第一篇：基于核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)的策略探析

基于核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)的策略探析

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生活水平不斷提高、物質(zhì)條件不斷豐富的今天，人們的身體健康狀況和國(guó)民素養(yǎng)卻在逐步的下降。努力提升國(guó)民的核心素養(yǎng)，成為擺在當(dāng)今社會(huì)的主要問(wèn)題。青少年核心素養(yǎng)的提升，更是國(guó)家的未來(lái)，是強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的基石。把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要把培養(yǎng)“全面發(fā)展”作為育人的核心素養(yǎng)，明確了各學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的各種品格和能力。而作為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是什么呢？，基于核心素養(yǎng)下的體育課堂教學(xué)應(yīng)有怎樣的策略？怎樣在體育課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文通過(guò)在核心素養(yǎng)下對(duì)體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力談?wù)勛约旱目捶?，期望能起到拋磚引玉的作用。明確核心素養(yǎng)與體育學(xué)科素養(yǎng)的涵義

核心素養(yǎng)這一概念，目前已經(jīng)受到世界很多國(guó)家的專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注，我國(guó)在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》和2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》兩文件中指出，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要把培養(yǎng)“全面發(fā)展”作為育人的核心素養(yǎng)。美國(guó)在最新版K-12體育課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，提出的新版體育課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是：“養(yǎng)育有知識(shí)、技能和信心的具備體育素養(yǎng)的個(gè)體，使他們享有終身健康的體育活動(dòng)生活方式”。素養(yǎng)是指一個(gè)人所擁有的知識(shí)技能水平和正確的待人處事態(tài)度。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)所形成的最基本、最重要的素質(zhì)涵養(yǎng)，它包括知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。體育（與健康）學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身體育鍛煉理念和全面發(fā)展的重要保障。

1.1 從素質(zhì)教育到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)的人本身具有的和后天培育獲得的身體及人格上的性質(zhì)特性。是人性之本和能力之源。是應(yīng)該培養(yǎng)成什么養(yǎng)的人的問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育改革和應(yīng)試教育的背景下，素質(zhì)教育的開(kāi)展?fàn)顩r很不樂(lè)觀。而核心素養(yǎng)是培養(yǎng)一個(gè)人的整體修養(yǎng)，是道德品質(zhì)、外表形象和知識(shí)水平及能力等各方面的提升。從素質(zhì)教育到素養(yǎng)培育的逐步轉(zhuǎn)變，主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、態(tài)度和能力的統(tǒng)整。是通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)的課程教學(xué)，從而達(dá)到素養(yǎng)的“教與學(xué)”，建立起符合核心素養(yǎng)教育要求的課程教材體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究得出：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度，態(tài)度是知識(shí)與能力的乘方。態(tài)度是積極的，其知識(shí)與能力將會(huì)產(chǎn)生倍數(shù)的效果，反其則會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面效果。素養(yǎng)的外延特質(zhì)描述相對(duì)較容易，而內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、價(jià)值就不容易觀察和測(cè)評(píng)，只有在理論的建構(gòu)和實(shí)踐相結(jié)合下去完善和

探究。

1.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)指的是能在異質(zhì)團(tuán)體中的互動(dòng)、能相互地使用工具、能自主自律學(xué)習(xí)的能力行為。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是培育學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。包括自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化修養(yǎng)。自主發(fā)展是對(duì)自身身體、心理和學(xué)習(xí)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)；社會(huì)參與中的社會(huì)性，能更好的處理好個(gè)體人際關(guān)系、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、以及與國(guó)家和社會(huì)等之間的關(guān)系；文化修養(yǎng)是一種帶有工具性的能力培養(yǎng)，應(yīng)用掌握人類(lèi)智慧文明的各種成果。

1.3 學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，是其存在的基石。沒(méi)有落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中滲透，將成為一句空話。那么，什么是體育學(xué)科核心素養(yǎng)呢？目前的研究定義認(rèn)為：通過(guò)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展所必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。了解在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前教育正從外延轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵，從素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變到學(xué)生核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)，從口號(hào)轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)實(shí)踐的落實(shí)。各科課堂教學(xué)必將擔(dān)負(fù)起培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。學(xué)科課程教學(xué)將在核心素養(yǎng)框架體系的引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射下開(kāi)展，充分發(fā)展其育人價(jià)值，把人的終身發(fā)展作為主要目標(biāo)。把“教學(xué)”上升為“教育”。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，體育課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新、自主發(fā)展等能力。體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）體育學(xué)科雖然是一門(mén)副科，但它是學(xué)校教學(xué)中開(kāi)設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的一門(mén)學(xué)科，它貫穿整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是唯一從幼兒園到大學(xué)不間斷開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中，它能更好的實(shí)施《意見(jiàn)》中提出的核心素養(yǎng)教育，能夠系統(tǒng)、完整的對(duì)人的發(fā)展作規(guī)劃，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”。

