第一篇：請結(jié)合教學(xué),舉一教學(xué)案例,談?wù)勀闶侨绾瓮ㄟ^付出對學(xué)生的愛,激發(fā)學(xué)生進步的。（最終版）

“教師對學(xué)生的愛，是學(xué)生成長的力量之源，是激發(fā)學(xué)生向上的動力”。請結(jié)合教學(xué)，舉一教學(xué)案例，談?wù)勀闶侨绾瓮ㄟ^付出對學(xué)生的愛，激發(fā)學(xué)生進步的。

有一種愛叫做無私；有一種愛叫做關(guān)懷；有一種刻畫著偉大的靈魂和歌頌著崇高的品質(zhì)，那就叫做“師愛”。

轉(zhuǎn)眼間，踏上講臺身為人師已經(jīng)十五個年頭了，一路走來有淚水也有歡笑；有迷茫也有收獲。這些年使我對“師愛”感悟深刻，一切成功的教師都離不開愛的支撐，教學(xué)與“師愛”猶如生命與陽光。

如今一走上講臺，在班里有部分學(xué)生是獨生子女，他們都過著衣食無憂的生活。但他們的生活單調(diào)，只是家庭，學(xué)校。學(xué)習(xí)——休息——學(xué)習(xí)，他們是物質(zhì)上的富翁，精神上的乞兒。他們的家庭相對富裕，家長則異常繁忙，幾乎沒有時間和他們交流，一個月與父母說不上幾句話，父母對其習(xí)慣、品性的培養(yǎng)與關(guān)注就更談不上了。愛與關(guān)注的缺乏有導(dǎo)致其自卑與不自信，以及對他人不信任。他們自制力不強，抗挫能力差，優(yōu)越的物質(zhì)享受中從未受過壓力，對學(xué)習(xí)缺少勇爭一流的意識，成績大多較差。但是“師愛”，成了我與學(xué)生溝通的橋梁，是學(xué)生成長的力量之源，是學(xué)生向上的動力。

我所教的班級就出現(xiàn)這樣一位學(xué)生，認識他的人都叫他“闊佬”。父親是一位包工頭，家庭經(jīng)濟非常富裕，所以“闊佬”花錢如流水，上課還經(jīng)常睡覺，考試向來是不及格的。對學(xué)習(xí)沒一點興趣，由于自身的零花錢較多，導(dǎo)致了“闊佬”經(jīng)常性的出入網(wǎng)吧和游戲廳。家里怕他逃學(xué)，每天上學(xué)家長或保姆都要親自的送到學(xué)校的大門，但等到家長一走，“闊佬”的腳上一抹油沒影了，就算在學(xué)校上課多數(shù)都是睡覺。對于這樣的學(xué)生我沒有放棄，我總覺得可能是我還沒發(fā)現(xiàn)他的閃光點，但有一點我必須承認，“闊佬”的禮貌非常的好，無論是在學(xué)校還是在校外，見到老師都很主動的向老師問好。成績好的學(xué)生在校外見到老師都不一定叫聲：“老師好。”所以針對“闊佬”的特點我也采取了相應(yīng)的措施。首先是融洽師生的感情，課下主動與他接近，跟他聊天，拉家常，或打籃球投投籃。有時還有意的叫他幫我做一些事情，比如，下課了幫老師拿教具到辦公室，或者發(fā)作業(yè)的時候經(jīng)常叫他幫忙，有時候幫老師買瓶水之類的事情，時間長了他感到老師對他的關(guān)心，老師看得起他。為了便于監(jiān)督他，我還給他當(dāng)上了小組長，這可把他給樂壞了?！袄习质前ゎ^管人，我現(xiàn)在也能管人。”這孩子??！一當(dāng)上這“芝麻官”紀(jì)律可變啦！上課極少睡覺，還挺遵守學(xué)校紀(jì)律的。但我還覺得揪心的是成績沒變??！要趁熱打鐵??！這時候我就給他調(diào)換了座位，讓他坐在前排，上課提問時，估計他能夠回答的問題，就讓他回答，對他的進步都給予及時的表揚和鼓勵。下午第三節(jié)課我都盡可能的輔導(dǎo)他，對于他的作業(yè)我都是“獨立包裝”的。差不多一個學(xué)期，“闊佬”的各方面都有了明顯的進步。后來這位學(xué)生也以優(yōu)異的成績畢業(yè)于我們學(xué)校，并且能進入我們礦區(qū)的重點班。從他的轉(zhuǎn)變，我看到了保護一顆純潔幼稚的童心是多么的重要。體會到這都是歸功于“師愛”這兩個字眼。

由此可見，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！皫煇邸本褪且匀藶楸?，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同行們，讓我的“師愛”微笑地走進孩子們的心靈吧！

第二篇：你在信息技術(shù)教學(xué)中如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的？請舉一教學(xué)案例說明

你在信息技術(shù)教學(xué)中如何教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的?

