第一篇：黔南民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)行為的問(wèn)題與對(duì)策

黔南民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)行為的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：課堂教學(xué)行為是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)采取的外部活動(dòng)，如任課教師在課堂上的語(yǔ)言和動(dòng)作、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)手段的應(yīng)用以及課堂管理及評(píng)價(jià)等[1]。課堂教學(xué)是教師實(shí)施新課程的主陣地，教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的發(fā)展，影響教與學(xué)的質(zhì)量[2]。本文在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上就黔南民族地區(qū)高中物理教師課堂教學(xué)行為的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)探討，旨在促進(jìn)當(dāng)?shù)匚锢斫處煹膶I(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)； 物理教師； 課堂教學(xué)行為； 專業(yè)發(fā)展

一、黔南民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)行為的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)方式比較單一，不注重自主學(xué)習(xí)，探究性教學(xué)不夠深入

筆者發(fā)現(xiàn)課堂里教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)過(guò)少，課堂枯燥。對(duì)物理概念、規(guī)律的教學(xué)，不注重物理情境的創(chuàng)設(shè)，往往是理論講得多，實(shí)驗(yàn)做得少。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師講得過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。不少教師嘗試性地開(kāi)展過(guò)探究性教學(xué)，但效果較差，主要表現(xiàn)為：學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題少，教師提出的問(wèn)題多；學(xué)生討論過(guò)程中，討論的時(shí)間太短，討論不夠深入，合作表面化；學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，有的老師全然放手給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)學(xué)生作必要的指導(dǎo)；有的老師因擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生操控過(guò)多，致使學(xué)生的體驗(yàn)不深，能力得不到充分發(fā)展；有些老師經(jīng)常性地用課件取代實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

新課程倡導(dǎo)：在教學(xué)過(guò)程中要充分利用多種途徑，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，促使學(xué)生有效參與，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究、合作與交流，以獲得物理知識(shí)，掌握物理方法，體會(huì)物理思想。

2.教學(xué)手段方面，民族地區(qū)的大部分學(xué)校缺乏多媒體，教師很少使用或不使用多媒體，使用的老師卻往往濫用多媒體

筆者在某中學(xué)聽(tīng)了李老師的一節(jié)課，他教學(xué)的是《自由落體運(yùn)動(dòng)》，采用了多媒體輔助教學(xué)。實(shí)驗(yàn)方案是利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)。但李老師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，從組裝、打點(diǎn)、測(cè)量、計(jì)算、作圖到得出結(jié)論整個(gè)過(guò)程都用模擬實(shí)驗(yàn)取代，學(xué)生只是聽(tīng)老師講解和觀看課件，整個(gè)過(guò)程前后不到10分鐘。表面上看來(lái)，李老師的教學(xué)程序比較完善，但教學(xué)效果并不如意。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，處理分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。如果完全用課件來(lái)代替實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法獲得親身體驗(yàn)，難以自主建構(gòu)知識(shí)、提高能力。而且通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬得到的數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和科學(xué)性，不能令人信服。

因此，物理課堂教學(xué)中，該做的實(shí)驗(yàn)要盡量去做，能做的實(shí)驗(yàn)盡可能不要用課件來(lái)代替。如果實(shí)驗(yàn)器材缺乏，要充分利用身邊的物品設(shè)計(jì)低成本物理實(shí)驗(yàn)[3]。在日常教學(xué)中，教師要善于把多媒體等電教手段的優(yōu)勢(shì)與板書(shū)板畫(huà)實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合并加以利用。

3.課堂評(píng)價(jià)方面，教師過(guò)分追求答案的一致性，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，不夠關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不夠重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，學(xué)生們思維的火花，勇于發(fā)表觀點(diǎn)的態(tài)度，是寶貴的教學(xué)資源，要注意保護(hù)和激發(fā)。在課堂評(píng)價(jià)方面，教師不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，同樣要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。新課程在評(píng)價(jià)體系上發(fā)生了根本的變化，普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)他們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解他們的需求，使每個(gè)學(xué)生都能看到發(fā)展中的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)及愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，并形成生動(dòng)、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

二、改善黔南民族地區(qū)高中物理課堂教學(xué)行為的主要對(duì)策

由于教師自身的素質(zhì)偏低，教師難以將新課程理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)行為。為了更好地實(shí)施新課程改革，首要的任務(wù)是解放教師，只有真正地解放了教師，才能解放學(xué)生。因此，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)。

1.通過(guò)多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教育主管部門(mén)和學(xué)校一方面要千方百計(jì)加大培訓(xùn)力度，讓教師有更多的機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，另一方面要優(yōu)化培訓(xùn)方式和內(nèi)容，除采取講座的形式，還應(yīng)采取案例分析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、小組討論、專題研究、行為實(shí)踐、微格教學(xué)等多種形式，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涉及教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等各個(gè)方面，并注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。充分利用名校雄厚的師資力量，優(yōu)越的教學(xué)條件和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)為當(dāng)?shù)貙W(xué)校聯(lián)系幫扶關(guān)系，經(jīng)常派遣教師去名校參觀研修。鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)各種形式到高校進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，讓教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論及課改成果，全方位提升教師的素質(zhì)。

“活到老，學(xué)到老”，教師除經(jīng)常參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)自學(xué)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)有教師的不足，不斷向教師系統(tǒng)補(bǔ)充新鮮的血液，豐富教師成分，促進(jìn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大力引進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生和外省籍畢業(yè)生特別是研究生等高素質(zhì)人才，這是加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的重要舉措。

2.加大教育投入，改善教學(xué)條件

民族地區(qū)的教育條件十分落后，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，難以滿足新課程教學(xué)的要求，嚴(yán)重阻礙了新課程在民族地區(qū)的實(shí)施。因此，教育及相關(guān)部門(mén)要始終堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，克服困難，千方百計(jì)加大教育投入，努力改善教學(xué)條件，并不斷提高教師待遇，吸引高水平教師到民族地區(qū)任教。

3.改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系

新課程提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化，同樣教育管理部門(mén)和學(xué)校也要建立起多元化的教師評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，如果只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而不看重教師的教學(xué)過(guò)程，會(huì)嚴(yán)重限制教師實(shí)施新課程的積極性和主動(dòng)性，勢(shì)必阻礙新課程的順利實(shí)施。因此，新的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，不要以教學(xué)成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的情況納入到評(píng)價(jià)范圍，包括教師的職業(yè)道德、教育觀念、教學(xué)能力、教育科研水平、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用等方面，做到過(guò)程與結(jié)果并重，從而促進(jìn)教師的全面發(fā)展[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]何臨紅，廖喜龍.貴州省黔南民族地區(qū)高中物理教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查報(bào)告[J].物理教學(xué)探討，2014（1）.[2]梁永平.理科教師教學(xué)行為發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]陸學(xué)平，雷 慶，羅琬華，張小濤，李先智.低成本物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（8）.[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2011.[5]陸學(xué)平.重慶民族貧困縣初中物理教師課堂教學(xué)行為研究――以酉陽(yáng)縣為例[D].重慶：西南大學(xué)，2010.（作者單位：廖喜龍 胡從榮 貴州省都勻市第三中學(xué)；張明聲 貴州省獨(dú)山縣高級(jí)中學(xué)）

