第一篇：加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？

題目十：加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)是如何分類的？

【要 點(diǎn)】他將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度?！举Y源鏈接】

[1] 《教學(xué)論》 李朝輝 清華大學(xué)出版社

[2] 《加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論》 郭 成 《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》 2011 [3] 《學(xué)習(xí)的條件》 羅伯特·加涅 人民教育出版社

[4] 《世界著名教育思想家加涅》北京師范大學(xué)出版社，楊春艷著

【學(xué)習(xí)心得】

加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》中提出了八類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而形成了五類學(xué)習(xí)。在五類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能，我們這里把它看成五類教學(xué)目標(biāo)。

（一）言語信息 言語信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識(shí)，包括三個(gè)亞類。

（1）名稱或符號(hào)(labels)，即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，符號(hào)與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號(hào)──盤子。

（2）單一命題或事實(shí)(facts)，是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系。例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識(shí)。

（二）智慧技能 智慧技能是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。智慧技能不是一種簡(jiǎn)單的某一刺激對(duì)應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激—反應(yīng)模式來描述。智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。（1）辨別。辨別是對(duì)在一個(gè)或多個(gè)物理維度上互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力?；镜谋鎰e是最簡(jiǎn)單的智慧技能，它是在生活早期習(xí)得的，如顏色、大小的辨別等；復(fù)雜的辨別需要利用概念，如辨別市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個(gè)體把事物或事件歸類并將該類的任何一個(gè)例證看作是該類的一分子作出反應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對(duì)事物的集合加以區(qū)分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個(gè)看作是該類的一分子。概念可分為具體概念和定義概念。具體概念能通過被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義來體現(xiàn)，如質(zhì)量、溫度、正義等。

（3）規(guī)則。規(guī)則是一種規(guī)律性，當(dāng)學(xué)習(xí)者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時(shí)他就習(xí)得了規(guī)則。也就是說，當(dāng)規(guī)則支配個(gè)體行為時(shí)，個(gè)體就具有稱為“規(guī)則”的性能。習(xí)得“規(guī)則”并不意味著能用言語陳述“規(guī)則”，能陳述“規(guī)則”也并不意味著習(xí)得了“規(guī)則”。加涅認(rèn)為，定義概念是一種特殊的規(guī)則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規(guī)則。但規(guī)則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關(guān)系。（4）高級(jí)規(guī)則──問題解決。高級(jí)規(guī)則是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將規(guī)則結(jié)合形成的更為復(fù)雜的規(guī)則。復(fù)雜的規(guī)則是與解決一個(gè)或一類實(shí)際問題相聯(lián)系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級(jí)規(guī)則。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運(yùn)算后，現(xiàn)在要他求兩個(gè)多項(xiàng)式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時(shí)學(xué)生會(huì)習(xí)得“把同指數(shù)相加，再把相加結(jié)果用“＋”連起來”的高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則具有較高的概括性，所以這類規(guī)則比構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單規(guī)則可應(yīng)用于更為廣泛的情境。

（三）認(rèn)知策略 加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。

（1）復(fù)述策略，即出聲或不出聲地重復(fù)材料。（2）精加工策略，是學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與其他容易提取的材料進(jìn)行聯(lián)系。精加工活動(dòng)包括分段、概括、作筆記或自我提問等

方法。

（3）組織策略，指將要學(xué)習(xí)的材料形成組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將要記憶的單詞根據(jù)意義分類，或?qū)⑹聦?shí)之間的關(guān)系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點(diǎn)，并為這些觀點(diǎn)概括出新組織。

（4）理解監(jiān)控策略。這種策略也可稱為“元認(rèn)知策略”，是學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目的、評(píng)價(jià)是否成功地達(dá)到目的、選擇其他策略來達(dá)到目的的能力。

（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。

（四）動(dòng)作技能 動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。

（五）態(tài)度 態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。

第二篇：加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論

加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論 郭 成1969年加涅在《美國(guó)心理學(xué)年鑒》上發(fā)表《教學(xué)心理學(xué)》一文，預(yù)示著教學(xué)心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。加涅被認(rèn)為是教學(xué)心理學(xué)的奠基人?！秾W(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》和《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》兩書集中反映了加涅的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是一種習(xí)得的性能，這種習(xí)得的性能“近似地代表了教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別僅僅在于教學(xué)目標(biāo)提出于教學(xué)之前，學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)于教學(xué)之后。所以，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即是一種教學(xué)目標(biāo)分類理論。

加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件》中提出了八類學(xué)習(xí)，即信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)。在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他將八類學(xué)習(xí)中的前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)，從而形成了五類學(xué)習(xí)。在五類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)、動(dòng)作技能(motor skill)、態(tài)度(attitudes)。五種學(xué)習(xí)結(jié)果也稱五種習(xí)得的性能，我們這里把它看成五類教學(xué)目標(biāo)。

