第一篇：什么是教學(xué)課例

什么是教學(xué)課例

什么是教學(xué)課例？有的教師認(rèn)為教學(xué)課例就是教學(xué)設(shè)計(jì)，有的人認(rèn)為就是教學(xué)案例，有的人認(rèn)為是教學(xué)隨筆，再等等，其實(shí)不然。那究竟什么才是教學(xué)課例呢？

一、幾個(gè)基本概念的區(qū)別

1、教學(xué)課例

課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，它是真實(shí)紀(jì)錄教師課堂教學(xué)全過程的一種實(shí)用文體。反映的課堂教學(xué)是全景式的。作者聽了一堂優(yōu)秀教師的觀摩課，聽后感觸較深，認(rèn)為這堂課較好地體現(xiàn)了某一種教育教學(xué)思想，有總結(jié)推廣的價(jià)值；或者作者自己上了一堂課，對(duì)教學(xué)改革有了切身的體會(huì)，想總結(jié)交流一下，于是根據(jù)錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學(xué)過程、方法措施等加以整理寫出來，并適當(dāng)加上評(píng)析說明，這就形成了一篇課堂教學(xué)的紀(jì)實(shí)性文章，即課例。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計(jì)。它是課前的一個(gè)準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。

3、教學(xué)案例

把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個(gè)教育情境的故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)。

二、撰寫簡述

1、課例的撰寫

課例撰寫一般分三部分，引言、教學(xué)過程實(shí)錄和總評(píng)。課例的中心觀點(diǎn)是通過文章的引言和總評(píng)來闡述的，引言和總評(píng)的寫法同一般文章一樣。教學(xué)過程實(shí)錄部分是重點(diǎn)，要寫具體翔實(shí)。

實(shí)錄部分根據(jù)表達(dá)方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動(dòng)像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺(tái)說明，用圓括號(hào)注明，主要寫課堂教學(xué)中的“非語言”活動(dòng)，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評(píng)析部分，一般單列一段，用方括號(hào)注明。課例雖然是實(shí)錄式的，但實(shí)際上并不能也沒必要把一堂課內(nèi)發(fā)生的一切都像錄音機(jī)或錄像機(jī)那樣一字不漏、一景不落地記錄下來。教師要根據(jù)文章的主題，在忠于事實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選材和剪裁，突出課堂的閃光點(diǎn)，進(jìn)行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學(xué)中重復(fù)累贅的、與表達(dá)的中心觀點(diǎn)無關(guān)的語言、情節(jié)等進(jìn)行合并或刪除。

2、“好課例”的標(biāo)準(zhǔn)

（一）非羅列式陳述：好課例不是“有效教學(xué)行為”的羅列式陳述。

（二）清楚的背景交代：好課例要把試圖要反映的問題、事件發(fā)生的背景交代清楚。

（三）語言表達(dá)明晰：主角、配角關(guān)系明確，語言表達(dá)明晰。

（四）充分揭示沖突：角色的心理感受、體驗(yàn)、內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致。

（五）問題具有普遍性；好課例探討的問題具有普遍性、時(shí)代性，其他教師也是可能遇到的。

（六）反映教學(xué)實(shí)踐問題:好課例應(yīng)反映教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題。

（七）篇幅要適當(dāng):課例字?jǐn)?shù)最好在2000—4000字的范圍內(nèi)，有時(shí)也可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)?？偟恼f來，課例不能平鋪直敘，枯燥乏味，而要引人入勝，有中心、有主題，力圖解決現(xiàn)實(shí)中的普遍問題，他人能從課例中“學(xué)有所獲”。

第二篇：什么是課例研究

什么是課例研究

課例研究不是課例。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，是要弄清一節(jié)課為什么這樣上而不那樣上。

課例研究也不是教案。教案是具體一堂課的教學(xué)方案，是由具有特定教育思想的教師制定的、面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。

課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累的過程，是教師完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如在《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料的主題可以是“反映當(dāng)時(shí)法國虛榮腐朽和沒落頹廢的社會(huì)生活”，也可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人生變幻無常”等，這適用于各種課堂情況。

（1）常見的教學(xué)課例研究報(bào)告一般包括三部分：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過程及效果的反思與討論。

（2）課例研究的材料應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料、反思性材料四部分組成：

1、課堂呈現(xiàn)材料。課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片段、說課稿、教學(xué)案例等。

2、支持性材料。包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料，及其他有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。

3、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄，可以是簡單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失記錄，還可以是學(xué)生作業(yè)，如成功的或失敗的學(xué)生作文。

4、反思性材料。教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì).要注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。

這些材料難分輕重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料、課堂評(píng)價(jià)及反思性材料，因?yàn)檠芯渴菫榱颂嵘约?，而不是為抄一個(gè)方案以應(yīng)付某一堂課。

三、課例研究怎么做

1、怎樣積累課例研究材料

課例研究材料的組成要求是：

（1）明確的目標(biāo)。某些方面或領(lǐng)域會(huì)因教師積累較少而不可能做深入研究，所以目標(biāo)應(yīng)是教師熟悉的且有所側(cè)重。如課堂教學(xué)語言的專門性、示范性，用語的文化內(nèi)涵，表達(dá)的邏輯性、信息含量等，都有較難的要求，因此可以在一個(gè)或幾個(gè)課例研究中有較集中的研究和突破。

(2)完整的結(jié)構(gòu)。一是課例研究材料的結(jié)構(gòu)是清晰的，由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性材料及教學(xué)反思四部分組成。二是材料分類要清楚，如從文體上選擇，小說可選擇魯迅的《祝?！罚⑽目蛇x擇朱自清的《荷塘月色》。

(3)合理的數(shù)量。數(shù)量以10個(gè)左右為宜。教師的工作是雙線：內(nèi)線是教育研究，是教師的專業(yè)成長，是課堂的詩意教學(xué)；外線是上好課，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績，是社會(huì)的需要，職業(yè)的要求，是教師不可忽視的生存現(xiàn)實(shí)。個(gè)人的研究是重要的，但外線的工作壓力很大，會(huì)占去很多精力，進(jìn)行太多的研究是不現(xiàn)實(shí)的。

(4)恰當(dāng)?shù)闹芷凇Ｕn例研究一般以三至五年為一個(gè)周期。教師對(duì)第一問題的思考及實(shí)踐，需要一定的時(shí)間來積累、發(fā)展、完善。教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷新手型、熟手型、專業(yè)型三個(gè)階段，每一個(gè)階段需要的時(shí)間是五年左右。另外，在學(xué)制上，教師要有一個(gè)完整的跟班循環(huán)，才可能對(duì)具體的課例研究材料形成一個(gè)不斷設(shè)想與實(shí)踐、不斷跟蹤、不斷搜集與積累的完善周期。

2、課例研究在行動(dòng)中生長

課例研究具有生長性特點(diǎn)，是隨著研究者的行動(dòng)不斷深入發(fā)展的。（1）在觀課中生長。

觀課活動(dòng)為課例研究提供了很好的機(jī)會(huì)。觀課被界定為觀察者帶著明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，從課堂情境中收集資料，并依據(jù)料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)方法。對(duì)觀課的認(rèn)識(shí)，很多人止于此，即只注重課堂部分。對(duì)課例研究，觀課活動(dòng)的有效性在哪里呢？

觀課活動(dòng)分為準(zhǔn)備、上課、評(píng)課三個(gè)階段，從課例研究工作來看，第一階段最重要，第二階段是成果展示，第三階段價(jià)值因人而異。

