾巴長”活動后要計 6 選 匯報感受，幫助學生形成正確認識的做法是（）。

“借助拼音擴展閱讀”這一學生學習活動的設計設00單是為了讓學生學完課文后有創(chuàng)作表達的欲望，計 7 選 要分析學生這一學習態(tài)度的變化，收集數(shù)據(jù)時一般不采用的方法是（）。

資00單在制作比尾巴教學演示文稿過程中，搜集到一源 8 選 些信息化教學資源，下列哪一項屬于設計的學習材料（）

資00單有位老師在制作PPT演示文稿時，想在第2張源 9 選 幻燈片和第3張幻燈片之間插入一張新的幻燈片，則他可以使用的快捷鍵為（）。

資01單在搜集教學資源時，會發(fā)現(xiàn)有多種類型，各類源 0 選 資源具有不同的特點，以下說法不正確的是（）。王老師忘記了兩周前查找比尾巴教學資源的具體日期，但他清楚地記得在那天的搜索中瀏覽資01單過名為“小學語文教學資源”這一網(wǎng)頁（到現(xiàn)在源 1 選 為止還沒有再次訪問過），則一定可以查找到上次訪問該教學資源日期的方法是（說明：未曾對IE進行過任何刪除操作）（）。實01單教學實施后，教師進行教學反思時，下列屬于施 2 選 對教學資源進行反思的一項是（）。

教師在自己的計算機上使用Windows Midia 實01單Player制作了一此音樂，拿到上課教室的電腦施 3 選 上播放，發(fā)現(xiàn)在自己機上能夠順利播放的音樂，在教室電腦上無法用Windows Midia Player播放，這可能是（）。

一位教師在課上播放完“誰的尾巴長實01單”PowerPoint教學演示文稿后未按正確的程序施 4 選 安全退出且硬拔下U盤，下次再在該電腦上使用U盤時，則會出現(xiàn)系統(tǒng)找不到U盤的情況，下列說法有誤的是（）。

教師有感情朗讀課文 形象性經(jīng)驗 以鼓勵為主，對于學生的不足也要及時指正 總結(jié)性測驗

多媒體演示文稿 [Ctrl]+[M] 期刊上發(fā)表的文章不可能成為教學上可用資源

使用IE的“歷史記錄”功能

播放的課件是否與教學目標的要求相適應 Windows Midia Player在默認情況下支持音樂版權保護

此計算機已經(jīng)無法使用U盤了 實01施 5 單選

實01施 6 單選 本教學中，教師設計了適當?shù)牧恳?guī)對學生的表現(xiàn)進行評價，評價的內(nèi)容包括小組學習中的表現(xiàn)、角色扮演中的表現(xiàn)、師生交互中的表現(xiàn)等，這屬于（）。

在制作“誰的尾巴長”PowerPoint教學演示文稿時，使用Photoshop處理了幾張圖片，處理好的圖片在顯示器上顯示得非常清晰，但是打印出來的效果很差，如果打印機分辨率設置正確，下列分析正確的是（）。

對學生的學習過程進行評價 計算機上圖片的分辨率設置高，打印機要求的打印分辨率低 評01單價 7 選評01單價 8 選評01單價 9 選評02單價 0 選設00單計 1 選設00單計 2 選設00單計 3 選設00單計 4 選設00單計 5 選設00單計 6 選以下4個選項中不屬于教學評價的功能的是（）。

促進學生不斷發(fā)展的評價體系不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）。

用Excel創(chuàng)建一個小學一年級（至少兩個班）的學生成績表，要求按班級統(tǒng)計出某門課程的平均分，下面的解決方法中可以考慮的是（）。

完成“比尾巴”教學實施之后，感覺到“唱一唱”、“誰的尾巴長”音頻文件使用對營造良好的課堂氛圍比較有益，這屬于對（）的反思。

進行“鳥的天堂”教學設計時，對學習者特征進行分析時，下列選項中應首先考慮的是（）。以下不適于作為本課知識與技能教學目標的選項是（）。根據(jù)上面的教學流程。你認為本課所采用的教學策略包括下面哪幾項
（）？
①根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，營造一種自主、合作、探究、創(chuàng)新的新型課堂教學情景，寓教于樂。
②采用拋錨式教學，創(chuàng)設情景-確定問題-自主學習-合作學習-創(chuàng)新表達。
③提供必要的學習資源，指導自主學習，進行分析綜合，發(fā)展思維。
④組織問題討論，利用網(wǎng)絡，創(chuàng)新表達，提高信息發(fā)布能力。
在導入新課時，您認為最適合的教學方法是（）。

