第一篇：基于語文課堂教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂檢測設(shè)計研究(前三步)范文

基于語文課堂教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂檢測設(shè)計研究

昌平小學(xué)

劉惠

一、問題的提出

1.教學(xué)目標(biāo)及其功能

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)之前對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展的預(yù)期及教學(xué)之后這些預(yù)期的達成度。教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)前，教學(xué)中及教學(xué)之后。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評三大功能。在備課的教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，“有效的教學(xué)始于教者與學(xué)者準確地知道希望達到的目標(biāo)是什么?！?/p>

----布魯姆。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼的要求，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。（盲目教學(xué)）而有效教學(xué)是：教學(xué)目標(biāo)達成度高；高效教學(xué)：在單位時間中達成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)檢測目標(biāo)設(shè)計及其主要問題

目標(biāo)檢測題的檢測多針對三維目標(biāo)中的知識能力目標(biāo)層面的達成情況，也有部分檢測題能夠檢測出情感態(tài)度價值觀方面的達成情況，但對過程方法這一目標(biāo)的達成情況，基本無從評價。

語文能力包括聽說讀寫多個方面，課堂教學(xué)中，要進行多方面的語文訓(xùn)練，才能切實提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。但目標(biāo)檢測題形式太過單一，檢測的內(nèi)容太過片面，所以，小專題研究應(yīng)拓寬研究的渠道，力求做到切實有效。

語文教學(xué)一直強調(diào)“教材只是個例子”，“用教材教”而不是“教教材”的觀點，而目標(biāo)檢測題與這一觀點相悖，因為單一的以目標(biāo)檢測題評價課堂目標(biāo)達成度，易導(dǎo)致只注重把教材涉及的知識點講全講深講透講細的結(jié)果，這與新課程標(biāo)準是背道而馳的。

另外，在實際操作中，目標(biāo)檢測題很少當(dāng)堂完成，變成了課后練習(xí)題，這更不能檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，實驗似乎陷入僵局。

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀態(tài)或達成度要進行目標(biāo)檢測，有相應(yīng)的有效的檢測環(huán)節(jié)，檢測方法和相應(yīng)的評價。3.實例。

我在教學(xué)《和時間賽跑》一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的。

（1）會認6個生字，會寫13個生字,正確讀寫“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無窮、將來、假若”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，背誦自己喜歡的部分。

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

（4）搜集、交流、積累有關(guān)珍惜時間的名言警句等。

第一課時的教學(xué)過程設(shè)計是這樣的：

一、謎語激趣，談話導(dǎo)入

二、初讀課文，整體感知

三、品讀1-7自然段，感受時間一去不復(fù)返。

四、課堂練習(xí)：

1．把課文的生字寫一寫。指導(dǎo)書寫：賽、憂(別多寫撇)、窮和究的分別。

2．熟讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦。

3．收集珍惜時間的名人名言。4．本課存在問題

目標(biāo)缺少檢測設(shè)計，即使教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)里面有檢測，也不夠全面和周密。不知道最后學(xué)生學(xué)習(xí)情況。也不知道教學(xué)實際效果如何。影響了教學(xué)效率。

二、基于問題的思考和理論學(xué)習(xí)

1．課堂檢測是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課堂教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)效果好壞的重要手段。但是，課堂檢測內(nèi)容的設(shè)計、時間的安排長時間的長短、采取什么方式進行，才能讓課堂檢測真正促進我們的教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個值得研究的話題。教師在每一個教學(xué)操作環(huán)節(jié)中，要有清醒的教學(xué)目標(biāo)意識，要對學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)胸有成竹，通過有目標(biāo)地對教學(xué)內(nèi)容的有序傳達和交流，有效地使學(xué)生獲得相應(yīng)知識并形成和發(fā)展相應(yīng)素質(zhì)和能力.2．所有教學(xué)操作環(huán)節(jié)都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，并強有力地推進和不斷達成教學(xué) 目標(biāo)。但在具體的教學(xué)實踐中，有的教師教學(xué)目標(biāo)意識不強，一些課堂操作環(huán)節(jié)遠離了教學(xué)目標(biāo)。是無效教學(xué)或低效教學(xué)的重要根源。對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀態(tài)或達成度要進行目標(biāo)檢測，有相應(yīng)的有效的檢測環(huán)節(jié)，檢測方法和相應(yīng)的評價。

3.教學(xué)目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)檢測環(huán)節(jié)可以再課中檢測，課后檢測，下次課前（提問，上黑板做作業(yè)）；還有單元目標(biāo)檢測；單元檢測。學(xué)期教學(xué)目標(biāo)檢測；半期，期末考試等。