（一）智慧技能

智慧技能是使符號(hào)應(yīng)用成為可能的習(xí)得性能。加涅認(rèn)為這類技能是人類習(xí)得的最為重要的性能類型，因而也是受教育的實(shí)質(zhì)意義所在。

智慧技能不是一種簡(jiǎn)單的某一刺激對(duì)應(yīng)某一反應(yīng)。其典型的形式是規(guī)則。智慧技能所表現(xiàn)出來的行為只能用規(guī)則而不能以刺激—反應(yīng)模式來描述。如，小學(xué)生計(jì)算算式“22÷33－25÷56”表現(xiàn)出來的就是智慧技能而不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)行為。智慧技能包括四個(gè)亞類，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。

（1）辨別。辨別是對(duì)在一個(gè)或多個(gè)物理維度上互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力?；镜谋鎰e是最簡(jiǎn)單的智慧技能，它是在生活早期習(xí)得的，如顏色、大小的辨別等；復(fù)雜的辨別需要利用概念，如辨別市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)需要一系列基本的概念。（2）概念。概念是個(gè)體把事物或事件歸類并將該類的任何一個(gè)例證看作是該類的一分子作出反應(yīng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。概念與辨別不同之處在于，辨別是對(duì)事物的集合加以區(qū)分，而概念則是將事物歸類并把其中任意一個(gè)看作是該類的一分子。概念可分為具體概念(concrete concepts)和定義概念(defined concepts)。具體概念能通過被指認(rèn)的方式來體現(xiàn)，即可觀察到的概念，如貓、椅子、樹、房子等。定義概念是抽象的，通過演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義來體現(xiàn)，如質(zhì)量、溫度、正義等。

（3）規(guī)則。規(guī)則是一種規(guī)律性，當(dāng)學(xué)習(xí)者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時(shí)他就習(xí)得了規(guī)則。也就是說，當(dāng)規(guī)則支配個(gè)體行為時(shí)，個(gè)體就具有稱為“規(guī)則”的性能。習(xí)得“規(guī)則”并不意味著能用言語陳述“規(guī)則”，能陳述“規(guī)則”也并不意味著習(xí)得了“規(guī)則”。加涅認(rèn)為，定義概念是一種特殊的規(guī)則，它的目的是將客體和事件分類，屬分類規(guī)則。但規(guī)則還包括除分類之外的其他類別，它們涉及相等、相似、大于、小于、之前、之后等關(guān)系。

（4）高級(jí)規(guī)則──問題解決。高級(jí)規(guī)則是個(gè)體通過學(xué)習(xí)將規(guī)則結(jié)合形成的更為復(fù)雜的規(guī)則。復(fù)雜的規(guī)則是與解決一個(gè)或一類實(shí)際問題相聯(lián)系的，能解決問題也就表明獲得了新的高級(jí)規(guī)則。例如，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了將2x與3x2以及2x 與5x作相加運(yùn)算后，現(xiàn)在要他求兩個(gè)多項(xiàng)式──2x+3x2+1與x+3x+4x2的和。解決這一問題時(shí)學(xué)生會(huì)習(xí)得“把同指數(shù)相加，再把相加結(jié)果用“＋”連起來”的高級(jí)規(guī)則。高級(jí)規(guī)則具有較高的概括性，所以這類規(guī)則比構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單規(guī)則可應(yīng)用于更為廣泛的情境。

（二）言語信息

言語信息是能夠陳述觀念的一種習(xí)得性能。它是陳述性知識(shí)，包括三個(gè)亞類。

（1）名稱或符號(hào)(labels)，即某個(gè)物體或一類物體的名稱。在學(xué)習(xí)概念時(shí)，符號(hào)與概念通常是一同習(xí)得的。所以，年幼兒童在獲得盤子概念的同時(shí)可習(xí)得符號(hào)──盤子。

（2）單一命題或事實(shí)(facts)，是表示兩個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。例如，一周有七天；氯氣是一種有毒氣體。（3）在意義上已加以組織的大量命題，這是由相互聯(lián)系的事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)體系。例如，屬于歷史事件或?qū)儆谒囆g(shù)、科學(xué)或文學(xué)范疇的知識(shí)。

（三）認(rèn)知策略

加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過程，是學(xué)生賴以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過程。認(rèn)知策略可分為五個(gè)亞類。

（1）復(fù)述策略，即出聲或不出聲地重復(fù)材料。

（2）精加工策略，是學(xué)習(xí)者精心地將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與其他容易提取的材料進(jìn)行聯(lián)系。精加工活動(dòng)包括分段、概括、作筆記或自我提問等方法。

（3）組織策略，指將要學(xué)習(xí)的材料形成組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將要記憶的單詞根據(jù)意義分類，或?qū)⑹聦?shí)之間的關(guān)系用表來組織，或利用空間線索來回憶材料，或是找出文章中的主要觀點(diǎn)，并為這些觀點(diǎn)概括出新組織。

