第一篇：專題小結(jié)----集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)策略之我見

集體教學(xué)活動中教師回應(yīng)策略之我見

本學(xué)期，我們大教研活動中討論的是如何在集體教學(xué)活動中做出有效回應(yīng)。在幼兒園的教學(xué)中，集體教學(xué)是一個主要模式，而集體教學(xué)的效果，很大程度取決于教師對幼兒回應(yīng)的技巧與質(zhì)量。

“回應(yīng)”是維系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學(xué)生動而有效的重要保證。幼兒園課堂教學(xué)中，時常會遇到各種各樣的事件，如幼兒在課堂上的突發(fā)其想，反對老師觀點，對活動不感興趣??面對各種各樣不同的問題，作為青年教師要及時地反應(yīng)并進(jìn)行很好地回應(yīng)是比較有難度的。通過一學(xué)期和同事的一起觀摩、研討，我也在自己的教學(xué)活動中找出了一些問題與回應(yīng)策略：

首先，當(dāng)幼兒的回答較為簡單，不能很好的詮釋問題的時候，教師需要回應(yīng)。例如：在教學(xué)活動《小狗賣冷飲》中讓幼兒幫小狗想想辦法。

師：小狗的冷飲店里發(fā)生了什么事情？幼：沒有小動物來賣冷飲。師：為什么呢？幼：天氣很冷。師：天氣冷吃冷飲會怎么樣？幼：會生病的。在這里，我運用了補(bǔ)充式回應(yīng)以及追問擴(kuò)思式方法，幫助幼兒將問題闡述清楚。

其次，當(dāng)幼兒的答案從屬于其他幼兒時，教師需要歸納梳理式回應(yīng)。例如我問：冬天到了，你們有什么方法可以幫助小動物們?nèi)∨?？?：可以戴圍巾幼2：可以帶帽子。幼3：可以帶圍巾和手套。師：讓自己穿得保暖一點確實是一個好方法。還有其他東西可以幫助我們?nèi)∨瘑幔?/p>

歸納梳理式的回應(yīng)能將幼兒的經(jīng)驗加以梳理和歸類，引發(fā)幼兒對其他幼兒答案的關(guān)注。其實梳理是教師運用自己的語言或行為對幼兒產(chǎn)生作用的過程，是幫助幼兒積累經(jīng)驗、豐富知識的有效途徑。在師幼互動中，有時幼兒表達(dá)的語言內(nèi)容不太準(zhǔn)確，有時表達(dá)的方式不正確，有時是表達(dá)不完整。此時教師絕對不能漠視或放縱這一現(xiàn)象，而應(yīng)在尊重幼兒的前提下順應(yīng)幼兒的思路，完善和提高他們的語言。

在音樂課中我也遇到過這樣的情況：在音樂活動《小動物走路》中，要求幼兒分辨出不同快慢節(jié)奏的音樂中，分別都是哪一些小動物在走路。音樂響起，小朋友們開始用動作來表現(xiàn)，但是場面雜亂、小動物的走姿也出現(xiàn)了碰撞。于是，我進(jìn)行了及時的回應(yīng)，讓個別幼兒上臺表現(xiàn)，并請全體幼兒觀察她在兩段音樂中都用了什么小動物的動作？孩子們在直觀的對比之下，梳理出了兩段音樂的不同表現(xiàn)形式，此時再進(jìn)行小結(jié)，課堂效果顯然提升許多。

當(dāng)然音樂課中的案例不僅僅使用了歸納梳理式，我還使用了非語言式的回應(yīng)——通過個別幼兒的動作和舞蹈示范，引起幼兒的注意。這也是一條非常適合小班幼兒的回應(yīng)方式，回應(yīng)的方式多種多樣，如何找到最適合本班幼兒的，這需要老師對幼兒的了解，以及在年齡上的針對性。小班幼兒的有意注意非常短，因此我們更需要用多種多樣的方式來吸引孩子的注意力。這也是我最喜歡用的一種回應(yīng)方法。我常常會在課件中加入提前準(zhǔn)備好的錄音，通過“小動物的話”來進(jìn)行回應(yīng)，孩子們會聽得格外仔細(xì)。例如前幾天上的《迪迪醫(yī)生》活動中，我請孩子們想想，醫(yī)生要給烏龜爺爺打針，而且烏龜爺爺?shù)钠つw很硬，戳了好幾針才成功，烏龜爺爺會怎么樣？有的孩子說：烏龜爺爺很勇敢。還有的孩子說：烏龜爺爺會哭。更有孩子說：烏龜爺爺會生氣。孩子們討論非常激烈，此時，我播放了事先錄好的烏龜爺爺?shù)穆曇簦⒆觽凂R上被聲音吸引住，安靜下來聽烏龜爺爺在說什么。