第一個(gè)階段表面上似乎是為某位老師上好公開課而準(zhǔn)備，其實(shí)是備課組、教研組甚至學(xué)?；蚰硞€(gè)區(qū)域?qū)用娼處煹娜后w合作探究活動(dòng)。這一階段，大家會(huì)對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，最后會(huì)有較為妥當(dāng)?shù)姆桨?。這是教師間的合作探究，是集體志趣的融合。從課例研究層面看，這一階段會(huì)提供幾種課堂呈現(xiàn)方案，課堂呈現(xiàn)細(xì)節(jié)中的“為什么好”，“為什么不好”的問題能得到解決，另外，支持性材料(包括相關(guān)理論)會(huì)在方案的選選中涉及。這是認(rèn)識(shí)課堂呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更是收集支持材料的絕好機(jī)會(huì)。

課例研究者要積極參與觀課的每一步驟。事先應(yīng)翻閱已有的課例材料，進(jìn)行細(xì)致的研究，針對(duì)開課教師的特點(diǎn)及學(xué)生情況，提出一套設(shè)想，在準(zhǔn)備階段貢獻(xiàn)給開課教師以印證自己的研究，或使自己的設(shè)想現(xiàn)實(shí)化。如果是年級(jí)相同，教學(xué)進(jìn)度也相同，那自己就應(yīng)先上一下。

如果年級(jí)不同，也可借班試上，使自己有全面的感受，使設(shè)想更符合實(shí)際。到評(píng)課階段，就要認(rèn)真思考相關(guān)的評(píng)課意見，進(jìn)行課例研究的發(fā)展完善工作。這個(gè)階段的研究工作，要能聽出“話中話”。評(píng)課者有時(shí)礙于情面，評(píng)得非常委婉；有時(shí)只揀好的說，回避缺點(diǎn)；有時(shí)看似無關(guān)痛癢的套話，但語氣中會(huì)透出意見。這些都要求課例研究者有較高的辨析能力。(2)在課堂實(shí)踐中生長。

教師對(duì)課堂呈現(xiàn)材料部分進(jìn)行課堂實(shí)踐。嘗試從內(nèi)部方案語言向外部課堂教學(xué)語言轉(zhuǎn)換。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)換，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要有新的變化。個(gè)體已有結(jié)構(gòu)圖式的變化是漸變，一次嘗試一般不可能全部實(shí)現(xiàn)。其他材料為課堂呈現(xiàn)材料及教師實(shí)踐提供支持，課堂實(shí)踐又促使教師積極調(diào)整課堂實(shí)踐方案，搜集和充實(shí)其他支持性材料，很多人把注重個(gè)人實(shí)踐理解為設(shè)計(jì)好一個(gè)方案，然后實(shí)踐，如達(dá)到目的，就大功告成了，這樣理解是片面的。從課例研究層面來看，除了要嘗試性地實(shí)踐之外，還要不斷使課例研究材料系統(tǒng)化，并不斷升級(jí)。一個(gè)課例研究材料的完善不是一次或一年就能做到的，它是無數(shù)次實(shí)踐的結(jié)果，有的也許要我們付出終生努力，一個(gè)研究周期一個(gè)研究周期地延續(xù)下去。

（3）在比較、觀課中生長。

教師建構(gòu)的課例研究材料不可能是完美的，要不斷地比較與分析、發(fā)展與完善。比較的思路是：與其他教案或課堂實(shí)錄作比較，找出差別所在，分析差別原因，找到差別的支撐性理論依據(jù)。進(jìn)一步的做法是：把相關(guān)的材料找出來，篩選出課例研究需要的部分，并充實(shí)進(jìn)課例研究材料之中。

教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中隨時(shí)關(guān)照自己的課例研究，及時(shí)豐富研究材料。現(xiàn)實(shí)中有價(jià)值的言語事件、新生的有生命力的詞匯等，都可以融進(jìn)課例研究。一般做法是：及時(shí)寫進(jìn)材料里，盡快在課堂上實(shí)踐、驗(yàn)證或找機(jī)會(huì)討論、分析。如《祝?！芬徽n的積累，當(dāng)教師接觸到敘事學(xué)知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該清楚既然由“窩”來敘述，文本就不是一個(gè)祥林嫂的故事，應(yīng)該還有一個(gè)五四落潮時(shí)期失意彷徨的知識(shí)分子“我”的故事，把這些材料充實(shí)進(jìn)研究材料中，能為課堂教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持。

教師的教學(xué)研究不能止于簡單的積累，也不能是不切實(shí)際的研究。課例研究可使教師輕松的成為一個(gè)研究者，從而提高課堂教學(xué)水平。

1、課例呈現(xiàn)的形式是多樣的

上世紀(jì)70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄，目的是想讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)；80年代前期，又開始流行教案集，將有經(jīng)驗(yàn)教師上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學(xué)習(xí)；80年代的中后期，開始流行一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）等等，所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來給沒有經(jīng)驗(yàn)的人來用。和以前相比，現(xiàn)在講的課例研究，與原來的教案相比有了很大的區(qū)別，它反映的是教師的一種實(shí)踐，它是教師自己在做中學(xué)習(xí)提高的過程。

但正如學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)家的研究是有層次的一樣，教師做課例研究也是分層次的，可以是個(gè)人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。由此出發(fā)，教師所做的課例研究其呈現(xiàn)的形式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的，全程描述一堂課，從中反映教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的脈絡(luò)；也可以是一事一議式的，是對(duì)一堂課的某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，對(duì)一個(gè)問題的深入的討論。

2、課例研究應(yīng)著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧

教學(xué)方面的改進(jìn)是一件集體而不是個(gè)人的事業(yè)，教師集體協(xié)調(diào)一致相互評(píng)論，實(shí)踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業(yè)發(fā)展，取得進(jìn)步。課例提供了教師集體觀課，課后相互評(píng)論，反饋教學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)的平臺(tái)。試想，當(dāng)老師們以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時(shí)，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧，那該是一個(gè)多美妙的過程啊。這才是課例研究所真正追求的。

3、教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的

課例是開展校本教研的有效載體，課例研究也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。但教師的課例研究是需要準(zhǔn)備的，這種準(zhǔn)備既是來源于專業(yè)上的（理論的和經(jīng)驗(yàn)的），也是來自于行為的。

“如果一個(gè)水手不知道自己正駛向哪個(gè)港灣，那么就沒有什么風(fēng)會(huì)對(duì)他有利”（塞尼卡）。教育理論的首要功能可能不在于直接為教師的課例研究提供技術(shù)、增加教育知識(shí)，它的重要用處在于讓教師在研究時(shí)有一種教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種研究的方向感。

教學(xué)是種實(shí)踐，要向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。用心的教師在新課程實(shí)施中，運(yùn)用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗(yàn)而積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)改善教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對(duì)其他教師具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用?！跋嘤^而善謂之摩，教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行為的相互引領(lǐng)，也是教師課例研究時(shí)的一個(gè)重要方面。

隨著課程改革工作的推進(jìn)，幼兒教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，為使教師在各個(gè)層面獲得更大的發(fā)展，不斷提高教師的專業(yè)水平，提升幼兒園的辦園水平及教育教學(xué)質(zhì)量，我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的需求，組織了一系列的園本培訓(xùn)。在進(jìn)行園本教研培訓(xùn)的時(shí)候，更多站在教師的角度，根據(jù)教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上需要自我發(fā)展的心理來思考如何使之更貼近教師的發(fā)展實(shí)際，支持他們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，形成自我發(fā)展的能力?！罢n例研究”就是其中的一項(xiàng)主要活動(dòng)，它構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的研究主體，近年來我們緊緊圍繞“以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長”的主題，開展了多樣化的教研活動(dòng)，經(jīng)過研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)獲得了很好的成效，教研組內(nèi)形成了合作探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同學(xué)習(xí)、共同提高的濃郁氛圍，豐富了教研文化，形成了較好的研究團(tuán)隊(duì)。通過課例研究提升教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、課例研究活動(dòng)的含義