第二篇：民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文問(wèn)題和對(duì)策

[摘 要]實(shí)習(xí)周記由于學(xué)生、教師、教學(xué)和學(xué)校的投入不足,英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì),表現(xiàn)為選題質(zhì)量不高、研究深度不夠、語(yǔ)言質(zhì)量不佳、結(jié)構(gòu)格式不規(guī)范以及抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重等。提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策包括:加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練,提高專業(yè)理論水平;改革課程設(shè)置,加強(qiáng)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo);適當(dāng)延長(zhǎng)論文指導(dǎo)時(shí)間;加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理;加強(qiáng)過(guò)程管理,嚴(yán)格論文評(píng)審和答辯制度;加大經(jīng)費(fèi)投入,創(chuàng)造良好學(xué)術(shù)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)專業(yè);畢業(yè)論文;問(wèn)題;對(duì)策

一、引 言

畢業(yè)論文是高等師范院校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、指導(dǎo)與答辯,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力,而且可以使他們了解科學(xué)的研究方法,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,提高適應(yīng)工作崗位的教學(xué)能力和科研水平。因此,畢業(yè)論文工作對(duì)提高高師人才培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。國(guó)家教育部歷來(lái)十分重視大學(xué)生畢業(yè)論文工作,已將畢業(yè)論文列為本科教學(xué)工作水平評(píng)估的重要指標(biāo)。然而,隨著擴(kuò)招加劇,就業(yè)壓力加大,目前民族地區(qū)高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文整體水平呈下降趨勢(shì),畢業(yè)論文工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題,分析其產(chǎn)生的原因,并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出一些改革對(duì)策。

二、當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

1.畢業(yè)論文選題質(zhì)量不高。很多高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生害怕寫(xiě)與教育教學(xué)有關(guān)的畢業(yè)論文,這恐怕與學(xué)校的課程設(shè)置有關(guān)。受所謂“復(fù)合”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響,有些師范院校開(kāi)設(shè)了很多與“師范”沒(méi)有關(guān)系的課程,如“外貿(mào)”、“法律”、“新聞”等,而與師范生就業(yè)技能密切相關(guān)的教師教育類(lèi)課程卻不多,因此,學(xué)生缺乏系統(tǒng)的外語(yǔ)教育理論知識(shí),理論儲(chǔ)備不足,未能從整個(gè)理論體系來(lái)探討具體的教學(xué)問(wèn)題。四年下來(lái),只學(xué)了一門(mén)“英語(yǔ)教學(xué)法”,外加“教育學(xué)”和“心理學(xué)”,所以,多數(shù)學(xué)生回避這方面的課題。有些學(xué)生在選題時(shí)脫離實(shí)際,不懂得從自己熟悉的問(wèn)題和實(shí)踐中去尋找研究課題,致使論文泛泛而談,沒(méi)有多少實(shí)際意義。還有些選題落伍過(guò)時(shí),將一些早已達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題作為新問(wèn)題進(jìn)行研究,沒(méi)有多少學(xué)術(shù)價(jià)值”[1](p126)。其他選擇語(yǔ)言文學(xué)文化翻譯等方面課題的,也因理論根基不深而導(dǎo)致選題質(zhì)量不高,普遍存在寬泛、狹窄、陳舊、空洞等缺陷。

2.畢業(yè)論文的研究不夠深入。許多畢業(yè)論文的研究局限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或方法介紹,停留在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)過(guò)程的描述上,不能超越現(xiàn)象把握規(guī)律,所以科研價(jià)值有限。畢業(yè)論文的理論基礎(chǔ)差,這與學(xué)生的專業(yè)理論水平薄弱有直接關(guān)系。有些高校由于師資條件限制,許多專業(yè)理論課開(kāi)不出,學(xué)生在某些領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)不扎實(shí),反映在畢業(yè)論文中要么就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),或羅列一大堆事實(shí),不懂得歸納、概括、抽象為理論;要么就是無(wú)病呻吟,大段引用他人的理論觀點(diǎn),不懂得用別人的理論來(lái)說(shuō)明自己要解決的問(wèn)題,不懂得將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),做到有理有據(jù)。由于專業(yè)理論、教育教學(xué)理論欠缺,多數(shù)畢業(yè)論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的語(yǔ)言現(xiàn)象、教學(xué)方法等規(guī)則性和程序性的東西,未能獨(dú)立提出新的見(jiàn)解,論文成果難免空洞而膚淺[1](p125)。

3.畢業(yè)論文語(yǔ)言質(zhì)量不佳。擴(kuò)招后英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增,生源質(zhì)量下降,學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),基本功不過(guò)硬,所以在寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候,凡是學(xué)生自己寫(xiě)的地方普遍是錯(cuò)誤連篇,根本沒(méi)有詞法、句法、章法可言,完全是憑著感覺(jué)寫(xiě)。有些學(xué)生干脆將別人的文章直接翻譯成英語(yǔ),不但翻譯痕跡多,而且翻譯錯(cuò)誤也多。“譯文”用詞不當(dāng),句式單調(diào),時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣使用混亂,甚至連基本的主謂語(yǔ)一致關(guān)系都搞不清楚。文章前后不銜接、不連貫,過(guò)渡不自然的,也絕非個(gè)別現(xiàn)象。由于畢業(yè)論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng),要求使用準(zhǔn)確、清楚、精練的語(yǔ)言,或敘述、或議論;或歸納、或演繹。但有些學(xué)生不了解科研論文的文體特征,將畢業(yè)論文的語(yǔ)言與一般的說(shuō)明文甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談,堆砌華麗辭藻,喜用描寫(xiě)手法,隨意主觀抒情等,背離了畢業(yè)論文的文體規(guī)范。

4.畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)格式規(guī)范性不夠。民族地區(qū)高師英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文中絕大多數(shù)都是定性研究,定量研究幾乎沒(méi)有。有些學(xué)生在校期間根本沒(méi)有看過(guò)任何與英語(yǔ)有關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物,不了解最基本的學(xué)術(shù)規(guī)范,不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)格式。原因恐怕是沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課,沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練。事實(shí)證明,只靠普通意義的“英語(yǔ)寫(xiě)作”課是不夠的。畢業(yè)論文畢竟不是普通意義的作文寫(xiě)作,有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)要求。作為學(xué)術(shù)論文,畢業(yè)論文需要使用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式。但是很多學(xué)生的畢業(yè)論文格式不規(guī)范,缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、致謝、誠(chéng)信聲明等。參考文獻(xiàn)的格式也是五花八門(mén),根本不符合要求。

5.畢業(yè)論文中的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái),畢業(yè)論文中拼湊、抄襲、剽竊之風(fēng)愈演愈烈,出現(xiàn)了所謂的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象[1](p125),根本原因是指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng),監(jiān)控措施不力。有些學(xué)生僅用幾天時(shí)間就拼湊完一篇畢業(yè)論文。還有些學(xué)生甚至通過(guò)向本校或其他學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生“購(gòu)買(mǎi)”或“借閱”畢業(yè)論文當(dāng)作自己的畢業(yè)論文上交。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)論文的情況也時(shí)有發(fā)生。