在講授新課階段，教師將學生分成小組進行學習與討論，下列選項中對小組學習與討論的目的分析不準確的是（）。

當學生了解完鳥的天堂資料匯報感悟時，幫助學生形成正確認識的做法是（）?？刂乒δ?統(tǒng)計學生集體的平均成績 分類匯總

教學資源

學生認識生字、理解課文的能

力

制作“鳥的天堂”的演示文稿

①③ 教師播放“鳥的天堂”故事視

頻，學生觀看視

頻，思考問題并回答問題

豐富課堂組織

形式

以鼓勵為主，對于學生的不足

設00計 7 資00源 8 資00源 9 單對于上面教師的提問，為了開闊學生的思路，選 較為合適的教學方法是（）。

在“鳥的天堂”演示文稿開發(fā)的過程當中，有時單播放的過程中需要點擊相關的文字播放圖片，選

最合適的方法是（）。在搜集、整理“鳥的天堂輔助教學資源過程中，單你找到多種類型的教學資源，下列屬于可用的選

也要及時指正 鼓勵學生聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)新思維 將承載圖片的幻燈片通過超鏈接的方式和文字進行鏈接 網(wǎng)上獲取信息資源

資01單源 0 選資01單源 1 選實01單施 2 選實01單施 3 選實01單施 4 選實01單施 5 選實01單施 6 選評01單價 7 選評01單價 8 選評01單價 9 選學習資源的是（）。

在搜集許多和”鳥的天堂“這節(jié)課相關的圖片時，您發(fā)現(xiàn)許多張圖片的格式是不一樣的。根據(jù)您對圖片常用格式的了解，以下哪一個選項是圖片文件格式（）。

一位語文老師在設計好一份演示文稿后，決定將所有幻燈片的標題都改為”小學語文之鳥的天堂“，那么可使用下列哪一種方法可以一次完成對所有幻燈片的修改（）。

進行”鳥的天堂“教學時，需要播放多媒體演示文稿，就目前的技術而言，通常不對下列哪兩個設備進行連接（）。

為了提高學生的自主學習能力，安排學生自學”鳥的天堂“的相關內(nèi)容。需要教師在安排自主學習中注意的環(huán)節(jié)是（）。

課堂上，當教師放映”鳥的天堂“圖片資料，發(fā)現(xiàn)屏幕上的圖片嚴重偏色，下列最可能的原因是（）。在演示”鳥的天堂“教學演示文稿中的相關內(nèi)容時，教師恰當?shù)慕虒W行為是（）。在進行”鳥的天堂“課文閱讀時，發(fā)現(xiàn)很多學生不能有感情地朗讀，教師多次示范并要求學生模仿，這使用的是（）教學策略。根據(jù)您對教學評價的理解，下列選項對教學評價描述不正確的是（）。

促進學生不斷發(fā)展的評價體系不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）

引導學生收集整理學習過程中各項信息，形成一個反映自己成長足跡的檔案袋。通過這個檔案袋教師不僅可以對其評價，更主要的是檔案袋的主人可以從自己的檔案袋中（）。

bmp

使用”視圖“菜單下的”幻燈片母版“命令進行相應的設置 攝像機與投影機相連 提供學習資源 計算機與投影器之間的連接線接觸不良 通過提問引導學生歸納文字、圖片和視頻所反映的結(jié)論 反復強化 終結(jié)性評價對后繼新階段學習不具有診斷性評價作用 統(tǒng)計學生集體的平均成績 發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己

評02價 0 設00計 1 設00計 2 ”鳥的天堂“一課的作業(yè)之一是讓學生以小組為單單位提交一份”鳥的天堂“的導游詞，其最主要選

設計意圖是（）。單下面哪一項不符合小學三年級學生的年齡特征選（）。

以上空格處是本教學目標（知識與技能目標）單的知識層次，請根據(jù)您對教學內(nèi)容的分析確定選

拓展練習，讀寫結(jié)合進而培養(yǎng)學生的綜合應用能力

認知能力達到較高水平，處在形式運演階段 理解 設00單計 3 選設00單計 4 選設00單計 5 選設00單計 6 選設00單計 7 選資00單源 8 選資00單源 9 選資01單源 0 選資01單源 1 選實01單施 2 選本教學目標的層次應該是（）。