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育活動(dòng)質(zhì)量的提升，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐優(yōu)化。

二、課例研究活動(dòng)的操作模式

課例研究不僅著眼于簡單的改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而且是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)循環(huán)，是提升教師專業(yè)水平的重要方式。

我園的課例研究主要采用的是小組研究和弱項(xiàng)研究，成立相應(yīng)學(xué)科的課例研究小組，以這些小組為單位對(duì)老師們教學(xué)水平弱的領(lǐng)域或老師們不敢組織的一些學(xué)科形式進(jìn)行大膽的實(shí)踐和深入、細(xì)致的研究（如節(jié)奏樂活動(dòng)、探索活動(dòng)、看圖講述活動(dòng)等），共同設(shè)計(jì)教案，制作教具，每次活動(dòng)后根據(jù)情況進(jìn)行分析與改進(jìn)，在研討活動(dòng)中，每一位老師都要積極參與、發(fā)表意見、填寫評(píng)析表；活動(dòng)后進(jìn)行反思與總結(jié)；目的是讓老師們?cè)谘杏懙倪^程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、組織形式等方面總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

（一）基本操作模式

我園開展課例研究的基本操作模式是“提出問題——設(shè)計(jì)活動(dòng)——課堂實(shí)踐——研究反思”。

1.提出問題。問題通常就是進(jìn)行課例研究的主題。課例研究的問題來源于一線教師的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)活動(dòng)的開展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等等產(chǎn)生的困惑與疑問。我園就將教師的弱項(xiàng)學(xué)科作為研究的問題，相應(yīng)的學(xué)科小組再選擇一些具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行具體深入的研究。如：音樂組研究節(jié)奏樂《拔根蘆柴花》、科學(xué)組研究《有趣的磁鐵》、語言組研究《看圖講述——大象救兔子》等等。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)。就是課例小組備課、寫教案，即根據(jù)已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)掌握的新教學(xué)理念，圍繞需要解決的問題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后在小組會(huì)上介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，大家討論研究，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；二是先進(jìn)行小組集體討論（集體備課），確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)處理細(xì)節(jié)，然后由上課教師寫出具體的實(shí)施方案。

3.課堂實(shí)踐。上課教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

4.研究反思。課例研究小組召開反饋會(huì)議，對(duì)上課教師的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出設(shè)計(jì)方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細(xì)節(jié)，形成下一次上課的教案。

（二）課例研究活動(dòng)的“立體式”模式

我園開展課例研究活動(dòng)除了以上的基本模式外，還探索出了一系列的“立體式”研究模式。

1.一位教師圍繞主題，就同一課題連續(xù)上多次研究課。這種形式的課例研究有利于教師個(gè)人對(duì)教材的深入理解，不斷解決自身存在的問題，促進(jìn)個(gè)人快速成長。

2.幾位教師圍繞同一主題，就同一課題先后上多次研究課。這種形式有利于教師之間學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他人的不足，對(duì)應(yīng)自己的教學(xué)活動(dòng)能注意“揚(yáng)長避短”。同時(shí)，我園還在這種形式中采取了骨干教師上第一次的活動(dòng)，即示范課；年輕教師上第一次活動(dòng)，即靶子課等來提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。

3.幾位教師圍繞同一主題，就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。

（三）課例研究活動(dòng)所經(jīng)歷的三個(gè)階段

1、實(shí)施階段。我們開展課例研究活動(dòng)主要經(jīng)歷了“嘗試思考階段——經(jīng)驗(yàn)提升階段——成熟分享階段”三個(gè)階段：（嘗試思考階段）（經(jīng)驗(yàn)提升階段）（成熟分享階段）選材——理論學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)方案與準(zhǔn)備——說課——第一次實(shí)踐課——第一次研討反思修改教案與教具——第二次實(shí)踐課——再次研討反思再次修改教案與教具——第三次實(shí)踐課——再次研討反思——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行推廣。課例研究活動(dòng)的內(nèi)容是由研究小組商討確定的，在小組討論的基礎(chǔ)上有執(zhí)教老師設(shè)計(jì)具體方案，由組織教師說課（說課包括三說，即：說教材——對(duì)教材的理解，重難點(diǎn)和可挖掘的教育因素、目標(biāo)制訂與依據(jù)；說教法學(xué)法——為什么選擇這樣的方法和問題，有什么優(yōu)勢，幼兒可能取得怎樣的學(xué)習(xí)效果；說過程——重難點(diǎn)的解決辦法、哪些主要的環(huán)節(jié)、教師怎樣應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)等等），在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐與研討。每次的研討重點(diǎn)也是有所不同的，在嘗試思考階段我們的重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)和課后研討過程，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和合作能力，不僅要找出問題和優(yōu)點(diǎn)還要找出原因和對(duì)策，使模糊的問題變的清晰，不斷修正教育觀念和行為。在經(jīng)驗(yàn)提升階段，我們的重點(diǎn)是促進(jìn)教師掌握學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)技巧，同時(shí)要有自主性和創(chuàng)造性，突出自身的教學(xué)風(fēng)格。在經(jīng)驗(yàn)分享階段，重點(diǎn)則是帶動(dòng)其他教師的成長，把好的經(jīng)驗(yàn)向園內(nèi)園外輻射。

三、課例研究活動(dòng)的實(shí)施效果

1、架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。從前我們?cè)谠O(shè)計(jì)組織觀摩課或優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，大多情況是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行選擇內(nèi)容并設(shè)計(jì)教案的，評(píng)課的方式也比較單一，不深入；但課例研究的形式就需要所有的老師都來思考“如果我組織回怎樣做？為什么這樣做？為什么有這樣的缺點(diǎn)？怎樣改進(jìn)？”等等，而且組織者和評(píng)析者都要很細(xì)致的觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教育理念進(jìn)行深刻的反思，逐漸的讓觀念內(nèi)化成行為。

2、有效提高了教師的教學(xué)能力。從開展課例研究活動(dòng)以來，我們發(fā)現(xiàn)老師們拿到一個(gè)教材，首先能分析教材，尋找其中隱藏的教育價(jià)值；在制定目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，做到明確具體可行；在設(shè)計(jì)過程時(shí)更是緊緊圍繞目標(biāo)和幼兒的興趣特點(diǎn)，這樣以來，活動(dòng)的質(zhì)量就大大提高了。除此之外，組織活動(dòng)的教師是憑借了集體的力量，在實(shí)踐中感悟、反思和提升的，因此，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)化成長也起到了很大推動(dòng)作用。

3、激發(fā)教師的研究興趣，為培養(yǎng)“研究型”教師打開了道路。幼兒園現(xiàn)在都注重培養(yǎng)“研究型”的教師，原因是善于研究的人才必定能推動(dòng)幼兒園的長足發(fā)展，開展課例研究活動(dòng)使老師們的心都沉穩(wěn)下來了，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了觀察。比如在以往評(píng)課的時(shí)候，很多老師只是說哪里好哪里不好，而現(xiàn)在評(píng)課或提出意見的時(shí)候都要說出為什么這樣做？有什么改進(jìn)的具體辦法？理論支持是什么？等等，這就要求老師們必須養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。

4、形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的團(tuán)隊(duì)精神。教師的發(fā)展離不開一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、相互幫扶的環(huán)境，每個(gè)人都有自己的智慧與特長，匯集起來的力量是不可估測的，課例研究活動(dòng)就營造了這樣一種氛圍，增進(jìn)了大家共同交流的機(jī)會(huì)，老師們會(huì)從失敗中共同尋找原因，從成功里分享快樂。另外，我園還長期開展了“傳、幫、帶”活動(dòng)，在骨干教師和教研組長的具體指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，大家在相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互支持中成長。

