第一篇：請結(jié)合具體的教學實例,說一說你是如何教授學生“估算與精算”的？

請結(jié)合具體的教學實例，說一說你是如何教授學生“估算與精算”的？鐘東福

估算與精算是數(shù)學計算教學的兩個重要組成部分，它們的側(cè)重點不同，又互有聯(lián)系，加強估算是新課程對小學數(shù)學教學改革提出的一項新要求。在教學中，精算教學要注重算理的滲透、理解、運用。從計算結(jié)果的角度來看，估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程，也是培養(yǎng)小學生計算能力的重要組成部分。

在實際教學中，我首先是搭建合理的情景，讓學生逐漸養(yǎng)成估算意識。例如在教學《克和千克的認識》時，先讓同學們掂一掂一個貳分硬幣，感覺一下一克有多重？再掂一掂10個硬幣有多重？最后掂一掂我們每天都吃的熟雞蛋有多重？最后用天平秤一秤。

其次，利用估算提高計算能力。例如：求21、38、34、56、22五個數(shù)的和。先讓本班各組討論如何估算四個數(shù)的和。再讓各組反饋結(jié)果：組1：把21看成20，把38看成30，把34看成30，把56看成50，把22看成20，,估算的結(jié)果大約是150；組2：把21看成20，把38看成40，把34看成30，把56看成60，把22看成20，估算的結(jié)果大約是170；組3：??老師激趣：同學們的估算方法都有一定的道理。然后老師讓同學們動手精確結(jié)果是171.同時對組2進行表揚鼓勵。接著再讓全班進行強化練習，以估算促精算，以精算固估算。

72＋49≈35＋37≈68＋30≈??

72＋49＝35＋37＝68＋30＝??

再次，聯(lián)系日常生活培養(yǎng)估算習慣。比如：到街上買4斤水果，先用手掂一掂，估量一下一個約有幾兩，再秤一秤，4斤要揀幾個？又如，要買2斤大蔥，先掂掂一把約有多少，估計買2斤要幾把。這些都是我們在自覺不自覺地運用的估算。

第二篇：請結(jié)合具體的教學實例_說一說你是如何教授學生會意字的？

大理市小學語文七組屈麗青

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。學生已經(jīng)初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎(chǔ)和經(jīng)驗,教師應(yīng)該結(jié)合實際,面向全體學生,應(yīng)地制宜,應(yīng)材施教,抓實、抓牢識字教學的各個環(huán)節(jié)，為學生的各門課程學習活動打下堅實的基礎(chǔ)。

會意字屬于“合體造字法”。會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。教師的識字教學不僅僅是孤立地認識文字符號，不能只著眼于單個漢字音、形、義之間的聯(lián)系，更應(yīng)注重把生字符號、圖象、聲音、意義整合在一起，注重把所學的生字實際運用到讀寫活動中去，從而使學生的識字達到“自動化”的程度——“見形而知聲、義，聞聲而知義、形。”在教學會意字時，我是這樣做的：以《日月明》為例，1、首先結(jié)合韻文讓學生明白會意字的構(gòu)字特點，《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等

總之，識字教學我認為不僅讓學生快樂地識字，更重要的是教給學生識字方法,培養(yǎng)識字能力，讓學生在今后地學習中自覺地嘗試運用這些方法去識字、積累漢字。

第三篇：請結(jié)合具體的教學課例談?wù)勀愕慕虒W目標是如何落實的（推薦）

題目

三、請結(jié)合具體的教學課例談?wù)勀愕慕虒W目標是如何落實的？（課例1）

適時引導提升學生創(chuàng)造能力。。首先?？茖W課要允許學生自由發(fā)言。學生大膽提問，并得到教師的鼓勵，使學生養(yǎng)成提問的習慣。教師不要立刻對學生的回答做出判斷。否則影響其他學生提出不同意見。教師此時應(yīng)該問：“其他同學認為他的意見正確嗎?有沒有不同意見?”這樣，才能鼓勵學生展開自由的討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，鼓勵學生動手設(shè)計實驗。設(shè)計實驗時。在允許范圍內(nèi)不要太計較實驗是否合理。例如《日食和月食》一課，教師應(yīng)鼓勵學生像福爾摩斯探案一樣，找出日食的原因。學生可通過手電筒、籃球、乒乓球模擬日食現(xiàn)場情況，演示日食的形成過程。在這活動中，有的學生不能很有邏輯性地把事情講清楚，這時候教師就要引導學生開展活動，鼓勵他們完成發(fā)言，要看到不管實驗是成功還是失敗的。都是孩子們自己動腦動手的結(jié)果，都是對學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)過程。

