第一篇：小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴做法

小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴做法

新的教育理念要求美術(shù)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性。下面筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些做法。

一、從美術(shù)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到既因人而異，又隨時(shí)就勢(shì)，注意激勵(lì)的層次性，既做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”又做到“順勢(shì)助長(zhǎng)而移性”，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。在平時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生反饋的信息及自己掌握的有關(guān)學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生分為這樣幾個(gè)層次：A層次的學(xué)生：對(duì)美術(shù)感興趣，且美術(shù)基礎(chǔ)較好，有創(chuàng)新、探究精神；B層次的學(xué)生：基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握得一般；C層次的學(xué)生；在美術(shù)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。針對(duì)不同情況，在評(píng)價(jià)中對(duì)他們提出不同的要求，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生，只要在原有的起點(diǎn)上有進(jìn)步，就大加鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。如在第7冊(cè)《適合紋樣》一課的教學(xué)中，我根據(jù)A類(lèi)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)中的構(gòu)圖、造型、色彩等知識(shí)掌握較好的特點(diǎn)，要求他們?cè)诶L畫(huà)中發(fā)揮想象力，著重提高構(gòu)思能力；對(duì)B類(lèi)學(xué)生，則側(cè)重于構(gòu)圖層次、色彩的協(xié)調(diào)、造型方面的引導(dǎo)，讓他們掌握適合紋樣的畫(huà)法，著重培養(yǎng)他們的審美能力；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，我要求他們認(rèn)真學(xué)習(xí)這節(jié)課的新知識(shí)，掌握色彩的調(diào)配知識(shí)及方法，作業(yè)要求完整，要具備基本繪畫(huà)表現(xiàn)能力。各層次的學(xué)生只要按相應(yīng)的要求去做，努力完成作業(yè)，就可以爭(zhēng)取到“優(yōu)秀”的成績(jī)。

二、從非美術(shù)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）合作精神

現(xiàn)代的社會(huì)極需要的是有團(tuán)體意識(shí)、合作精神的人才，而如今的孩子，大都是獨(dú)生子女，在這方面的意識(shí)特別欠缺。美術(shù)課上我把合作精神納入評(píng)價(jià)范圍，經(jīng)常以小組的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，組成優(yōu)化的制作集體，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)一致的通力合作，培養(yǎng)心理相容的習(xí)慣，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出學(xué)生制作上的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)在合作上取得的一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是學(xué)具的借用，都給予及時(shí)的肯定。教師要求小組成員在學(xué)習(xí)上要互相幫助（包括學(xué)具的共用，知識(shí)技能的互教等），共同討論問(wèn)題，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解等，為此我專(zhuān)門(mén)設(shè)置了最佳合作伙伴獎(jiǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)化的制作小組或個(gè)人。

（二）美術(shù)用具的管理及美術(shù)材料的收集情況

以往，常碰到這樣的情況：上美術(shù)課，學(xué)生沒(méi)有帶美術(shù)課本及用具材料，一問(wèn)，說(shuō)是媽媽沒(méi)有給放進(jìn)去（反映了家長(zhǎng)的過(guò)分包辦及學(xué)生自理能力差）。針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生提出了自己的事情自己做的要求，對(duì)書(shū)包、學(xué)習(xí)用具管理好的學(xué)生給予口頭上的表?yè)P(yáng)，經(jīng)常說(shuō)：“某某同學(xué)已長(zhǎng)大了，能夠自己的事情自己做了”。這樣學(xué)生慢慢地改變了依賴(lài)心理。學(xué)會(huì)自己管理好自己的文具。很多具有創(chuàng)新性美術(shù)課程活動(dòng)要求學(xué)生能利用身邊的廢舊材料，通過(guò)看看、想想、畫(huà)畫(huà)、做做等方法，大膽地表現(xiàn)自己對(duì)事物的所感所想，體會(huì)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，這就要求學(xué)生有一雙慧眼，能及時(shí)收集、積累生活中的各種廢棄物，為美術(shù)課所用，變廢為美。

在開(kāi)學(xué)初，或單元初，我讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在各個(gè)小組設(shè)立“百寶箱”并進(jìn)行評(píng)比，看哪組“百寶箱”里的寶物最多，這樣一來(lái)，平時(shí)隨手可丟的紙杯、紙盒、可樂(lè)瓶，或一根線、一張廣告紙—…?都成了他們收集的對(duì)象。這樣，每次上課，“百寶箱”都為他們提供了方便，擴(kuò)展了他們創(chuàng)作的思路。