總之，課例研究活動(dòng)是一種參與式的園本培訓(xùn)，有效激發(fā)了教師投身課改的積極主動(dòng)性，有利于教師群體的發(fā)展，從根本上推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長。

武義教科所

雷國強(qiáng)

其特征是一群教師觀察鮮活的課堂，通過教學(xué)和合作分析、討論，收集信息，展開研究，共同促進(jìn)執(zhí)教者和觀課教師教學(xué)執(zhí)教水平提高。在課例研究中，被觀察與研究的課稱為“課例”。課例由一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，其他人在教學(xué)過程中詳細(xì)記錄，并在課后討論所收集的材料，仔細(xì)觀察教學(xué)過程以及認(rèn)真探究其中得與失的一般教育教學(xué)原理。通過討論，課例的設(shè)計(jì)者在廣泛吸納意見和反思的基礎(chǔ)上將重塑自己的教學(xué)。在這個(gè)過程中，課例研究作為一種校本教研的范式與載體，可以促使執(zhí)教者與觀課教師教學(xué)觀念的整體變化，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的整體提高。

課例研究與我們?nèi)粘＝萄谢顒?dòng)中的聽課、評(píng)課相類似，但它有明顯區(qū)別。其一，它有具體清晰的研究主題；其二，它有定性與定量的研究方法；其三，它有科學(xué)的研究結(jié)果呈現(xiàn)方式。推進(jìn)課例研究可以有效克服傳統(tǒng)聽課評(píng)課中憑感覺的隨意性以及“沒有理論的操作建議”等現(xiàn)象，引導(dǎo)課堂教學(xué)研究從課例分析走向真正的有主題的課例研究，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的主題系統(tǒng)化與研究方式的科學(xué)規(guī)范化。推進(jìn)課例研究，有利于把教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究方式聚焦于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，有利于在教師自身的課堂教學(xué)研究中培植教育理論，培養(yǎng)教師的學(xué)科教研能力和方法，有利于增加教師合作學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)，促進(jìn)教研組成為學(xué)習(xí)研究實(shí)踐的共同體。

第三篇：《什么是周長》課例

“做數(shù)學(xué)”讓概念理解更透徹

——《什么是周長》教學(xué)課例

《什么是周長》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】

《什么是周長》北師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第45頁內(nèi)容?！窘滩姆治觥?/p>

本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的起始課,是后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)圖形周長的重要基礎(chǔ)。為此教材在編排上重視借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從任意（不規(guī)則）圖形入手，通過看、描、摸、量、數(shù)等系列操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)和感悟周長概念的本質(zhì)屬性，理解周長的實(shí)際含義?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方形、長方形、三角形等一些平面圖形，并初步感知了這些圖形的特征，同時(shí)學(xué)生日常生活中對(duì)“一圈”比較熟悉，但是，通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“一周”、“邊線”還有些模糊，對(duì)圖形的周長和圖形的表面較為混淆。學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程就是學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的完善和豐富，因此，教學(xué)中需要安排多層活動(dòng)，從已有的”一圈“的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)“一周”、“一周邊線”、“周長”的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中充分體驗(yàn)，建立周長的表象，感悟周長的本質(zhì)，從而理解周長的實(shí)際含義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：

1.結(jié)合具體的情境，認(rèn)識(shí)并理解周長的實(shí)際含義。2.經(jīng)歷抽象周長概念的形成過程；初步學(xué)會(huì)周長的測量方法，體會(huì)“化曲為直”的重要數(shù)學(xué)思想，在測量活動(dòng)中感受合作學(xué)習(xí)成功的快樂。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感?！驹O(shè)計(jì)理念】

基于對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生實(shí)際的分析，為了有效達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我通過“情境引入、認(rèn)識(shí)一周、認(rèn)識(shí)周長、測量周長、練習(xí)拓展”等環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與看一看、摸一摸、說一說、認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、量一量、數(shù)一數(shù)、找一找等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“做數(shù)學(xué)”中，經(jīng)歷從“感知--表象--抽象--解釋應(yīng)用”的概念建構(gòu)過程，逐步理解周長的本質(zhì)屬性。

【教學(xué)重點(diǎn)】 認(rèn)識(shí)周長并理解周長的意義。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解周長的意義，會(huì)測量圖形的周長。

【教具、學(xué)具】 信封、直尺、卷尺、毛線、樹葉、手機(jī)、多媒體課件等。【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一 認(rèn)識(shí)一周

1.師：喜歡看運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？動(dòng)物王國里正在舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)（出示第一張幻燈片）。

看，小雞出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？

小兔子出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？

小烏龜出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生說出沿著邊線跑的，從起點(diǎn)開始跑了一圈又跑到了起點(diǎn)。2.點(diǎn)明：其實(shí)，這“一圈”在數(shù)學(xué)上叫做“一周”（板書：一周）【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過富有童趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)情境。動(dòng)態(tài)展示三只動(dòng)物的賽跑過程，有效激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，直觀、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)“一圈”（即沿著邊線，從起點(diǎn)又回到起點(diǎn)）也就是數(shù)學(xué)上的“一周”，為認(rèn)識(shí)“周長”提供鮮活的感性經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二 認(rèn)識(shí)周長

（一）描一周的邊線

師：我們知道了一圈就是一周，老師將一些物體的表面印在了紙上，你能把它的一周描出來嗎？

請(qǐng)拿出1號(hào)信封里的圖片，動(dòng)手描描吧，看誰描得又快又好！1.學(xué)生嘗試描。

2.同桌交流：是怎么描的。

3.全班交流：是怎么描的。學(xué)生邊說邊演示。然后教師將學(xué)生描的作品貼在黑板上。

4.比較、小結(jié)：都是從起點(diǎn)開始，沿著邊線、描了一周，又回到起點(diǎn)。5.揭題：像這樣，從起點(diǎn)開始，沿著邊線又回到起點(diǎn)，就是圖形的一周。這一周的長度（板書：的長度）數(shù)學(xué)家給它起個(gè)名字：周長。（畫兩道斜線，板書周長）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“什么是周長”。（在周長前面板書：什么是）

【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生描一描、說一說物體表面或封閉圖形的一周，形成“一周”的表象（即沿著邊線，從起點(diǎn)又回到起點(diǎn)），有了對(duì)周長認(rèn)識(shí)的表象支撐，巧妙地引出“周長”，從感知-表象-抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）指周長

1.看著黑板上展示的三個(gè)圖形，說說什么是正方形的周長？什么是海星表面的周長？什么是樹葉圖的周長？ 2.師展示正例、反例

（1）師:老師也描了一個(gè)物體表面的周長，（課件出示）老師描的是數(shù)學(xué)書封面的周長嗎？為什么？

（2）師：這次描的是數(shù)學(xué)書封面的周長嗎？為什么？

（3）師：小螞蟻也來湊熱鬧了（課件播放動(dòng)畫），它描的是樹葉的周長嗎?為什么？

3.師：剛才小螞蟻找出了樹葉的周長，你能從身邊物體的某一個(gè)面上找出周長嗎？

（1）生嘗試找并說給同桌聽（2）全班交流

4.課件演示老師找的周長。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)所描圖形的一周，說一說每個(gè)圖形的周長的含義。再通過反例和動(dòng)態(tài)播放小螞蟻爬樹葉一周的過程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)周長即一周的長度。接著讓學(xué)生找一找身邊物體表面的周長，更為廣泛的理解周長的實(shí)際含義。