三、影響英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因分析

1.學(xué)生投入不足。目前,多數(shù)高師院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文工作都是安排在第八學(xué)期,而這一學(xué)期又是畢業(yè)生找工作最繁忙、最沒(méi)有心思學(xué)習(xí)的時(shí)期,所以給畢業(yè)論文帶來(lái)了一定的影響。學(xué)生為了找工作連課都可以不上,自然地就把畢業(yè)論文放到了次要的地位。那些已經(jīng)找到工作的學(xué)生由于認(rèn)為畢業(yè)論文已不太重要,對(duì)畢業(yè)論文的投入明顯不足。而有些用人單位要求前來(lái)應(yīng)聘的畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2-3個(gè)月的“就業(yè)實(shí)習(xí)”甚至提前半年上崗,致使學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文[2](p78)。

2.教師投入不足。由于連年擴(kuò)招,民族地區(qū)普通高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增,規(guī)模迅速擴(kuò)大,而教師總量并沒(méi)有隨之增長(zhǎng),所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文方面的工作量也隨之增加。為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量,各校采取了一些措施,比如規(guī)定具有中級(jí)職稱以上的教師才具備指導(dǎo)資格,所以,有資格的指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)十幾個(gè);此外,由于論文指導(dǎo)時(shí)間相對(duì)比較集中,而指導(dǎo)教師還承擔(dān)有繁重的課程教學(xué)和科研任務(wù),所以有的教師在論文指導(dǎo)上不夠認(rèn)真,時(shí)間和精力投入不足,從而影響了畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量[2](p78)。另一方面,有些指導(dǎo)教師本身學(xué)術(shù)水平和科研能力有限,從來(lái)不搞科研,不寫(xiě)論文,不了解學(xué)科發(fā)展前沿,對(duì)專業(yè)新理論新觀點(diǎn)不甚了了,而且責(zé)任心不強(qiáng),指導(dǎo)不到位,很大程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)投入不足。主要指教學(xué)管理上的投入不足。民族地區(qū)普通高師英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上還是以專業(yè)外語(yǔ)院?；蚓C合性院校為模式,沒(méi)有形成一套有自己特色的課程體系,一些與英語(yǔ)教師素質(zhì)有關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)理論課程幾乎沒(méi)有,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法建立起系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論體系架構(gòu),看不懂外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)著作或相關(guān)文獻(xiàn),教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新能力低下。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),往往將畢業(yè)論文作為一個(gè)孤立的封閉的環(huán)節(jié),沒(méi)有將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái),學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力普遍較弱,撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)難以有所創(chuàng)新。

4.學(xué)校投入不足。指的是學(xué)校對(duì)學(xué)生做畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,學(xué)校在畢業(yè)論文上投入過(guò)少,為論文服務(wù)的配套設(shè)施跟不上,其中最明顯的就是圖書(shū)館和校園網(wǎng)的建設(shè)。圖書(shū)資料沒(méi)有及時(shí)更新,過(guò)期過(guò)時(shí),缺乏參考價(jià)值。校園網(wǎng)建設(shè)相對(duì)滯后,信息檢索手段落后,學(xué)生無(wú)法便捷地利用電子資源,也會(huì)影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量[3](p135)。

四、提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生專業(yè)理論水平“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)高校多年來(lái)教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié),而分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)又是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題”。[4](p34)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力[4](p18)。畢業(yè)論文可以集中反映學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于深厚的基本功,沒(méi)有過(guò)硬的基本功作保障,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一句空話。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單靠畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成;應(yīng)將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。所以,無(wú)論是基礎(chǔ)階段還是高年級(jí)階段,教學(xué)必須堅(jiān)持為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力服務(wù)的原則,注重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功,進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面,提升專業(yè)理論水平。不管是英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程還是相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程,在教學(xué)時(shí)都要注意訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題的創(chuàng)新能力。“專業(yè)課程的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方

面能力的培養(yǎng)與提高。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力;要努力為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì),對(duì)不同的意見(jiàn)和看法要采取鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度。在教學(xué)中要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程”。[4](p13)此外,要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)或小課題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地利用現(xiàn)有的圖書(shū)資料和網(wǎng)上信息,以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)起分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課程考核方式上大膽改革,高年級(jí)專業(yè)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課應(yīng)該采取課程論文、口頭表述、討論答辯等形式,訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作和答辯的能力,將學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)過(guò)程中,提高畢業(yè)論文的效率和質(zhì)量。

(二)改革課程設(shè)置,加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作指導(dǎo)民族地區(qū)高師英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上偏重于一般的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí),整個(gè)課程體系師范特色不明顯。除了一門(mén)“英語(yǔ)教學(xué)法”外,其他相關(guān)課程幾乎沒(méi)有。外語(yǔ)教育教學(xué)理論的欠缺必然導(dǎo)致教學(xué)研究能力的低下,而沒(méi)有一定的教學(xué)研究能力,教學(xué)就會(huì)滿足于經(jīng)驗(yàn),停滯不前,提高教學(xué)質(zhì)量就會(huì)變成無(wú)源之水。學(xué)生畢業(yè)論文多是經(jīng)驗(yàn)之談,沒(méi)有理論支撐;多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié),沒(méi)能上升到理論的高度。所以,課程設(shè)置除了考慮培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)外,必須注意豐富他們的外語(yǔ)教學(xué)理論,提高外語(yǔ)教學(xué)研究的能力。目前,這一類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)還比較滯后,有必要對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行合理調(diào)整,除了通常所開(kāi)的普通教育學(xué)類(lèi)課程外,可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的與外語(yǔ)教育教學(xué)有關(guān)的系列課程,形成一個(gè)教師教育課程模塊,比如:第二語(yǔ)言習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教師行動(dòng)研究、英語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐、英語(yǔ)教育科學(xué)研究方法、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)研究能力,突出師范特色;另一方面也可以為學(xué)生拓寬畢業(yè)論文選題思路,提高論文的理論底蘊(yùn)。針對(duì)畢業(yè)論文選題、結(jié)構(gòu)格式和文體不規(guī)范等問(wèn)題,應(yīng)在原來(lái)“英語(yǔ)寫(xiě)作”課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課,作為必修課,安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、研究能力強(qiáng)的教授擔(dān)任主講,系統(tǒng)講授學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的規(guī)范以及方法技巧,比如如何選題,如何查資料,如何確定具體的研究問(wèn)題,如何進(jìn)行論證,如何使用規(guī)范的文體語(yǔ)言,如何正確合理地引用和標(biāo)注各種參考文獻(xiàn),如何撰寫(xiě)摘要和關(guān)鍵詞,如何表示致謝和誠(chéng)信聲明等等,既涉及有關(guān)的理論知識(shí),又需要學(xué)生去實(shí)踐,使學(xué)生得到比較正式的學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練。另外,可以邀請(qǐng)坊間專家學(xué)者介紹學(xué)術(shù)前沿和治學(xué)方法,開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過(guò)多種形式來(lái)豐富學(xué)生的理論儲(chǔ)備,為畢業(yè)論文工作做好充分的前期準(zhǔn)備。