（4）理解監(jiān)控策略。這種策略也可稱為“元認(rèn)知策略”，是學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目的、評(píng)價(jià)是否成功地達(dá)到目的、選擇其他策略來達(dá)到目的的能力。

（5）情感策略，是學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略。

（四）動(dòng)作技能

動(dòng)作技能指學(xué)習(xí)者進(jìn)行身體操作性活動(dòng)的能力。動(dòng)作技能不僅僅指完成某種規(guī)定的動(dòng)作，而且指這些動(dòng)作組織起來構(gòu)成流暢、合規(guī)則和準(zhǔn)確的整體行為。動(dòng)作技能又可分為運(yùn)動(dòng)型和職 3 業(yè)型。如打網(wǎng)球?qū)儆谶\(yùn)動(dòng)型，駕駛收割機(jī)屬于職業(yè)型。

（五）態(tài)度

態(tài)度指學(xué)習(xí)者獲得的影響個(gè)體行為選擇的心理狀態(tài)。例如，一些人可能更愿意選擇打乒乓球等體育運(yùn)動(dòng)為其業(yè)余活動(dòng)，而另一些人卻更愿意閱讀文學(xué)作品。

2011-02-25 摘自《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

第三篇：加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的啟示

新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

——讀加涅學(xué)習(xí)理論之啟示

【摘要】新課改下對(duì)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，而我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)卻存在著表述含糊的通病，其可測(cè)性也不高。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有很大的借鑒意義。筆者根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了幾條建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、分類、言語信息、智慧、認(rèn)知、態(tài)度

新課程改革下對(duì)作為教學(xué)實(shí)踐者的教師提出了更高層次的要求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面布魯姆的三維目標(biāo)成為所有教師爭(zhēng)相效仿的“魔棒”，而實(shí)際效果卻不甚令人滿意。認(rèn)知、技能、情感三級(jí)目標(biāo)很大程度上成了教師應(yīng)付教案的模糊措辭，并沒能為教學(xué)效果的評(píng)估和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的反饋提供可靠的依據(jù)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無疑有很大的指導(dǎo)意義。

一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論

加涅是美國(guó)20世紀(jì)中后期很有影響的著名教育心理學(xué)家。他吸收了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個(gè)新的學(xué)習(xí)理論體系，是科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范。加涅學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)學(xué)校教學(xué)有很大啟示。

加涅根據(jù)人類學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地將人類學(xué)習(xí)所形成的性能概括為言語信息、心智技能、動(dòng)作技能、態(tài)度和認(rèn)知策略五類。同時(shí)，他還指出這五類性能的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)這五類習(xí)得的性能及其學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）言語信息。言語信息代表的能力就是學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，即能陳述用語言文字表達(dá)的知識(shí)。言語信息也被稱為陳述性知識(shí)，是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)名稱時(shí)，可以運(yùn)用一致的言語反應(yīng)或者命名來表示一個(gè)事物或者一類事物，像“玫瑰”或“老虎”。又如當(dāng)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個(gè)事實(shí)時(shí)，其反應(yīng)是口頭或者書面陳述兩個(gè)或更多事物或事件的關(guān)系，“哥倫布于1492年發(fā)現(xiàn)新大陸”和“長(zhǎng)方形有四條邊”就是例子?？傊P(guān)于言語信息學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)質(zhì)可以被定義為：按呈現(xiàn)順序在談話或者寫作中復(fù)述一個(gè)單詞或者一組單詞，或者重新建構(gòu)有組織的語言片段表達(dá)，包括主要的觀點(diǎn)和次要的觀點(diǎn)。

（二）智慧技能。加涅認(rèn)為，智慧技能實(shí)質(zhì)上是人們運(yùn)用符號(hào)辦事的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。其中又由低級(jí)到高級(jí)分別包括：辨別的學(xué)習(xí)，概念的學(xué)習(xí)，規(guī)則的學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。這四種智慧技能的學(xué)習(xí)明顯存在一種層次發(fā)展的關(guān)系，低一級(jí)智慧技能是高一級(jí)智慧技能的條件，而這些基本智慧技能的牢固掌握是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生學(xué)習(xí)三角形為例：學(xué)生在學(xué)會(huì)識(shí)別三角形的特征之前必須能從其他形狀中區(qū)分出三角形。換句話說，如果學(xué)生不能夠看出三角形和其他形狀如正方形在知覺上的差異，他們就無法識(shí)別

三角形。這樣，辨別技能就是識(shí)別技能的必要的（而且充分的）先決條件。同樣，識(shí)別直角三角形要求先識(shí)別三角形和直角。

(三)認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能。智慧技能是處理外界符號(hào)和信息的能力，而認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶、思維等心理活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力。也可稱為元認(rèn)知。認(rèn)知策略包括一般認(rèn)知策略和具體認(rèn)知策略兩種。具體策略適用范圍較小，也較容易學(xué)；一般策略適應(yīng)范圍廣，學(xué)起來也就困難。加涅認(rèn)為聰明的胃痛一般善于運(yùn)用認(rèn)知策略改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。人的聰明程度是通過影響人的認(rèn)知策略來影響學(xué)習(xí)效率的。