又如在“夏天真熱啊”的主題中有一節(jié)音樂活動《豬小弟變干凈了》，歌詞有六段，小豬分別找了五只小動物做游戲，可是每只小動物都嫌棄小豬臟臟的，理由也都不一樣，孩子們在聽的時候就會對不上號。于是，我用動作來進(jìn)行提示，“身上臟兮兮”的時候手指在身體上，“臉上留鼻涕”的時候手指在鼻子上，這樣孩子們通過看我的動作提示和夸張的表情，很快就能唱出不同的歌詞了。

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，不僅能抓住孩子拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，還要能以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝睾⒆?。?dāng)幼兒生成問題時，教師的有效回應(yīng)便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。孩子們在投入到新一輪的思考、探索中的同時，教師們也“教”得更有意義，孩子們“學(xué)”得更有價值。

第二篇：談幼兒園集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

談幼兒園集體教學(xué)中教師的回應(yīng)策略

在幼兒園課堂教學(xué)中，有些教師對課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏價值判斷，有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對于幼兒在課堂教學(xué)中諸多的即時生成的經(jīng)驗與問題、需要與體驗，缺乏及時關(guān)注，為此不能及時地有效回應(yīng)，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。因此，教師對于學(xué)習(xí)過程中生成的新的有價值的問題，要適時地恰當(dāng)?shù)赜枰曰貞?yīng)。

一、追問。許多教師的課堂回應(yīng)是“正誤”判斷，遇到錯誤答案后教師就會向全班發(fā)問：誰來糾正他？誰來幫助他？這種教學(xué)問答實質(zhì)是“尋找正確答案”而不關(guān)心思維過程。這無形中導(dǎo)致了機(jī)械思維，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。

無論教師得到的答案看起來是對是錯，都不要忘了追問：是嗎?為什么會這樣？你是怎么想的？還有別的解釋嗎?追問使問題清晰和有層次、有條理，追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也便于清理自己的思路，追問也使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和，總之一句話，追問使孩子思維更加積極化。

二、補(bǔ)充。補(bǔ)充也是一種十分重要的互動方式，例如，當(dāng)教師把一個需要討論的問題讓孩子自由交流以后，會在巡視過程中發(fā)現(xiàn)幼兒不理解或誤解、討論離題或停于表淺等等問題。這些問題可能是個別的，指導(dǎo)一下即可；也可能是帶共性的，就必須及時補(bǔ)充信息、補(bǔ)充說明、增加指導(dǎo)性提示等等。還有很多的問題在教師提出后，幼兒不知道該怎么回答，此時候教師應(yīng)該及時地進(jìn)行補(bǔ)充，以一些解釋性的小問題來進(jìn)行補(bǔ)充和幫助，讓幼兒能順利地尋找到答案，能順利地跟進(jìn)教師的步伐。

三、重組提升。重組是對教師教育智慧的更大挑戰(zhàn)，它意味著教師通過課堂資源的激活、發(fā)現(xiàn)、采集、分析判斷和回應(yīng)，意識到原先的教學(xué)設(shè)計方案已不適應(yīng)幼兒的實際狀況，需要及時調(diào)整甚至重建教學(xué)活動過程。具體的重組，可以是對推進(jìn)教學(xué)深化的中心問題的重組，如從幼兒獨立思考提出的問題，經(jīng)過集中、概括和提煉，形成一個新的值得在幼兒中進(jìn)行討論的問題；可以是師幼互動形式的調(diào)整，如由一對一的師幼互動轉(zhuǎn)化成以小組為單位的幼幼互動，或者轉(zhuǎn)化為幼兒與幼兒小組之間、教師與幼兒小組之間的互動；還可以是新的教學(xué)活動環(huán)節(jié)的重組。

意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想中有這樣一句話：接過孩子拋過來的球，并拋給還孩子。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價值。

第三篇：集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

集體活動中教師有效提問與回應(yīng)的策略

教師的提問在幼兒園的學(xué)習(xí)活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學(xué)效果的有效性息息相關(guān)。因此，幼兒園教學(xué)活動的效果，在很大程度上取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。教師提問的策略，看似簡單的環(huán)節(jié)，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。

教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在過去的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的封閉式提問丟失主體性，缺乏開放性，缺少思考價值；提問籠統(tǒng)空泛，問題問得不明確；牽涉面太廣，幼兒不知從何答起，也不容易回答好；問題難度太大，忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)；同時，很少有幼兒主動發(fā)起提問，幼兒的質(zhì)疑精神相當(dāng)缺乏等。那么教師該如何提問、提什么樣的問題呢？我們在實踐中摸索出一些經(jīng)驗。