（2）學(xué)生的各種思想意識(shí)和言行等一般不是表現(xiàn)在平時(shí)的口頭上，而是從他們的實(shí)際行為當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)，在日常的生活中，一個(gè)人的外在表達(dá)，人際交往等，是在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行的。這種表達(dá)方式和體育（與健康）課的教學(xué)方式更相近。是體育課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特征，它主要是通過(guò)各種身體素質(zhì)練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反映出來(lái)的各種具體有實(shí)際的行?櫸絞劍?有針對(duì)性的進(jìn)行核心素養(yǎng)的統(tǒng)整培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其他學(xué)科所不能比

擬的。

（3）體育（與健康）課堂教學(xué)內(nèi)容具有廣泛性、教育教學(xué)手段等因素很豐富，它能很好的與人的思想道德、意志品質(zhì)緊密相結(jié)合。如中長(zhǎng)跑課堂教學(xué)中，對(duì)人的意志品質(zhì)和拼搏精神的培養(yǎng)等。體育學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)具有“終身體育鍛煉能力的人”的重任，提升青少年的體育素養(yǎng)，養(yǎng)成健康行為和健身習(xí)慣，培養(yǎng)青少年的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能。只有更好的健康行為和健身習(xí)慣，更好的身體條件，才能更好的學(xué)習(xí)和工作，促成更健康的心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)高分高能的全面發(fā)展的人才。厘清體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與途徑

通過(guò)對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，采取多種方法的進(jìn)一步研究，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生從三個(gè)維度和6個(gè)指標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)（見(jiàn)表1）

3.1 培養(yǎng)體育情感與品格

學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)體育學(xué)習(xí)的態(tài)度方面。例如：是否喜歡體育活動(dòng)，積極參加體育運(yùn)動(dòng)等，所以學(xué)生體育情感的培養(yǎng)主要是針對(duì)體育興趣展開(kāi)，最終的目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣、養(yǎng)成終身體育鍛煉的理念，培養(yǎng)自主健身的行為，讓參與者喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)；體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在中長(zhǎng)跑學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵谟?xùn)練中它的路程長(zhǎng)、消耗大、訓(xùn)練苦、易疲勞等因素，更有利于培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈、勇于進(jìn)取的體育優(yōu)秀品質(zhì)。而在球類(lèi)項(xiàng)目中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇。

要實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的體育情感與品質(zhì)，應(yīng)注意如下方面：一是：要注意教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，例如：在開(kāi)展趣味性和游戲的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有針對(duì)性的去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)體育的興趣，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到在學(xué)習(xí)中能活到內(nèi)心的愉悅，達(dá)到身心的滿足感；在跳高等挑戰(zhàn)類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)中，要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)精神，不畏艱難、敢于拼搏；在團(tuán)體合作類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)中，要有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)結(jié)合作精神，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。二是：注意教學(xué)對(duì)象的身心特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，適宜的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)工作，在低年級(jí)段的教學(xué)中，采用情景教學(xué)法往往會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加感興趣，更容易投入，取得更理想的培養(yǎng)效果，而針對(duì)高年級(jí)段學(xué)習(xí)者則采用競(jìng)賽法更為合宜。

3.2 培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣

在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者體育運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基本運(yùn)動(dòng)能力，提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)水平和運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。一是：要明確不同年齡段的學(xué)習(xí)者有著不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)低年級(jí)段的學(xué)習(xí)者要有明確清楚的培養(yǎng)目標(biāo)，不能急于求成，適得其反，打消了學(xué)習(xí)的積極性。只有更好的掌握了動(dòng)作技術(shù)方法，才能更好的在練習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是相輔相成的。二是：在運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)上要注意建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在課余及周末時(shí)間充裕的時(shí)候，可以通過(guò)觀看電視比賽節(jié)目，參與社區(qū)組織的現(xiàn)場(chǎng)比賽等形式來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，參與社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)（如登山協(xié)會(huì)等）來(lái)提高運(yùn)動(dòng)能力與養(yǎng)成自主健身習(xí)慣。