（三）美術(shù)檔案袋的管理

幫助學(xué)生建立美術(shù)檔案袋，收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的作業(yè)及其他一些相關(guān)資料，教師定期對(duì)其進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)建立檔案袋，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并鍛煉了收集整理資料的能力，學(xué)生在課堂上不能及時(shí)完成的作業(yè)，利用課余時(shí)間可以繼續(xù)完成，并保存在檔案袋里，這樣有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)檔案袋，能清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

除了重視以上幾方面的評(píng)價(jià)外，在教學(xué)中我還重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。美國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：“一件很原始的──以成人的觀點(diǎn)來(lái)看是丑陋的作品，對(duì)兒童而言，比一件制作精美而成人覺(jué)得滿(mǎn)意的作品還有意義?！彼麄?cè)谧髌分邪l(fā)現(xiàn)自我。我經(jīng)常讓學(xué)生先自評(píng)自己的作品，讓他們分別用笑臉、平靜的臉、哭臉的符號(hào)來(lái)表示自己對(duì)作業(yè)的滿(mǎn)意程度。學(xué)生興致很高，他們大部分都為自己畫(huà)上了笑臉，體驗(yàn)著成功的喜悅。在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)具體情況進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)或婉轉(zhuǎn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的不足并改正，取得了很好的效果。

總之，教師只有在工作中根據(jù)具體情況，制定行之有效的評(píng)價(jià)辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

西和縣曬經(jīng)九年制學(xué)校：張鵬

在從事小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課的興趣有這樣的規(guī)律，一年級(jí)學(xué)生帶著對(duì)小學(xué)生活與美術(shù)課的好奇，興趣較高，參加美術(shù)興趣小組的學(xué)生也較多，學(xué)生的作品種類(lèi)也很多，有兒童畫(huà)、國(guó)畫(huà)、布貼畫(huà)、剪紙等，到了四年級(jí)后，開(kāi)始有學(xué)生不準(zhǔn)備材料，不帶書(shū)本，教師組織課堂頗費(fèi)心思，到了五、六年級(jí)，有些學(xué)校則取消美術(shù)課，但在學(xué)生看來(lái)，它無(wú)異于是一節(jié)自由課，沒(méi)有了任何的主動(dòng)性、意愿性，這一問(wèn)題說(shuō)到家，還是我們的美術(shù)教育及素質(zhì)教育中有很多的問(wèn)題。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

課改后小學(xué)美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞活動(dòng)中，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

1.美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化內(nèi)涵, 使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。

列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維?！?/p>

所以光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。美術(shù)作品、藝術(shù)家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。

2.加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿(mǎn)意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系, 與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力。

4.教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。不要讓我們所謂權(quán)威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

5.教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫(huà)、參觀、訪問(wèn)、旅游,甚至故事、游戲、音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

電影錄像對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能夠理解電影中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)電影他們能夠更快的感受到主人公的情感歷程，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)卡通的設(shè)計(jì)，我使用多媒體讓學(xué)生觀看卡通片《蠟筆小新》《灌籃高手》的片斷，讓大家了解兩位畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)的不同，用筆的不同，內(nèi)容針對(duì)的讀者的不同。這比光說(shuō)要有效果的多。

6.教師應(yīng)盡可能?chē)L試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué), 引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作出生動(dòng)的美術(shù)作品；鼓勵(lì)學(xué)生利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源，檢索豐富的美術(shù)信息，開(kāi)闊視野, 展示他們的美術(shù)作品，進(jìn)行交流。

7．角色互換，拉近師生距離。努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位臵讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯(cuò)覺(jué)。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造一個(gè)愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。當(dāng)然這需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)。

8、合理評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生信賴(lài)。學(xué)生不管是完成作品還是回答問(wèn)題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評(píng)價(jià)可以建立起學(xué)生對(duì)老師的信任感，同時(shí)也傳遞給學(xué)生一種信息——公正、公平的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)確立正確的審美理念。