一 考慮班級幼兒年齡的特點，提出不同層次的問題

教師在活動前往往要備課，在備課中也會提一些與教學(xué)活動相關(guān)的問題，備課不僅是備內(nèi)容、備問題，更是備幼兒。在問題的準(zhǔn)備時要把問題和幼兒兩者有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒年齡特點是什么？幼兒已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對幼兒有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提升幼兒的哪些經(jīng)驗？教師要對這些問題有充分的考慮。

提問要從幼兒的實際出發(fā)，雖然是同一年齡段的幼兒，但每個幼兒都是不同的。教師要了解每個幼兒的不同經(jīng)驗、不同水平、不同個性，正確估計幼兒的能力，有針對性的提出不同深度的問題。對班級中思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常讓他們回答有難度和靈活性較大的問題，讓他們重新組合所獲得的信息來尋求答案；對中等能力的幼兒，基礎(chǔ)性和綜合性的疑問起到了鞏固教學(xué)效果，吸引大部分幼兒的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用；對于能力相對弱的幼兒，教師則可以設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考便能回答的問題，來幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二 提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維

啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂而好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。教師若將所學(xué)問題置于一種情境中，如美術(shù)活動“越長越大的毛毛蟲”，畫面上有的毛毛蟲的身體連接起來，而有的身體沒有連接好，教師便問：“小朋友們，你們喜歡哪一條毛毛蟲，為什么？”“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”這樣就能改變幼兒消極被動地聽故事的狀態(tài)，激發(fā)幼兒思考的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題，逐步引導(dǎo)幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了哪些動物”“他們是怎樣說的”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”等問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”，其問題答案隱含著對事物的局部與整體之間關(guān)系的理解。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)性問題的落實。三 提問要講究語言藝術(shù)

在集體教學(xué)活動時，幼兒常根據(jù)教師的提問來思考問題和回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。

首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，由于教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，所以教師要以最簡潔的語言傳遞最多的知識信息量，必須做到語言簡練流暢、通俗易懂，特別是口頭提問句子不宜太長，否則會使幼兒記憶和理解困難，很難找到問題的核心。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。在語調(diào)和語速的控制上能抑揚頓挫、疏密相間，正確處理提問和回答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考和回答問題。四 提問要具有開放性，使幼兒積極思維、充分想象

開放性的問題與傳統(tǒng)的問題有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的提問往往是一個問題一種答案，側(cè)重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“如果-----，那么------”“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做”“你喜歡誰，為什么”“誰的方法好，假如是你會怎么辦”“關(guān)于這個問題你還有其他看法嗎”“你最喜歡這本書的哪一頁”“你還有什么不懂的地方”，等等。在針對“這幅畫講了些什么”這個問題時，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理及背景等角度進(jìn)行觀察和講述。由于這個問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有利于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五 提問要由淺入深、簡潔明了，使幼兒系統(tǒng)地掌握知識

教學(xué)是一種有效選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息和掌握知識的活動。從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列，即初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，從一般化問題逐步走向抽象化問題，最終達(dá)到預(yù)計的提問目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的問題形式；另一種是漸退式問句系列，即開始提出一個較抽象、較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時，在逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。六 提問要形式多樣化

提問的形式即提問的類型，可以分為以下幾種：

1，敘述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“媽媽的眼睛長得什么樣？”

2，比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分類性提問。即啟發(fā)幼兒運用概念進(jìn)行思維的提問，如“說說哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問，如“如果地球上沒有了水，人們怎么辦？”

5，選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)大？”

6，反詰提問。即對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，如“你怎么知道這個長、那個短？”

教師適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N類型的提問，不僅能將教學(xué)活動逐步引向深入，而且更有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)的積極主動性。就好比進(jìn)餐時選擇多種食物能讓營養(yǎng)更均衡；繪畫時選用多種顏色能使圖畫更美麗。

提問是教師和幼兒之間的一種交流形式，是最常見最直接的一種教育方式。因此，讓幼兒帶著問題積極思考，充分表達(dá)，是我們貫徹現(xiàn)代化教育思想，提高教育質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

“回應(yīng)”一般出現(xiàn)在教師提問題后與幼兒的互動過程中，是教師對幼兒的回答或隨機(jī)反應(yīng)的反饋。有效的回應(yīng)是集體教學(xué)活動中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師幼互動的關(guān)鍵?！澳茉诮逃F(xiàn)場關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價值判斷，做出適時、適宜、適度的回應(yīng)，發(fā)揮推動幼兒發(fā)展的作用”是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志。有效的回應(yīng)同有效的提問一樣，是反映教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面。

那么教師怎樣的回應(yīng)才是有效的呢？我們可以從回應(yīng)所起的作用來看：有效的回應(yīng)能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)發(fā)揮提升作用、拓展作用，將內(nèi)在感知外顯化的作用以及緩解難題的作用。發(fā)揮提升作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容可以統(tǒng)整時