在上述教學活動中，七顆鉆石相關的配音圖片是作為（）？

這一環(huán)節(jié)，學生在老師的帶領下，通過課文閱讀的方法，組織討論、描述探究出水罐第一次變化的原因，體現(xiàn)了（）。

在這一環(huán)節(jié)的學習中，教師不斷提出問題的作用是（）？

當學生匯報感悟時，幫助學生形成正確認識的做法是（）。這一環(huán)節(jié)的設計為了讓學生學完課文后有創(chuàng)作表達的欲望。當分析學生情感態(tài)度的變化，收集態(tài)度方面的情況時一般不采用的方法是（）。

在制作”七顆鉆石“演示文稿時搜集到一些信息化教學資源，以下不屬于信息化教學資源的主要特征的是（）。

在制作”七顆鉆石“多媒體演示文稿過程中，需要獲取電腦屏幕上的活動窗口的圖像，請問使用計算機鍵盤上的哪個快捷鍵可進行屏幕圖像捕獲操作（）。

在資源準備的過程中，教師欲在Word文檔中插入一個4×4的表格，具體操作步驟是（）。在制作課件的過程中，根據(jù)視覺心理，下列對課件的色彩搭配分析不合理的是（）。

你認為一個完整的教學實施過程應包括幾個基本環(huán)節(jié)，下列說法正確的是（）。

情境創(chuàng)設的工具

雙主教學模式 引導學生思考 以鼓勵為主，對于學生的不足也要及時指正 總結(jié)性測驗

構(gòu)圖藝術化

[Alt]+[Print Screen]

在菜單欄中選擇”插入“-”表格“，在彈出的對話框中的列

和行選項中都輸入4，然后單擊確定

同一版面的顏

色越豐富越好，最好多于3種 教學實施過程

應包括教學準

備、開展教學活

動、評價反思三個環(huán)節(jié)

實01施 3 實01施 4 實01您在多媒體教室上課展示數(shù)字化圖片時，出現(xiàn)單投影器發(fā)生藍屏現(xiàn)象，以下哪種原因不會造成選

這種情況發(fā)生（）。

在教學實施過程中，通過展示圖片，學生觀察單圖片，分析圖片所呈現(xiàn)的信息，這一教學過程選

主要是培養(yǎng)學生哪方面的能力（）。單在教學過程中，利用多媒體呈現(xiàn)信息時，下列投影器燈泡損壞

培養(yǎng)學生讀圖能力和分析問題能力

注意采用最先施 5 選實01單施 6 選評01單價 7 選評01單價 8 選評01單價 9 選評02單價 0 選設00單計 1 選設00單計 2 選設00單計 3 選設00單的哪項分析不恰當（）。

為了提高學生的自主學習能力，在教學活動4中安排學生自讀有關”七顆鉆石“的閱讀資源，需要教師在安排自主學習中注意的環(huán)節(jié)是（）。
①告知學習目標 ②課程導入 ③提示注意事項
④說明作曲方法 ⑤理解打字技巧 ⑥提供閱讀資源
促進學生不斷發(fā)展的評價體系不包括以下哪個環(huán)節(jié)（）。下列哪種方式不屬于常用的教學反思方法（）

通過收集學生成長過程的各項信息，形成一個反映其成長足跡的檔案袋。檔案袋評價是面向（）的評價。

完成”七顆鉆石“教學實施之后，教師進行教學反思時，下列屬于對教學資源進行反思的一項是（）。

進行教學設計時，教師認為有必要在課堂上”對學生學習生字、造句時的積極表現(xiàn)及其學習結(jié)果應及時給予表揚鼓勵“ 從學習者特征分析角度上看，這是出于對小學生（）的考慮。

以下作為本課過程與方法教學目標較適合的是（）。在教學的導入階段，教師展示 ”后羿射日“的故事圖片，下列選項中那一項對圖片使用目的分析不準確？（）為了讓學生更好的感知太陽很熱的特征，下列進的技術呈現(xiàn)信息

①③⑥

根據(jù)統(tǒng)計成績結(jié)果進行選拔

對學生的測評

成績進行分段

統(tǒng)計

學習過程 播放的音頻資

源是否與教學

目標的要求相

適應

附屬內(nèi)驅(qū)力

運用”一邊讀，一邊想“的方

法，讀懂每個自然段，從而體驗

課文中典型句型用法

展示圖片，分析畫面構(gòu)圖是否合理

用動畫模擬鋼

計 4 選 選項中,教師最好采用哪種教學方法（）。
設00計 5 設00單選 單鐵碰到太陽表面六千度的溫度，竟變成汽的過程

當學生用假設句型造句練習時，學生經(jīng)常出現(xiàn)以鼓勵為主，對錯誤，幫助學生形成正確認識的做法是（）。于學生的錯誤
也要及時指正 上述教師對云、雨、雪、水蒸汽等的語言講述，計 6 選 提供給學生的是（）。