教學(xué)目標(biāo)檢測的辦法： 課堂提問，課堂討論，課堂活動，課堂作業(yè)，課后作業(yè)，單元檢測，半期，期末考試等。

教學(xué)目標(biāo)檢測評價：主體：教師評價，學(xué)生評價，學(xué)生互評等。方式：口語，書面語，分數(shù)，等級等。

4.關(guān)于布魯姆教育目標(biāo)分類理論的學(xué)習(xí)和思考。

美國教育心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級；情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級；動作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化六個層次。

教育的兩個最重要的目的是促進學(xué)習(xí)的保持和學(xué)習(xí)的遷移（遷移的出現(xiàn)是有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)志）。學(xué)習(xí)的保持是指在學(xué)習(xí)后的某一時間內(nèi)以教學(xué)中呈現(xiàn)的大致方式回憶出教材的能力；學(xué)習(xí)的遷移則是指運用已學(xué)知識去解決新問題、回答新提問或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容的能力。簡言之，保持要求學(xué)生回憶所學(xué)的知識，而遷移不僅要求學(xué)生回憶，而且學(xué)生理解并運用所學(xué)的知識。即保持著眼于過去，而遷移則注重未來。

有意義學(xué)習(xí)為學(xué)生成功地解決問題提供了必要的知識和認知過程。問題解決是指學(xué)生構(gòu)思方法以達到自己從未達到的目標(biāo)，即想辦法將一種情境從初始狀態(tài)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)，他們就在進行問題解決和問題解決方案。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)）被認為是教育的重要目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求教學(xué)超越簡單地呈現(xiàn)事實性知識這一目標(biāo)。

當(dāng)今的學(xué)習(xí)觀關(guān)注有意義學(xué)習(xí)的主動性、認知性和建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者被認為是學(xué)習(xí)的主動參與者；他們自己選擇需要的信息并從中建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)既不是被動的接受者，也不是信息的簡單記錄者。在主動參與有意義學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的認知觀和建構(gòu)主義觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者知道什么（知識）以及他們是如何思考（認知過程）這些知識的。

在教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)者被認為是基于自己已有的知識和教學(xué)環(huán)境提供的各種機會和約束（包括學(xué)習(xí)者能夠獲得的信息），通過各種認知活動和元認知活動自主建構(gòu)意義。進入任何教學(xué)情境時，學(xué)習(xí)者都已經(jīng)具備了各種各樣的知識，有著自己的學(xué)習(xí)目的以及在該教學(xué)環(huán)境中的先前經(jīng)歷。他們利用所有過去這一切去“理解”獲得的信息。這一建構(gòu)式“理解”過程涉及先前的知識激活以及對這些知識進行加工的各種認知過程。

記住這一點很重要：學(xué)生能夠而且確實經(jīng)常使用他們獲得的信息去建構(gòu)意義。把輸入信息與自己已有的知識融為一體，主動參與認知加工過程。

由此我們要思考如何選擇和設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準確信息？（評估問題）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致？（一致性問題）

三、預(yù)設(shè)解決問題的方法

經(jīng)過思考我認識到要想讓檢測目標(biāo)設(shè)計有效，必須做到：

(一)目標(biāo)明確，抓住重點，精心設(shè)計。

我們?yōu)槭裁匆M行檢測呢？這可能許多老師沒有真正想過或者說沒有認真地想過，因此，在檢測題的設(shè)計上就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意檢測；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移；目標(biāo)不清，檢測題對課文的針對性不強，尤其是高年級的練習(xí)，除了字詞訓(xùn)練、思想內(nèi)容訓(xùn)練之外，很少有體現(xiàn)課文特色的言語實踐練習(xí)。因此，為使檢測有效，我們老師在課堂練習(xí)設(shè)計前，應(yīng)對本課知識的重難點、練習(xí)的目的做到心中有數(shù)，只有這樣，檢測時才能突出本課重點內(nèi)容，達到訓(xùn)練的目的。否則，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，達不到鞏固新知識要求。

(二)題目新穎，力求多樣，激發(fā)興趣。

檢測題的設(shè)計，學(xué)生不僅要參與，而且要主動參與。因此，必須重視題型的形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，才能收到較好的效果。盡量注意通過檢測激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。學(xué)生趣味盎然地完成新穎多樣的習(xí)題，檢測成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動性。