在集體教學(xué)活動中，如果幼兒能夠清楚地、合乎邏輯地回答教師的問題，此時，教師只需認(rèn)真傾聽。而當(dāng)幼兒的表達(dá)可以用同種形象、感受、意境等進(jìn)行串聯(lián)，形成新的、規(guī)范的表達(dá)方式時，教師就可以適時地進(jìn)行歸納小結(jié)，以統(tǒng)整幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的表達(dá)層次。例：

師：小朋友都過過生日嗎？過生日的時候會干些什么事呢？ 幼：過生日要吃生日蛋糕。幼：過生日要唱生日歌、吹蠟燭。幼：過生日的時候還要許愿。

師：對！過生日的時候，我們會唱生日歌、許愿、吹蠟燭、吃生日蛋糕，真快樂！幼：過生日的時候還會請客吃飯。

幼：過生日的時候，我們會請好朋友一起來吃生日蛋糕。師：是啊，過生日的時候我們會請朋友一起來慶祝，真熱鬧！2，當(dāng)幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時

如果幼兒的表達(dá)內(nèi)容豐富但限于某一具體場景時，教師一般可以用概括的方式，用規(guī)范語言幫助幼兒提煉所表達(dá)的內(nèi)容，帶給幼兒新的感受，使幼兒在潛移默化中獲得語言文字智能的發(fā)展。例： 師：你們都喜歡自己的媽媽嗎？為什么？

幼：我喜歡媽媽，媽媽每天早上都幫我洗臉?biāo)⒀?，所以我喜歡我媽媽。師：哦！喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你。幼：我喜歡媽媽，每天我睡覺的時候媽媽都來陪我。師：是呀，媽媽時刻都陪伴著你。

幼：我喜歡媽媽，媽媽會給我買生日禮物，為我慶祝生日，讓我開心。師：對的，媽媽總是把你的生日記在心里。發(fā)揮拓展作用 1，當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時

在群體中，幼兒的言行容易受同伴的影響，這是幼兒年齡特征所決定的，但有的教師一味地會以“要跟別人不一樣”“還有誰和他不一樣”加以引導(dǎo)，常常令幼兒不知所措。當(dāng)幼兒的表達(dá)趨同時，教師要善于分析其根本原因，幫助幼兒分析哪里“一樣”，應(yīng)該怎么“不一樣”，有的放矢地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與表達(dá)，拓展表達(dá)內(nèi)容。例：

師：請你們聽一聽雨聲，再仔細(xì)想一想雨會落在哪里，會干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大樹上，把大樹洗得干干凈凈；雨落在地上，把小草洗得干干凈凈。

師：你覺得雨有清潔作用，能使大地變干凈。幼：雨能把車子上的灰塵洗掉，能把房頂沖洗干凈。

師：你和她的意見一致，都認(rèn)為雨有清潔作用。除了認(rèn)為雨有清潔作用，還有不同的意見嗎？

幼：下雨了，雨落到果園里，能給果園澆水，讓果子快點成熟。

師：雨能清新空氣；有清潔作用；還能澆灌植物，讓花卉果實長得又快又好。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)具有借鑒意義時

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過具體的信息清晰地指導(dǎo)幼兒“好”指的是什么，該如何做到“好”，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，找到仿效的方法，使個體經(jīng)驗變成集體分享的成果，推動幼兒的整體發(fā)展。例： 師：小朋友，請你來說一說你喜歡吃的水果。幼：我喜歡吃西瓜。幼：我喜歡吃菠蘿。幼：我喜歡吃紅紅的蘋果。

師：講的真好，不僅說出了水果名稱，還說出了它的顏色。幼：我喜歡吃黃黃的梨子。幼：我喜歡吃彎彎的香蕉。

師：太棒了，你把水果的形狀也說清楚了。幼：我喜歡 酸酸的葡萄······

師：真好，你說出了水果的味道，原來你喜歡吃酸酸的東西。發(fā)揮將內(nèi)在感知外顯化的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)涉及內(nèi)心感受時 對于有些個體經(jīng)驗或情感體驗，幼兒常常無法清晰地表達(dá)出來，因而很難讓人理解，無法與人分享。這時教師需要運用追問等手段，進(jìn)一步挖掘和探討，幫助幼兒將內(nèi)心感受外顯化。例：

師：看到那么多的客人老師，你的心情怎樣？ 幼：我很緊張。師：為什么會緊張？

幼：我怕萬一表現(xiàn)不好，大家會批評我。

師：哦，你的緊張來自壓力。放心，老師相信你一定會非常出色！幼：我的心情很舒暢。師：什么原因使你心情舒暢？

幼：今天有那么多客人老師，我會給他們留下好印象，心情當(dāng)然很舒暢。師：很好，你很自信。2，當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時