（四）動(dòng)作技能。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，是為了獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。人的動(dòng)作技能絕大多數(shù)為后天習(xí)得，如走路、騎車、用筷子等等。加涅認(rèn)為，動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。比如語言課上學(xué)寫毛筆字、學(xué)朗讀都含有復(fù)雜的動(dòng)作技能，而體育課和手工課中學(xué)的動(dòng)作技能就更復(fù)雜了。動(dòng)作技能依賴于學(xué)習(xí)者身體的反饋。因此，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)而完成。

（五）態(tài)度。態(tài)度的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)獲得相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部?jī)A向或狀態(tài)，這種傾向或狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。態(tài)度學(xué)習(xí)包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面。其核心成分是情感方面。如對(duì)人、對(duì)物、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的熱愛的態(tài)度決定了人們做出助人、愛護(hù)公物、參加社會(huì)公益活動(dòng)和保護(hù)自然環(huán)境的行為選擇。態(tài)度學(xué)習(xí)滲透于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，態(tài)度是學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一。

加涅還在此基礎(chǔ)上分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它，學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生。支持性條件是一般有助于學(xué)習(xí)的條件。缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生，但其效率不高。例如，學(xué)習(xí)“功=力×距離”這一規(guī)則。必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握這兩個(gè)概念，才能進(jìn)一步掌握由這兩個(gè)概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個(gè)概念的掌握是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動(dòng)機(jī)、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。

把教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件結(jié)合起來研究是加涅的學(xué)習(xí)分類研究的一大特色。他認(rèn)為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計(jì)的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，而關(guān)于這種程序化系統(tǒng)的預(yù)先設(shè)計(jì)即教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果實(shí)際上就是教學(xué)目標(biāo)。在教育目標(biāo)領(lǐng)域，布魯姆等人的教育目標(biāo)分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類雖然使用的名稱不同，但是他們都把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而且三個(gè)領(lǐng)域的劃分標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

從上述敘述與對(duì)比中，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的課堂教學(xué)目標(biāo)提出中存在著這樣或那樣的問題。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)提出中存在的問題

在我國(guó)這樣一個(gè)以班級(jí)授課制為主要教學(xué)方式的國(guó)家，課堂教學(xué)自然是最重要。學(xué)校教育系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課堂教學(xué)活動(dòng)的效果。而課堂教學(xué)效果的評(píng)估主要看的就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。可以說，課堂教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)，終于教學(xué)目標(biāo)。所以如何準(zhǔn)確的提出教學(xué)目標(biāo)就顯得非常重要，特別是在新課改對(duì)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感各方面都提出很高要求的背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)作為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其提出的準(zhǔn)確性和有效性就更顯出其重要性。而我過課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)卻存在一些問題。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在錯(cuò)誤

新課改在素質(zhì)教育觀的影響下，要求教育要從單一的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向多種能力發(fā)展型，教育目標(biāo)也要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力增長(zhǎng)為目的。而我國(guó)在教學(xué)中長(zhǎng)期以來認(rèn)為一般能力即智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成，并且每一種能力有多種品質(zhì)。所以在“培養(yǎng)能力為主”的指導(dǎo)思想下，越來越多的老師提出像“提高學(xué)生的記憶力”，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力”之類的教學(xué)目標(biāo)。①?gòu)慕逃睦韺W(xué)的角度看，這種提法對(duì)“能力”一次產(chǎn)生了誤解。心理學(xué)家桑代克等人的研究表明人類的一般能力是不受教學(xué)影響而發(fā)生改變的。因此，不能如此籠統(tǒng)的界定教學(xué)目標(biāo)。

在西方心理學(xué)中，能力一詞有兩種英文表示：Capability和Ability。Capability被加涅稱為習(xí)得的性能。這種能力包括認(rèn)知、態(tài)度和動(dòng)作技能，習(xí)得的性能是學(xué)習(xí)者在后天的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中得到的。我們通常說的閱讀能力、會(huì)話能力以及一些動(dòng)作技能如開車、游泳等都屬于Capability。具體表現(xiàn)在每個(gè)個(gè)體身上就是個(gè)體所擁有的實(shí)際能力，反映了其對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者活動(dòng)的現(xiàn)有成就水平。習(xí)得的性能屬于個(gè)體一種內(nèi)潛的心理品質(zhì)，可以根據(jù)成就測(cè)驗(yàn)或者個(gè)體外在表現(xiàn)來了解。②而Ability指的是通過心理測(cè)量所得的能力，叫潛在能力，是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練盡可能達(dá)到的水平，是先天的遺傳素質(zhì)和后天的一般環(huán)境影響的結(jié)果。加涅認(rèn)為，通過心理測(cè)驗(yàn)估計(jì)的能力通常是個(gè)體穩(wěn)定的特征，是長(zhǎng)期不變的，不易被大量針對(duì)它們的教學(xué)和實(shí)踐所改變。而我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的界定恰恰犯了將習(xí)得的性能與自然發(fā)展形成的能力混同的錯(cuò)誤。