請舉一教學(xué)案例說明

廬山區(qū)威家中學(xué) 周中華

如何在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力、提高課堂教學(xué)效率。本人通過幾年的教學(xué)實踐，獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，集中注意力的重要因素。在教學(xué)過程中通過精心導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種導(dǎo)入方法進行導(dǎo)入課堂教學(xué)的。

1、問題式

帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學(xué)習(xí)《認識計算機》這一節(jié)時，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：① 計算機有哪些本領(lǐng)？② 計算機的特點有哪些？③ 計算機是怎樣工作的？④ 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計算機？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。① 用拖放法復(fù)制或移動文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢?？傊?，問題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點，激發(fā)興趣。效果也比較好。

2、演示式

演示式的導(dǎo)入也就是能過課件的演示進行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美?。克鼈兌际峭ㄟ^WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進行FRONTPAGE網(wǎng)頁制作教學(xué)時，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

3、對比式

將以前學(xué)過的知識同即將要學(xué)習(xí)的知識放在一起進行對比，突出新授內(nèi)容的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學(xué)時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學(xué)生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉(zhuǎn)換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學(xué)生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優(yōu)點：形象、清晰、一目了然。從而引出學(xué)習(xí)圖表的目的與好處，明確學(xué)習(xí)目的。所以說，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

二、大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

本人認為在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學(xué)中，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學(xué)中只提了一句，方法與畫圓一樣。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠由畫圓的方法自學(xué)掌握其它兩種圖形的畫法，達到觸類旁通的作用。還比如說，在《上網(wǎng)瀏覽》教學(xué)中，由于這一課內(nèi)容較多，學(xué)生一下子掌握所有內(nèi)容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網(wǎng)上搜索是一個難點。于是，本人在開始授課時沒有把網(wǎng)上搜索這一內(nèi)容放進去，先把網(wǎng)址的填寫和網(wǎng)頁的瀏覽講解完，然后讓學(xué)生操作練習(xí)。讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，即想查找一些信息或訪問某個網(wǎng)站但又不知道在哪個網(wǎng)站上，網(wǎng)址是什么？提出問題后讓學(xué)生先動腦筋自己解決。能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結(jié)一下。從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。又如在講解網(wǎng)頁修飾這節(jié)內(nèi)容時，可先展示一個已經(jīng)修飾好的網(wǎng)頁，并讓學(xué)生與上一班級制作的網(wǎng)頁相比較，從而提出任務(wù)一：給網(wǎng)頁添加背景、修改字體、字號、顏色。學(xué)生可以通過“幫助”、網(wǎng)頁學(xué)習(xí)網(wǎng)站等獲得操作信息。學(xué)生因為已經(jīng)學(xué)過word字處理軟件，任務(wù)一很容易就完成了，于是再展示一個網(wǎng)頁進行比較，并提出任務(wù)二：給網(wǎng)頁添加圖片、動畫、音樂、水平線等內(nèi)容。教師在任務(wù)完成過程中指導(dǎo)學(xué)生使用在word中已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法去操作以達到知識的遷移。最后教師總結(jié)。在完成整個任務(wù)的過程中，學(xué)生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識技能是十分扎實的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮，實踐能力不斷得到提高。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學(xué)效率。

三、運用科學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！憧刹扇〉慕虒W(xué)方法有“吸引教學(xué)”法、“實例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計算機完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務(wù)驅(qū)動模式”教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成—個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成—個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三篇：請結(jié)合你的語文教學(xué)實踐和教學(xué)案例

請結(jié)合你的語文教學(xué)實踐和教學(xué)案例，談?wù)勅绾芜M行一個專題的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)節(jié)日之“清明”與古詩文專題學(xué)習(xí)

濟源高級中學(xué) 梁存周

1.教學(xué)設(shè)計及實施的前提條件

本專題學(xué)習(xí)共分為三個階段：第一階段制定本專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)上網(wǎng)搜集資料；第二階段精讀原作，即根據(jù)搜集的學(xué)習(xí)材料，進行原著閱讀并思考傳統(tǒng)節(jié)日與古詩文的關(guān)系，即古人為什么喜歡以節(jié)日為題材創(chuàng)作，作者借此想表達什么思想；第三階段閱讀后人的評價性材料，即后代作家、學(xué)者以及研究這一專題有心得的專家或讀者的評論性著作或文章。這三個環(huán)節(jié)不斷反復(fù)回環(huán)，用時大概在半個月或二十天左右。這樣學(xué)生對這一專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會有一個較為全面而深入的了解或理解。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）理解古人以傳統(tǒng)節(jié)日為題材的創(chuàng)作初衷

（2）把握作者通過傳統(tǒng)節(jié)日這一題材表達的主題思想（3）把握作者在創(chuàng)作這類作品時所運用的表現(xiàn)手法

3.組織形式

第一階段：學(xué)生上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)材料，包括清明節(jié)的由來、習(xí)俗與飲食、有關(guān)清明節(jié)的古詩文。通過這一階段的活動，讓學(xué)生了解清明節(jié)祭掃的目的與由來，各地習(xí)俗與清明節(jié)的文化內(nèi)含；“足下”這一敬辭的由來；進而理解清明節(jié)，不僅僅是一個哀傷的節(jié)日，也是一個歡快的節(jié)日。