當(dāng)幼兒的表達(dá)出乎常理時，有很多教師常常會馬上反駁或制止，從而打擊幼兒的積極性，使幼兒因此游離于教學(xué)活動。因此，當(dāng)幼兒的表達(dá)與集體的意見不統(tǒng)一或偏離教師的預(yù)設(shè)時，教師應(yīng)該傾聽，并運用鼓勵、等待、啟發(fā)等回應(yīng)方式，引導(dǎo)他們把個體經(jīng)驗顯現(xiàn)出來，然后根據(jù)情形作進(jìn)一步引導(dǎo)。例：

師：春天到了，你們在街心花園、馬路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色？

幼：春天到了，我看到樹葉是黃色的。幼（眾）：不對，春天的葉子是綠色的。

師：別急，說不定他有自己的道理哦！說說春天里你在哪兒看到樹葉是黃色的？ 幼：我在路邊看到大樹發(fā)芽了，一粒一粒的小芽看上去有點黃。師：春天，大樹發(fā)芽了，嫩芽綠綠的還帶點黃色，你們都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 發(fā)揮化解難題的作用

1，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離問題的原意時

在現(xiàn)實中，當(dāng)幼兒的表達(dá)背離了問題的原意時，有的教師就會或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼兒“聽清楚老師的提問，我是請你講優(yōu)點，不是講缺點”以扭轉(zhuǎn)局面。對此，幼兒或坐下閉口不答，或順應(yīng)教師的意愿改口作答。其實，要化解教學(xué)現(xiàn)場隨時可能出現(xiàn)的意外，教師避而不答或強(qiáng)行讓幼兒改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束縛，換個角度去思考問題，換種方式與幼兒溝通。這需要教師有“臨陣不亂”的教育機(jī)智，更需要樹立科學(xué)地教育觀和正確的兒童觀，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效回應(yīng)，推動幼兒健康發(fā)展。例： 師：誰愿意來講講自己的優(yōu)點？ 幼：我沒有優(yōu)點，缺點很多。

師：是嗎？那你愿意告訴大家你有什么缺點嗎？

幼：別人說我的缺點是貪吃，所以很胖；媽媽總說我記不住她說的話，記性不好；還有，我畫畫總是畫得不好，還會把衣服弄臟；不過我力氣很大，在幼兒園每次都是我去搬桌子。

師：其實，我發(fā)現(xiàn)你是個有很多優(yōu)點的孩子。（幼兒茫然）

師：第一，你每次都能為大家搬桌子，說明你很愛勞動；第二，你能把自己的缺點講給大家聽，說明你很誠實；第三，大家都聽明白了你剛才說的話，說明你語言表達(dá)能力強(qiáng)。數(shù)數(shù)你有幾個優(yōu)點了？ 幼：我有三個優(yōu)點了，謝謝老師！

師：你很有禮貌啊，又多了一個優(yōu)點了。(幼兒欣慰地笑了)2，當(dāng)出現(xiàn)冷場時

很多教師遭遇冷場時會急于用“老師告訴你們······”來代替幼兒回答，剝奪了幼兒進(jìn)一步思考的機(jī)會。其實，這是教師應(yīng)該幫助幼兒聚焦問題的關(guān)鍵線索，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、想象、理解。例：（觀看《西游記》中的《黃風(fēng)嶺》片段）

師：豬八戒把最后一瓶水讓給師傅喝，我們都發(fā)現(xiàn)他很善良，那么，大家再仔細(xì)想想在剛才的影片里我們還發(fā)現(xiàn)豬八戒有其他優(yōu)點嗎？（出現(xiàn)冷場）

師：你們看，黃風(fēng)嶺是個什么地方？（沙漠）在這個地方行走會有什么感覺？（很熱、很累）但是豬八戒肩上還挑著什么？（一擔(dān)水）為了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再熱再累也不丟棄那么重的水。你們發(fā)現(xiàn)他的其他優(yōu)點了嗎？ 幼：不怕辛苦。幼：堅持到底。幼：永不放棄。幼：頑強(qiáng)?！ぁぁぁぁぁ? 教師的回應(yīng)是否適時、適宜、適度是教學(xué)活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動的價值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲備科學(xué)的、積極的、有價值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

總之，提問與回應(yīng)都是屬于動態(tài)的過程，都必須要體現(xiàn)主體性原則、互動性原則、發(fā)展性原則和開放性原則。教師在了解幼兒、關(guān)注幼兒、追隨幼兒的過程中靈活地運用各種提問與回應(yīng)的策略，才能真正體現(xiàn)集體教育的價值所在，促使幼兒全面和諧地發(fā)展。