（二）在課堂教學(xué)目標(biāo)提出時(shí)用詞上存在的錯(cuò)誤

筆者在兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師教案中千篇一律的采用“知道、理解、掌握、了解、體會(huì)”等動(dòng)詞。筆者作為一個(gè)初次站上三尺講臺(tái)的準(zhǔn)教師，在看到這些教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一頭霧水，不知該如何把握。怎樣才算是“了解”，學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度又叫“知道、理解和體會(huì)”。可以說，用這些詞來確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅可操作性差，而且使教學(xué)評(píng)價(jià)缺少根據(jù)。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是被清晰的陳述，并使人明確知道學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后會(huì)發(fā)生什么變化，這種變化怎樣觀察。而現(xiàn)在流行的以“知道、理解”等動(dòng)詞表述的教學(xué)目標(biāo)，既沒有明確陳述達(dá)到目標(biāo)的途徑，又使教學(xué)評(píng)價(jià)喪失了判斷的依據(jù)，導(dǎo)致教師憑借經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)的評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)性。

確定并陳述教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。對(duì)于上述兩類問題，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論可以給我們很大的啟示，陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求：

第一，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么。

第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。

第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)一般有記憶、理解與運(yùn)用三個(gè)層次。

我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是缺乏這一步，就是做的不好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類則有助于我們改善這一狀況。

三、對(duì)于我國(guó)課堂教學(xué)目標(biāo)提出的啟示

（一）可以用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類提出課堂教學(xué)目標(biāo)

上文已經(jīng)提到人的能力包括習(xí)得的性能和自然發(fā)展中形成的能力（智力），而智力是不易受教育影響而發(fā)生改變的，所以我們應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在人類后天可發(fā)展的習(xí)得的性能

上。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類其實(shí)就是關(guān)于人類習(xí)得的性能的劃分。以學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)，首先，可以改變現(xiàn)行教學(xué)中以能力增長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤，而只針對(duì)人類習(xí)得的性能制定目標(biāo)，同時(shí)也使紛繁復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)得以簡(jiǎn)化。其次，可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槊款悓W(xué)習(xí)都有其有效地內(nèi)、外部條件。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容屬于的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及使其有效學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣盡管學(xué)科的性質(zhì)不同，但只要教學(xué)內(nèi)容屬于同一類學(xué)習(xí)結(jié)果，其運(yùn)用的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)條件也是相同的，那么教師就可按同一種模式進(jìn)行備課，并且還可清楚地知道學(xué)習(xí)者獲得的是哪類知識(shí)。

（二）精確陳述教學(xué)目標(biāo) 所謂精確地陳述教學(xué)目標(biāo)，就是當(dāng)他人看了制定出的教學(xué)目標(biāo)之后，能夠明確指出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑。如果目標(biāo)陳述不能使他人了解如何完成這一目標(biāo)。那么該陳述就是模糊的。比如，“意識(shí)到睡眠對(duì)人體是必需的”這樣的陳述就是一個(gè)精確的陳述，因?yàn)樵撃繕?biāo)使我們明白了學(xué)生是否掌握了該問題，正因?yàn)榧幽鶎⑷祟惲?xí)得的性能劃分成五類，才使目標(biāo)精確陳述得以實(shí)施。

加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上，提出了“五成分目標(biāo)”法來陳述教學(xué)目標(biāo)。五成分目標(biāo)規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得的性能類型、行為的對(duì)象、學(xué)生的具體行動(dòng)，以及有關(guān)的特殊條件?！靶袨榘l(fā)生的情境”主要指某個(gè)問題提出的前提條件；“習(xí)得的性能類型”是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，用特定的動(dòng)詞表示；“行為的對(duì)象”是學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)所指向的對(duì)象；“學(xué)生的具體行動(dòng)”指的是學(xué)生完成目標(biāo)所采取的外顯得行為，也用特定的動(dòng)詞表示；“特殊條件”表示學(xué)生行為表現(xiàn)的一些限制條件。例如：學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于智慧技能中的辨別技能，則可以這樣陳述目標(biāo)：給予三個(gè)平面圖形的圖例，其中兩個(gè)相同，一個(gè)不同（情境），通過指出（行動(dòng)）那個(gè)不同的圖形（對(duì)象），以區(qū)分（習(xí)得的性能）他們。教師在確定目標(biāo)前首先要明確教學(xué)旨在產(chǎn)生哪類學(xué)習(xí)結(jié)果，然后再制定盡可能詳細(xì)的目標(biāo)。