設00單在教學過程設計中，”教師與學生共同舉例說明計 7 選 陽光可以防病、治病“這一教學環(huán)節(jié)的主要目的是（）。

資00單在Word軟件的操作中，常用到”常用“工具欄中源 8 選 的”格式刷“按鈕，以下對其作用描述正確的是（）。

資00單用PowerPoint制作”太陽“演示文稿時，要實現(xiàn)源 9 選 幻燈片全自動循環(huán)播放，則下列哪個操作是不必要的（）。

資01單以下關于多媒體教學資源的開發(fā)的敘述中，哪源 0 選 一項是正確的（）。資01單將網(wǎng)頁中與本課相關的文字以純文本格式插入源 1 選 Word文檔中，正確的操作方法是（）。實01單制作好的PPT課件，在教學中為了讓學生能比施 2 選 較清晰的觀看，最好采用（）方式演示。實01單課堂上您用光盤給學生播放一段”太陽“的影施 3 選 片，影片資源的教學應用形態(tài)是（）。

在導入新課環(huán)節(jié)中，本課安排了一次討論”用后實01單羿射日的傳說做開頭的作用？“，在下列選項施 4 選 中，哪一個選項是教師在課堂討論環(huán)節(jié)中不適當?shù)慕虒W行為（）。
實01單在演示”太陽“的文稿及音、視頻資源時，教師施 5 選 恰當?shù)慕虒W行為是（）。實01單使用Outlook Express,將批改完的作業(yè)以”附件抽象的經(jīng)驗

鼓勵學生表達

自己的想法，引

發(fā)學生深度思

考

可以復制格式，不能復制內(nèi)容

設置自定義放

映

Flash是創(chuàng)作動畫的工具之一

在瀏覽器中選中相關文字，執(zhí)行“復制”命令，然后在Word 文檔中執(zhí)行“選擇

性粘貼”命令，選用“無格式文本”

幻燈片放映方式 課堂演示

不事先規(guī)定討

論問題，根據(jù)學生的興趣自己尋找要討論的問題，啟發(fā)學生

求異思維 通過提問引導

學生歸納文字、圖片和視頻所

反映的結(jié)論

瀏覽--粘貼--施 6 評01價 7 評01價 8 選 “的形式發(fā)送到該學生的電子郵箱wangyang1024@sina.com中，發(fā)送郵件的步驟為（）。

單以下4個選項中哪一項屬于總結(jié)性評價中的反選 饋（）。

本課教學實施后，教師就生字詞讀寫和造句等單內(nèi)容出題，并進行了紙筆測驗評分，它是選

（）。

通過收集學生成長過程中的各項信息，包括非發(fā)送

鑒定性反饋 定量評價

評01單價 9 選評02單價 0 選優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、測驗信息、成長的反思、學習心得等，可以形成一個反映其成長足跡的（）。完成”太陽"一課教學后，教師就教學活動組織方面進行反思時應考慮的因素包括（）。

檔案袋 其它選項都包

括

第四篇：教學設計試題及答案

第一套題

一、填空題

1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程

2、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。

3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。

4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵、評價 的功能。

5、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。

6、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

7、教學模式指的是.是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式。

8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平。

9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。

10、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 的探索與創(chuàng)新精神，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發(fā)展。

11、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務的方法的總稱。

13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。

14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系、規(guī)律。

15、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。

18、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。

二、辨別題（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。（√）

2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。（√）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。（×）

答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。

4、《標準》把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。（×）

這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。

5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。

6、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）情感與態(tài)度目標分為預設性目標和非預設性目標，有些是可以預設的，有些是不能預設的。

7、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）教學重點和難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。

8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。（×）

自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的時間，更需要的是自主學習的空間。

9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。（×）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。

10、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（×）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。

11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。P2（×）

如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其技能。

12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。（√）

三、簡答題 1、1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？P44 ⑴學會勇于參與、與人為善 ⑵學會傾聽 ⑶學會表達 ⑷學會收集資料 ⑸學會組織 ⑹學會反思

2、教學案例應該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；

(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。

(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。

(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。

3、舉例說明預設性情感與態(tài)度目標和非預設性情感與態(tài)度目標。P3 答：預設性情感與態(tài)度目標是指教學設計時預先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預設性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設定的，但在教學過程中只要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時予以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。

4、如何了解學生的學習起點？P7 一是課前自問自答； 二是課前了解； 三是導入環(huán)節(jié)直接了解；

5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18(基本要求)（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設。