(三)難度適當(dāng)，練習(xí)適量，易于操作。

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識，又要進行檢測。為此，對課堂練習(xí)的難易程度和練習(xí)的份量都提出不同的要求，如果是題目過難過多，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成不了，勢必影響整堂課的教學(xué)時間、教學(xué)效果；如果題目較淺，份量又少，學(xué)生三五分鐘，三言兩語就完成的練習(xí)，又起不到鞏固新知識的目的。因此，課堂練習(xí)的設(shè)計難度要適當(dāng)，練習(xí)要適量，易于操作。

所以我將《和時間賽跑》一課的目標(biāo)以及檢測設(shè)計為

（一）（1）會認6個生字，會寫13個生字,正確讀寫“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無窮、將來、假若”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，會用關(guān)聯(lián)詞語，背誦自己喜歡的部分。

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思，體會人物心情，學(xué)習(xí)人物心情描寫，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

（4）搜集、交流、積累有關(guān)珍惜時間的名言警句等。

（二）檢測

1.聽寫“日月如 梭

安慰

贏家” 2.選擇正確字音畫“√”

日月如梭（略）

暑（略）假

假若（略）3.比一比組詞

梭（）

?。ǎ?/p>

棱（）憂（）

擾（）

優(yōu)（）4.填關(guān)聯(lián)詞語。

（1)（）明天還會有新的太陽，（）永遠不會有今天的太陽。

(2)他們知道（）欺騙我說外祖母睡著了，（）對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

(3)或許明天飛過這條路線的，（）老鳥，（）小鳥了。(4)（）所有時間里的事物都永遠不會回來了，（）我們要珍惜時間 4.讀句子，找出句中描寫人物心情的詞語畫上橫線，再寫在下面括號里。

（1）我的外祖母去世了，我無法排除自己的憂傷。

（2）時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。

（3）每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

()

四、課堂實踐 教學(xué)目標(biāo)：

（1）會認6個生字，會寫13個生字,正確讀寫“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無窮、將來、假若”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，會用關(guān)聯(lián)詞語，背誦自己喜歡的部分。

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解重點詞句的意思，體會人物心情，學(xué)習(xí)人物心情描寫，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理。

（4）搜集、交流、積累有關(guān)珍惜時間的名言警句等。

過程：

一、謎語激趣，談話導(dǎo)入

1．猜謎語：看不見，摸不著，跑得快，不長腳，只見它過去，不見它回頭。（時間）

2．談話：誰能談?wù)勀銓r間的認識？

3．揭題：人們對時間的理解是不同的，對待時間的態(tài)度也是千差萬別的。臺灣作家林清玄不僅感受到了時間不斷流逝，時間的珍貴，更讓我們敬佩的是他在生活中還能和時間賽跑（板書）指導(dǎo)書寫“賽”，強調(diào)：“賽”字，中間是三個橫，最后一筆是“點”，不要寫成“捺”。生齊讀課題。

4．提問題：看了題目后，你能提出什么問題？（誰和時間賽跑？為什么和時間賽跑？怎樣賽跑等）過渡導(dǎo)入。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況：

1．課件出示生字詞

賽跑 疼愛

憂傷

安慰

雖然

狂奔 跑贏 暑假 將來

假若

日月如梭

受益無窮

2．指名讀。

3．提醒注意：

字音：平舌音：賽、雖、梭；翹舌音：暑，若；

字形：憂—優(yōu)—擾 偏旁表意，引導(dǎo)區(qū)分；憂字右邊是尤字；

梭—俊—棱 結(jié)合圖片介紹梭子

暑字上半部分日字寫扁一些；

益字上半部分不是“興”

贏字：亡口月貝凡的位置

4．同桌査讀。

（二）初讀，了解文章大意：

1．出示要求：大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文寫了哪幾件事？

2．自由讀課文，把課文讀正確讀流利。教師巡視。

3．交流匯報，教師結(jié)合學(xué)生匯報指導(dǎo)點撥：

（1）外祖母去世，“我”非常傷心；

（2）爸爸和“我”談話；

（3）“我”觀察太陽的變化；觀察小鳥飛行路線；

（4）“我”怎樣和時間賽跑；

4．說說你讀了這篇課文的初步感受。

（時間太寶貴了，我們應(yīng)抓緊時間；時間太無情了，流去不流回??）

三、品讀1-7自然段，感受時間一去不復(fù)返。

（一）細讀理解

1．出示要求：“我”為什么要和時間賽跑呢？默讀課文1——7自然段，圈畫相關(guān)語句，并寫寫自己的體會。

2．生默讀圈畫，師巡視了解。

3．交流匯報：

（二）談?wù)劯惺埽?/p>

1．過渡：所有時間里的事物都永遠不會回來了，此刻你有什么感受？（時間過的太快了等）

2．用文中的話來說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。光陰似箭、日月如梭。

3．理解：你是怎樣理解這兩句話的？

4．拓展：還有哪些名言警句也告訴我們時間過的太快，永遠不會回來了？

補充：（時間就是生命，時間就是速度，時間就是力量。郭沫若

世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。

高爾基）

5．過渡：最終有一天我們也會度完所有的時間，像外祖母一樣永遠也不會回來了。

再次理解第五自然段：作者覺得什么讓他感到可怕？

6．指導(dǎo)朗讀。

（三）小結(jié)：

四、課堂練習(xí)：

（一）練習(xí)

