第一篇：請結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實的（推薦）

題目

三、請結(jié)合具體的教學(xué)課例談?wù)勀愕慕虒W(xué)目標(biāo)是如何落實的？（課例1）

適時引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。。首先。科學(xué)課要允許學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生大膽提問，并得到教師的鼓勵，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師不要立刻對學(xué)生的回答做出判斷。否則影響其他學(xué)生提出不同意見。教師此時應(yīng)該問：“其他同學(xué)認(rèn)為他的意見正確嗎?有沒有不同意見?”這樣，才能鼓勵學(xué)生展開自由的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計實驗。設(shè)計實驗時。在允許范圍內(nèi)不要太計較實驗是否合理。例如《日食和月食》一課，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生像福爾摩斯探案一樣，找出日食的原因。學(xué)生可通過手電筒、籃球、乒乓球模擬日食現(xiàn)場情況，演示日食的形成過程。在這活動中，有的學(xué)生不能很有邏輯性地把事情講清楚，這時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生開展活動，鼓勵他們完成發(fā)言，要看到不管實驗是成功還是失敗的。都是孩子們自己動腦動手的結(jié)果，都是對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)過程。

第二篇：請結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

請結(jié)合你的教學(xué)實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)

本人是一所農(nóng)村高中學(xué)校的一名政治教師，參加工作已進(jìn)入11個年頭，在長期的教育教學(xué)實踐中，深入開展研究性學(xué)習(xí)，無論是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，亦或是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有不可估量的作用。下面，我通過自己這些年教學(xué)實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W(xué)習(xí)：

一,研究性學(xué)習(xí)的含義：

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）來獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。

二，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)：

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。根據(jù)這一理解，如果學(xué)生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學(xué)習(xí)”其實并不是真正的探究性學(xué)習(xí)，因為它丟掉了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)與靈魂——知識的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，然后在教學(xué)中總是有意無意地把學(xué)生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)的方向上引，不鼓勵學(xué)生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，不允許學(xué)生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。

三，研究性學(xué)習(xí)的意義所在：

盡管聽講式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)各有長短，我們不能簡單地說聽講式學(xué)習(xí)就是落后的、研究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，但不能不承認(rèn)，研究性學(xué)習(xí)確有其獨特的好處與必要性。國內(nèi)有學(xué)者對開展研究性學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行了概括與總結(jié)，認(rèn)為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信是真正屬于學(xué)生的知識；探究對學(xué)生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有的知識經(jīng)驗，有利于學(xué)生將所學(xué)知識加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用；研究性學(xué)生有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；探究有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎(chǔ)；在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識或信息，對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學(xué)員：顏復(fù)勇

第三篇：請結(jié)合具體的教學(xué)實例_說一說你是如何教授學(xué)生會意字的？

大理市小學(xué)語文七組屈麗青

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗,教師應(yīng)該結(jié)合實際,面向全體學(xué)生,應(yīng)地制宜,應(yīng)材施教,抓實、抓牢識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的各門課程學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達(dá)此字的意思。教師的識字教學(xué)不僅僅是孤立地認(rèn)識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應(yīng)注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學(xué)的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學(xué)生的識字達(dá)到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形。”在教學(xué)會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學(xué)我認(rèn)為不僅讓學(xué)生快樂地識字，更重要的是教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)識字能力，讓學(xué)生在今后地學(xué)習(xí)中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。

第四篇：1.請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勀銓CK是如何理解的？

1.請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勀銓CK是如何理解的？

答：PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗,教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋?？傊鏍柭鼘CK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等,它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識”。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。

教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識雖不同于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。教師的PCK是關(guān)于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,并對其進(jìn)行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化

而不斷獲得與豐富的。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識離不開教師在實際的教學(xué)實踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗及其基于經(jīng)驗的有目的、有重點的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場景。正是在這種由實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再經(jīng)驗積累→再反思??的不斷往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中,教師獲得了成長與發(fā)展。其離不開教師的實踐，所以PCK具有實踐性。