6、講授法教學應該注意什么？P22 ①講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性；

②講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

③講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

④講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；

⑤講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。

7、練習設計應遵循哪些基本原則？P30 ① 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設計練習，要針對學生存在的問題展開練習。

② 練習要有層次性，練習的設計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。

③ 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。

④ 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。

⑤ 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。

⑥ 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。

⑦ 練習設計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生都得到不同的收獲。

.第二套 《小學數(shù)學教學設計與案例分析》試題及答案

一、填空題。

1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態(tài)度領域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決屬于認知領域。

2、教學設計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學過程、板書設計、教學反思。

3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。

4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：

（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；（3）教師、學生的課后調(diào)查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例.5、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法。

6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。

7、數(shù)學課程目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

8、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。

9、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

10、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。

二、辨別題。（對的打√，錯的打×，并加以分析或改正）

1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）

2、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。（√）

3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）

小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。

4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）

讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。

5、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）

6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）

經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。

7、“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）

“情感與態(tài)度目標” 應該區(qū)分預設性目標和非預設性目標。

8、教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）

教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

三、簡答題。

1、分析教學對象可從哪幾個方面入手？ 要點：一是學生的年齡、學段情況。

二是學生的數(shù)學基礎情況。

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。

2、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？

（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習；（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習；（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習；（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習；

3、使用談話法進行教學應注意什么？

①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

4、使用探究法應注意什么？ ①精選探究材料 ②注重教師的引導 ③處理好過程與結(jié)果的關系 ④所設立的問題難易要適中

5、練習設計中要注意哪些問題？ ① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

② 練習設計要遵循學生的認知規(guī)律 ③多一些問題解決，少一些機械操作 ④ 用足用好每一道練習題

⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間

6、舉例說明過程性目標使用的局限性。

答：（1）有些基本知識的學習經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。（2）有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學生自己查閱相關文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學習心理學一致認為，采用接受學習的效果要比發(fā)現(xiàn)學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對于過程性目標的落實，需要根據(jù)學習內(nèi)容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標。

7、用教材教有哪些策略？

要點：（1）比較—比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)；（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源；

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整；

（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

8、編寫教學設計要體現(xiàn)哪些特性？ 要點：科學性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。

9、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。

舉例：《小數(shù)加減法》讓學生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5 第一步：出示嘗試題 第二步：自學課本 第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納。

四、論述題

1、教師應如何看待教材？

答：教材體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實際、結(jié)合學生實際，對教材內(nèi)容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實際教學目標為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。

2、新課改要不要教學模式？為什么？

答：從本質(zhì)上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。

與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征：

一是學習主體的主動參與和有效互動。

二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。

三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。

四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

五、教學設計與案例分析。

1、（一）請你舉一個體現(xiàn)以學生為主體的教學設計的片斷。

如教學“工程問題”時，教師聯(lián)系城市高架路建設，創(chuàng)設了這樣一個問題情境： “今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。

教師抓住時機出示例題，兩個學生列出算式：1÷（l÷10＋l÷15）和 l÷（第三套 《小學數(shù)學教學設計.案例分析》練習題及答案

一、填空題

1、所謂新課程小學數(shù)學教學設計就是 在《數(shù)學課程標準》的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。P7

2、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P38

3、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。P7

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。P10

5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務的方法的總和。P21

6、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P22

7、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)學的信心；(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。P1

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課 等。P20

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：P22（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；

（3）實習檢查法。

10、那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學的重點。P29

11、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式。P36

12、所謂“教育”，應當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎?！?/p>

13、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P3

14、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習。（紅）P55

15、教學設計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。P13

16、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務的方法的總稱。P21(同4題)

17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P23

18、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律。P25

19、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決 屬于認知領域。P2 20、教學設計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。P14

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。（紅）P78

22、教學案例形成的幾個步驟一般如下：P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；

（3）教師、學生的課后調(diào)查 ；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學案例。

23、教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。P27

24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

25、數(shù)學課程目標分為 知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14

26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。P18

27、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36

28、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48

29、教學方法是指（同16）。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經(jīng)過觀察得到感性認識 的方法。P24

31、合作學習是指 促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。P38

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語P48。

34、復習課教學的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對所學知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補”，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。P31

35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；P2

36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念。P9

37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況。P19

38、課型按上課的形式來劃分有（同8）。

39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實現(xiàn)，即一是興趣的引領 ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動。

40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。P25

41、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用 通過利用學生的日常生活經(jīng)驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。P29

42、啟發(fā)式教學思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。P27

43、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位。P22

44、刺激學生學習義務P22 刺激學生學習興趣，引起學生學習動機的方法——包括 設置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內(nèi)容的意義與目的等。P28