(三)提前選題,適當(dāng)延長(zhǎng)畢業(yè)論文指導(dǎo)時(shí)間目前,民族地區(qū)高師英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中,畢業(yè)論文工作大都安排在第八學(xué)期,時(shí)間一般為6周。為了確保學(xué)生有充足的時(shí)間搜集資料、思考課題和撰寫(xiě)論文,而且為了避免教師指導(dǎo)工作過(guò)于集中和畢業(yè)生就業(yè)的影響,可以提前選題時(shí)間,延長(zhǎng)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)間。具體做法是,在第七學(xué)期即要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的研究興趣和專長(zhǎng)進(jìn)行初步選題。另外,多數(shù)高師院校都是在第七學(xué)期組織教育實(shí)習(xí)。所以鼓勵(lì)學(xué)生將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文選題結(jié)合起來(lái),學(xué)生可以帶題參加實(shí)習(xí),也可以在實(shí)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn),這樣根據(jù)實(shí)踐來(lái)立題,增強(qiáng)立題的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中尋找到自己最熟悉的課題,容易找到切入點(diǎn),在實(shí)際創(chuàng)作時(shí)就可以避免無(wú)病呻吟的傾向。而且,把畢業(yè)論文選題與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái),也是對(duì)他們進(jìn)行的教育科研的最好訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí),提高他們用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力[2](p79)。由于選題提前,整個(gè)論文指導(dǎo)時(shí)間也就在無(wú)形中延長(zhǎng)了,雖然教師的指導(dǎo)工作量加大了,但是,因?yàn)闀r(shí)間上有保障,論文的指導(dǎo)質(zhì)量必然會(huì)跟著提高。

(四)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量如何,關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師。指導(dǎo)方法是否適當(dāng)、指導(dǎo)工作是否到位將直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量。應(yīng)該實(shí)行指導(dǎo)教師責(zé)任制[2](p79),[1](p127),明確指導(dǎo)教師的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利。學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定指導(dǎo)教師資格及指導(dǎo)學(xué)生人數(shù),規(guī)定對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)及指導(dǎo)方式,并要求師生填寫(xiě)詳細(xì)的指導(dǎo)記錄卡,記錄指導(dǎo)日期、內(nèi)容、形式等,作為檢查和監(jiān)控的內(nèi)容。指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真履行職責(zé),全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、確定研究方向、介紹該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)、有待解決的問(wèn)題;負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn),搜集有關(guān)資料,介紹與論題有關(guān)的參考資料以及獲取的方法;負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理,理出頭緒來(lái),找出規(guī)律來(lái);負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)定格式進(jìn)行寫(xiě)

作;負(fù)責(zé)認(rèn)真審閱并填寫(xiě)有針對(duì)性的鑒定意見(jiàn);負(fù)責(zé)指導(dǎo)論文答辯;負(fù)責(zé)指導(dǎo)修改;負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育[5](p156),加強(qiáng)論文寫(xiě)作的全程指導(dǎo)與監(jiān)控,力求杜絕學(xué)生抄襲、剽竊或購(gòu)買(mǎi)論文等情況的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)明確獎(jiǎng)懲措施,對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)工作缺失的教師及時(shí)調(diào)整并予以懲罰。

(五)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,強(qiáng)化過(guò)程管理,嚴(yán)格論文評(píng)審和答辯制度指導(dǎo)教師應(yīng)不定期地對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作進(jìn)行進(jìn)度檢查,并要求學(xué)生定期地將論文階段性成果以電子文檔的形式或當(dāng)面交給教師,教師對(duì)其進(jìn)行批改后提出指導(dǎo)意見(jiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣既可以防止學(xué)生的抄襲,又可以及時(shí)地關(guān)注學(xué)生論文的寫(xiě)作進(jìn)度,掌握論文寫(xiě)作過(guò)程,及時(shí)把握論文結(jié)果的正確性[6](p145)。同時(shí),學(xué)校教務(wù)處或系部應(yīng)組織有關(guān)人員對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行不定期的檢查或抽查,對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析,提出改進(jìn)措施。嚴(yán)格畢業(yè)論文評(píng)審與答辯制度。加大管理力度是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的根本保證,學(xué)校或系部應(yīng)完善畢業(yè)論文工作規(guī)范和管理制度,制定切實(shí)可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,同時(shí)成立相關(guān)管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),以保證制度的具體落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行[1](p127)。畢業(yè)論文寫(xiě)作結(jié)束后,由指導(dǎo)教師和評(píng)審人分別根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱,都通過(guò)后才能參加答辯。系部必須成立畢業(yè)論文答辯委員會(huì),負(fù)責(zé)論文答辯的組織和評(píng)判工作。答辯時(shí)可以實(shí)行指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)回避制度。為了保證畢業(yè)論文成績(jī)搶定客觀、公正,應(yīng)該制定成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)體系,規(guī)定指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組各自的評(píng)分項(xiàng)目和分值,以及在論文總成績(jī)中所占的比例。答辯結(jié)束后,系答辯委員會(huì)還應(yīng)對(duì)各小組答辯成績(jī)和論文成績(jī)進(jìn)行綜合平衡,對(duì)優(yōu)秀論文或不達(dá)標(biāo)論文進(jìn)行重新審定,以確保論文成績(jī)公平公正。

(六)加大經(jīng)費(fèi)投入,創(chuàng)造良好的科研環(huán)境學(xué)校在嚴(yán)格管理學(xué)生畢業(yè)論文工作的同時(shí),也要加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,完善各種服務(wù)配套措施,特別是圖書(shū)館、資料室和校園網(wǎng)的建設(shè)。學(xué)校圖書(shū)館和系部資料室每年都要訂購(gòu)一定數(shù)量的新書(shū)或?qū)W術(shù)期刊,使教師和學(xué)生能及時(shí)了解到本專業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新觀點(diǎn)、新理論,為畢業(yè)論文注入新的要素。此外,學(xué)校也要注意加快校園網(wǎng)絡(luò)和電子閱覽室的建設(shè),方便學(xué)生查閱和利用各種電子資源,提高畢業(yè)論文工作的效率和質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是衡量專業(yè)辦學(xué)水平的重要指標(biāo),直接反映專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。搞好畢業(yè)論文的教學(xué)、寫(xiě)作與指導(dǎo)是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)階段的一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程,應(yīng)該引起學(xué)校、教師和學(xué)生的高度重視。學(xué)校需要加大投入,搞好基礎(chǔ)建設(shè);教師需要認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé),提高指導(dǎo)水平;而學(xué)生必須端正態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要意義, 實(shí)習(xí)周記認(rèn)真地、嚴(yán)肅地、踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待畢業(yè)論文。只有齊抓共管,才能形成合力,才能切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

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第三篇：新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

新課標(biāo)下普通高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

字?jǐn)?shù)：2730 來(lái)源：中國(guó)教育探討與實(shí)踐 2013年2期

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摘 要：新課程改革的最終目的無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)效率的提高，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普通高中物理課堂教學(xué)效率不高，而學(xué)生的能力與素質(zhì)卻依舊是原地踏步。因此，應(yīng)該對(duì)普通高中物理教學(xué)中的低效現(xiàn)象進(jìn)行探究，找出最佳的解決策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；解決策略