3.3 培養(yǎng)體育健康知識(shí)與健康行為

在以往的學(xué)校教育中，不同程度的存在學(xué)生健康知識(shí)和健康行為的缺失，目前在這方面已經(jīng)成為學(xué)校體育教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成正確的健康行為。在有效的培養(yǎng)上，一是要在日常的體育教學(xué)中注意健康知識(shí)的滲透，例如：在課的準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生了解準(zhǔn)備活動(dòng)的方法和意義，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前做準(zhǔn)備活動(dòng)的健康行為，避免未熱身就?⒓釉碩?的不健康行為，再如在教授籃球傳接球技術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，采取怎樣的迎球動(dòng)作才能夠避免手指挫傷問(wèn)題的出現(xiàn)。在體育教學(xué)前組織學(xué)生對(duì)場(chǎng)地器材的安全性檢查等行為的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷潛在風(fēng)險(xiǎn)，以及排除和降低風(fēng)險(xiǎn)的存在。二是在學(xué)校層面上，應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)健康教育課程，全面掌握對(duì)健康知識(shí)的理念架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生良好健康行為的養(yǎng)成。思考在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還存在的問(wèn)題

（1）首先是教師的觀念轉(zhuǎn)型，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能從“學(xué)科教學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。明白自己首先是一名教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師，能做到全面的看待每一個(gè)學(xué)生，清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、了解學(xué)科本質(zhì)是什么，學(xué)科與學(xué)科之間的相輔相成。才能更好的把學(xué)生帶向遠(yuǎn)方。

（2）學(xué)生在體育課堂上的參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性較高，但是體育品格的表現(xiàn)要好有差。缺少責(zé)任意識(shí)和贊美他人良好品質(zhì)。例如，在收腹連續(xù)跳墊子練習(xí)中把墊子撞到后，該學(xué)生主動(dòng)將墊子扶正后才離開(kāi)。這一很小的舉動(dòng)，卻恰恰說(shuō)明該學(xué)生有明顯的責(zé)任意識(shí)和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。教師?yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)和引導(dǎo)其他學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在分組比賽中，不能正確的對(duì)待成功與失敗，對(duì)待本組的失敗感到沮喪，甚至去埋怨同組成員的表現(xiàn)，不能給對(duì)手掌聲，未理解同場(chǎng)比賽的真正含義。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育和實(shí)踐把握還有待提高。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中器材的利用及擺放都很合理，卻在課的結(jié)束部分，未能安排學(xué)生收還器材的良好習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)的提醒注意運(yùn)動(dòng)安全，但缺少安全防范知識(shí)和行為的具體引導(dǎo)。

（4）注重運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)而缺乏與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)和參與，提高了自身的運(yùn)動(dòng)能力，但是可能在一定程度上不清楚各種練習(xí)是要提高什么樣的能力等，需要教師在這方面進(jìn)一步強(qiáng)化，讓其知其然。

（5）在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)健康知識(shí)的滲透不夠。應(yīng)注重滲透的時(shí)機(jī)，把握傳授的內(nèi)容，還要注意方式方法的選擇，都要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在籃球的傳接球技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)了解準(zhǔn)備姿勢(shì)的手型，教師要把手指挫傷及預(yù)防知識(shí)及時(shí)的滲透，以避免安全事故的發(fā)生。

有專(zhuān)家指出：“教育和教學(xué)是不可分割的，學(xué)科核心素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方向”。素養(yǎng)不是知識(shí)、技能、態(tài)度的疊加，不是單一的行動(dòng)，而是知識(shí)、技能、態(tài)度的整合，是與情景間的因應(yīng)互動(dòng)的滲透。核心素養(yǎng)不但強(qiáng)調(diào)了人的行動(dòng)與學(xué)習(xí)能力，更強(qiáng)調(diào)了在這個(gè)過(guò)程中的反省和思考能力，它凸顯出人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系中，強(qiáng)調(diào)態(tài)度和反省能力，它決定了對(duì)知識(shí)、能力的培養(yǎng)效果。在中國(guó)教育背景下的核心素養(yǎng)教育，應(yīng)該圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系來(lái)進(jìn)行，它是人生理想、信念和態(tài)度的綜合的反映，它所倡導(dǎo)的那些品質(zhì)，正是人積極生活態(tài)度的完滿體現(xiàn)，擁有這樣的人生態(tài)度，必將對(duì)個(gè)人的素養(yǎng)的形成產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