1．把課文的生字寫一寫。指導(dǎo)書寫：賽、憂(別多寫撇)、窮和究的分別。

2．熟讀課文，選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦。

3．收集珍惜時間的名人名言。

（二）檢測

1.聽寫“日月如 梭

安慰

贏家” 2.選擇正確字音畫“√”

日月如梭（略）

暑（略）假

假若（略）

3.比一比組詞

梭（）

?。ǎ?/p>

棱（）憂（）

擾（）

優(yōu)（）4.填關(guān)聯(lián)詞語。（1)（）明天還會有新的太陽，（）永遠不會有今天的太陽。

(2)他們知道（）欺騙我說外祖母睡著了，（）對我說實話：外祖母永遠不會回來了。

(3)或許明天飛過這條路線的，（）老鳥，（）小鳥了。

(4)（）所有時間里的事物都永遠不會回來了，（）我們要珍惜時間 5.讀句子，找出句中描寫人物心情的詞語畫上橫線，再寫在下面括號里。

（1）我的外祖母去世了，我無法排除自己的憂傷。

（2）時間過得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。

（3）每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容。

五、反思提升

新課堂是動態(tài)生成的，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補充和提升，生成能更好地達到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學(xué)設(shè)計進行評價，也就是對教師預(yù)設(shè)能力的評價。

首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。在課堂教學(xué)評價的過程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用，又能為評價提供依據(jù)。

語文教學(xué)目標(biāo)一定要有語文學(xué)科的獨特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫、聽、說”能力。體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個性差異，可操作性強。

其次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂教學(xué)檢測更是。

教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，適當(dāng)拓展教材，使檢測內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)?shù)厣崛?、重組或調(diào)整，使檢測更貼近學(xué)生的實際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學(xué)檢測要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關(guān)系。從而達到課堂檢測的服務(wù)性和有效性。

六、形成結(jié)論

一、根據(jù)目標(biāo)設(shè)計有效的檢測題

首先習(xí)題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等。語文的課堂檢測一般分為第一課時的檢測和第二課時的檢測。

1、語文的第一課時一般的模式是先要讀通文本，然后了解文本的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。因此第一課時的檢測主要是針對學(xué)生初讀的情況進行檢測。主要檢測的是學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，可以通過設(shè)計一些看拼音寫詞語、給生字組詞，對多音字加拼音再組詞，辨字組詞，造句等方式進行檢測。這個課時的檢測是針對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行檢測的只要設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有針對性和更有興趣。

2、第二課時的檢測要靈活。

1）由一個檢測題貫穿全文的學(xué)習(xí)。

可以根據(jù)自己的課堂設(shè)計將檢測貫穿在整節(jié)課中。

2）想象補白。

3）拓展想象。

4）寫話訓(xùn)練。

二、靈活運用檢測的方式方法

課堂檢測是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實情況的重要手段，所以在形式上要多樣,設(shè)計上結(jié)合學(xué)生的實際情況,作到精練,有趣,實用.固定練習(xí)和隨機練習(xí)結(jié)合,個人和小組參與結(jié)合,精心設(shè)計,達到檢測目的!

1、自測法：“自測”就是讓學(xué)生在有效時間，就學(xué)習(xí)效果進行自己檢測的環(huán)節(jié)。自測的效果就是讓學(xué)生能明確得失，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學(xué)知識。面對全班四、五十個學(xué)生，我們怎樣在幾分鐘的時間里對一節(jié)課的知識進行有效和全面的檢測呢？假如檢查背誦，可以讓全班的同學(xué)起立，齊背一遍，背過的坐下。

2、小組檢測法：分小組的時候，要采取取長補短的方法，每一組要有成績好的，也有差的。合理搭配，優(yōu)化組合。有小組長檢查，最后把信息反饋到一張表上。此方法能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對于有的檢測題，比如讓學(xué)生完成表格情況的檢測，可以使用此法，學(xué)生在小組中進行檢測，互幫互查更能發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)得更主動，有時比老師講很多遍的效果還好。