45、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言，自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎。

46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。

第四套 《小學數(shù)學教學設計與案例分析》試題及答案

1.《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域： 認知領域 和 情感領域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決 屬于認知領域。

2.教學設計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學過程，板書設計、教學反思。

3.所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關鍵、重要之點。4.教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1）確定教學任務的思考力水平與要求 ；（2）課堂觀察并實錄教學過程 ；（3）教師、學生的課后調(diào)查 ；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。

5.教學方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法。

6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題。

1.數(shù)學課程目標分為 知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個維度。P14 2.教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵）、（評價）的功能。P18 3.數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。P36 4.教學案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。P48 5.教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務的方法的總和。

6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。

1.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關系。（√）2.學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源（√）4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（×）讓學生掌握知識才是自主學習的本義。（×）5.《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。（√）6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。（×）7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設的。（×）8.教學的重點與難點是彼此獨立的。（×）1.分析教學對象可從哪幾個方面入手？P7 一是學生的年齡、學段情況； 二是學生的數(shù)學基礎情況；

三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2.哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？P39（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習（5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習3.使用談話法進行教學應注意什么？P22 ①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。

③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。

④提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。⑤要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。

⑥提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。

4.使用探究法應注意什么？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結(jié)果的關系；（4）所設立的問題難易要適中。

5.練習設計中要注意哪些問題？P30 ① 練習課也要創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

② 練習設計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設計練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。

③ 多一些問題解決，少一些機械操作。

④ 用足用好每一道練習題。⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間。

6.舉例說明過程性目標使用的局限性。P3

7.用教材教有哪些策略？P10—12（1）比較——比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關聯(lián)（2）還原——把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源

（4）開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調(diào)整——運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學習內(nèi)容。

所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改。（6）挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

編寫教學設計要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；

（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。

8.舉例說明“嘗試教學法”的步驟。P24 第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。

例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？

嘗試題：文具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？

新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當大部分學生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。

第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。

例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提： ① 分母不同怎么辦？ ② 為什么要通分？

當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。

第三步：嘗試練習。

第四步：學生討論。即討論解題策略。

第五步：教師講解歸納。9.簡述教學案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學任務的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調(diào)查；

（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。

案例分析

1、略

2、[案例分析]（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：

我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設計問題的目的性，你設計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）

3、[案例分析]請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。

以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。

教師要處理好合作學習與獨立思考的關系

強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題： 學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？ 學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？ 學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

4、這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

11、簡述練習課教學設計的基本步驟。

數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。

① 基本訓練。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關系的理解等為主。②宣布練習的內(nèi)容和要求。明確地宣布本課練習的內(nèi)容和要求，使學生明確學習的目標和要求。

③ 檢查復習新授課的知識。一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調(diào)控。

④課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。

⑤ 作業(yè)評價。包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。

12、探究學習與接受學習相比，它更強調(diào)的方面有哪些？

探究性學習不直接呈現(xiàn)、傳授學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測，以個人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、規(guī)律，充分展示學生的學習過程和知識的形成過程。它更強調(diào)學生探索精神、實踐能力的培養(yǎng)。

四、論述題

1、教師應如何看待教材？P9 答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。可見，教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。

但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。

★

2、新課改要不要教學模式？為什么？

從本質(zhì)上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應當包含著理念基礎、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。變革中的幾種新的教學模式

（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式

（二）以問題探究為基本特征的教學模式

3、新課程為什么要提倡合作學習？

1、有利于增進學生之間的合作精神

2、有利于激發(fā)學生的學習動機

3、有利于建立和諧平等的師生關系

4、有利于形成良好的評價意識

5、有利于課程目標的實現(xiàn)

4、什么樣的“問題”才是好問題？（《案例＋評析＋設計與再設計》P81）答:（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或?qū)W習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)同學經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學習基礎和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。

5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？（P51～54）答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：

《小學數(shù)學教學設計與案例分析》試題及答案

（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設計意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學的預期行為，重新建構(gòu)教學過程；（3）教學設計問題。教學設計是否科學，包括：①教學意圖是否體現(xiàn)。實際教學過程和效果有時與教學設計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。②教學資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。③教學的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產(chǎn)生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。

另外，要寫好一份教學反思，還需注意：①把新課程理念作為反思的著眼點；② 把相關經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。

6、你認為問題設計要注意哪些問題？（《案例＋評析＋設計與再設計》P88）答：（1）要為學生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三，要設置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養(yǎng)。

（2）向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題，才能真正發(fā)現(xiàn)學生提出這些問題的過程，才能理解這些問題對于學生學習的重要性。因此必須善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

五、案例分析。

1、[案例描述]《帶分數(shù)乘法》教學片斷：

⒈學生根據(jù)應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?×2 ⒉算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。

其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。

請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？

2、[案例描述]記得那是一節(jié)順利而精彩的課，上課內(nèi)容是“分數(shù)的意義”。在課的結(jié)尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結(jié)，而是讓學生在小組內(nèi)、班里用分數(shù)表述一下自己這節(jié)課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：“我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾??” 下課后我找到這位同學了解情況：

問：小朋友，你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎？

答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數(shù)學這門課我學得不太好。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學。

[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：

答：這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。??