場(chǎng)完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類(lèi)藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；一年級(jí)的《徒手畫(huà)校園》的素描，連續(xù)上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，二年級(jí)的《美麗的西湖》的水彩畫(huà)教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)與別的學(xué)科也有差異系統(tǒng)的技巧學(xué)習(xí)是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試：

一、美術(shù)的相關(guān)課外知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)提高興趣。

如在上六年級(jí)《西湖的美景》一課，這課的重點(diǎn)是教水彩畫(huà)。為了使學(xué)生在學(xué)之前能對(duì)該課產(chǎn)生興趣，第一節(jié)課我用多媒體展示并介紹了“西湖舊十景”和“西湖新十景”在同學(xué)們陶醉與西湖美景的同時(shí)介紹水彩畫(huà)就特別適合表現(xiàn)西湖這種淡雅、雨霧朦朧的自然景象。接著提出一個(gè)有意思的問(wèn)題“大家知道西湖的由來(lái)嗎？”帶著西湖神話(huà)傳說(shuō)的由來(lái)，引出有關(guān)西湖的詩(shī)詞，特別介紹了蘇東坡的《飲湖上初晴后雨之一》。然后借著蘇東坡談及一些課外知識(shí)“西湖特色菜——東坡肉和西湖醋魚(yú)的由來(lái)”讓學(xué)生在進(jìn)入水彩畫(huà)的學(xué)習(xí)前，豐富學(xué)生的課外知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)物寫(xiě)生將提高學(xué)生興趣。

例如一年級(jí)《徒手畫(huà)校園》一課，抓住寫(xiě)生一詞給學(xué)生講解，寫(xiě)生是這節(jié)課美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生想知道寫(xiě)生是怎么回事，從而引以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察自己的文具，徒手畫(huà)自己的文具。讓學(xué)生去校園寫(xiě)生觀察花草植物，通過(guò)自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫(xiě)生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫(huà)要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結(jié)合。

初中美術(shù)教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學(xué)方向。審美能力的提高僅僅*學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，辨別美與丑。在自己作業(yè)時(shí)，盡量將畫(huà)面美化，如五年級(jí)中國(guó)畫(huà)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》要掌握中國(guó)畫(huà)的特性畫(huà)出不錯(cuò)的中國(guó)畫(huà)是很難完成的，所以課前我把這次中國(guó)畫(huà)的教學(xué)分成幾塊：

一、荷花。

二、梅花。

三、竹子。

四、鳥(niǎo)。按照順序每節(jié)課在黑板上展示畫(huà)，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的臨摹學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的技法。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫(huà)，學(xué)以致用。

四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定。

水彩畫(huà)的教學(xué)反思

水彩畫(huà)的教學(xué)一直是美術(shù)教師覺(jué)得很難教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的美術(shù)基礎(chǔ)基本處于空白狀態(tài)。先來(lái)看看教材，本課整體上的框架就是以江南深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景觀為內(nèi)容，以水彩畫(huà)的技巧技法為形式，兩者有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生初步地了解了水彩畫(huà)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的美好情感。水彩畫(huà)有系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，本課盡量避開(kāi)這一點(diǎn)，從比較容易掌握的水彩風(fēng)景畫(huà)切入。色彩調(diào)和等知識(shí)、技能、技巧，安排學(xué)生在嘗試探索中自主獲得。在呈現(xiàn)順序上較之傳統(tǒng)的水彩畫(huà)教學(xué)有了較大轉(zhuǎn)變，如先出示各種各樣的小技法，再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些技法最適合表現(xiàn)什么。降低了難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)教材和新課標(biāo)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是1.知識(shí)目標(biāo)：水彩風(fēng)景畫(huà)空間立體感 2.技能目標(biāo)：嘗試水彩的多種技法 3.情感目標(biāo)：學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于體驗(yàn)生活。我把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定在重點(diǎn)：畫(huà)面的層次與空間，難點(diǎn)：表現(xiàn)主體物的水彩畫(huà)技法。課前準(zhǔn)備需要教師：水彩工具，水彩畫(huà)，各種材料學(xué)生：水彩畫(huà)工