（作者單位：浙江省溫嶺市澤國(guó)鎮(zhèn)第四中學(xué)）

第二篇：基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略點(diǎn)滴

一、化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng) 深入化學(xué)課堂聽(tīng)課，你往往會(huì)有一種感覺(jué)，好像化學(xué)課與其他學(xué)科沒(méi)有什么兩樣：或不做實(shí)驗(yàn)，或以講代做，或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)技能的缺陷便暴露無(wú)遺；新授課與習(xí)題課一樣，題海茫?？嘧鲋??化學(xué)課的特點(diǎn)在哪里？化學(xué)課的特點(diǎn)就在于必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，觀察表象，通過(guò)理性思維抽象出具體的理論，再通過(guò)具體的原生態(tài)問(wèn)題，得到建構(gòu)和升華。顯然，把活生生的化學(xué)僅肢解為知識(shí)，而又把知識(shí)的獲得歸結(jié)為習(xí)題的訓(xùn)練，這樣的化學(xué)是沒(méi)有魅力的,這樣的化學(xué)課背離了化學(xué)的本質(zhì)和特性，不是沒(méi)有魅力的問(wèn)題，關(guān)鍵是不能形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的自然科學(xué)，它是以縝密的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以近乎抽象的原子分子理論的理論為基礎(chǔ)。正因?yàn)榛瘜W(xué)的這種特點(diǎn)，它在各門(mén)自然科學(xué)課程中，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面肩負(fù)著無(wú)可替代的作用?；瘜W(xué)教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的化學(xué)思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是化學(xué)教學(xué)應(yīng)有之義。

二、基于核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)策略 核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)與技能,更是獲取知識(shí)的能力以及形成的品格和素養(yǎng)。如何在教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？下面以化學(xué)教學(xué)為例,淺談基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略。

（一）實(shí)施“尊重的教育”：把課堂還給學(xué)生。站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，即我們所說(shuō)的尊重的教育，它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生的人格人性。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,幫助他們理解化學(xué)概念,使教學(xué)事半功倍。例如：“原電池”的教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于高中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體播放電池放電精彩片段，學(xué)生觀看之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列的問(wèn)題。譬如：為什么小小的電池可以供電，當(dāng)看到紐扣電池的作用時(shí)就更想找到原因了，發(fā)現(xiàn)了這些神奇現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，這就初步培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。接下來(lái)，可以再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)習(xí)小組展示自己制作的蘋(píng)果電池，橘子電池等?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，他們的心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，“電”是怎么產(chǎn)生的？讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)

（二）傳授化學(xué)思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生化學(xué)概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更重要的是在學(xué)習(xí)中體會(huì)和掌握主要的化學(xué)思想方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生懂得學(xué)什么，怎樣用科學(xué)思想方法解決繁雜的實(shí)際問(wèn)題，化學(xué)思想方法起到了關(guān)鍵的作用。因此，化學(xué)教學(xué)中有效地向?qū)W生滲透一些基本的化學(xué)思想方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是未來(lái)社會(huì)的要求和化學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。例如：守恒思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。在高中化學(xué)教材中運(yùn)用電荷（電子）守恒法有多處：離子方程式的配平、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算、電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系等。在化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地滲透“守恒”的思想有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。

（三）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路。讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢(shì)，現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)，教師要有計(jì)劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的化學(xué)思想，去傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)交流，以增強(qiáng)整體的合作意識(shí)。努力營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，獲得更多的愉悅感,使同學(xué)們體會(huì)到每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮作用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認(rèn)可。例如：在“研究原電池的工作原理”時(shí)，如何設(shè)計(jì)原電池，如何在探究中體現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的作用，得出探究結(jié)果等問(wèn)題實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然角色還可以輪流互換，這樣既體現(xiàn)了小組互助合作學(xué)習(xí)分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到“人人有事做，事事有人做”，讓學(xué)生們?cè)谧龅倪^(guò)程中學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中做，讓小組同學(xué)之間互相幫助，互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)生涯搭橋鋪路。

（四）組織開(kāi)展課外活動(dòng)，激活學(xué)生的生命的靈性。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，如果把學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)作為滿足自己的需要，渴求或意向，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而從這一點(diǎn)上化學(xué)課外活動(dòng)有優(yōu)于課堂教學(xué)的作用。所以在教學(xué)過(guò)程中要千方百計(jì)組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，激活學(xué)生的生命的靈性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。學(xué)生參加學(xué)科討論、制作分子模型、觀看實(shí)驗(yàn)表演、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、閱讀課外輔導(dǎo)文章、動(dòng)手參與家庭實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助他們復(fù)習(xí)、記憶、理解學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際的能力，而且還能開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，吸引他們探索新的化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習(xí)題所能代替的。所以，化學(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要來(lái)源于課本，但大量化學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展卻來(lái)自課外的親身實(shí)踐和課外閱讀。課外活動(dòng)所提供的內(nèi)容，一般都有趣味性和思考性，因此能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。我們化學(xué)教師只有把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有機(jī)地組織好，才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力起重要作用。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？需要我們更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說(shuō)，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。化學(xué)學(xué)科，它的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真地研究與挖掘，必須讓它來(lái)滋養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。

第三篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)

最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等?；谡n標(biāo)與教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、物質(zhì)與能量觀等，并能用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘和利用科學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的生命世界和生命現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念。