3、同桌互查法。同桌之間互相檢測，互相幫助，共同提高。這個方法可以用在第一課時中對詞語的學(xué)習(xí)的檢測，同桌兩個互相檢測，這個方法隨時可用。

4、限時訓(xùn)練法。比如，3---5分鐘的課文句段背誦，大家全體起立?？凑l背得快。1分鐘的詞語背誦等。

如果說要真正實現(xiàn)高效課堂，那么檢測這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是重中之重。因為，只有教師在40分鐘內(nèi)為學(xué)生留出一少部分時間，通過有效地方式讓學(xué)生在檢測中鞏固練習(xí)，課堂才能真正的實現(xiàn)高效！

第二篇：“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達標(biāo)檢測 → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對前一階段所學(xué)知識的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識體系的課型。實踐證明上好復(fù)習(xí)課，對于學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習(xí)之后對試卷或練習(xí)題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

講評課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點講評，集中糾錯，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2016年9月——2017年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動前，學(xué)校組織全體教師進行統(tǒng)一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業(yè)務(wù)校長為副組長，教務(wù)處主任、教研組長為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領(lǐng)（2017年1月——2017年7月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進行課改試點引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2017年9月——2018年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學(xué)科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行試點，示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，將在全校全面鋪開推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開啟學(xué)科特點的破模工程。

5、達標(biāo)驗收，鞏固深化（2018年9月――2019年1月）所有老師自己上報驗收時間，學(xué)校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質(zhì)量關(guān)，不過關(guān)的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：呂作彬

成 員：車作山 高 軍 馬云娟

四季青鎮(zhèn)中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長：車作山

成 員：高 軍 馬云娟 全體教研組長

附：獎懲制度

1、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標(biāo)的教師在本“考核”中執(zhí)行加分項分。并作為向上級推薦參評優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評選的必備條件。

2、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標(biāo)的教師學(xué)校將進行必要的物質(zhì)獎勵。

第三篇：目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)課堂教學(xué)模式實施方案

泰安第二十二中學(xué)

推行“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式

實

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂效益的高低直接關(guān)系到素質(zhì)教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教育的成敗。為了不斷提高課堂效益，積極響應(yīng)區(qū)教研室提出的課堂效益提升工程，讓老師動起來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效益顯出來。我校在廣泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，決定推行“目標(biāo)引領(lǐng) 當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式。

二、“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式的內(nèi)涵

1、新授課

新授課倡導(dǎo)“先學(xué)后教，精講多練”的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

新授課教學(xué)流程，分為六大環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入課題，出示目標(biāo) → ②自讀文本，自學(xué)感知→ ③質(zhì)疑問難，合作探究 → ④答疑解難，精講點撥→ ⑤當(dāng)堂反饋，達標(biāo)檢測 → ⑥回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

2、復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課是通過再現(xiàn)、整理、歸納、拓展、應(yīng)用等方式，加深對前一階段所學(xué)知識的理解和掌握，并使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成優(yōu)化的知識體系的課型。實踐證明上好復(fù)習(xí)課，對于學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解和掌握，提高分析和解決問題的能力，十分重要。復(fù)習(xí)課確定的主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①溫故知新復(fù)習(xí)導(dǎo)入 → ②目標(biāo)導(dǎo)引考情預(yù)測→ ③考點梳理拓展提升 → ④例題精析感悟題型→ ⑤ 自我檢測評價矯正

3、講評課

講評課是在考試和或練習(xí)之后對試卷或練習(xí)題進行分析、講解和點評的課型。講評課的主要是矯正學(xué)生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。

講評課主要有五環(huán)節(jié)，即：①環(huán)節(jié)一 考情分析，情感激勵，②環(huán)節(jié)二 出示答案，學(xué)生自糾，③環(huán)節(jié)三 重點講評，集中糾錯，④環(huán)節(jié)四 歸類分析，方法總結(jié)，⑤環(huán)節(jié)五 補償跟蹤，反思整理

三、活動安排

1、學(xué)習(xí)借鑒、構(gòu)建模式（2013年12月13日——2014年1月）課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于老師的理念轉(zhuǎn)變和積極參與。在新課改啟動前，學(xué)校組織全體教師進行統(tǒng)一思想，明確認識，提高教師對課程改革的認識，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，增強課改實驗的自覺性。我校成立以校長為組長、業(yè)務(wù)校長為副組長，教務(wù)處主任、教科室主任、課改年級備課組長為組員的新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作，形成合力，把課改工作作為學(xué)校重中之重的工作。通過學(xué)習(xí)借鑒，我們深知，在課改的初期，如果不能給老師提供一個簡單的教學(xué)模式，教師將很難把握課改，一個明確、有效的課堂教學(xué)模式能夠幫助老師更容易、更快速地切入課堂教學(xué)改革少走彎路，為此課改小組在立足實際、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“目標(biāo)引領(lǐng)、當(dāng)堂達標(biāo)”的課堂模式。