3、案例描述

師:今天，在 學習小數(shù)的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢? 師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決? 淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：３.２＋１１.５＝?)師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出１１.５＋３.２＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么相加?，F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。

（１）學生獨立思考，自主探索。

（２）在獨立思考的基礎上，小組交流。

（３）看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？

（４）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點和相同之處？小數(shù)相加時，為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊？”

（５）全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。

師：多位數(shù)相加時，個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢？因為相同數(shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個位對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時，小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也都對齊了。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點對齊了，小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論

（1）.“小數(shù)加法”這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對此有什么看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數(shù)加減法是否有幫助？

（2）、教師在學生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認為有必要嗎？為什么？

（3）、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學生討論這個問題? 案例分析（圍繞上述問題分析）

4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學過程： ⒈創(chuàng)設9+5的情境，列出數(shù)學算式。⒉學生合作交流9+5=？

⒊比較算法多樣化，得出“湊十法”。

⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數(shù)小組同學先寫出得數(shù)，再擺小 棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什么會這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數(shù)同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題：

1、擺小棒計算時學生為什么先寫得數(shù)再擺小棒？

2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？

案例分析：

5、設計一個你認為較理想的問題情境，并加以分析。

6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？ 場景1 一位教師在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。

場景2 某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設計了一個活動——乘車與買門票?！耙惠v大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。”讓學生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù)，討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。

場景3 ．

一位教師在教學二年級數(shù)學課“克和千克”一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：“我稱的是豎笛，它的重量是8克?！崩蠋焼柕溃?“是8克嗎?”坐在旁邊的學生提醒了一下：“它的重量是85克?！边@名學生終于說出了合理的答案。

思考題：場景1的合作缺少了什么？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什么？場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？

《小學數(shù)學教學設計與案例分析》

論述題、案例分析參考答案

四、論述題（2題，每題8分，共16分）

1、如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？

答：

小組合作學習是目前使用得較多的一種課堂組織形式，也是不少專家推崇的教學組織形式。它的最大優(yōu)點是，學生以小組為單位開展活動，信息交流的渠道由以往的教師—學生單向信息流改變?yōu)榻處煛獙W生、學生—學生的多向信息流。同時，小組合作學習還利于培養(yǎng)學生的合作意識和集體榮譽感，加強了同學之間的交往，促進了同學之間的友情。為使小組合作發(fā)揮應有的作用，努力做到：（1）要注重獨立思考

小組合作非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生獨立思考，有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。（2）內(nèi)容要豐富多彩

在組織小組合作時，通常在教學內(nèi)容的重點和難點處、在教學內(nèi)容的易混淆處、在思維的交鋒處、在思維的發(fā)散處、在規(guī)律的探索處來進行，使合作的內(nèi)容豐富，時機恰當，把寶貴的時間用在刀刃上。（3）合作的方式要多種多樣

既有同桌合作、小組合作，又有自由合作、網(wǎng)絡合作；既有合作釋疑、問難，又有合作探究、合作游戲、合作競賽、合作復習、合作評價。根據(jù)合作內(nèi)容和班級學生實際，采用靈活多樣的合作方式。（4）培養(yǎng)學生的合作技能

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對學生合作技能的培養(yǎng)。讓學生學會勇于參與、與人為善，學會傾聽，學會表達，學會收集資料，學會組織，學會反思。

2、論述“探究”與“講授”。答：

講授是教師通過簡明、生動的口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生講授知識的教學方法。它的特點是教師比較容易控制所要教學的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的認識和需要，多講什么，少講什么，重點講解什么，教師的主動性發(fā)揮得比較充分，但學生往往處于被動接受的地位。使用講授法教學時應該注意：（1）講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性；

（2）講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出；

（3）講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平；

（4）講授中要運用啟發(fā)式等手段引導學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動；（5）講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。探究法不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關系和規(guī)律。它的特點是：有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但此方法花費時間較多。探究學習的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習,它是一種強調(diào)學生自主、積極投身其中的學習方式。使用探究法應注意：