例如：本人在教學(xué)《生物的生殖——減數(shù)分裂》時(shí)，這是理解生命如何延續(xù)的關(guān)鍵一節(jié)，理解了它也就理解了生命孕育的本質(zhì)，懂得了生命的珍貴，在上這一節(jié)課時(shí)，教師可以用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對(duì)男同學(xué)和三對(duì)女同學(xué)（每對(duì)最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對(duì)中抽出一個(gè)同學(xué)組成一個(gè)“精原細(xì)胞”，一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)背靠背用胳膊勾起來(lái)，代表一條同源染色體，男同學(xué)代表來(lái)自父本的，女同學(xué)不代表來(lái)自母本的，教師在一旁講解，當(dāng)講到染色體進(jìn)行復(fù)制時(shí)，“精原細(xì)胞”中的每個(gè)同學(xué)就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對(duì)面抱在一起，當(dāng)教師講到同源染色本分離并自由組合時(shí)，每條“染色體”中的男同學(xué)和女同學(xué)分開(kāi)，并分別到不同的“初級(jí)精母細(xì)胞”內(nèi)，以示減數(shù)分裂第一次分裂完成，以后的過(guò)程以此類(lèi)推，采用這種模擬實(shí)驗(yàn)的方法，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白生命信息是如何傳遞的。同時(shí)，教師還要在其中作出假設(shè)，加入姊妹染色單體在分離時(shí)沒(méi)分開(kāi)，那么會(huì)怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細(xì)胞會(huì)發(fā)育成一個(gè)健康的個(gè)體嗎？那么你應(yīng)該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學(xué)中，教師要積極挖掘科學(xué)素材，通過(guò)不同的形式構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、健康生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是一種開(kāi)放性、生成性的存在，人的思維也具有開(kāi)放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式提升到奠基學(xué)生能力基礎(chǔ)、關(guān)乎學(xué)生人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度。在生物教學(xué)中結(jié)合合適的內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證的過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

例如，本人在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了“在以前的農(nóng)村，重男輕女的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，都認(rèn)為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會(huì)很低賤”的民間觀點(diǎn)，并詢問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了求證：1.人類(lèi)的性別是由什么決定的？學(xué)生觀察學(xué)習(xí)人類(lèi)染色體組成圖。2.結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的遺傳示意圖，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出人類(lèi)性染色體遺傳圖解。3.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合人類(lèi)性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點(diǎn)是否正確，并說(shuō)明理由。學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)分析過(guò)程實(shí)則是一個(gè)科學(xué)論證過(guò)程。針對(duì)一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，教師可以圍繞科學(xué)論證過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題—探討問(wèn)題—解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)展科學(xué)思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維，能夠運(yùn)用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，審視或論證與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性思維的主要途徑，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如：本人在教學(xué)《酶與ATP》一課教學(xué)中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問(wèn)題。資料1：斯帕蘭札尼實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？資料2：歐洲釀酒過(guò)程中的發(fā)酵問(wèn)題。問(wèn)題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過(guò)顯微鏡觀察酵母菌實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么論據(jù)支持你的結(jié)論？問(wèn)題3：你對(duì)巴斯德的實(shí)驗(yàn)有什么質(zhì)疑嗎？資料4：李比希的發(fā)酵實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題：為什么他們會(huì)有不同的結(jié)論？過(guò)渡：他們的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息？資料5：畢希納的實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出畢希納的研究過(guò)程流程圖？問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論？問(wèn)題3：你認(rèn)為畢希納只憑上面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣呢？你能否通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問(wèn)題2：如何證明脲酶是蛋白質(zhì)？過(guò)渡：薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？資料7：科學(xué)家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質(zhì)。問(wèn)題1：你可以得出什么結(jié)論？問(wèn)題2：有什么質(zhì)疑？資料8：切赫和奧特曼的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題：說(shuō)出酶的本質(zhì)？在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分的討論，并派代表發(fā)表小組的見(jiàn)解。老師整個(gè)過(guò)程給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。

四、以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要重視知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)《細(xì)胞癌變》一課時(shí)，本人結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考：如果讓你的生命更持久，你覺(jué)得你需要什么？學(xué)生想到了健康、習(xí)慣、自由、財(cái)富等，熱情高漲地參與討論，因?yàn)檫@是與他們生活、理想密切相關(guān)的內(nèi)容。隨后，本人通過(guò)二戰(zhàn)日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導(dǎo)學(xué)生分析人類(lèi)不健康的生活方式以及長(zhǎng)期處于強(qiáng)輻射的環(huán)境中會(huì)有什么危害？。結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生很快體會(huì)到了細(xì)胞癌變的危害。這個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞“學(xué)生對(duì)生活需求的思考”進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)自身“體會(huì)”有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生規(guī)范自己的生活甚至理解生命的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)選擇健康的生活方式。教師在教學(xué)中要注重圍繞社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論并做出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué);積極向?qū)W生宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí);結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)開(kāi)始，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學(xué)組織實(shí)施方式，融入情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方法和價(jià)值觀。