具。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是

一、導(dǎo)入新課：通過(guò)學(xué)生作業(yè)欣賞，了解作業(yè)中風(fēng)景畫(huà)的層次和主體物的安排，掌握風(fēng)景畫(huà)的通過(guò)近景遠(yuǎn)景和中景的安排體現(xiàn)了畫(huà)面的立體感、空間感。對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，就是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重，同時(shí)也聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。二是展開(kāi)課題：欣賞水彩風(fēng)景畫(huà)，分析近景、中景、遠(yuǎn)景的色彩處理，進(jìn)一步了解風(fēng)景畫(huà)中的畫(huà)面層次，具體分析就是近景、中景、遠(yuǎn)景之間有什么樣的色彩關(guān)系。在繪畫(huà)的技法上采用了演示法

1、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演示濕畫(huà)法學(xué)生參與活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

2、教師在學(xué)生的演示的基礎(chǔ)上用干畫(huà)法演示畫(huà)面主體物的表現(xiàn)方法說(shuō)明畫(huà)面中心，即畫(huà)面的主題，需要處理運(yùn)用干畫(huà)法，中景一般都是畫(huà)面的主體物，色彩相對(duì)比較鮮艷

3、水彩畫(huà)中還有很多小技巧，教師演示淺顏料法、涂蠟法、對(duì)印等，相關(guān)的作業(yè)是在上節(jié)課的作業(yè)上進(jìn)行修改和創(chuàng)新的：“校園秋色”。要求：

1、學(xué)生表現(xiàn)自己的感受，2、寫(xiě)生時(shí)注意取景、構(gòu)圖，3、能有一定的水彩畫(huà)效果。這份作業(yè)的效果來(lái)看，基本上和上一節(jié)課的作業(yè)成績(jī)差不多的，大家的作業(yè)都比原來(lái)的更加完整，更有內(nèi)容。但是我個(gè)人不欣賞這些作業(yè)，感覺(jué)比較死板，小技法都沒(méi)有使用，練習(xí)的時(shí)間也占了很多的時(shí)間，學(xué)生自己對(duì)作業(yè)也很不滿(mǎn)意。

另外，我完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的約束，在繪畫(huà)方法演示部分完全采用了小技法的畫(huà)法。欣賞的水彩畫(huà)里加入了幼兒園孩子的水彩畫(huà)作業(yè)，在請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上演示吹畫(huà)時(shí)，班的學(xué)生很積極。這里，我想在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生演示一些還沒(méi)有嘗試過(guò)的技法時(shí)，學(xué)生的自尊心很強(qiáng)不愿做自己沒(méi)有把握的事情，如果學(xué)生主動(dòng)要求最好了，像學(xué)生就可以在這個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下很積極的參與學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的話(huà)還是教師自己演示比較合理。從學(xué)生的參與情況來(lái)分析：用傳統(tǒng)的繪畫(huà)方法學(xué)生很猶豫，感覺(jué)無(wú)從下手，作業(yè)的效果也不容易出來(lái)。用小技法的學(xué)習(xí)積極性比較高。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，效果也要比用干濕畫(huà)法更有意思。尤其是用印的方法處理畫(huà)面都是一整片的，使畫(huà)面比較整體，有內(nèi)容。畫(huà)面的主體物用吹的方法，使近景與遠(yuǎn)景有了強(qiáng)對(duì)比，最后在畫(huà)面中撒顏料，又多了一份意境。

通過(guò)該課教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要隨著時(shí)代的發(fā)展跟上腳步，不能用原來(lái)的教學(xué)形式或教學(xué)理念。特別是對(duì)教材要深刻地去理解和體會(huì)，不能自以為是地隨意改變教材或就用自己的一套東西。

第三篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

小學(xué)美術(shù)教學(xué)點(diǎn)滴談

美術(shù)教育涉及到生活的方方面面，美化人類(lèi)的情感，使人們從繁瑣臃腫的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，釋放激情、傳播動(dòng)力，為人生增彩。肩負(fù)如此重任的美術(shù)教育好比是一座金字塔，而小學(xué)美術(shù)教育便是這座巍峨金字塔的堅(jiān)實(shí)基底。它肩負(fù)著發(fā)展小學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的使命。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，并終身受益。

一、教學(xué)中滲透實(shí)踐活動(dòng)