第四篇：請結(jié)合你的教學實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W習

請結(jié)合你的教學實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W習

本人是一所農(nóng)村高中學校的一名政治教師，參加工作已進入11個年頭，在長期的教育教學實踐中，深入開展研究性學習，無論是教學目標的實現(xiàn)，亦或是提升學生學習興趣都有不可估量的作用。下面，我通過自己這些年教學實踐談?wù)勈裁词茄芯啃詫W習：

一,研究性學習的含義：

研究性學習主要與傳統(tǒng)的接受性學習相對。一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等）來獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

二，研究性學習的本質(zhì)：

研究性學習的本質(zhì)在于，讓學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學生學會獨立運用腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”獲得與“態(tài)度”形成的有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學習的本質(zhì)之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。根據(jù)這一理解，如果學生只能遵照教師制訂的方案，按照教師規(guī)定的步驟與路線，探究教師提出的問題，生成教師想要的答案或結(jié)論，那么，這種“探究學習”其實并不是真正的探究性學習，因為它丟掉了研究性學習的實質(zhì)與靈魂——知識的自主建構(gòu)。所以，如果教師在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)了所謂的正確答案或標準答案，然后在教學中總是有意無意地把學生的反應(yīng)往預(yù)設(shè)的方向上引，不鼓勵學生反應(yīng)的多樣性與異質(zhì)性，不允許學生失敗，這樣的探究多半是有名無實的偽探究、假探究。

三，研究性學習的意義所在：

盡管聽講式學習和研究性學習各有長短，我們不能簡單地說聽講式學習就是落后的、研究性學習就是先進的，但不能不承認，研究性學習確有其獨特的好處與必要性。國內(nèi)有學者對開展研究性學習的理由進行了概括與總結(jié)，認為探究是一種人的本能，兒童天生就是探究者；探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信是真正屬于學生的知識；探究對學生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)；探究過程要求綜合運用已有的知識經(jīng)驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學生有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養(yǎng)至關(guān)重要；探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度；探究有利于促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎(chǔ)；在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經(jīng)驗是他們理解科學的本質(zhì)與精神的基礎(chǔ)；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

繼續(xù)教育學員：顏復勇

第五篇：請結(jié)合某一具體教學實例談?wù)務(wù)Z文課堂教學中如何提高解答的有效性

林賢------第二次作業(yè)

一、主觀題（選第一題回答）：

1、請結(jié)合某一具體教學實例談?wù)務(wù)Z文課堂教學中如何提高解答的有效性？ 作答：結(jié)合《藤野先生》教學實例談?wù)務(wù)Z文課堂教學中如何提高解答的有效性 我們學校是一所山區(qū)初級中學，學生基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力比較差。新課程標準主張中學語文教學應(yīng)致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。依據(jù)這一原則，提高語文課堂教學解答的有效性，在教讀《藤野先生》中我重點做到：

一、首先對課文應(yīng)有初步理解：魯迅先生東渡日本留學，幸遇藤野先生；不久棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設(shè)計不同層次的問題。

二、開展讀、思、品、說、寫教學活動，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。以實現(xiàn)教學目標。教學過程設(shè)計以下幾個問題解答活動環(huán)節(jié)：

（一）導入新課設(shè)計

出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結(jié)合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回 1 憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預(yù)習作業(yè)設(shè)計

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知活動設(shè)計

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

（2）、文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結(jié)合文意談出自己的理解。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領(lǐng)會到的？

這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。

（四）研讀賞析活動設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；

（2）、你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；

（3）、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求 關(guān)心解剖實習——正直無私、真摯誠懇 了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

這樣使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”?？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學難點的突破

（五）延伸探究活動設(shè)計

為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設(shè)計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：

1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？

2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容？

3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據(jù)？

4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？

總之，提高語文課堂教學解答的有效性方法很多，做好教學活動的設(shè)計是關(guān)鍵所在。

二、客觀題（任選三題回答）：

1、設(shè)計語文活動有哪幾個特點？ 第一、要有豐富性； 第二、要有階段性； 第三、要講究實效性； 第四、還要有發(fā)展性； 第五、要有節(jié)奏性。

2、語文教學確定教學目標的兩個重要方面是什么？

這是我們每天上課都要面對的問題，在教學實踐中要從兩個方面來確定教學目標：

首先是運用系統(tǒng)論的思想，把教學目標放到大的系統(tǒng)里去考量，不要孤立的去考慮這一節(jié)課，這一篇文章，就是把課時目標、學段目標、單元目標綜合考慮。第二、要考慮學生的需求來確定教學目標

3、整體感知課文的方法有哪些？

預(yù)測感知法，添加定語感知法，改換標題感知法，線索感知法，進入意境感知法。