環(huán)節(jié)三 測量周長

師：剛才我們找出了樹葉圖和數(shù)學(xué)書封面的周長，現(xiàn)在你能把它們量出來嗎？為了幫助我們同學(xué)更好地測量周長，老師給大家一些提示（課件出示）：每個(gè)小組的測量工具都在組長的信封里；測量樹葉或數(shù)學(xué)書表面的周長；前后四人為一組，比一比，哪組量得又對(duì)又快！1.學(xué)生小組合作測量（教師適時(shí)錄下學(xué)生活動(dòng)過程）

2.展示、交流：同學(xué)們?cè)跍y量時(shí)，合作的非常好，老師不禁用手機(jī)錄了下來，想一起欣賞嗎？（播放錄像視頻）。誰來說說他們是怎么量的？你們也是這樣測量的嗎？

3.演示：老師也量了樹葉的周長，來看看吧?。ㄕn件演示規(guī)范的測量過程）

4.反思：剛才我們量了樹葉和數(shù)學(xué)書表面的周長，量圖形的周長實(shí)際上是量什么？

【設(shè)計(jì)意圖】在測量周長這一活動(dòng)中，我為學(xué)生提供多樣化的測量工具，學(xué)生根據(jù)測量物體的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造性的選擇方法工具，確定測量方法。讓學(xué)生在活動(dòng)中，從本質(zhì)上理解什么是周長，充分體會(huì)“化曲為直”的重要數(shù)學(xué)思想，并積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在展示學(xué)生測量過程與結(jié)果的同時(shí)，我利用手機(jī)錄像展示交流，既能展示學(xué)生合作的經(jīng)歷，又能讓學(xué)生享受到合作學(xué)習(xí)成功的快樂。

環(huán)節(jié)四 辨一辨、練一練

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了周長，又量了圖形的周長，你覺得學(xué)的怎么樣??？下面我們一起闖關(guān)好嗎？有信心嗎？

第一關(guān)：下面哪個(gè)圖形描的是周長？

追問：什么樣的圖形有周長？（板書：封閉）

第二關(guān)：下面圖形的周長一樣長嗎？ 1.生嘗試數(shù)周長 2.小組交流 3.全班交流、比較

4.反思：數(shù)圖形的周長實(shí)際上就是數(shù)什么？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)不同層次的闖關(guān)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的本質(zhì)屬性。為后續(xù)學(xué)習(xí)長方形、正方形周長的計(jì)算積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)五 總結(jié)拓展

1.師：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？ 能把自己的收獲跟大家交流一下嗎？

2.找生活中的周長：其實(shí)，在我們的生活中，有很多地方都有周長，來，我們一起到生活中找周長?。ㄕn件出示圖片）周長在哪里？表示什么意思？

3.其實(shí)啊，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的、數(shù)學(xué)的眼睛，在我們的生活中，就處處都有周長，都有數(shù)學(xué)！【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過到生活中尋找周長，解釋周長，深刻理解周長的實(shí)際含義，體會(huì)學(xué)習(xí)周長的意義，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【板書設(shè)計(jì)】

什么是周長

封閉圖形一周的長度

【課堂實(shí)錄】

環(huán)節(jié)一 認(rèn)識(shí)周長

師：同學(xué)們喜歡看運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？今天動(dòng)物王國里正在舉行動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)（師出示第一張幻燈片）。它們要賽跑的路程是繞著操場跑一圈。

看，小雞出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？

生：不符合，因?yàn)樗蝗]跑到，只跑了半圈多一點(diǎn)。

師：小兔子出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？

生：不符合，沒沿著操場的邊跑。

師：小烏龜出場了（課件演示），它跑的符合要求嗎？為什么？

生：符合，因?yàn)樗芰艘徽Α?/p>

師：這“一圈”，我們?cè)跀?shù)學(xué)上叫做“一周”。（師板書：一周）

環(huán)節(jié)二 認(rèn)識(shí)周長

（一）描一周的邊線 1.師：剛才我們知道了一圈就是一周，老師將一些物體的表面印在了紙上，你能描出它的一周嗎？

生拿出1號(hào)信封里的圖片和彩筆，動(dòng)手嘗試描。（教師巡視指導(dǎo)）

師：都描完了嗎？現(xiàn)在和你的同桌說一說你是怎么描的，開始！

同桌交流：是怎么描的。

2.師：現(xiàn)在誰愿意和我們?nèi)嗤瑢W(xué)說一說，帶著你的作品到前面來。（3生主動(dòng)帶著作品到講臺(tái)前，師將作品貼在黑板上展示）

師：你描的是誰的一周？是怎么描的？

生1：我描的是樹葉，從起點(diǎn)開始，沿著圖形一周的邊線，又回到起點(diǎn)。（生邊描邊說）

生2：我描的是正方形，從這里開始，描了一周，又回到這里。（生邊描邊說）

生3：我描的是星星。從這里開始，描......描，又描到了起點(diǎn)。（生邊描邊說）

3.師生小結(jié)：都是從起點(diǎn)開始，沿著邊線描了一周，又回到起點(diǎn)。4.師揭題：像這樣，從起點(diǎn)開始，沿著邊線又回到起點(diǎn)，就是圖形的一周。（板書：圖形的）這一周的長度（板書：的長度）數(shù)學(xué)家給它起個(gè)名字：周長。（畫兩道斜線，板書周長）這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“什么是周長”。（在周長前面板書：什么是）。

（二）指周長

1.師：什么是正方形的周長？

生:正方形的邊線。

師：正方形一周的長度就是正方形的周長。（指著黑板上展示的圖形）

師：什么是樹葉圖的周長？

生：樹葉圖一周的長度。

師：什么是海星表面的周長？

生：海星一周的長度。2.師展示正例、反例

（1）師:老師也描了一些物體表面的周長，請(qǐng)看大屏幕（課件出示描得不完整的）老師描的是數(shù)學(xué)書封面的周長嗎？為什么？

生：不是，因?yàn)闆]有描完。

師：沒描完是什么意思？

生：要描完整整一周。

（2）師：這次描的是數(shù)學(xué)書封面的周長嗎？（課件出示）為什么？

生：是的。因?yàn)橐恢苊柰炅恕?/p>

（3）師：小螞蟻也來湊熱鬧了（課件播放動(dòng)畫），它描的是樹葉的周長嗎?為什么？

3.師：剛才小螞蟻找出了樹葉的周長，你能從身邊物體的某一個(gè)面上找出周長嗎？

（1）生嘗試找并說給同桌聽（2)全班交流

4.師：老師也描了一些物體表面的周長？（課件演示）

環(huán)節(jié)三 測量周長

師：剛才我們找出了樹葉圖和數(shù)學(xué)書封面的周長，現(xiàn)在你能把它們量出來嗎？為了幫助我們同學(xué)更好地測量周長，老師給大家一些提示（課件出示）：每個(gè)小組的測量工具都在組長的信封里；測量樹葉或數(shù)學(xué)書表面的周長；前后四人為一組，比一比，哪組量得又對(duì)又快！1.學(xué)生小組合作測量（教師適時(shí)錄下學(xué)生活動(dòng)過程）

2.師：同學(xué)們?cè)跍y量時(shí)，合作得非常好，老師不禁用手機(jī)錄了下來，想一起欣賞嗎？

生：想。

師：來一起看大屏幕（播放錄像視頻）。誰來說說他們是怎么量的？你們也是這樣測量的嗎？

3.師：老師也量了樹葉的周長，來看看吧?。ㄕn件演示規(guī)范的測量過程）

4.師：剛才我們認(rèn)識(shí)了什么是周長，也量了樹葉和數(shù)學(xué)書表面的周長，現(xiàn)在我們反思一下，量圖形的周長實(shí)際上是量什么？