2、先行試點、示范引領(lǐng)（2014年1月——2014年6月）我們本著“先行試點，以點帶面，分層推進，逐漸展開”的工作原則。先在六、七、八年級進行試點，各學(xué)科各確定一名素質(zhì)高的年輕教師進行課改試點引領(lǐng)人。課改小組連續(xù)對引領(lǐng)教師跟蹤指導(dǎo)，讓他們通過舉行公開課、示范課，讓其他同科教師以予以觀課、議課、臨模上課、跟進上課等方式，逐步形成即符合學(xué)科特點又具有“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”模式的課型。

3、邊改邊研、豐富完美（2014年9月——2015年1月）在試點過程中，老師將會不斷遇到新問題，我們將會采取遇到問題，逐一專項分析、研討、實踐、借鑒，找到好的方法，全面予以普及的策略。在實踐過程中通過邊改邊研、豐富完善的方式逐步完善推行課堂模式。

4、分級推進，學(xué)科建模（2015年1月——2015年6月）我校在六、七、八年級進行試點的基礎(chǔ)上，將在全校六、七、八年級全面鋪開推行“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)模式，各學(xué)科在此模式的框架下逐步探索具有自己學(xué)科特色的模式，開啟學(xué)科特點的破模工程。

5、達標(biāo)驗收，鞏固深化（2015年9月――2015年12月）六、七、八年級的所有老師自己上報驗收時間，學(xué)校組成驗收小組逐一逐科對老師們的課進行驗收，驗收過程嚴把質(zhì)量關(guān)，不過關(guān)的老師立即進行整改，重新組織備課，對課進行研討，解決問題后再行驗收。

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式推行領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：劉懷明 成 員：校委會成員

泰安第二十二中學(xué)

“目標(biāo)引領(lǐng)當(dāng)堂達標(biāo)”課堂模式推行工作小組 組 長：公月亮

成 員：李廣劍 張勇（大）全體教研組長

2013年12月

附：獎懲制度

1、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標(biāo)的教師在本“千分考核”中加10分。并作為向上級推薦參評優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評選的必備條件。

2、在規(guī)定時間內(nèi)未達標(biāo)的教師，責(zé)令限期達標(biāo)。并作為向上級推薦參評優(yōu)質(zhì)課和校內(nèi)名師評選的否決條件。

3、在規(guī)定時間內(nèi)，驗收達標(biāo)的教師學(xué)校將進行必要的物質(zhì)獎勵。

2013年12月

第四篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”英語教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得體會 作者：佚名 來源：本站原創(chuàng) 更新：2013-2-22 14:39:42 閱讀：

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通過學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使我對這種模式有了感的認識。

一、概述

1、目標(biāo)。在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式下，實施下列研究目標(biāo)。

（1）英語學(xué)習(xí)的過程、策略、原則形成高中英語素質(zhì)教育正效應(yīng)的作用；

（2）英語學(xué)習(xí)的過程、策略、原則與目標(biāo)四者之間的相互關(guān)系。（3）英語學(xué)習(xí)的過程、策略、原則在課堂教學(xué)活動中的操作方式與方法。

（4）英語學(xué)習(xí)的過程、策略、原則與信息技術(shù)的整合。

（5）英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成學(xué)生的六種素質(zhì)：知識內(nèi)化素質(zhì)；情感健康素質(zhì)、智育開發(fā)素質(zhì)；能力培育素質(zhì)；思想品德素質(zhì)；策略運用素質(zhì)。

2、課題內(nèi)容。

（1）研究的過程內(nèi)容。課堂進程；效果評價；教師設(shè)計；教學(xué)進度。（2）研究的策略內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)；教師調(diào)空；師生切入；習(xí)得能力。（3）研究的原則內(nèi)容。個體能力；知識內(nèi)化；智力培育；心理健康。

3、課題價值?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用理論。這些理論如何體現(xiàn)高中英語新教材的“任務(wù)型和探究式教學(xué)”理念及其編排體系。

二、指導(dǎo)理論

1、建構(gòu)主義理論。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

2、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

4、信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合理論?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，主要體現(xiàn)在多媒體課件教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園資源綜合運用、光盤信息的使用等幾個方面。信息技術(shù)教育既有利于課堂教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中各種活動、知識、技能的有效調(diào)配和組織，也便于大量信息的整合，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中逐漸掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的運用技能。培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于正當(dāng)事業(yè)的習(xí)慣。