運(yùn)用加涅提出的“五成分目標(biāo)”法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一門課程或每一堂課我們都習(xí)得到一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)系列表，教學(xué)過程得以精確化。這樣明確的目標(biāo)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，清楚達(dá)到目標(biāo)的途徑。對(duì)于教師來說，則可根據(jù)目標(biāo)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，確認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生，并可將目標(biāo)陳述作為教師自編測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。

注釋：

①① 姚淑云.實(shí)施素質(zhì)教育——中國(guó)教育的必然選擇:教育探索[J],2001(2).R.M.加涅著，學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.皮連生等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.參考文獻(xiàn)：

[1]姚淑云.實(shí)施素質(zhì)教育——中國(guó)教育的必然選擇.教育探索[J],2001(2).42-44 [2]R.M.加涅.皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[3] M.P.德里斯科爾,王小明等譯.學(xué)習(xí)心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.[4] [美] Margaret.E.Gredller ,張奇等譯.學(xué)習(xí)與教學(xué)——從理論到實(shí)踐.中國(guó)輕工業(yè)出版社。

第四篇：加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其影響

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及其影響

教與學(xué)作為一個(gè)事物的兩個(gè)方面，兩者有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)是為了幫助人學(xué)習(xí)，它建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上；反過來，學(xué)習(xí)又為教學(xué)服務(wù)。加涅，美國(guó)20世紀(jì)中后期著名的教育心理學(xué)家，他的新學(xué)習(xí)理論體系就對(duì)教學(xué)思想有很大的影響。本文就從其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類入手，探討學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上，他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能。

1.智慧技能

智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如，低年級(jí)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識(shí)，一般說來，被稱為“程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對(duì)事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作，作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個(gè)層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件?？梢灾v，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來進(jìn)行問題解決。

2.認(rèn)知策略

如果說，智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等。認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的模式。

3.動(dòng)作技能

在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。同時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)來完成。

4.言語信息

言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，信息的重復(fù)聽和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。

5.態(tài)度

加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱為態(tài)度，它是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來的。由此，可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來測(cè)量態(tài)度。同時(shí)，在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中，僅憑言語說教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

以上，就是加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類詳述的同時(shí)，加涅還對(duì)五類學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。

二、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教學(xué)的影響

在加涅看來，教學(xué)不外乎是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的外部條件系統(tǒng)。由此，我們有必要看一下學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對(duì)教育理論中長(zhǎng)期含糊不清的概念作了明確解釋

加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果稱之為性能，并分成了五類，這使得性能與能力加以區(qū)分開來。習(xí)得的性能是一種內(nèi)潛的心理狀態(tài)或心理品質(zhì)，包括認(rèn)知（言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略）、態(tài)度和動(dòng)作技能，是學(xué)習(xí)者在后天學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中得到的，其存在是根據(jù)學(xué)習(xí)者外顯的行為推測(cè)出來的。能力，雖說也是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)潛的心理品質(zhì)，但它不涉及情感領(lǐng)域，不完全是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是先天的遺傳素質(zhì)和后天的一般環(huán)境影響的結(jié)果。它通過心理測(cè)量的成績(jī)表現(xiàn)出來，如IQ分?jǐn)?shù)高低，通常是個(gè)體穩(wěn)定的特征，是長(zhǎng)期不變的。這樣，性能與能力的不同顯而易見了。

同時(shí)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，也對(duì)知識(shí)和技能作了科學(xué)劃分。在加涅之前，知識(shí)和技能是教學(xué)中常有的兩個(gè)概念，但一直沒有科學(xué)解釋。而對(duì)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分析可以看出，我們常有的知識(shí)概念實(shí)際上就是加涅的言語信息，或是陳述性知識(shí)。而技能就是加涅所指的“智慧技能”、“認(rèn)知策略”和“動(dòng)作技能”。

由此，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及智慧技能的層次劃分，使我們對(duì)于教學(xué)中的一些含糊不清的概念有了正確認(rèn)識(shí)，也提升了教育教學(xué)的科學(xué)水平。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類有利于設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。目前，我國(guó)課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的提法存在一定的不足：首先是沒能把習(xí)得的性能和自然發(fā)展中形成的能力區(qū)分開，使許多人把教學(xué)目標(biāo)定位在自然發(fā)展中形成的人的能力上，從而使教育實(shí)踐走向誤區(qū)；其次教學(xué)目標(biāo)提出時(shí)的用語上存在著概念可操作性差的問題，教學(xué)目標(biāo)陳述不精確，給教與學(xué)都帶來一定麻煩。

而加涅把教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)為上述五種學(xué)習(xí)結(jié)果，這種以學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)的方式，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有巨大的指導(dǎo)意義：首先，可以改變現(xiàn)行教學(xué)中以能力增長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤，針對(duì)人類習(xí)得的性能制定目標(biāo)，可以使紛繁復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)得以簡(jiǎn)化；其次可以簡(jiǎn)化教師的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容屬于的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及使其有效學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，只要教學(xué)內(nèi)容屬于同一類學(xué)習(xí)結(jié)果，教師就可以按同一模式設(shè)計(jì)教學(xué)。