教師在自然環(huán)境中講解速寫(xiě)，在實(shí)踐中教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生體會(huì)大自然給人帶來(lái)的視覺(jué)的藝術(shù)美感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。感受娛樂(lè)之中的快樂(lè)，陶冶學(xué)生的情感。如對(duì)《小船在水里游》一課的繪畫(huà)講解，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用彩紙折疊的方法制作出各種小船的形狀。教師先出示小船的圖片，引發(fā)學(xué)生的制作欲望。再讓學(xué)生分析小船的外型及制作的材料，學(xué)生說(shuō)出了小船的種類(lèi)及性能。運(yùn)用教師教的幾種方法制作出多種小船。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行小船放飛愿望的活動(dòng)，與學(xué)生一起互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、聯(lián)想繪畫(huà)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在一節(jié)繪畫(huà)課上，同學(xué)都開(kāi)心地在畫(huà)畫(huà)。一個(gè)小男孩卻拿著筆不敢畫(huà)，我走到他旁邊，用手輕撫著他的頭：“小朋友，你怎么不畫(huà)畫(huà)？”我問(wèn)。他說(shuō)：“我不知道畫(huà)什么?！薄澳銜?huì)畫(huà)圓形嗎？”我邊鼓勵(lì)邊引導(dǎo)，他在紙上畫(huà)了一個(gè)圓形，我問(wèn)他這個(gè)圓形像什么？他說(shuō)像太陽(yáng)。

我啟發(fā)他：“太陽(yáng)在天空中生活，天空中還有哪些事物？”在我的耐心啟發(fā)下，他在天空中添上了白云、小鳥(niǎo)。我又問(wèn)他：“你看，天氣多么晴朗??！小鳥(niǎo)卻匆匆忙忙的，它們要做什么事呢？”他用極快的速度在太陽(yáng)的下面畫(huà)了一棵大樹(shù)，在樹(shù)上畫(huà)了一個(gè)鳥(niǎo)巢，鳥(niǎo)巢里有幾只雛鳥(niǎo)。同時(shí)，在飛翔的小鳥(niǎo)嘴里添上一條小蟲(chóng)。我又笑道：“這棵樹(shù)一定很孤單，你能為他找來(lái)小伙伴嗎？”小男孩一聽(tīng)，很快把大樹(shù)變成了一位老爺爺?shù)男蜗?。在大?shù)下添加了在做游戲的小朋友等等。畫(huà)面內(nèi)容很快就豐富了起來(lái)。當(dāng)我給予他“你畫(huà)得真棒”的贊揚(yáng)時(shí)，小男孩露出了開(kāi)心的微笑。我告訴我的學(xué)生，當(dāng)你覺(jué)得不知道畫(huà)什么的時(shí)候，你就通過(guò)聯(lián)想，用畫(huà)畫(huà)語(yǔ)言來(lái)回答，什么人（主體物）在什么地點(diǎn)（背景），什么時(shí)間，和誰(shuí)一起，在做什么。這樣你畫(huà)的內(nèi)容就會(huì)豐富起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)。

三、音樂(lè)情景，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，它通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)兒童繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇地播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美去感染學(xué)生，在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。

如我在上繪畫(huà)課《月亮彎彎》時(shí)，講到通過(guò)聯(lián)想你能想到天空中除了月亮，還有誰(shuí)的時(shí)候。

同學(xué)們開(kāi)始七口八舌。

“云彩！”“外星人！”“太空飛船！”“星星！”等等。

說(shuō)到星星，立刻有幾個(gè)學(xué)生先唱起來(lái)：“小星星，亮晶晶，一閃一閃眨眼睛！”接著，我打著節(jié)拍，全班同學(xué)一起唱了起來(lái)。同學(xué)們?cè)谟淇斓囊魳?lè)氣氛中，感受到了月亮的文靜幽謐，小星星的活潑調(diào)皮，天空的豐富多彩。繪畫(huà)有了內(nèi)容，有了節(jié)奏。

四、電腦在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

社會(huì)在進(jìn)步，電腦應(yīng)用在繪畫(huà)中已是屢見(jiàn)不鮮。教會(huì)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的制圖軟件。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，分割組合，能成功地完成美術(shù)作品。也可以修改美化自己的照片，為學(xué)習(xí)生活增加趣味。

如果美術(shù)課上豐富多彩的內(nèi)容，多種多樣的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)別人，愛(ài)生活，美術(shù)課也就成功完成了本身的目標(biāo)。