第四篇：淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

淺談基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)三個(gè)方面以及學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度兩個(gè)關(guān)鍵。從核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡明了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格和能力，主要論述了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。課堂教學(xué)可以從情境、問(wèn)題、活動(dòng)、交際為切入點(diǎn)展開(kāi)，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.018

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一，為2016年2月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布。教師結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)核心素養(yǎng)的理解，認(rèn)為課堂教學(xué)要貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，要以學(xué)生主體意義探究為目的，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生“創(chuàng)意表達(dá)”素養(yǎng)

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能利用自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)。即運(yùn)用語(yǔ)境式整體課堂教學(xué)基本模式，以單元整體教學(xué)為切入口，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，好動(dòng)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)還不夠豐富，并且接觸知識(shí)的渠道多以形象記憶為主。因此小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際選用生動(dòng)有趣的事例輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比枯燥機(jī)械的語(yǔ)言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更加主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，能夠真正提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

比如在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)有關(guān)Shopping的話題時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)去超市購(gòu)物的具體環(huán)境，借助超市服務(wù)員和顧客的購(gòu)物情境來(lái)學(xué)習(xí)句型和對(duì)話內(nèi)容，描述購(gòu)買(mǎi)的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語(yǔ)言輸出。更關(guān)鍵的是，在潛移默化中滲透了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德教育，由此體現(xiàn)了“生態(tài)意識(shí)”學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值性。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成“問(wèn)題解決”“理性思維”和“科學(xué)精神”

為什么要提倡“問(wèn)題化教學(xué)”呢？

首先，問(wèn)題化的學(xué)習(xí)途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，由于學(xué)生對(duì)其文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不太清楚，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

其次，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時(shí)，學(xué)起于思，思源于疑，而進(jìn)行問(wèn)題化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不斷提高他們的高級(jí)思維能力。

再次，問(wèn)題化的學(xué)習(xí)，能從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語(yǔ)第五冊(cè)Unit4 At table中的餐具時(shí)，和學(xué)生探討中西方餐具使用差異，教師在課堂上提問(wèn)：Where are you from？ What do you use to eat？ How do you use the chopsticks/spoon？和 Where does Colin come from？What does Colin use to eat？ How does Colin use the fork and knife？ 用這樣的問(wèn)題激活學(xué)生的主動(dòng)思維，展開(kāi)對(duì)本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)交際口語(yǔ)訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的“文化意識(shí)”

語(yǔ)言是文化的重要載體。語(yǔ)言只有通過(guò)交際才能習(xí)得，而文化意識(shí)的培養(yǎng)更需要交際來(lái)實(shí)現(xiàn)。而且英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，離不開(kāi)跨文化教育，文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的突破。

四、精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，滲透“實(shí)踐創(chuàng)新”

活動(dòng)要體現(xiàn)主體性，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練和交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，避免教師大量講解分析，缺乏學(xué)生任務(wù)性的活動(dòng)。

五、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

（一）以合作提高學(xué)習(xí)能力

在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方面，教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)。因此英語(yǔ)教師在具體的教?W過(guò)程中，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們的主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)在其中，學(xué)在其中，善于合作。

（二）重視對(duì)認(rèn)知情感態(tài)度的教育

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還要重視學(xué)生認(rèn)知情感態(tài)度的提升教育，因?yàn)橐粋€(gè)人的情感是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的“潤(rùn)滑劑”，只有教師和學(xué)生的情感碰撞出智慧的火花，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

總之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、探討、落實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，教師要不斷地探究，探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的適合自己教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，使核心素養(yǎng)真正融入到自己的教學(xué)中，為他們未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)

《淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)》

成都鹽道街中學(xué)

邱有義

淺談新課程背景下體育課堂有效教學(xué)

鹽道街中學(xué)

邱有義

摘要：新課程改革已經(jīng)在全國(guó)各地相繼展開(kāi)，隨著改革工作的逐漸深入“問(wèn)題”也越來(lái)越多，如何結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)提高課堂教學(xué)的有效性是我們近期討論的主要課題。正確地理解和掌握課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本形式, 隨著課程改革的不斷深入，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提,是實(shí)施新課程的重要保障。隨著體育課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。那么如何構(gòu)建體育課堂的有效教學(xué)呢?我談一些體會(huì)與大家共同探討。

關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué) 體育課堂 有效教學(xué)