加涅是如何以學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)確立的呢？加涅認(rèn)為五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，學(xué)校的每一門學(xué)科都可以按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。言語信息（陳述性知識(shí)）的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生回憶知識(shí)的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識(shí)，以檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)確定為應(yīng)用概念、規(guī)則解決問題的能力。學(xué)生不僅要理解概念、規(guī)則，而且要能面對(duì)各種不同的概念、規(guī)則的運(yùn)用情境，能順利地進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)算和操作，能夠解釋一些現(xiàn)象。

除此之處，由于加涅將人類習(xí)得的性能劃分為五類，也使得教學(xué)目標(biāo)精確陳述得以實(shí)現(xiàn)。也就是，加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果分類基礎(chǔ)之上，提出了“五成分目標(biāo)”法來陳述教學(xué)目標(biāo)。五成分目標(biāo)規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得的性能的類型、行為的對(duì)象、學(xué)生的具體行動(dòng)，以及與作業(yè)有關(guān)的工具、限制或有關(guān)的特殊條件。“行為發(fā)生的情境”主要指某個(gè)問題提出的前提條件；“習(xí)得的性能的類型”指學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，用特定的動(dòng)詞表示；“行為的對(duì)象”是學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)所指向的對(duì)象；“學(xué)生的具體行動(dòng)”是指學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)所采用的外顯的行為，也是用特定的動(dòng)詞表示；“特殊條件”表示學(xué)生行為表現(xiàn)的一些限制條件。運(yùn)用這種“五成分目標(biāo)”法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于每一門課程或每一堂課都可以得到一張?jiān)敿?xì)的目標(biāo)系列表，教學(xué)過程得以精確化。

所以，學(xué)習(xí)結(jié)果的分類不僅簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，而且使得教學(xué)目標(biāo)得以精確陳述。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果分類使教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)更加科學(xué)

選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的領(lǐng)域、評(píng)估學(xué)生的成績(jī)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要任務(wù)。加涅介紹了兩種評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法：目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)。目標(biāo)參照評(píng)估就是要編制各種測(cè)驗(yàn)或通過其他評(píng)估方法，直接測(cè)量課程目標(biāo)中所描述的各種作業(yè)，以此來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。其效度是通過測(cè)量和目標(biāo)的一致性來實(shí)現(xiàn)的。信度的獲得則是通過行為評(píng)估的一致性和其時(shí)間上的可靠性來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，行為目標(biāo)或是學(xué)習(xí)結(jié)果的分類是行為評(píng)估計(jì)劃的基礎(chǔ)。只有以學(xué)習(xí)結(jié)果的分類為依據(jù)，編制符合學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)，才可以真正推斷所要預(yù)期形成的能力是否已經(jīng)作為教學(xué)的結(jié)果形成了。同時(shí)，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)采用不同的測(cè)量方式。比如，陳述性知識(shí)的測(cè)量多用回憶式題目，如填空、配對(duì)、選擇等，而程序性知識(shí)的測(cè)量，如測(cè)量學(xué)生是否習(xí)得了規(guī)則，是看他能否運(yùn)用規(guī)則辦事，因而評(píng)價(jià)時(shí)就不能采用回憶式題目。

相比之下，常模參照測(cè)驗(yàn)是把一個(gè)學(xué)生的成績(jī)與樣組內(nèi)其他任何一個(gè)學(xué)生相比較，或與由樣組分?jǐn)?shù)建立的常模相比較。這樣，可以用來評(píng)估學(xué)生在相對(duì)大范圍比如單元或課程等教學(xué)內(nèi)容上的成績(jī)。它不同于目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，側(cè)重測(cè)量目標(biāo)混合體或組合體。正由于這一點(diǎn)，一個(gè)常模參照測(cè)驗(yàn)的問題和任務(wù)需要學(xué)生在同時(shí)間內(nèi)利用已習(xí)得的能力，包括智慧技能、言語信息或認(rèn)知策略。這樣，它能對(duì)學(xué)生的整體性能力作出評(píng)估，而不是具體的可識(shí)別的目標(biāo)。所以，常模參照測(cè)驗(yàn)也必須以學(xué)習(xí)結(jié)果的分類為依據(jù)，使其適合評(píng)估一套論題或整個(gè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且要使其逐漸趨于能測(cè)量問題解決和其他認(rèn)知策略。只有測(cè)驗(yàn)是以學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的性能為指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)才是公正的。

除了評(píng)估學(xué)生成績(jī)的測(cè)驗(yàn)之外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)估可分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。前者在新單元開發(fā)過程中使用，目的在于提供可行性和有效性的依據(jù)，以便作出修改和改進(jìn)。后者所關(guān)心的是已開發(fā)出來的教程或方案的效果。它主要從學(xué)生的作業(yè)中尋求證據(jù)。由此，只有參照學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為依托，才能科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。

第五篇：加涅

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。

一、學(xué)習(xí)的信息加工模式

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。他提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式（見圖7-2）。