五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真聆聽(tīng)

“哈哈！瞧她畫(huà)的蝸牛！大的這么大！小的又那么??！”當(dāng)我像往常一樣請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分組展示自己的繪畫(huà)作品時(shí)，教室里響起這樣的聲音，聽(tīng)聲音我就知道是曉川。聽(tīng)到同學(xué)這樣評(píng)價(jià)自己的作品，小潔的臉通紅，默默地低頭將畫(huà)面朝向自己。我拿過(guò)她的作業(yè)本，仔細(xì)一瞧：她畫(huà)的是一群蝸牛，只是畫(huà)面最左邊的那只很大，占了小半張紙，而其它的六七只都很小。這樣，整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)很不均衡，的確不太美觀。我明白曉川的意思，他是覺(jué)得構(gòu)圖不好看，反差大了些。

在日常教學(xué)中我常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖要飽滿(mǎn)、均衡，看這意思，我的話(huà)還是起了作用的，學(xué)生們對(duì)此已有了一定的認(rèn)識(shí)。小潔的這幅畫(huà)顯然不符合我的教學(xué)意圖和審美主張?？晌抑溃@是個(gè)生性膽小的女孩子。于是，我一面示意其他同學(xué)繼續(xù)練習(xí)，一面溫和地安慰她。

“老師知道，小潔是不小心的，對(duì)吧？”

她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只是不住地?fù)u頭。

“那你能告訴老師你為什么要這么畫(huà)嗎？難道它是蝸牛王？”我問(wèn)道。

她抬起眼睛小聲地說(shuō)：“不！它是老師，后面的是它的學(xué)生。它們?cè)谂抨?duì)！”

帶隊(duì)的蝸牛老師，排隊(duì)的蝸牛學(xué)生，就像我們學(xué)校放學(xué)一樣。很明顯，以她的邏輯，她并沒(méi)有錯(cuò)。

“老師也沒(méi)有那么大吧？”曉川依然有些不服氣。

“蝸牛老師就像蝸牛的媽媽一樣?！毙嵖粗遥廊缓苄÷暤卣f(shuō)。

那一刻，孩子的眼神和話(huà)語(yǔ)令我有一種無(wú)可名狀的震撼。孩子在用圖畫(huà)表達(dá)對(duì)我的贊美和愛(ài)，而我卻險(xiǎn)些錯(cuò)過(guò)了這可貴的“心靈的交流”。也就在那一刻，這個(gè)生性膽小的女孩子讓我懂得，教育人這件事情可能比我想象的要復(fù)雜得多。

此后的美術(shù)課上，我更加注意用心地去聆聽(tīng)，聆聽(tīng)孩子們對(duì)圖畫(huà)的解讀，聆聽(tīng)他們鮮活敏感的內(nèi)心。我發(fā)現(xiàn)，孩子們表現(xiàn)的不僅是他們眼中的世界，更多的是他們心中的世界以及那份珍藏在他們內(nèi)心的真自我和真性情。

（作者單位：安徽省蒙城市亳州師專(zhuān)附屬小學(xué)）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴做法

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)點(diǎn)滴做法

作者：劉麗 文章來(lái)源：扶余縣士英小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：

更新時(shí)間：2008-11-8 小學(xué)作文教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。多年來(lái)一直困擾著廣大教師和學(xué)生，如何提高作文教學(xué)效率和學(xué)生寫(xiě)作水平，多年來(lái)一直困擾著廣大教師和學(xué)生，本人根據(jù)多年來(lái)教學(xué)嘗試，總結(jié)了一點(diǎn)自己的做法和成效，于此淺談一下自己的粗淺見(jiàn)解，望同仁們指正。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)放膽作文

重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，需要喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。一是引導(dǎo)學(xué)生道真情、說(shuō)實(shí)話(huà)，提倡寫(xiě)心理話(huà)，作“心里文”，樹(shù)立好文章應(yīng)該由“心”而發(fā)，表達(dá)心靈的思想。寫(xiě)文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的。用自己的語(yǔ)言實(shí)實(shí)在在地表達(dá)出來(lái)，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來(lái)。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，自己的文風(fēng)。平時(shí)作文示范課時(shí)多念一些個(gè)性化的作文，不同風(fēng)格的作文，啟發(fā)學(xué)生了解多樣化的思考方式，再選擇適合自己的風(fēng)格。