第二階段：學(xué)生閱讀搜集的相關(guān)古詩文，初步對作品進行分類，了解哪些表達的是哀思之作，哪些是表達歡快之意。進而體會我國以清明節(jié)作為法定節(jié)假日的用意。

第三階段：學(xué)生通過閱讀與學(xué)習(xí)形成自己對傳統(tǒng)節(jié)日與古詩文創(chuàng)作的見解，形成創(chuàng)造性、個性化閱讀的能力。

第四篇：1.請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勀銓CK是如何理解的？

1.請結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勀銓CK是如何理解的？

答：PCK是教師個人獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗,教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合,是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。舒爾曼的觀點把PCK作用教師最有用的知識，能夠區(qū)分教師與學(xué)科專家，并且是最有效的類推、闡述、示范和解釋。總之，舒爾曼對PCK的定義實際上是將PCK作為多種知識的綜合,包含教師對學(xué)習(xí)者的知識、課程知識、教學(xué)情境知識和教法知識等,它是“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識的綜合去理解特定單元的教學(xué)如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和能力”。格羅斯曼(Grossman)則定義PCK由四部分組成:“關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識”。

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的簡稱。教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識：事實、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。

教師的PCK是教師關(guān)于如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達與教授給學(xué)生的知識。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識雖不同于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容的加工、轉(zhuǎn)化、表達與傳授,與特定主題緊密聯(lián)系即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。教師的PCK是關(guān)于如何教的知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗,并對其進行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化

而不斷獲得與豐富的。因此,教師學(xué)科教學(xué)知識離不開教師在實際的教學(xué)實踐環(huán)境中所獲得的經(jīng)驗及其基于經(jīng)驗的有目的、有重點的反思。而獲得PCK的過程中,始終離不開教師工作、生活的專業(yè)場景。正是在這種由實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再經(jīng)驗積累→再反思??的不斷往復(fù)的知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)的過程中,教師獲得了成長與發(fā)展。其離不開教師的實踐，所以PCK具有實踐性。

PCK是教師個人在自己所任學(xué)科和所在班級的特定范圍內(nèi),不斷將各方面知識綜合、創(chuàng)新的探究過。具體而言,教師必須通過自身對社會所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)的“公共知識”(public knowledge)的理解、概括與系統(tǒng)化,并通過與教育實踐行為之間的不斷互動,才能逐步內(nèi)化為自己所擁有的、真正信奉并在實踐中實際應(yīng)用的知識,即教師的“個體知識”。此外,不同個體在對其已有知識結(jié)構(gòu)進行重組與學(xué)習(xí)時,由于其已有經(jīng)驗與背景不同也會導(dǎo)致教師學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)出較大的個體差異。所以教師的PCK具有明顯的個體性，不同的教師的PCK是不同的。

教師的PCK涉及教師如何教的知識,而教學(xué)是不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生的,情境是整個教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成成分,情境不同,所產(chǎn)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)也不同,教學(xué)與學(xué)習(xí)受到具體的情境特征的影響。教師學(xué)科教學(xué)知識正是這樣一種反映教師所處教學(xué)現(xiàn)場的特點、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)的“視情形而定”的知識。所以教師的PCK具有情境性的特點。

PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識的融合的產(chǎn)物，具有融合性或整合性。萊

德曼和拉茨認為，教師只有在不斷的教學(xué)與持續(xù)使用個人的學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動中，學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。PCK本質(zhì)上并非是單獨存在的知識體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的知識。

2.請結(jié)合教育某一具體內(nèi)容，如何實現(xiàn)知識序、思維序和教學(xué)序的有機融合。

答：知識序是一堂課的主題，例如《壓強》這一節(jié)課的教學(xué)，就要先讓學(xué)生知道力的作用效果有哪些，而其中哪些力可以使受力物體發(fā)生形變，得出壓強就是表示壓力作用效果這一結(jié)論；

而思維的順序也要結(jié)合知識順序來引導(dǎo)學(xué)生，先讓他們在思想上接受并理解為什么要研究壓強，才能讓學(xué)生與之前牛頓第一定律的知識銜接；

教學(xué)的順序也就只有結(jié)合知識序與思維序，才能讓整節(jié)課能連貫有序的進行下去，同時也有利于學(xué)生掌握整節(jié)課的知識和思維的培養(yǎng)。

第五篇：請結(jié)合具體的教學(xué)實例_說一說你是如何教授學(xué)生會意字的？

大理市小學(xué)語文七組屈麗青

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學(xué)生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗,教師應(yīng)該結(jié)合實際,面向全體學(xué)生,應(yīng)地制宜,應(yīng)材施教,抓實、抓牢識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的各門課程學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學(xué)不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應(yīng)注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學(xué)的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學(xué)生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形?！痹诮虒W(xué)會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的?！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學(xué)我認為不僅讓學(xué)生快樂地識字，更重要的是教給學(xué)生識字方法,培養(yǎng)識字能力，讓學(xué)生在今后地學(xué)習(xí)中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。