生：有四條邊的，就量兩條邊的，一個(gè)是寬的，一個(gè)是長的，然后再乘以2.師：說的多好，很簡潔，很有概括性。他其實(shí)說出了像數(shù)學(xué)書封面這樣規(guī)則的圖形的量法，先亮出長與寬這兩條邊的長度，然后再分別乘以2，最后再加起來。多好啊，我們班同學(xué)真的很會(huì)思考。環(huán)節(jié)四 辨一辨、練一練

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了周長，又量了圖形的周長，你覺得學(xué)的怎么樣??？下面我們一起闖關(guān)好嗎？有信心嗎？

第一關(guān)：下面哪個(gè)圖形描的是周長？（課件出示）

生1：圖③、圖④描的是周長，因?yàn)槊枇藞D形的一周。

生2：圖⑤描的也是周長，也描了圖形的一周。

生3：圖①描的不是周長，因?yàn)闆]有描一周。

生4：圖②描的也不是周長，這是個(gè)角，根本描不了一周。

生5：這個(gè)圖形不是完整的，不是封閉的。

師：什么樣的圖形才有周長？

生（略）

師：封閉的圖形才有周長，（板書：封閉）。封閉圖形一周的長度叫周長。

師：剛才我們描出了圖形的周長，現(xiàn)在你能數(shù)出圖形的周長嗎？

第二關(guān)：下面圖形的周長一樣長嗎？（課件出示）1.生獨(dú)立嘗試數(shù)周長 2.小組交流 3.全班交流、比較

4.反思：數(shù)圖形的周長實(shí)際上就是數(shù)什么？

師生小結(jié)：數(shù)圖形一周邊線的長度之和。

環(huán)節(jié)五 總結(jié)拓展

1.師：其實(shí)，在我們的生活中，有很多地方都有周長，來，我們一起到生活中找周長?。?）（課件出示一張照片）

師：它的周長在哪里？表示什么意思？

生：照片四條邊的邊線。（師課件演示）

表示照片一周的邊長...之和。

(2）師課件出示一條褲子、一件襯衣的圖片，生找周長，說表示的意思。

（3）師課件出示一張四層花壇的圖片。

師：你能找出這個(gè)花壇上面的周長嗎？

生獨(dú)立思考后上臺(tái)描出周長并解釋。（生都是從花壇的某一個(gè)面上找的周長）

2.師：其實(shí)啊，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的、數(shù)學(xué)的眼睛，在我們的生活中，就處處都有周長，處處都有數(shù)學(xué)！下課的時(shí)候，就讓我們到生活當(dāng)中再找一找我們生活中的周長，下課！【評(píng)析】

認(rèn)識(shí)周長這節(jié)課是本單元的起始課，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長的計(jì)算及應(yīng)用有更好的理解，為此，李老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，注重通過觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的本質(zhì)含義。

1.創(chuàng)設(shè)的故事情境有“境”又有“情”。課始的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)三只動(dòng)物賽跑的情境為學(xué)生學(xué)習(xí)周長提供了很好的認(rèn)知背景，同時(shí)有效激發(fā)了學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的情，學(xué)生在欣賞、思考、爭辨中實(shí)現(xiàn)了由“一圈”到“一周”認(rèn)知的數(shù)學(xué)化。

2.用“做數(shù)學(xué)”代替學(xué)數(shù)學(xué)。教師為學(xué)生提過了豐富的素材，組織了多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如描圖形的邊線、指圖形或?qū)嵨锏闹荛L、量圖形或?qū)嵨锏闹荛L、到生活中找周長等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、討論思辨的過程中，充分地感知周長、理解周長，形成清晰的表象，在“做數(shù)學(xué)”中，讓抽象的“一周邊線的長度”變得形象、具體，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，理解得深刻。

3.重視數(shù)學(xué)思想的體會(huì)，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在測量周長的活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了不同的測量素材，不同的測量工具，學(xué)生根據(jù)測量對(duì)象的特點(diǎn)靈活選擇測量工具，確定測量方法，在測量中進(jìn)一步體會(huì)了周長即圖形一周邊線的長度，而且很好地體會(huì)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)在同伴合作中，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，李老師執(zhí)教的這節(jié)課是一節(jié)成功的課，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中很好地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程，可以說是概念課有效教學(xué)的很好的范例。當(dāng)然，遺憾也是資源，也是美麗，遺憾的是雖然教師注重通過比較幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周長是一周邊線的長度，與面無關(guān)，但學(xué)生對(duì)于周長與面的大小仍存在不同程度的混淆，如果教師教學(xué)時(shí)，提供的學(xué)習(xí)素材有意突出周長，弱化面對(duì)認(rèn)識(shí)周長的干擾，教學(xué)將會(huì)更高效?！窘虒W(xué)反思】

2014年11月我執(zhí)教的《什么是周長》獲得市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，再觀教學(xué)錄像，我深深地體會(huì)到課上學(xué)生對(duì)周長概念的深刻理解是我本課的最大成功，成功的原因是多方面的，但我認(rèn)為最主要的是我很好地實(shí)踐了“做數(shù)學(xué)’的理念.荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體組織過程應(yīng)該通過學(xué)生的親身體驗(yàn)獲得做出來的數(shù)學(xué)，而不是給以現(xiàn)成的數(shù)學(xué)。（注：參考小學(xué)數(shù)學(xué)《學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題解析》楊凱王真紅主編）如何讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)“中更好地經(jīng)歷概念的形成過程，本課給了我很好的啟示。

1.激發(fā)出學(xué)生樂于“做數(shù)學(xué)’的熱情是前提。課始，我以富有童趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)引入新知的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分利用熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘知識(shí)的原型，認(rèn)識(shí)了“一周”。課中，再通過描、指、說、量、數(shù)、找等一系列活動(dòng)建構(gòu)周長的概念；最后又回到生活中找周長。體現(xiàn)了“從生活到數(shù)學(xué)，又從數(shù)學(xué)到生活”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過程。

2.給足學(xué)生做數(shù)學(xué)的素材是關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生的思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,雖然在三年級(jí)有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，因此概念的建構(gòu)要充分經(jīng)歷“感知-表象-抽象”的認(rèn)識(shí)過程。本課教學(xué)中我創(chuàng)造性使用教材，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作、感知大量異質(zhì)性材料的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的直觀感知，幫助學(xué)生形成周長的表象，抽象出周長的意義，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，有效達(dá)成了“認(rèn)識(shí)周長、理解周長”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)知的過程也是數(shù)學(xué)情感積極發(fā)展的過程。學(xué)生在測量數(shù)學(xué)書表面周長的活動(dòng)中，有的想到先分別把四條邊的長度測量出來，再加起來；有的則直接看出了這個(gè)規(guī)則圖形的特點(diǎn)，想到了先測量兩條不一樣的邊的長度，再分別乘以2，最后再把結(jié)果加起來的方法......這里學(xué)生的思考是多角度的，學(xué)生的思維是活躍的，在小組合作的情境下，學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，發(fā)展了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感。3.組織好學(xué)生“做數(shù)學(xué)”過程中的交流使體驗(yàn)更深刻。低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)說的訓(xùn)練是尤為重要的。課中，我適時(shí)給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，把在活動(dòng)中的體驗(yàn)充分地表達(dá)出來，使學(xué)生對(duì)一周的描述、對(duì)周長概念的描述越來越完整，說得越來越連貫，越來越完滿，有效地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)——內(nèi)化——概括——遷移的認(rèn)知目標(biāo)。

教學(xué)在遺憾中優(yōu)化。教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)圖形的周長和圖形的大小理解仍然有些模糊。在找生活中的周長時(shí)，學(xué)生由于受到年齡特征和思維障礙，空間想象能力還不夠，只能從花壇的某一個(gè)面上找周長。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該提供更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的學(xué)習(xí)素材，如用木條做成的框架等，突出邊線，弱化面對(duì)認(rèn)識(shí)周長的干擾，設(shè)計(jì)更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加深刻地認(rèn)識(shí)周長的本質(zhì)屬性，從而建構(gòu)更為清晰的數(shù)學(xué)概念。