圖7-2學(xué)習(xí)的信息加工模式

（一）信息流

從圖7-2中，我們可以看到信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過程。首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶儲(chǔ)存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。有些部分登記了，其余部分很快就消逝了，這涉及注意或選擇性知覺的問題。

被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒。短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能儲(chǔ)存七個(gè)左右的信息項(xiàng)目。一旦超過了這個(gè)數(shù)目，新的信息進(jìn)來，就會(huì)把部分原有信息趕走。如果想要保持信息，就得采取復(fù)述的策略。但復(fù)述只能有利于保持信息以便進(jìn)行編碼，并不能增加短時(shí)記憶的容量。

當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是用各種方式把信息組織起來。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息儲(chǔ)存庫(kù)。

當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。被提取出來的信息可以直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮，結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息，也可能是通過反應(yīng)發(fā)生器作出反應(yīng)。

（二）控制結(jié)構(gòu)

除信息流程之外，在圖7-2所示的學(xué)習(xí)的信息加工模式中，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望，教師給予的反饋才會(huì)具有強(qiáng)化作用。換言之，反饋之所以有效，是因?yàn)榉答伳芸隙▽W(xué)生的期望。執(zhí)行控制即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略，執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。由此可見，期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制在信息加工過程中起著極為重要的作用。加涅之所以沒有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，主要是由于這兩者可能影響信息加工過程中的所有階段，并且它們之間的關(guān)系目前還不太清楚。

二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段（見圖7-3）。圖7-3左邊是學(xué)習(xí)階段，其中方框上面是該階段的名稱，里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過程；右邊則是教學(xué)事件。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。

（一）動(dòng)機(jī)階段

有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。動(dòng)機(jī)的形式多種多樣，在教育教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。

圖7-3學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件

但是，在有些場(chǎng)合下，學(xué)生最初并沒有被達(dá)到某種目的的誘因所推動(dòng)，這時(shí)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成，而不能僅僅通過教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成。因此，為了使學(xué)生形成理想的

期望，在學(xué)生實(shí)際獲得某種知識(shí)和技能之前，應(yīng)先作出安排使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)，以便向?qū)W生表明他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）領(lǐng)會(huì)階段

有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無視其他刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過程就是選擇性知覺。

為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等；同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。

（三）習(xí)得階段

當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，學(xué)生就可獲得知識(shí)。而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。

在短時(shí)記憶中暫時(shí)保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲(chǔ)存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類，或把刺激簡(jiǎn)化成一些基本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。

（四）保持階段

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段。對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶，人類至今了解不深，但有幾點(diǎn)目前是清楚的：第一，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，其強(qiáng)度并不隨時(shí)間進(jìn)程而減弱，如七八十歲的老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清楚；第二，有些信息因長(zhǎng)期不用會(huì)逐漸消退，如一個(gè)人已習(xí)得的外語單詞會(huì)因經(jīng)常不用而遺忘；第三，記憶儲(chǔ)存可能會(huì)受干擾的影響，新舊信息的混淆往往會(huì)使信息難以提取。因此，如果教師能對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度。

（五）回憶階段

學(xué)生習(xí)得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。相對(duì)其他階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索，這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量。但作為教師，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們?yōu)樽约禾峁┨崴?，從而成為?dú)立的學(xué)習(xí)者。所以，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，通過外部線索激活提取過程固然重要，但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略。

（六）概括階段

學(xué)生提取信息的過程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的。同時(shí)，教師也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去，以達(dá)到舉一反三的目的。因此，學(xué)習(xí)過程必然有一個(gè)概括的階段，也就是學(xué)習(xí)遷移的問題。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師必須讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的機(jī)會(huì)；同時(shí)，更為重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則。

（七）作業(yè)階段

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因?yàn)橹挥型ㄟ^作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容。作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反饋；同時(shí)，學(xué)生通過作業(yè)看到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得一種滿足。

當(dāng)然，作業(yè)主要是給教師看的。一般來說，僅憑一次作業(yè)是很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷的，有些學(xué)生可能碰巧做得很好，有些學(xué)生則可能碰巧做得不理想，因此教師需要幾次作業(yè)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷。

（八）反饋階段

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，他馬上意識(shí)到自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)給予反饋，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確，從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中之所以起作用，是因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反饋階段得到了肯定。

教師在提供反饋時(shí)，不僅可以通過“對(duì)”、“錯(cuò)”、“正確”或“不正確”等詞匯來表達(dá)，而且可以使用點(diǎn)頭、微笑等許多微妙的方式反饋信息。同時(shí)，反饋并不總是需要外部提供的，它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得，即進(jìn)行自我強(qiáng)化。例如，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念、規(guī)則，知道自己的答案是否正確。

總之，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程是由上述八個(gè)階段組成的。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動(dòng)，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)結(jié)果(即言語信息、認(rèn)知策略、智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度)確定之后，它們必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。