PCK是教師個人在自己所任學(xué)科和所在班級的特定范圍內(nèi),不斷將各方面知識綜合、創(chuàng)新的探究過。具體而言,教師必須通過自身對社會所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識”(public knowledge)的理解、概括與系統(tǒng)化,并通過與教育實踐行為之間的不斷互動,才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應(yīng)用的知識,即教師的“個體知識”。此外,不同個體在對其已有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與學(xué)習(xí)時,由于其已有經(jīng)驗與背景不同也會導(dǎo)致教師學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)出較大的個體差異。所以教師的PCK具有明顯的個體性，不同的教師的PCK是不同的。

教師的PCK涉及教師如何教的知識,而教學(xué)是不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生的,情境是整個教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產(chǎn)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)也不同,教學(xué)與學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。教師學(xué)科教學(xué)知識正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。萊

德曼和拉茨認(rèn)為，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個人的學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動中，學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。PCK本質(zhì)上并非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的知識。

2.請結(jié)合教育某一具體內(nèi)容，如何實現(xiàn)知識序、思維序和教學(xué)序的有機(jī)融合。

答：知識序是一堂課的主題，例如《壓強(qiáng)》這一節(jié)課的教學(xué)，就要先讓學(xué)生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物體發(fā)生形變，得出壓強(qiáng)就是表示壓力作用效果這一結(jié)論；

而思維的順序也要結(jié)合知識順序來引導(dǎo)學(xué)生，先讓他們在思想上接受并理解為什么要研究壓強(qiáng)，才能讓學(xué)生與之前牛頓第一定律的知識銜接；

教學(xué)的順序也就只有結(jié)合知識序與思維序，才能讓整節(jié)課能連貫有序的進(jìn)行下去，同時也有利于學(xué)生掌握整節(jié)課的知識和思維的培養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要有哪些策略？結(jié)合具體例子談?wù)勀阍诮?/a>

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要有哪些策略？結(jié)合具體例子談?wù)勀阍诮虒W(xué)中是如何應(yīng)用這些策略的。

一、串好主線，留有懸念“思維通常是開始于疑問或者問題，開

始與驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！边@就要求教師在教學(xué)過程中不要把全部教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論

二、操作示范，實踐并舉模仿是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)學(xué)科教

學(xué)中，教師的操作示范主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范；另一方面是指計算軟件的使用方法和操作步驟的示范。教師可以借助計算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步的演示后，再讓學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)。

三、游戲引路、激發(fā)興趣小學(xué)生年齡小，好動、好奇性強(qiáng)，往往坐不

住，并對單調(diào)的練習(xí)會感到厭煩。經(jīng)過充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，我結(jié)合教材內(nèi)容，通過各種渠道找到一些適合小學(xué)生的具有很強(qiáng)趣味性的游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等。富有童趣的游戲深深地吸引著學(xué)生。學(xué)生在玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟，并認(rèn)識回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用和位置。

四、任務(wù)驅(qū)動，體驗成功信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”的教

學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個原則突出“在做中學(xué)”的思想。它是一種信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)方法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教“文字處理軟件”時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇100字以上的文章，錯誤率在0.5％以下，并在文本中體現(xiàn)出一種格式(如首字下沉、分欄等等)；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個性、水平和設(shè)計能力、審美能力。因為明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時，學(xué)生均有一種成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互交流，拓寬了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

五、探索求知，強(qiáng)調(diào)重點探索式教法就是指針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)

容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，使探索過程順利地進(jìn)行下去，采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)。

六、信息反饋，檢查質(zhì)量要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進(jìn)行考核是不可缺少的。教學(xué)中可以通過設(shè)置相關(guān)理論題、有框架的作業(yè)設(shè)計模式來檢查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念的理解情況和實踐動手操作能力，或根據(jù)學(xué)生回答和作業(yè)設(shè)計所反饋出的信息，分析學(xué)生接受的程度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點地指導(dǎo)。