前言：教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員、課堂教學(xué)網(wǎng)首席專(zhuān)家余文森教授認(rèn)為：“從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。專(zhuān)家的解讀給我們指明了方向，作為一線的教師不僅僅要在定義理解上下工夫，還要積極地進(jìn)行實(shí)踐研究和分析，以提升自身的理論基礎(chǔ)與操作能力，提高實(shí)施手段。現(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。本人認(rèn)為體育健康課堂有效性應(yīng)表現(xiàn)為課堂學(xué)生參與積極性高、學(xué)習(xí)收獲明顯；教師上課輕松，組織有條理；器材和場(chǎng)地利用率高，無(wú)資源浪費(fèi)。換句話說(shuō)，教師在相對(duì)輕松的工作狀態(tài)下，使學(xué)生在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，能充分利用所有場(chǎng)地與器材獲得最大的收獲，因此，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂的有效性。

一、影響有效教學(xué)的因素 1．學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)程度

體育教學(xué)是雙向、多邊、復(fù)雜的活動(dòng)。要上好體育課教師必須對(duì)學(xué)生的體育文化、技能水平有所了解。選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但新的模塊教學(xué)賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多選擇和自主性，教師掌握著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)的技術(shù)或以前學(xué)過(guò)的但現(xiàn)在又有所提高的；對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有一定挑戰(zhàn)性的、但通過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 2．教學(xué)策略得當(dāng)與否

體育教學(xué)內(nèi)容與方式的枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的重要因素之一。因此，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象認(rèn)真研究教學(xué)策略。每節(jié)課周而復(fù)始地重復(fù)練習(xí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，原本喜愛(ài)上體育課的快樂(lè)會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地消失。孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。沒(méi)有了快樂(lè)，如何談得上全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。體育課的性質(zhì)決定了學(xué)生是在不斷地彼此交流、相互競(jìng)爭(zhēng)中鞏固技能，獲得參與的樂(lè)趣。好的課堂參與氣氛不是簡(jiǎn)單形成的，它是任課教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在長(zhǎng)期和諧的交往基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格。在民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。另一方面，它取決于學(xué)生之間高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于每個(gè)參與的個(gè)體來(lái)說(shuō)，他們相互之間是有差異的，（如身體條件、技能水平）我們可以把這些差異視為教學(xué)活動(dòng)的新資源，讓學(xué)生主體之間通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，交流各自解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作?？傊?，在這樣的課堂參與氛圍中，學(xué)生主體更加易于克服參與中遇到的一些困難，如自信心不足、害羞等，大膽地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在同學(xué)和老師的幫助下，不斷地提高自己參與的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)盡量給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析、對(duì)課堂教學(xué)提出一些要求的機(jī)會(huì)。在課堂中真正做到給予每個(gè)學(xué)生足夠的參與時(shí)間、參與機(jī)會(huì)。體育課的性質(zhì)決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)始終貫穿于課堂，因此，一切評(píng)價(jià)要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評(píng)價(jià)； 新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著要一味的表?yè)P(yáng)。中學(xué)生更在乎的是深層次的評(píng)價(jià)，如人品、態(tài)度等；評(píng)價(jià)的方法和手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3．時(shí)間、場(chǎng)地、器材的保障

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)都會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而形成一定的努力方向，然后才開(kāi)始對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)行相互交流合作，這就需要教師給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。但也有些教師片面理解學(xué)生的主體性，完全把時(shí)間交給學(xué)生，形成“放羊式”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生雖然表面上獲得了自由的權(quán)利，但卻失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、營(yíng)造良好課堂氣氛的重要因素，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的重要條件。這就要求體育教師要緊緊抓住學(xué)生心理特征，充分利用場(chǎng)地、器材，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而使他們產(chǎn)生參與練習(xí)的需要和興趣。有時(shí)由于外界條件的影響，致使某些活動(dòng)不再產(chǎn)生良好效果時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整練習(xí)條件。要充分利用活動(dòng)場(chǎng)地和輔助器材，用新異刺激手段和安排適宜練習(xí)環(huán)境，盡快排除干擾，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、體育課堂實(shí)施有效教學(xué)的途徑

（一）教師主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率

愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣是需要的一種表現(xiàn)方式，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有關(guān)。一個(gè)人對(duì)某種事物感興趣，就會(huì)產(chǎn)生接近這種事物的傾向，并積極參與有關(guān)活動(dòng)，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的極大熱情。體育課的特點(diǎn)是不停學(xué)習(xí)與不停的實(shí)踐的反復(fù)循環(huán)，老師一味的口令指揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，久之我們的課堂教學(xué)就會(huì)使學(xué)生失去興趣。教學(xué)實(shí)踐給我的體會(huì)是老師的主動(dòng)參與會(huì)極大地帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而也會(huì)大大提高課堂教學(xué)有效性程度。

（二）整合教學(xué)理念，提高教學(xué)有效性

1、改革單一的教學(xué)組織形式

在中學(xué)體育教學(xué)中將集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)中學(xué)生身體素質(zhì)和技能大面積提高。