（1）精選探究材料 并非所有數(shù)學知識都能探究得出，有些約定俗成的，絕不能靠學生去探究，而且也發(fā)現(xiàn)不了。

（2）注重教師的引導 自主探究是教師引導下的自主探究，自主不是放羊，教師要處理好放與收的關系。

（3）處理好過程與結(jié)果的關系 不注重學習過程而侈談知識和技能的獲取是不可取的；同樣在注重過程的同時也應關注知識的掌握和技能的獲取。

第五篇：新課程小學語文教學評價試題及答案

新課程小學語文教學評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預設一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關，而與群體無關。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學過程中，教師針對學生語言、思維等學習行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學過程緊密結(jié)合，沒有嚴格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設計、布置、批改、反饋等多個流程，對學生作業(yè)進行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進行命題，通過學生解答的過程與結(jié)果，考察學生的發(fā)展狀況。

6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標準、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標對學生的習作教學提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學生自改互改相結(jié)合，關注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況。

2、課堂即時評價應注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應力求形象、準確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實踐活動及認識活動從不同的角度重新思考和認識。

5、說說你如何認識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實現(xiàn)促進學生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應不應取消的問題，而是應如何發(fā)展變革以促進學生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認為哪些要素應考慮？(P96)答：p96

1、加強過程指導。

2、有機結(jié)合教學實踐。（1）緊密結(jié)合教學目標。（2）在教學中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領域。4確定評價方式。

7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當前新課程背景下的課堂教學評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關心學生的學，課堂教學要促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學風格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎性，為人的發(fā)展奠基

基礎性是中小學教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學教育永遠是“基礎教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應該包括：知識與技能基礎，過程和方法基礎，情感、態(tài)度、價值觀基礎。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項測試與綜合測試，應進一步加強綜合性測試?！罢Z文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應具有綜合性的特點。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細分縷析與篇章感悟的關系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達

“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！备鶕?jù)語文學科的特點，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應該是主要的。我們要鼓勵學生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學習

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學生為本。

3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：

1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分數(shù)，輕質(zhì)性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關系緊張對立。

發(fā)展性評價的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價?！岸嘁话言u價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標準，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關注與關懷。

3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價即暗示著還有更正的時間和機會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進問題的辦法。

4、激勵性：強調(diào)全人意識。以保護人的尊嚴為起點，以促進人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚。

發(fā)展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。主要關心的是用評價來改進教與學。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導下，評價活動實際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價還有教育教學、反思總結(jié)、成長記錄、積極導向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實施。學生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進學生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學校家庭形成合力。它將學生在校各方面的表現(xiàn)如實地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受??！讀的同學是津津有味，聽的同學是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請?。ㄉ度氲乩首x）

師：停！同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙啊！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價。是針對的是在學生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學、學生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實物、象征性物品；其對象可是學生個體；也可以是學生群體。

立即評價是指馬上對學生的表現(xiàn)給予評價，即有點“點石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價，只要運用的好應該都是一種發(fā)展性評價，是為了學生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗中成功，感受進步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學生發(fā)展圖畫，給學生的學習經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學生。平時上課的時候，老師最喜歡點我發(fā)言了，因為我書讀得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分數(shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學，我心里真委屈?！?/p>

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學的評價使學生喪失了學習語文的自信心和積極性。知識本位使教學評價誤入歧途，導致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分數(shù)相關的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關注學生掌握知識的情況，又要關注學生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關注學生創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關注學生作業(yè)與考試中飛揚的個性及成功的體驗。因此，新一輪課程所倡導的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學生實施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上訓斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學生練習時，筆者身旁的一位學生，拿出一份課外練習題向這位教師請教，得到的答復是：“這種題你不必考慮，這是重點班學生做的題”。

答：本例中的教師在進行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實現(xiàn)教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調(diào)整、補充、反省或改進。另一方面評價結(jié)果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認，將激發(fā)更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學評價，傳統(tǒng)的教學評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優(yōu)勝，而大多數(shù)學生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達習慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標準，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的發(fā)展創(chuàng)設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認為這位學生的獨特和個性，應受到鼓勵和關注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學片斷

學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币驗?，心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學生的關注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進學生的情感態(tài)度、價值關、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展。

六、實踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學生進行作文聯(lián)系指導，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學想故意破壞課堂紀律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學在利用這種形式向老師認錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學生的引路人，對學生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學生的自尊心，又使他主動承認錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設計一份語文課堂教學評價表，列出評價的各項要素及其權重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學語文發(fā)展性課堂教學評價表）