高中物理教學(xué)性質(zhì)獨(dú)特、過(guò)程復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大。隨著新課改的深入開(kāi)展，教學(xué)理念和教學(xué)方法都得到了很大的改進(jìn)和完善。但普通高中物理教學(xué)還顯得不盡人意。

一、普通高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）優(yōu)秀師資力量匱乏，教學(xué)成績(jī)難于提高。

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學(xué)教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進(jìn)了條件好的學(xué)校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致青年教師的成長(zhǎng)緩慢，教學(xué)能力一直不能顯露出來(lái)。新上崗的部分新教師工作積極性和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏愛(ài)心，不懂得尊重和理解學(xué)生，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱，等等因素都制約著教學(xué)成績(jī)的提高。

（二）對(duì)新課程理解不深入，教法不當(dāng)。

高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)遇到了很大的困難。本來(lái)只有部分教師參加了省市級(jí)培訓(xùn)，這些教師和其他沒(méi)有培訓(xùn)的教師知識(shí)能力也大致相當(dāng)。回到學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)有容易產(chǎn)生“自己培訓(xùn)自己”的低水平重復(fù)現(xiàn)象，想通過(guò)培訓(xùn)，把教師們的理念、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實(shí)施他們?cè)缫蚜?xí)慣了的傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”模式；有的對(duì)新課改領(lǐng)會(huì)失當(dāng)。

1.把膚淺的提問(wèn)當(dāng)作探究教學(xué)。

個(gè)別教師把一個(gè)完整的物理物體表述劃分為很多支離破碎、沒(méi)有思維力度的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等小問(wèn)題，不停地問(wèn)，課堂上熱熱鬧鬧，沒(méi)有任何思維力度。有的教師上課設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式項(xiàng)目很多，“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”……課堂教學(xué)程序化，表面上轟轟烈烈，課后向?qū)W生詢問(wèn)一些稍有難度的問(wèn)題，就啞口無(wú)言了。

上述教師的方式和方法對(duì)課堂活躍起到一定作用，但膚淺的提問(wèn)與表面上熱鬧這種教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。有一次教師在上“圓周運(yùn)動(dòng)習(xí)題課”，為了引發(fā)同學(xué)們對(duì)“火車(chē)軌道兩邊不等高”的問(wèn)題的研究興趣，問(wèn)“同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)火車(chē)嗎？”學(xué)生有氣無(wú)力地回答“見(jiàn)過(guò)”。難道見(jiàn)過(guò)火車(chē)，就知道火車(chē)軌道兩邊不一樣高？這毫無(wú)意義的提問(wèn)不如不問(wèn)。相反，筆者認(rèn)為先解決學(xué)生很熟悉的水平面上汽車(chē)轉(zhuǎn)彎，依靠摩擦力來(lái)防滑的問(wèn)題，以此為突破口，詢問(wèn)同學(xué)們，在急轉(zhuǎn)彎處的公路，路面應(yīng)設(shè)計(jì)成那面高一些好？為什么？學(xué)生們經(jīng)討論分析后，再問(wèn)火車(chē)的兩根軌道高低的傾斜角大小的問(wèn)題就水到渠成了。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.以速戰(zhàn)速?zèng)Q的過(guò)程替代科學(xué)探究。

例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)，新教材用三節(jié)課時(shí)逐漸展示：這段教材的內(nèi)容與人類(lèi)對(duì)于認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)”的過(guò)程相一致，對(duì)于初學(xué)者，是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體。它通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完整的過(guò)程。

有的教師急功近利，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式的輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)，就講大量的習(xí)題。使得“電磁感應(yīng)問(wèn)題”教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程上的教育效果上大打折扣！

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對(duì)立起來(lái)，常常采用節(jié)省所謂“理論”教學(xué)時(shí)間，用于“習(xí)題”教學(xué)。這種忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。

新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。探究的過(guò)程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式。

3.以簡(jiǎn)明輕快實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間。

目前不做實(shí)驗(yàn)的教師沒(méi)有，但以實(shí)驗(yàn)為主線帶動(dòng)整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的太少，挖掘?qū)嶒?yàn)中各種要素以提高物理教學(xué)效率的更少。大部分教師把實(shí)驗(yàn)作為當(dāng)作引言中的重要組成部分，匆匆表演之后，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，得出結(jié)論后，就“簡(jiǎn)明、輕快”地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。

例如“力的平行四邊形法則”教師分別作了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示后，較詳細(xì)的介紹完作圖法之后就，板書(shū)出法則，進(jìn)行“思考與討論”。隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理”、“余弦定理”……

從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒(méi)掌握還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題?！苯虒W(xué)漩渦。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，本無(wú)可非議。但必須遵循循序漸進(jìn)的原則，只有經(jīng)過(guò)充分的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才有助于學(xué)生深刻理解其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間就水到渠成了。

新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較高，以實(shí)驗(yàn)為主線，體現(xiàn)過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，另一方面，通過(guò)物理學(xué)發(fā)展中的科學(xué)家的群體重要的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)家們的活動(dòng)過(guò)程、思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思維水平的提高。

4.以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高。

教師普遍存在對(duì)新課程理念的理解的偏差，認(rèn)為一綱多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)自己所選教材編習(xí)題教師擔(dān)心太少，在必修本的教學(xué)中參入不少選修教材中的內(nèi)容；在選修本的教學(xué)中參入大量的高考要求的內(nèi)容；在高考復(fù)習(xí)中參入大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法；這種教學(xué)內(nèi)容的惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完整和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。在習(xí)題的講評(píng)中盡量求“大”、求“全”，研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，挖空心思編入平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，研究動(dòng)量守恒時(shí)，參入振動(dòng)與波的問(wèn)題，教師只有將這類(lèi)題目講完，也就放心了，自以為如此提高了學(xué)生素質(zhì)。殊不知，這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，除了出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡 新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)，新課后需要一定量的例題，通過(guò)題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解是有益于習(xí)題教學(xué)的。

（三）學(xué)生存在的原因。

1.由于地處山區(qū)，外出務(wù)工人員多，2/5的學(xué)生缺少家庭教育和父母關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)校教育造成了很大困難。

2.相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，刻苦學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

3.優(yōu)秀學(xué)生不愿意選修物理，學(xué)生不重視物理學(xué)習(xí)。

最近幾年的高考，物理一直很難，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理“望而生畏”。加之普通中學(xué)的學(xué)生都是被選了又選、拔了又拔之后剩下的學(xué)生，優(yōu)秀生都進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)或被一些私立學(xué)?！斑x走”。目前多數(shù)普通高中選修物理學(xué)生不到總學(xué)生數(shù)的20%，而且都是成績(jī)中下游學(xué)生——目的是為了學(xué)業(yè)水平測(cè)試好過(guò)4C，這些學(xué)生選學(xué)物理不是真正的喜歡，而是為了有高考資格。生源不好、高考難，物理平均分一直很低，優(yōu)秀學(xué)生怕學(xué)物理，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