第四篇：幼兒園集體活動中教師的回應(yīng)[推薦]

幼兒園集體活動中教師的回應(yīng)

西夏墅中心幼兒園 蔣婉君

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的回應(yīng)是否適時、適宜、適度是教學(xué)活動是否高質(zhì)高效的重要評價依據(jù)，而回應(yīng)是否有效取決于教師的能力與技巧，這就需要教師在活動前做足功夫，吃透教材，明確目標(biāo)，真正關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，把握集體教學(xué)活動的價值。為此，教師應(yīng)該站在幼兒的角度，設(shè)身處地地考慮他們的經(jīng)驗背景、情感體驗、思維方式、興趣愛好，了解他們認(rèn)識的局限性，設(shè)想他們在問題情境下可能會怎么想、怎么說、怎么做，會有何種情緒狀態(tài)，并設(shè)想多角度、多層次的應(yīng)對策略，全面儲備科學(xué)的、積極的、有價值的應(yīng)對語言或調(diào)整措施，形成“彈性”方案，為有效回應(yīng)提供全方位支持。

回應(yīng)作為提問的延續(xù)，是有效教學(xué)的核心，如何使課堂生動有趣，關(guān)鍵在于教師能否有效地回應(yīng)幼兒的需要。教師在課堂中能否關(guān)注幼兒的反應(yīng)，給予適宜的回應(yīng)，這決定著課堂的走向和與教學(xué)的有效程度。要做到有效的回應(yīng)，必須注意以下幾點。

1、善于傾聽，選準(zhǔn)時機(jī)

對教師而言，耐心認(rèn)真地傾聽是積極回應(yīng)的前提，也是對幼兒的尊重。好的提問往往需要幼兒做出一定的思考。當(dāng)幼兒專注于活動、認(rèn)真思考的時候，或者對某個問題有不同看法、正在討論的時候，教師不能立即給予肯定或否定的評判，或急于告知答案，而應(yīng)先默默關(guān)注，認(rèn)真傾聽，耐心等候，再適時點撥。另外，教師也要善于抓住課堂中那稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行針對性強(qiáng)、藝術(shù)性高的激勵性評價，還要引導(dǎo)幼兒也學(xué)習(xí)捕捉、把握時機(jī)，及時與同伴進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師幼及幼兒之間的心靈溝通。這樣才有利于幼兒對評價的認(rèn)同和接受，有利于幼兒個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

2、給幼兒評價的機(jī)會

教師的評價，可以讓幼兒增強(qiáng)自信、收獲快樂、發(fā)現(xiàn)不足并明確努力的方向。然而在集體教學(xué)活動中，我們也可以采取幼兒互評和幼兒自評的形式。

教師要積極引導(dǎo)幼兒對同伴成功的方法、結(jié)果虛心評鑒，加以吸收，或積極引導(dǎo)他們與自身的學(xué)習(xí)加以對照，學(xué)會類推與獨創(chuàng)。通過這種互評形式可以使幼兒個體智慧成為群體智慧，促進(jìn)交際能力的培養(yǎng)，完善人格的形成。

培養(yǎng)幼兒自主評價的能力是關(guān)系到幼兒的一生、同時也應(yīng)該貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯的重要任務(wù)。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養(yǎng)其自我評價能力，認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，形成對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成有計劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3、借助肢體語言

教學(xué)語言除口頭和書面語言之外，教師的肢體動作也可以作為一種教學(xué)語言，運用得當(dāng)?shù)脑?，同樣可以取得非常好的教學(xué)效果。人的肢體語言時刻向他人表達(dá)出各種信息：對別人的態(tài)度、希望、要求、親近或疏遠(yuǎn)、支持或反對等等。肢體語言包含的內(nèi)容很豐富，包括動作、手勢、眼神、表情、講話語氣等。當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時，教師可以握手、擁抱孩子，讓幼兒感受到成功的喜悅。尤其是對一些缺乏自信的孩子，老師更不能吝惜對孩子的贊揚，可以豎起大拇指表示贊同。即使當(dāng)孩子表現(xiàn)不好時也要面帶微笑，給孩子以自信和繼續(xù)努力的愿望。教師的肢體語言是一種愛的表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)的一個重要組成部分。善于使用這種語言，可以使師生的心靈與心靈之間架起又一座溝通的橋梁。

4、借助評價介質(zhì)

教師要善于運用多種評價方式和手段對幼兒進(jìn)行評價，評促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。評價的手段多樣化表現(xiàn)在，教師可以利用小紅花、五角星、小蘋果等有形的物質(zhì)來增強(qiáng)對幼兒的刺激，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