（1）分層次教學(xué)。體育實(shí)踐課通常在操場(chǎng)上進(jìn)行，具有的空間大，外界的干擾素多的特點(diǎn)，而體育教學(xué)只有組織得十分嚴(yán)密，教學(xué)方法靈活多變，場(chǎng)地器材布置合理，才能保證體育教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)手段。①教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。具體的做法是教學(xué)目標(biāo)層次劃也是采用“名號(hào)暗層”的隱性方法，這樣做既可以避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的層次不是靜止的、變化的可變的觀念對(duì)學(xué)生技能和掌握知識(shí)的水平定期的檢測(cè)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。②學(xué)生分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象的層次劃分主要是依據(jù)他們的技術(shù)、技能水平以及接受知識(shí)的能力進(jìn)行分層，同時(shí)也考慮心理發(fā)展需要。主要采用教師指令分層法（根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí)，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次，未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)層次。）和學(xué)生選擇分層法（學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上）。在教學(xué)前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、查看有關(guān)學(xué)生體育檔案資料以及咨詢相關(guān)班主任的途徑進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況的了解，目的使分層更加合理和提高學(xué)生的積極性。

學(xué)生分層可以是固定的，即某一節(jié)或某個(gè)單元，始終按體能分組形式組織教學(xué)，也可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材，課的類(lèi)型，隨時(shí)進(jìn)行分組。如耐久跑教學(xué)中，按體能分成好中差三組。又如跨越式跳高復(fù)習(xí)課教學(xué)中按學(xué)生實(shí)際能跳的高度，臨時(shí)組成三個(gè)高度進(jìn)行教學(xué)。真正做到使個(gè)層次的學(xué)生能跳起來(lái)摘到自己的“桃子”，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了，每個(gè)層次都應(yīng)有一定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）分組教學(xué)。

分組教學(xué)是體育教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)組織教學(xué)形式，①按性別分組教學(xué)

性別差異是學(xué)生在體育中表現(xiàn)出來(lái)的最明顯的差異。男生在速度，靈敏性，力量上占優(yōu)勢(shì)，而女生在柔韌，協(xié)調(diào)性方面占優(yōu)勢(shì)，男生積極，靈活反應(yīng)快，但是自控能力差，女生細(xì)致，好靜自控能力強(qiáng)，但是惰性大，怕累。針對(duì)這些情況可以采取以下措施：A 將男女同學(xué)分兩組，明確各組的目標(biāo)，有區(qū)別的進(jìn)行練習(xí)。B在分組練習(xí)的基礎(chǔ)上，公開(kāi)各組的標(biāo)準(zhǔn)。讓男生集中精力，勇于超越；讓女生認(rèn)識(shí)到自己的差距，趕超男生，確立自信心。C男生組和女生組開(kāi)展小型多樣的競(jìng)賽，以促進(jìn)男女生練習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。還可考慮到學(xué)生性別間生理和心理的差別，如中學(xué)選修內(nèi)容教學(xué)中男生選擇武術(shù)足球手球等，女生選擇羽毛球，健美操，藝術(shù)操等。

②按體形分組教學(xué)。中學(xué)生的體型大致可分為矮小型；肥胖型；瘦高型。學(xué)生不同的體形往往具有不同的動(dòng)作行為特征。在體育課上矮小型善于技巧練習(xí)，身體比較靈活柔韌性較好，但缺乏力量。肥胖型適合力量型項(xiàng)目，如投擲類(lèi)練習(xí)。瘦高型學(xué)生善于跳高，跨欄，跳遠(yuǎn)。體育課的教學(xué)應(yīng)對(duì)此采取因材施教的策略。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高參與積極性

我們的做法是分層評(píng)價(jià)，因?yàn)槠涮攸c(diǎn)是評(píng)價(jià)者承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并依據(jù)學(xué)生的不同層次制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。該方法的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課下學(xué)生的自學(xué)、鍛煉情況，方法注重了學(xué)生平時(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容加大了綜合評(píng)價(jià)的力度。從而使評(píng)價(jià)更為合理、公平。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)嘗試和總結(jié)分層評(píng)價(jià)得到了完善和補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生得到了公平的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立了信心，增強(qiáng)了練習(xí)、嘗試的勇氣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐嘗試又將評(píng)價(jià)方式的調(diào)整為學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)途徑。同時(shí)加以“課堂學(xué)生行為記錄卡”和“學(xué)生體育成長(zhǎng)記錄袋”兩種課堂管理策略，保證了評(píng)價(jià)的公正、公平性，兩種方法的應(yīng)用改變了學(xué)生的課堂行為和上課的動(dòng)機(jī)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。