二、應(yīng)對(duì)策略

為使廣大物理教師盡快適應(yīng)新課程改革，加快新課改推進(jìn)。今后的普通高中應(yīng)在以下幾方面作出努力。

（一）挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

沒(méi)有好的教師，很難指導(dǎo)出優(yōu)秀的學(xué)生。這就需要領(lǐng)導(dǎo)在挽留優(yōu)秀教師上動(dòng)腦筋：一是管理留人。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要讓教師在業(yè)務(wù)上有成就感，能體驗(yàn)教書(shū)育人的職業(yè)幸福。二是以感情留人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，他必須能讓手下的感覺(jué)到溫暖，能讓人感覺(jué)到人與人之間有一種溫情。哪怕是對(duì)老師一句寬慰的話語(yǔ)，或是拍拍肩膀鼓勵(lì)這樣一個(gè)小小的動(dòng)作，或者是一個(gè)溫馨的微笑，或者是敞開(kāi)心扉的交談，都能給人以催人奮發(fā)激人上進(jìn)的一種熱情。三是以待遇留人。在有效的資源條件下，學(xué)校應(yīng)該想方設(shè)法改善住房條件或其他福利待遇等形式挽留優(yōu)秀教師，留住人才。

（二）加大師資培訓(xùn)的力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的觀念，培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的送老師去參加什么集中學(xué)習(xí)。而是要把培訓(xùn)隨時(shí)滲透到教師真實(shí)的教學(xué)情景和過(guò)程中。使教師培訓(xùn)基層化、全程化和全員化，提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。本身處在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，交通不方便，消息避塞，而指導(dǎo)考試的各項(xiàng)政策始終在變，教師觀念也應(yīng)該隨之變化。開(kāi)展適當(dāng)?shù)难杏懠靶ＰＶg的交流、與名師之間多對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名師名校資源共享，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短的功效。努力做到教學(xué)理念會(huì)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式會(huì)創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)，加速教師向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)化。

（三）樹(shù)立新的師生觀。

教師是向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人才的專業(yè)人員。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽际且粋€(gè)發(fā)展過(guò)程中的人。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程被理解為一個(gè)有指導(dǎo)的、特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。

新課程倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，在新課程下，要求老師主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、探索者，成為一名研究型教師。教師應(yīng)使課堂教學(xué)多樣化，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，切實(shí)提高探究教學(xué)的有效性，通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中共同發(fā)展。

（四）樹(shù)立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于一種居高臨下的地位，師教，學(xué)生學(xué)，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)。因此，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受地位，較少參與。新課程的教育理念告訴我們，學(xué)生是有思維、有思想的獨(dú)立的人，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要樹(shù)立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)者。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，是師生之間的相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充。教師要“放下架子，蹲下身子”，從講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生的合作伙伴，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起交流、思考、對(duì)話，這樣才能消除學(xué)生的畏懼感，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（五）優(yōu)化集體備課。

學(xué)校加強(qiáng)了備課組建設(shè)，精選備課組長(zhǎng)，單周以教研組為單位開(kāi)展集體研討活動(dòng)，雙周則以備課組為單位，進(jìn)行集體備課，使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實(shí)效性。其次改進(jìn)操作方法，首先由備課組長(zhǎng)精心挑選本學(xué)期的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，制訂集體備課計(jì)劃，確立中心發(fā)言人。每次集體備課先由中心發(fā)言人鉆研教材，收集材料，精心設(shè)計(jì)教案，并作中心發(fā)言。然后組內(nèi)成員交流意見(jiàn)，設(shè)想自己的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統(tǒng)一，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立備課能力。

（六）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。

教師應(yīng)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，積極思考學(xué)生可能提出的觀點(diǎn)和方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和具體體驗(yàn)，這對(duì)新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題情境。

只有創(chuàng)建了喚起學(xué)生積極性的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步研究的積性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與探究，教師還課堂給學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的配角，引導(dǎo)學(xué)生做到在啟發(fā)中思考，在探究中體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)。

這種教學(xué)方法能使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，這樣有利于教學(xué)效率的提高，有利于學(xué)生的智力的開(kāi)發(fā)，教學(xué)效果必然增強(qiáng)。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題串。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。

這種教學(xué)可以改變沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在一種自由寬松、生動(dòng)有趣的情景中學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感”，把學(xué)生的學(xué)真正作為課堂教學(xué)活動(dòng)的軸心，引導(dǎo)學(xué)生深入“角色”，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的有效性。

實(shí)施探究教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確立探究的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究的教學(xué)過(guò)程；讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，脫離具體的學(xué)習(xí)背景去獲得探究能力的發(fā)展是不可能的，探究過(guò)程的經(jīng)歷與科學(xué)結(jié)果的獲得是同樣重要的。

4.促進(jìn)學(xué)生更好地交流與合作。

首先要讓學(xué)生能夠互相傾聽(tīng)，明白別人對(duì)問(wèn)題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，讓學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、促進(jìn)反思自己的理解和思維過(guò)程。合作與交流可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地完成個(gè)人難以完成的復(fù)雜任務(wù)。培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（七）優(yōu)化課堂，選擇適合學(xué)生的教育。

目前物理選修課不吸引學(xué)生，主要因?yàn)槲锢沓煽?jī)不理想，高考平均分低等原因。選修物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，以利于學(xué)生在物理學(xué)科上的快速成長(zhǎng)。要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做好服務(wù)工作，做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生懂、會(huì)、用。不求快、不求多，教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，重基礎(chǔ)、抓基礎(chǔ)，可把教學(xué)進(jìn)度放慢，只選擇能把自己學(xué)生教會(huì)的方法。

針對(duì)物理難、學(xué)生底子差的實(shí)際，可以實(shí)施“分層作業(yè)”，完全拋棄上級(jí)教育部門(mén)規(guī)定“統(tǒng)一作業(yè)”的要求。一個(gè)年級(jí)同學(xué)科可以有不同的作業(yè)，一個(gè)班級(jí)也可以有不同的作業(yè)。按學(xué)生實(shí)際，把作業(yè)分成三類(lèi)，基礎(chǔ)差的辦法是“低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、扶著走”，基礎(chǔ)一般的方法是“慢變化、多練習(xí)、小步走、重反饋”，基礎(chǔ)好的辦法是“小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”。通過(guò)分層作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠得著、吃的好。切實(shí)提高物理成績(jī)。

（八）課堂教學(xué)中加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

普通高中選學(xué)物理的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，底子薄。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

總之，普通高中物理教學(xué)的有效性在某種程度上取決于教師采用的活動(dòng)策略。因此擺在我們面前一個(gè)問(wèn)題就是：如何尋找使用性更強(qiáng)、效果更好的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅和創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]石海山.《新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的原則》《當(dāng)代教育理論研究》，2008.6.[2] 石國(guó)利.《淺談普通高中物理教學(xué)策略》《中華教育論壇》，2010.8.