5、運用豐富的語言

教師的評價不應(yīng)簡單的肯定對或否定錯，而應(yīng)分析原因，要指出努力的方向。評價要中肯，更需要切中實際、用詞準(zhǔn)確、到位，不能泛泛而談，靈活運用存乎一心。教師對幼兒的回應(yīng)應(yīng)盡可能的避免單調(diào)重復(fù)，在肯定的基礎(chǔ)上，我們需要給予孩子更多的語言刺激，豐富語言信息。當(dāng)然，鼓勵性的言語不能濫用，要考慮它的適宜性，“好”“真棒”“真聰明”這些話過多就會產(chǎn)生負(fù)面影響。

6、參與也是一種回應(yīng)的策略。

在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。

在課堂中，教師要靈活應(yīng)對來自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，這是一個幼兒教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。那么，在教學(xué)活動中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢? 第一，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學(xué)有幫助，哪些信息應(yīng)該及時回應(yīng)，哪些信息可以進(jìn)行引導(dǎo)和進(jìn)一步拓展。第二，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發(fā)展規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應(yīng)。第三，要運用多種回應(yīng)的策略。教師回應(yīng)幼兒的策略有很多，如表揚、設(shè)疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應(yīng)幼兒，也是教師要思考的問題。在“我的動物客人”活動中，孩子模仿獅子的樣子、聲音、動作等，模仿的很像。教師發(fā)現(xiàn)后及時給予表揚，并讓幼兒在集體面前示范，其他幼兒于是也積極投入，這種表揚的回應(yīng)策略，激起了幼兒的表現(xiàn)欲，達(dá)到了非常好的活動效果。而在一次“四季風(fēng)”活動時，教師設(shè)計了這樣一組問題：現(xiàn)在是什么季節(jié)?一年有哪幾個季節(jié)呢?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經(jīng)驗，使幼兒知道一年不光有四個季節(jié)，而且每個季節(jié)給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經(jīng)驗便是零碎的。第四，參與也是一種回應(yīng)的策略。在集體教學(xué)活動中，幼兒有時會表現(xiàn)出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班音樂活動“蘋果豐收”中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進(jìn)來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調(diào)動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。情緒飽滿，態(tài)度親切，注意用自己的興趣去激發(fā)孩子，也注意對孩子的肯定和鼓勵，回應(yīng)技能有了很大進(jìn)步。以往的存在課堂回應(yīng)時機(jī)把握不準(zhǔn)，回應(yīng)方式單一，總是單純重復(fù)、忽略孩子的回答等情況在今天的活動中很少發(fā)生，說明老師正在努力地接過孩子拋來的球，并盡量準(zhǔn)確地把球再拋給孩子。在活動后，大家給年輕教師提出了建議，總結(jié)了一些策略：如當(dāng)孩子們出現(xiàn)奇思妙想時，教師應(yīng)該欣賞肯定；當(dāng)孩子思維局限時，教師應(yīng)該啟發(fā)拓展；孩子思維與眾不同時，教師應(yīng)該追問探究；當(dāng)孩子不易理解時，教師應(yīng)該細(xì)化問題，搭建階梯。相信這些策略會促進(jìn)教師的專業(yè)成長，幫助教師提高回應(yīng)質(zhì)量，讓課堂生動起來。

第五篇：大班集體活動中教師有效回應(yīng)策略的運用

大班集體活動中教師有效回應(yīng)策略的運用

作者：松江區(qū)白云幼兒園 張芬

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)可以激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問的作用得到充分發(fā)揮。結(jié)合一學(xué)期來教研組教師的共同實踐與研究，我來談?wù)勎宜斫獾摹叭绾翁岣咛釂柵c回應(yīng)的質(zhì)量”。

一、提問

1．緊扣教學(xué)目標(biāo)提問

這要求教師在備課時必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點，在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問。如大班語言活動《螃蟹奇遇記》，故事描寫了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹簍，突然發(fā)現(xiàn)自己的一只大螯不見了。螃蟹以為自己會死掉而傷心，這時它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹說不用擔(dān)心，就好像自己斷了的尾巴能長出新的來一樣，螃蟹一樣能長出一只新的大螯。后來，螃蟹還遇到了蚯蚓，蚯蚓告訴它自己能從一條變成兩條一模一樣的蚯蚓。再生的本領(lǐng)是故事中的點睛之筆。如何讓幼兒充分理解動物的這種再生的本領(lǐng)是活動的主要目標(biāo)之一，也是難點所在。為此，教師這樣提問：“你們覺得螃蟹會不會長出新的大螯來？”大部分幼兒都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本領(lǐng)的話找出來，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點睛之處時，教師再次提問：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？” 這兩個提問都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地幫助幼兒進(jìn)行了理解。