三、實施措施

1、依據(jù)課題目標(biāo)和主要內(nèi)容，課題實施分為四大步驟：準備工作，研改實施，總結(jié)分析，提煉成果。

（1）準備工作。實驗課不僅是知識地學(xué)習(xí)，更重要的是圍繞著知識如何考察過程變化，策略使用，原則滲透。課程標(biāo)準和教材里關(guān)于高中階段學(xué)生英語目標(biāo)的具體描述，如何落實到每一階段每一節(jié)課每一教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要教師透徹地鉆研《英語課程標(biāo)準》內(nèi)容，認真分析教材中提供的課堂建構(gòu)各方面的素材，調(diào)查班級學(xué)生的全面細致的情況。在此基礎(chǔ)上整合實驗提綱制訂可行方案。

（2）研改實施是核心步驟。依據(jù)實施方案與計劃，確定每學(xué)期每月每節(jié)課知識過程策略原則的細化目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生教師的具體情況，做好五個環(huán)節(jié)的準備。在各個環(huán)節(jié)上，通過各種方式了解效果，然后做出相應(yīng)合理處理。整理保存有價值的文字數(shù)字圖表及其它教學(xué)資源，為下一階段做好準備。這一步驟中應(yīng)注意三個問題：認真做到五常規(guī)，嚴格把握研改度，隨時透析師生談。將所有研改目標(biāo)細目分三階段六學(xué)期逐漸落實，實行周總結(jié)月分析年檢測操作制。只有這樣才能得到全面充分的資料與素材，才能使研改結(jié)論充實完善，才能使課題目標(biāo)更趨合理，才能使其在今后的教學(xué)實踐中更具有可操作性。

（3）本課題的研改內(nèi)容多難度大周期長。為了確保它能夠順利有效嚴格真實地實施，必須建立一系列的保障措施，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全力支持。全體成員職責(zé)明確認真履行。按照保障措施細目，結(jié)合方案計劃定期檢查。

（4）各教師制教學(xué)的階段計劃和方案，待領(lǐng)導(dǎo)審批后立即執(zhí)行。

3、每階段應(yīng)有研究過程報告、目標(biāo)內(nèi)容總結(jié)、素材材料匯總、適當(dāng)形式的階段研究成果。

四、存在一些問題及努力方向

1、進一步轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。（2）“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

（3）“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

（4）“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

（5）“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。在以后的教學(xué)工作中：

1、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自學(xué)能力 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出3-5個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用6-15分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習(xí)?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。對于我們學(xué)?，F(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時間里，同學(xué)自學(xué)時還會有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自學(xué)能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用 “先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

3、對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應(yīng)該有意識地設(shè)計或組織學(xué)生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習(xí)和當(dāng)堂達標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當(dāng)堂達標(biāo)。

在不久的將來，我們也能夠說：“沒有教不會的學(xué)生，每一個學(xué)生在我們這里都可以成才?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師導(dǎo)引“得當(dāng)”，學(xué)生自學(xué)“得體”，教學(xué)效果尤佳。它既是一種教學(xué)模式，又是一種先進的教育思想，我們要深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到我們自己的教學(xué)管理與教學(xué)實踐中去，扎根、開花、結(jié)果。我們相信只要堅持貫徹執(zhí)行，新高中的明天一定會更美好式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中

第五篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)設(shè)計

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)設(shè)計

--《狼牙山五壯士》第二課時教學(xué)設(shè)計

武鳴縣寧武鎮(zhèn)梁新小學(xué) 黃金崇

【教學(xué)內(nèi)容】人教版第九冊《22狼牙山五壯士》2—6自然段的教學(xué)。【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重點詞句描寫，著重落實語言文字訓(xùn)練。

2.通過朗讀、討論，了解感悟文中是怎樣寫五壯士的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)他們沉著應(yīng)戰(zhàn)、奮不顧身、英雄豪邁的。

3.理解鞏固課文的重點詞語，進行語言文字訓(xùn)練。4.通過朗讀訓(xùn)練，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情?！窘虒W(xué)重難點】理解描寫五壯士頂峰殲敵和英勇跳崖的動作、語言、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和偉大精神?！窘虒W(xué)準備】電腦課件

【教學(xué)時間】第二課時（40分鐘）【教學(xué)設(shè)想】

1.以讀為本，以問導(dǎo)讀，讀中悟情。

本課我設(shè)計了以問導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)議，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法，讓讀書貫穿教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分男女生讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，使情感升華。