第四篇：淺析高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

淺析高中物理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

陜西省銅川市第一中學(xué) 岳艷蓉

摘要：通過(guò)對(duì)中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析了物理教學(xué)中的幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理 課件 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)

隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)物理學(xué)科教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課程教學(xué)方法、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等均發(fā)生了深刻的變化。課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)培養(yǎng)，課程教學(xué)手段增加了多媒體等，課程的目標(biāo)達(dá)成包含了實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一個(gè)重要方面。然而，在實(shí)際現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)物理課堂教學(xué)仍是側(cè)重于“教”的課堂教學(xué)方法，多媒體課件等教學(xué)手段的應(yīng)用仍不成熟，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以說(shuō)不容樂(lè)觀。物理教學(xué)需要多方面的探討和思考，現(xiàn)就根據(jù)我的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面談一談我的一些認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)于物理課堂教學(xué)方法

1．物理課堂教學(xué)方法是由教師和學(xué)生在物理教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，體現(xiàn)了教師活動(dòng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的相互關(guān)系。在教學(xué)中比較常用的物理課堂教學(xué)方法有講授法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法等。

2.傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方法對(duì)整個(gè)中學(xué)物理的教學(xué)發(fā)展具有很大的推進(jìn)作用，但也存在著不足，其主要弊端有：

（1）重知識(shí)而輕能力，傳統(tǒng)教育方式只注重知識(shí)的傳授和灌輸，以分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的主要依據(jù)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）重結(jié)果而輕過(guò)程，有些教師在平時(shí)教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論，而不重視物理過(guò)程的分析，或淡化過(guò)程的教學(xué)，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣就有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。

（3）重習(xí)題而輕方法，有的教師只注重運(yùn)用公式去解題，把研究方法給略去了，沒(méi)有把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總在教師的思維圈子里兜，沒(méi)有自己的獨(dú)到之處，沒(méi)有學(xué)到科學(xué)的思維方法，其創(chuàng)造性思維受到限制。3.高中物理課堂教學(xué)方法改革的方向

（1）要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)主動(dòng)發(fā)展，在物理課堂教學(xué)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主，探究，合作式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。（2）把課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合，要改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。

（3）要真正讓學(xué)生作為課堂的主體，課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何，所以課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

二、關(guān)于物理課堂教學(xué)中課件的應(yīng)用

1.隨著課改的深入，多媒體運(yùn)用于課堂輔助教學(xué)已經(jīng)很普遍，甚至不可或缺，就高中物理來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容而言主要有實(shí)物錄像剪輯、模擬實(shí)驗(yàn)、范例習(xí)題等，通常還配合必要的文字、語(yǔ)音、音效和背景音樂(lè)等。但物理課件的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用，目前還不太成熟，主要存在以下問(wèn)題：

（1）課件的美觀度與實(shí)際內(nèi)容和物理脫節(jié)，相關(guān)專業(yè)人員制作的課件雖然界面十分美觀，美工、動(dòng)畫(huà)、配音，都非常專業(yè)，但由于沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)工作中困難，因此很多課件不能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不能起到真正輔助教學(xué)的作用。而具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從事一線教學(xué)工作的中學(xué)物理教師，卻只有少數(shù)能制作出合適的課件。

（2）對(duì)物理課件的使用認(rèn)識(shí)不夠，有的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)嘩眾取寵，課件制作毫無(wú)必要，認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是趕潮流，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用；而有的教師則認(rèn)為多媒體教學(xué)是成功物理課的必要條件，在各種層次的公開(kāi)教學(xué)中，采用計(jì)算機(jī)制作課件似乎已成了一節(jié)成功的物理課的必要條件。

（3）物理課件的使用中有一些問(wèn)題，有的教師堂堂用課件不重視課件的科學(xué)性，往往比較重視動(dòng)畫(huà)效果，內(nèi)容大致“像”即可。甚至屏幕是黑板的“搬家”，這樣上課比僅用黑板加粉筆要差得多。

2.物理課件運(yùn)用策略探索：（1）正確認(rèn)識(shí)新課改中的多媒體教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體有其優(yōu)勢(shì)，要知道對(duì)于有些內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用能夠很大的提高教學(xué)效率。（2）課件的選用與否應(yīng)符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生是教學(xué)的主體，相關(guān)課件必須為開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力服務(wù)。因此，媒體的運(yùn)用應(yīng)突出學(xué)生的積極參與性，運(yùn)用前必須周密的安排和教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。（3）課件的內(nèi)容要與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系，傳統(tǒng)現(xiàn)代優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課堂教學(xué)是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，若課堂所用的媒體單調(diào)，缺乏變化，學(xué)生大腦神經(jīng)細(xì)胞極易疲勞，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)課堂有序地朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，多樣化的媒體組合應(yīng)用，使教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)多變，氣氛生機(jī)勃勃。

三、關(guān)于物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵，在全面推行新課改實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從前那一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念正逐步顯露出它的弊端，我們必須正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端，尋求解決的辦法。

1.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮人才的培養(yǎng)；有的教師講得太多、太具體，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，用腦思考的時(shí)間少，使學(xué)生變成了機(jī)器人，失去了創(chuàng)新精神。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際落實(shí)不夠，一方面，由于各類(lèi)原因大多數(shù)采用分組實(shí)驗(yàn)，不能保證人人都能動(dòng)手動(dòng)腦并能獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)；另一方面，由于人數(shù)過(guò)多，教師不可能照顧每一個(gè)學(xué)生，最后只好適當(dāng)降低要求。（3）儀器設(shè)備不充足，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較缺乏，一些易損易耗儀器和藥品得不到及時(shí)的修理或補(bǔ)充，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展或開(kāi)展較少；學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能按教學(xué)大綱的要求開(kāi)設(shè)，學(xué)生只能在教室里看教師做演示實(shí)驗(yàn)；更重要的是學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。（4）教師素質(zhì)不夠高，中學(xué)物理教師不僅應(yīng)該具備理論教學(xué)的素質(zhì)，而且應(yīng)該具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，即觀察實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)思維的素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作的素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的素質(zhì)。

2.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路及建議

（1）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一個(gè)好的物理教師，腦子里一定裝滿了大量有趣的物理實(shí)驗(yàn)。經(jīng)常準(zhǔn)備有趣的物理實(shí)驗(yàn)，讓每堂課都能給學(xué)生一個(gè)驚喜。

（2）認(rèn)真研究課標(biāo)，端正中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，教師要有高度的自覺(jué)性、能動(dòng)性，根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，要利用身邊的物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，合理添置現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，以及做好教育經(jīng)費(fèi)的合理使用；學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)補(bǔ)充易耗品和易損儀器，要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理真正納人常規(guī)管理的軌道。（4）不斷學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)，物理教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，而且還要不斷學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教育理論、教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)工作，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備以提高自己的教學(xué)水平。

基礎(chǔ)教育課程改革己在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，每一位物理教育工作者都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。希望更多的物理教育工作者看到高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，從對(duì)新課改內(nèi)容的理解入手，提高自身的素質(zhì)，注重將物理知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系和物理實(shí)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)手段等等，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，把物理教學(xué)推向更遠(yuǎn)處。

第五篇：課堂教學(xué)低效的問(wèn)題與對(duì)策的研究

《課堂效率低效的問(wèn)題與策略的研究》課題研究實(shí)施方案

“高效”主要是針對(duì)“無(wú)效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無(wú)效”行為。通過(guò)日常調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“課堂無(wú)效”主要存在兩個(gè)層面。