2．緊扣幼兒提問

●緊扣幼兒的年齡特點。幼兒的年齡決定他們的能力大小、思維方式等，教師提問時就要充分考慮幼兒的這些特點，這樣才能提高提問的精準(zhǔn)度。如在繪本《小威向前沖》中，小威住在布朗先生身體里，在布朗先生和布朗太太結(jié)婚后，小威要參加一個游泳比賽，比賽結(jié)束后，出現(xiàn)了小娜。而小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但游泳很好。為讓幼兒讀懂這個繪本，老師這樣問大班幼兒：“為什么小娜和布朗先生一樣，數(shù)學(xué)很差，但是游泳很好?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了其實小威是布朗先生體內(nèi)的一顆精子，小娜是布朗夫婦的孩子。有個年輕老師想把這個繪本介紹給中班幼兒，因為她感覺此繪本很新鮮。講完故事后老師也提了這個問題，中班幼兒無一人能講得出。后來改成這樣對中班幼兒提問：“你們想想你們和自己的爸爸媽媽是不是也很像呢？”通過這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點的提問，才能有效發(fā)揮提問的作用。當(dāng)然繪本的選擇也要考慮幼兒的年齡特征。

●考慮幼兒的個別差異。由于幼兒能力不同，教師的提問要考慮不同層次幼兒的需要。大部分的提問要針對中等能力的幼兒，這樣可以保證大多數(shù)幼兒的積極性。同時也要為能力強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的提問，如一些需要進(jìn)行一定概括和創(chuàng)新思考的問題可以問能力強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計一些難度不大、經(jīng)過思考都能回答的問題問能力弱的幼兒，以使得每個幼兒都在原有水平上有提高。

3．減少簡單低層次的提問

一種是教師很隨便地提問“好不好”、“對不對”等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答“好”或“不好”，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過分相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡單重復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問：“第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了。可以這樣提問：“今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果。

4．避免毫無線索的提問

有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，常常會先不出示教具而提問：“今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰啊？”這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。

二、回應(yīng)

1．幫助幼兒有效提升 ● 善于追問

（1）當(dāng)幼兒回答離正確答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點。如美術(shù)活動《風(fēng)箏飛飛》中，老師追問風(fēng)箏翅膀上的圖案是左右對稱的關(guān)系，孩子只是看出了左邊和右邊的圖案形狀一樣，顏色一樣，位置一樣，但是沒有觀察到方向是相對的關(guān)系。于是，老師馬上追問，“你們看，風(fēng)箏左邊的翅膀上有一只小蜜蜂的圖案，真可愛，小蜜蜂向著哪里飛呢？”孩子們回答：“向著風(fēng)箏的中間飛?！崩蠋燅R上追問，“你們覺得風(fēng)箏右邊的翅膀上會不會也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又會是往哪個方向飛的呢？”經(jīng)過追問啟發(fā)，孩子回答到：“肯定也有一只小蜜蜂?？赡芤彩峭虚g飛?！?/p>

（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會活動《美麗的松江》中，教師提問：“你們家周圍有哪些美麗的景色？”一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問：“你奶奶、媽媽都喜歡到方塔公園里去，肯定是因為方塔公園里的景色很美，誰來說說方塔公園里的美麗景色？”

（3）當(dāng)幼兒因為受同伴的影響回答千篇一律時，教師的追問可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問怎么安慰生病的同伴時，第一個孩子說要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說要送給同伴什么好吃的，這時教師可以追問：“送些好吃的給朋友，朋友很開心，還能做什么事也讓朋友感到開心？”

● 善于梳理和總結(jié)

當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時，教師應(yīng)在充分傾聽幼兒回答的基礎(chǔ)上，對幼兒的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗系統(tǒng)化和條理化。如在大班語言活動《螃蟹奇遇記》中，孩子們能很快的復(fù)述壁虎和蚯蚓對螃蟹說的話，可是對于再生的本領(lǐng)還理解的不夠透徹時，教師對幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“壁虎的尾巴斷了以后能再次長出新的尾巴來，蚯蚓也能在身體斷成兩段后，分別長出兩條一模一樣的蚯蚓來，這種本領(lǐng)叫做再生。螃蟹也有再生的本領(lǐng)，所以它斷掉了大螯后，會在原來的地方長出一只新的大螯來?！?/p>

2．給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒做出一定的思考，這時教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時，教師不要給予批評，允許幼兒坐下去再思考一下。

3．給幼兒評價的機(jī)會

讓幼兒對同伴的回答作出評價，可以讓幼兒對老師的提問再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時也可培養(yǎng)幼兒的自我評價意識，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評價的能力。在大班運用時，要在幼兒對答案正確與否有較清晰的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時讓幼兒評價就有針對性。如語言活動中教師經(jīng)常會讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見起名后，不妨問幼兒：“你們覺得哪個名字最好？好在哪里？”