第四篇：教學(xué)課例

找準(zhǔn)切入點(diǎn) 長文也輕松 ——河大版《社戲》教學(xué)實(shí)錄

隆堯職教中心 王春華

一．教材分析

《社戲》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內(nèi)容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的美好回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現(xiàn)了語文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生使用語文工具外，還有就是培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。

二、教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)。

能力目標(biāo)：學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中景物描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作用；體會(huì)小說通過刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)童年生活的美好追憶及作者眷戀故鄉(xiāng)的情感?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特點(diǎn)描寫景物的：體會(huì)小說通過刻畫人物形象表達(dá)主題的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：本文最后一段對(duì)豆對(duì)戲的贊美，似乎與文章前面的內(nèi)容矛盾，因此，對(duì)文章的最后一段的正確理解是教學(xué)的難點(diǎn)?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【設(shè)計(jì)思路】

《社戲》是魯迅小說中的美文又是一篇四千余字的長文，包含了豐富的教學(xué)素材：從字詞到文學(xué)常識(shí)，從情節(jié)到主題，從景物描寫到人物刻畫，從語言品味到寫法揣摩，無論是形式，還是內(nèi)容，都有許多可以大講特講的東西。如果要面面俱到，恐怕不是兩三節(jié)課可以解決的。但這些因素是否作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況加以取舍。，在教學(xué)過程中，只有對(duì)教材恰當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，避免遍地開花，才能收到較好的教學(xué)效果。

我在設(shè)計(jì)《社戲》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，大膽地割愛，從內(nèi)容入手，緊緊抓住“樂土”二字，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀課文，體會(huì)小說展現(xiàn)在我們面前的賞心悅目的“景色美”，趣味橫生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)揣摩品味課文語言錘煉的精確，修辭運(yùn)用的貼切，景物描寫的細(xì)膩。整節(jié)課，都圍繞這些中心問題展開，課堂教學(xué)內(nèi)容簡潔明了，條理清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)目的達(dá)到了。

選擇好了教學(xué)內(nèi)容，還要注意選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)《社戲》的切入點(diǎn)時(shí)，從文題入手，由看社戲時(shí)并不好看，而小說結(jié)尾卻說“再也看不到那夜似的好戲了”引出矛盾，引起學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。課堂教學(xué)也由此漸進(jìn)狀態(tài)?！菊n前準(zhǔn)備】

課前讓學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，精心預(yù)習(xí)。（學(xué)生通過前一段時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握預(yù)習(xí)一篇課文的要領(lǐng)：

1、查字典解決生字詞。

2、查閱相關(guān)資料，了解作者及作品的時(shí)代背景。3在文中標(biāo)出美詞、美句、美段及你認(rèn)為有價(jià)值的句子，并注明理由。

4、盡可能理清文章的結(jié)構(gòu)層次

5、試著用一到二句話概括文章內(nèi)容）三．教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

（播放羅大佑的《童年》）

師：大家聽過這首歌吧？它勾起了我們對(duì)童年美好生活的回憶。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長大了每每回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調(diào)也是溫馨的。今天，讓我們?cè)僖淮巫冯S兒時(shí)的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年看一看那令他魂?duì)繅?mèng)縈的社戲吧?。ㄕ故菊n題）

（二）整體感知

師：我們?cè)谡n前布置的三道預(yù)習(xí)題完成了嗎？ 生：完成了！

師：我們看第二道題：故事情節(jié)是圍繞什么展開的？（課文的線索是什么）生：圍繞社戲展開的。

師：大家是怎么知道的？或者是通過課文的什么了解的？ 生：看題目。師：很好，拿到一篇課文，首先要關(guān)注題目，題目是文章的眼睛，往往揭示了文章的線索主旨。大家能從學(xué)過的課文中舉出類似的例子嗎？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黃的大斗笠》《爸爸的花兒落了》《紫藤蘿瀑布》。（大家意猶未盡）師：哇，回答出了這么多，老師真為你們感到驕傲！希望繼續(xù)堅(jiān)持！

本文的線索是社戲，那么根據(jù)課文中人物的活動(dòng)在社戲前可加什么動(dòng)詞？ 生4：“看”。

師：既然是戲，為何不是聽?wèi)?？咱們不是?jīng)常這聽那些戲迷們說：走，聽?wèi)蛉?！?：戲迷懂行，看戲是為了聽?wèi)颍『⒆邮菆D熱鬧所以用“看”。

師：非常好！俗話說的好：內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧。（此時(shí)老師順勢讓學(xué)生理清思路）那么課文圍繞看戲?qū)懥藥撞糠郑?/p>

生6：三部分：看戲前—看戲中—看戲后。

師：好，咱們?cè)倏茨且沟膽驘狒[嗎，好看嗎？給“我”留下的印象是怎樣的？課文哪個(gè)地方寫出“我”的感受的？（同學(xué)們紛紛舉手）

生7：最后一段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

師：大家同意嗎？同學(xué)們異口同聲：同意。

（三）質(zhì)疑探究 齊讀最后一段（兩遍）

思考：那戲真的好看嗎？那豆真的好吃嗎？結(jié)合課本回答。（師巡回教室，提示學(xué)生作圈點(diǎn)批注。）師：戲怎么樣呢？ 同學(xué)異口同聲：不好看。師：戲不好看，豆也很—— 同學(xué)異口同聲：一般般。師：那么，從哪些方面可以看出來呢？知其然還要知其所以然。

生1：課文第18節(jié)，“那鐵老生卻又不翻筋斗，接著走出一個(gè)小旦來，咿咿呀呀的唱。”可見戲并不好看。

生2：課文第19節(jié)，“我最愿意看的是一個(gè)人蒙了白布，兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精，其次是套了黃布衣跳老虎。但是等了許多時(shí)都不見，小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來了一個(gè)很老的小生?！弊髡呦肟吹臎]演可見戲并不好看。

生3：課文第21節(jié)，“老旦本來是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下唱。那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了?！弊髡咦钣憛挼难萘丝梢姂虿缓每?。

師：剛剛同學(xué)們的回答其實(shí)都是從正面直接寫戲的不好看，那課文有沒有從側(cè)面寫戲的不好看呢？同學(xué)們可以找找看觀眾看戲的反應(yīng)。

生1：課文第21節(jié)，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵。全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來?！?/p>

師：回答得很好，文中寫孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些神態(tài)描寫，都是從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。這樣的寫作方法，如果我們能好好體會(huì)，爭取在自己的寫作中間有效運(yùn)用，那么同學(xué)們的寫作水平一定能上一個(gè)臺(tái)階。

師：戲并不好看，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？為什么迅哥就忘不了那夜的戲和豆呢？“我”究竟難忘的到底是什么呢？

生：人

師：那是一群什么樣的人讓“我”難忘？請(qǐng)大家讀課文，分小組討論，每一小組選出代表回答問題。

生1：課文第7節(jié)，在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說道：“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”雙喜能看出大人的憂慮，并及時(shí)打包票，讓大人放心，可見雙喜是非常地善解人意。

生2：課文第26節(jié)，“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”說明雙喜考慮事情周到。

生3：課文第26節(jié)，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”阿發(fā)居然帶著小伙伴們偷自家豆，可見阿發(fā)很無私，慷慨大方。

生4：課文第33節(jié)，“是的，我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這里可見雙喜很聰明，機(jī)靈。

師：雙喜在這里的言語給人感覺好像偷人家豆子還是給人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，還有別人嗎？