一、當(dāng)前課堂低效的成因

1、學(xué)生方面

對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，所見(jiàn)所聞少，低年級(jí)的學(xué)生更是如此，基礎(chǔ)薄弱，識(shí)字量少，教學(xué)手段有限，家長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備有限。自主方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學(xué)生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無(wú)實(shí)效。認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分或無(wú)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的深度學(xué)習(xí)的缺乏基礎(chǔ)儲(chǔ)備。方法經(jīng)驗(yàn)不足，問(wèn)題解決能力欠缺，課堂中出現(xiàn)智能水平較低的學(xué)習(xí)行為。

2、教師層面

教學(xué)目標(biāo)：對(duì)新課標(biāo)，對(duì)各年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)文本重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

備課準(zhǔn)備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出現(xiàn)五種錯(cuò)誤現(xiàn)象：淺——淺嘗輒止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的價(jià)值取向；割——認(rèn)識(shí)不到位，割裂“三維目標(biāo)”；泛——忽視文本任意拓展，資料充斥課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)：出現(xiàn)低效率環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的有導(dǎo)入新課時(shí)間拖沓，耽誤進(jìn)度；重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來(lái)講去；講多練少，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；課堂熱鬧，有“溫度”無(wú)“深度”；問(wèn)題設(shè)計(jì)層次低，缺乏思維碰撞；預(yù)設(shè)與生成不平衡，影響目標(biāo)落實(shí)或背離生成目的。

教學(xué)調(diào)控：忽視搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師主導(dǎo)變成教師主宰課堂，學(xué)生主體出現(xiàn)異化；教師語(yǔ)言無(wú)準(zhǔn)備，想說(shuō)就說(shuō)，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；師生間、學(xué)生之間仍存在等級(jí)差異；對(duì)教學(xué)效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質(zhì)量成了一句口號(hào)。

二、基本對(duì)策

（一）學(xué)生層面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、提升學(xué)生自信

“自信是成功的開(kāi)始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)，是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生有了自信，就會(huì)產(chǎn)生巨大的勇氣和動(dòng)力，就會(huì)自覺(jué)卷入了學(xué)習(xí)這個(gè)“場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)會(huì)合作交流

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，上課專心聽(tīng)別人的發(fā)言，認(rèn)真思考，聽(tīng)有收獲。學(xué)會(huì)表達(dá)，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。提倡“競(jìng)爭(zhēng)”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)小組長(zhǎng)，一個(gè)小組長(zhǎng)就是一個(gè)小老師，在全組起到引領(lǐng)作用?？催M(jìn)步就看小組進(jìn)步，看幫助就看組員互助，看實(shí)效就看是否人人達(dá)標(biāo)，在合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)中得到發(fā)展。

3、掌握學(xué)習(xí)方法

以學(xué)生為主體，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的原則，就必須訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如預(yù)習(xí)的方法、識(shí)字的方法、理解詞句的方法、質(zhì)疑的方法、寫(xiě)作的方法、感悟文本內(nèi)涵的方法等。使知識(shí)的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（1）掌握預(yù)習(xí)方法

學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是完成“預(yù)習(xí)領(lǐng)悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法”?！巴ā伞觥颉洝蔽宀健Ｒ煌ǎㄗx通課文，查閱工具書(shū)，解決字詞關(guān)）；二疑（向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的理解、努力解決疑問(wèn)、了解寫(xiě)作特點(diǎn)）；四悟（有什么感悟用自己認(rèn)為合適的方式表達(dá)出來(lái)）；五記（記錄前四個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書(shū)上批注，有的記錄在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開(kāi)）。

根據(jù)學(xué)段不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。例如低段（一、二年級(jí)）可完成第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在第一環(huán)節(jié)；中段（三四年級(jí)）可完成一、二、三等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)在二、三環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文內(nèi)容情況完成第四個(gè)環(huán)節(jié)；高段（五六年級(jí)）可完成二、三、四環(huán)節(jié)，重點(diǎn)三、四環(huán)節(jié)上。

（2）訓(xùn)練“表達(dá)”能力

合作交流的主要方式就是口語(yǔ)表達(dá)，“說(shuō)”的能力的高低，直接影響預(yù)習(xí)和展示的效果。我們要求分階段落實(shí)“三層五說(shuō)訓(xùn)練”（實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三層五說(shuō)”成功做法），培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，讓思辨有個(gè)性，讓表達(dá)更精彩。“三層五說(shuō)”，即說(shuō)的三個(gè)層次：規(guī)范說(shuō)、評(píng)說(shuō)、質(zhì)疑說(shuō)；說(shuō)的五個(gè)要點(diǎn)：敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有創(chuàng)意地說(shuō)。課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵(lì)方法，使學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，做到說(shuō)話時(shí)神態(tài)自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎(chǔ)上逐步提高說(shuō)話能力。學(xué)生由“敢說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”，初步具備了“質(zhì)疑”和“評(píng)說(shuō)”能力的時(shí)候，“展示交流”的課堂上才能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，在聆聽(tīng)的同時(shí)不時(shí)迸射出思維的火花，在展示交流中達(dá)到“說(shuō)”得有質(zhì)量，“評(píng)”得有章法，“辨”得有個(gè)性。

（3）培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，有時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問(wèn)、從詞語(yǔ)上問(wèn)、從內(nèi)容上問(wèn)、從矛盾處問(wèn)、從語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上問(wèn)、從寫(xiě)作上問(wèn)、從中心上問(wèn)、從省略處問(wèn)、從結(jié)尾處問(wèn)、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問(wèn)?！百|(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個(gè)階段，即敢問(wèn)——善問(wèn)——拓問(wèn)（實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功做法）。例如一年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“敢問(wèn)”――障礙性提問(wèn)，即喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問(wèn)題大膽提出來(lái)，也就是不懂就問(wèn)。問(wèn)題以個(gè)人主觀障礙性問(wèn)題為主。二、三級(jí)學(xué)生要“善問(wèn)”――探究性提問(wèn)，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問(wèn)或?qū)W(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)。問(wèn)題可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問(wèn)題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類(lèi)是思維方向的引導(dǎo)性問(wèn)題，一般具有層次性和啟發(fā)性。

四五六年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)“拓問(wèn)”――拓展性提問(wèn)，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問(wèn)題和延伸性問(wèn)題。針對(duì)學(xué)習(xí)材料中不充實(shí)或省略之處而提出的問(wèn)題和由學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來(lái)的問(wèn)題。

（二）教師層面：

1、精心備課，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無(wú)效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)，教學(xué)方法精簡(jiǎn)；教學(xué)目標(biāo)努力做到工具性與人性和諧統(tǒng)一；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

2、做好課堂調(diào)控，課堂上努力做到學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統(tǒng)一；教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成和諧統(tǒng)一。

3、落實(shí)自主學(xué)習(xí)：提三點(diǎn)建議：（1）走出誤區(qū)，把握實(shí)質(zhì)，明確實(shí)施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)施目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實(shí)上求實(shí)效，不搞表面上的自主、實(shí)質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個(gè)最主要特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。

4、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

5、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表?yè)P(yáng)和“藏拙”。太多的表?yè)P(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過(guò)教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是所說(shuō)的課堂有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該明白有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。