2.先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能。

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，讓學(xué)生始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從 而更好地去感知課文、理解課文。

3.鼓勵質(zhì)疑，展開辯論，當(dāng)堂訓(xùn)練。

（1）讓學(xué)生在讀書中質(zhì)疑，在讀書中解疑，師生交流共同解疑，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提高“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力。

（2）挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如“五壯士臉上露出勝利的喜悅”一句，我設(shè)計了一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時他們心里會想些什么？”我再設(shè)計了一個辯論場景：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說一說你的理由？”這樣就能對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和提高學(xué)生的理解能力?！窘虒W(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，通過你們的預(yù)習(xí)和上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你讀懂了什么？你現(xiàn)在又有什么新問題，請你提出來與大家交流，好嗎？大家再讀課文題目一次，用紅筆圈出“壯”字，你知道課文中哪個段落具體寫出了“壯”字的？

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（展示課件1）

1.讀一讀，找出哪個自然段是課文的重點段?是詳寫？用“‖”標(biāo)出，說說你的看法。

2.邊讀邊記，用黑圓點符號標(biāo)出重點段中人物的神態(tài)和動作，加以體會。

3.再讀課文，用紅筆畫“﹏”劃出五壯士那種帶有刻骨仇恨的心情、血戰(zhàn)到底的決心和忠心報國、勇于犧牲精神的句子，加以品讀感悟。

三、先學(xué)后教，以問導(dǎo)讀，讀中理解，讀中悟情。自學(xué)指導(dǎo)

（一）：

出示“誘敵上山”畫面，圍繞學(xué)生提出的問題，交流討論，研讀 理解，以讀悟情。（課件2）

1.理解—神態(tài)：“沉著、狠狠地、繃、全神貫注” 動作：“打、吼、掄、射擊”（學(xué)習(xí)方法：讀—劃—想—說）

2.理解詞語—“滿江怒火、全神貫注、崎嶇、橫七豎八”（學(xué)習(xí)方法：讀—劃—想—說）

3.句子訓(xùn)練，讀書感悟：“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗??，全神貫注地瞄準敵人射擊?！保ㄕn件3）從你讀這些句子的字里行間中，你感悟到了什么？（學(xué)習(xí)方法：讀--問—論—悟）

4.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“第一步，讀—劃—想—說”?！暗诙剑x--問—論—悟”（課件3、4、5）自學(xué)指導(dǎo)

（二）：

導(dǎo)讀第3、4、5、6自然段，出示“引上絕路”“頂峰殲敵”、“跳下懸崖”畫面，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，運用以上的學(xué)習(xí)方法，品讀理解，以讀悟情。體會五壯士那種不怕犧牲、英雄豪邁的精神。自學(xué)指導(dǎo)

（三）：

導(dǎo)讀第9自然段，出示“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”（課件6）

四、設(shè)計場景，有效質(zhì)疑，想象辯論，當(dāng)堂訓(xùn)練。

1.片段場景一（合理想象）：“想想看，五壯士為什么臉上露出勝利的喜悅，此時他們心里會想些什么？”（出示課件7）

2.片段場景二（展開辯論）：“五壯士為什么要跳下懸崖？不跳不得嗎？跳好還是不跳好，為什么？說一說你的理由？”（出示課件8）

五、總結(jié)全文，回歸整體。

六、檢測鞏固，當(dāng)堂完成。1.填上合適的詞：

（）地瞄準（）的怒火（）地撤退（）的聲音（）地打擊（）的山路（）地指揮（）的地形 2.補充成語：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天動地 粉身（）骨 懸（）絕壁 堅強不（）熱血（）騰 橫七（）八 斬釘（）鐵 氣（）山河 壯烈（）邁

3.仿寫：

例：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

完成練習(xí)：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望人民群眾和部隊主力遠去的方向，帶著（），帶著（）壯烈跳崖。

4.讀文段答題：

五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山頂峰，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜（）落山澗（），粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰（）開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰（）里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

（1）在文中括號里給劃橫線的字注音。

（2）“居高臨下”的意思是?！吧綕尽钡囊馑际?。

（3）給文段寫一個小標(biāo)題：

（4）這段文字描寫五位壯士的 和，表現(xiàn)壯士們 的。

附：板書設(shè)計： 狼牙山五壯士

頂峰殲敵

跳 下

引上絕路 懸

崖

誘敵上山 馬寶玉

葛振林

宋學(xué)義

胡德林

接受任務(wù) 胡德才

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堅強不屈 勇于犧牲 驚天動地 氣壯山河

（愛國愛民 仇恨敵人）