生1：還有六一公公，他的豆子明明被別人偷了，但他似乎不真正生氣，只要?jiǎng)e人表揚(yáng)兩句，他就非常高興了。我覺得他是一個(gè)淳樸，善良的人。

生2：課文第39節(jié)，六一公公送豆給母親和我吃，可見六一公公非常熱情好客。

生3：我認(rèn)為還有八公公，伙伴們不僅用了他的船，還用了他船上的鹽和柴，八公公是個(gè)細(xì)心的人，他肯定發(fā)現(xiàn)了，但他并沒有找小伙伴們“算賬”?？梢姲斯莻€(gè)善良的人。

師：從大家的回答中我們可以概括一下文中的幾個(gè)人物，大家可以和我一起總結(jié),（學(xué)生和老師一起說）雙喜：聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，是孩子們的領(lǐng)袖。

阿發(fā):：憨厚、無私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳樸，熱情好客的老人。

八公公：善良。

師：所以“我”難忘的是平橋村的人美。（板書：人美）大家回過頭再來看一下文中對(duì)這些人物的描寫用了哪些方法？

生：語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫

師：那“我”難忘的除了人，還有沒有其它呢？

生（眾）：景色。

（四）品讀賞析

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的寫景句，找出你比較喜歡的寫景句并說明喜歡理由。

（朗讀，思考）

生：課文第11節(jié)，兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香——是從嗅覺進(jìn)行景物描寫。生：夾雜在水氣中撲面的吹來——是從觸覺進(jìn)行景物描寫。

生：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了——是從視覺進(jìn)行景物描寫。

師：11小節(jié)是這篇課文最典型的景物描寫，它的一大特點(diǎn)就是抓住人的感官進(jìn)行景物描寫（所見，所聞，所嗅，所感等）

希望大家記住這一景物描寫的方法，并在我們的寫作中能運(yùn)用自如。下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文第11小節(jié)一起感受“我”所難忘的平橋村的美景。（板書：景美）

師：“我”所難忘的除了人美，景美，其實(shí)還有和平橋村的伙伴們所結(jié)下的深情厚意。

（板書：情美）

（五）總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

這篇課文我們就學(xué)到這里，雖然大家有些意猶未盡，但課堂時(shí)間畢竟有限，讓我們課后再細(xì)細(xì)體會(huì)。現(xiàn)在我們結(jié)合板書一起來鞏固一下這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師隨生說：“我”醉翁之意不在戲，而是在平橋村的淳樸村民以及和小伙伴們所結(jié)下的友誼，在意的是和小伙伴們一起看戲的感覺，難忘的是看戲前后那種自由自在的氛圍，懷念的美麗的江南美景。

好，大家說得很好。

（六）布置練筆

師：課下找出“歸航偷豆”的有關(guān)段落，把表現(xiàn)“我”所見所聞所嗅所感的美句分別標(biāo)出來朗讀記誦并嘗試運(yùn)用這種方法描寫一段景物。

（七）板書設(shè)計(jì)

社戲

看戲：看戲前——看戲中——看戲后 樂土：人美：語言 動(dòng)作 神態(tài)

景美：視覺 嗅覺 觸覺

情美：親情 友情 鄉(xiāng)情

四，教學(xué)反思

《社戲》的體裁是小說，我放棄了小說教學(xué)的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語言、行動(dòng)描寫，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說出學(xué)生在《社戲》中到底學(xué)會(huì)了什么。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是注意了幾個(gè)方面：一是做好教材的取與舍和找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只有對(duì)教材恰當(dāng)取舍，突出重點(diǎn)，避免遍地開花，才能收到較好的教學(xué)效果。選擇好了教學(xué)內(nèi)容，還要注意選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)要鮮明醒目，擊中“要害”，讓學(xué)生有“想頭。二是要還課堂給學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑賞析品讀。教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來，都能夠誦讀，都能夠說點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們 深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和探究能力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教育的精神，確實(shí)是語文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。

第五篇：教學(xué)課例

科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生與傳播 教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的條件。

（2）知道聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

（3）知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同。

2．過程與方法

（1）通過觀察發(fā)聲體與不發(fā)聲體的差異，能總結(jié)發(fā)聲體的共同特征，培養(yǎng)對(duì)比觀察能力。

（2）通過觀察分析，一切發(fā)聲體都在振動(dòng)，振動(dòng)停止發(fā)聲也停止，能概括出聲音是由于發(fā)聲體的振動(dòng)而產(chǎn)生的。

（3）通過探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）初步領(lǐng)略聲現(xiàn)象，通過聽覺感知，得到美的感受，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生參與、交流、合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：探究聲音產(chǎn)生的條件

教學(xué)難點(diǎn)：聲音的傳播需要媒介

教學(xué)方法：啟發(fā)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、討論等方法相結(jié)合

器具材料：音叉、小錘、鐵架臺(tái)、帶有細(xì)線的乒乓球、水槽、燒杯、水、鋼鋸條、鼓、真空玻璃罩、鬧鈴、抽氣機(jī)、胸麥、土電話、收音機(jī)。

一、引入新課

1、多媒體播放一：幾種聲音（1）輕松的口哨聲（2）機(jī)器的馬達(dá)聲（3）切割機(jī)的工作聲（4）錘子的敲擊聲

2、引導(dǎo)學(xué)生思考：聲音是怎樣產(chǎn)生的，聲音又是如何傳到我們耳朵里的？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)這兩個(gè)問題，聲音的產(chǎn)生與傳播。

二、講授新課

1、聲音的產(chǎn)生

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的

通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，相互討論，得結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生活動(dòng)一：利用手邊的器材發(fā)聲，并認(rèn)真觀察現(xiàn)象。（鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題）（2）音叉的振動(dòng)沒有立即停止，因此聲音也不會(huì)立即停止。學(xué)生活動(dòng)二：敲擊音叉一下。（讓學(xué)生自己感受聲音是否立即停止）（3）振動(dòng)停止，聲音的發(fā)生便停止。

學(xué)生活動(dòng)三：用力敲擊音叉一下。讓音叉的聲音快速停止。（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解決簡單的問題）

2、聲音是怎么傳播的

多媒體播放二：聲音的片段

（1）雷聲————地面上的人能聽見（小視頻）初步思考聲音的傳播條件（2）靜靜的垂釣者。（圖片）（3）隔墻有耳。（圖片）

提出問題：聲音是怎樣傳入我們耳朵的呢？ 演示活動(dòng)：真空杯中放入正在發(fā)聲的手機(jī)。（1、不蓋蓋子

2、蓋上蓋子）

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽聽聲音有何變化，思考：聲音為何會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析，不蓋蓋子時(shí)，聲音聽起來很清晰，蓋上蓋子時(shí)，聲音明顯變小，甚至幾乎聽不見。

得出結(jié)論：聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在氣體中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

3、聲音的傳播方式 聲音以波的形式傳播

4、聲速

聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度不同，利用課本表格總結(jié)聲音在不同物質(zhì)中的傳播速度的大小關(guān)系。

（學(xué)生自讀課本“常溫下聲音在常見物質(zhì)里的傳播速度”表格）

5、回聲

多媒體播放三：回聲小視頻。

（學(xué)生“自讀課本”了解回聲知識(shí)）通過看視頻，知道回聲的應(yīng)用。

三、鞏固練習(xí)

課后練習(xí)1、2、3、4、5

四、作業(yè) 課后練習(xí)6

五、板書

振動(dòng)————發(fā)聲（聲音）————振動(dòng)停止————發(fā)聲停止

波的形式

聲音~~~~~~~~~~~~~~~~~~人耳

傳播（介質(zhì)）

氣體、液體、固體

六、設(shè)計(jì)倉促，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“聲音以波的形式傳播”解決不徹底。