二、使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊约旱南才?lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

三、通過(guò)課外閱讀擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作視野

現(xiàn)在有些學(xué)生提起寫(xiě)作文，便覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。那是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中沒(méi)有積累什么素材，所以無(wú)從下筆。而寫(xiě)作的素材一部分來(lái)自學(xué)生的日常生活，另一部分來(lái)自學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀，積累了一定的素材，在作文時(shí)，這些素材便會(huì)像泉水一樣源源不斷地涌出來(lái)，真可謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蹦敲?，學(xué)生寫(xiě)作就不再是一件難事了。這里的課外閱讀包括課外書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等。我想，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，只要掌握了讀書(shū)方法和技巧，就一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

學(xué)生如果沒(méi)有豐富的想象力就寫(xiě)不出有新意的文章。在學(xué)生的每個(gè)發(fā)展階段都應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜袑哟蔚丶訌?qiáng)對(duì)他們創(chuàng)新意識(shí)和想象力的培養(yǎng)，了發(fā)展學(xué)生的想象力，除了用課本上的事例啟發(fā)學(xué)生外，還要注意愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)在作文中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。平時(shí)我們就可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使他們從對(duì)句子的想象到對(duì)文章的想象，從而提高總體的想象意識(shí)，再進(jìn)一步創(chuàng)新。作文的創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在文體和語(yǔ)言修辭等方面上。學(xué)生在欣賞佳作時(shí)，一定會(huì)對(duì)比自己的文章，從而喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)，為下一次的作文做了很好的鋪墊。

五、改進(jìn)作文的評(píng)價(jià) 教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

要采取互評(píng)互改的方法。教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。學(xué)生寫(xiě)完作文后，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。

六、展示佳作，推薦發(fā)表：

應(yīng)讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。在教室開(kāi)辟“佳作展示欄”把每次作文的優(yōu)秀作文篇目連同評(píng)語(yǔ)一起展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各方面得到啟發(fā)。這不僅讓佳作作者產(chǎn)生了榮譽(yù)感，其他同學(xué)也增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。對(duì)于一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使學(xué)生體會(huì)到作文成功的快感。這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，作文評(píng)講課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術(shù)性又有藝術(shù)性。學(xué)生作文完成后，總希望有個(gè)評(píng)議，在他們眼里，老師就是最大的權(quán)威。作文評(píng)講課正是這種評(píng)議的體現(xiàn)，尤其重要。多一些賞識(shí)，多一些鼓勵(lì)，多一份愛(ài)心，會(huì)讓作文評(píng)講課成為師生感情交流的過(guò)程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛；多一些討論，多一些民主，多一份獨(dú)特，會(huì)讓作文評(píng)講課有趣有效，神采飛揚(yáng)，從而碰撞出學(xué)生智慧的火花。

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第五篇：識(shí)字教學(xué)生活化——點(diǎn)滴做法

識(shí)字教學(xué)生活化 ——點(diǎn)滴做法

在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然降低了一、二學(xué)段的識(shí)字量，但是在識(shí)字教學(xué)中，往往占用了課堂大量的時(shí)間效果并不理想。為了激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用“生活識(shí)字”的做法，把識(shí)字放在學(xué)生的生活中去。

一、利用“貼標(biāo)簽”的方法識(shí)字。

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。識(shí)字教學(xué)要抓住學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)孩子直觀形象思維能力較強(qiáng)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境對(duì)識(shí)字至關(guān)重要。我和家長(zhǎng)積極配合，采取“貼標(biāo)簽”的方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。把班級(jí)的課桌、椅子、水桶等實(shí)物上貼上名稱(chēng)。家長(zhǎng)在家里也這樣做，把家具、用品等凡是能粘標(biāo)簽的東西都粘上。學(xué)生由看實(shí)物讀標(biāo)簽到脫離實(shí)物讀卡片，再把卡片上的詞拆開(kāi)來(lái)認(rèn)讀。如看著電視機(jī)來(lái)認(rèn)識(shí)“電視”一詞，再到單獨(dú)認(rèn)識(shí)到“電”、“視“等單個(gè)字。這樣就為孩子識(shí)字創(chuàng)設(shè)一種氛圍，目之所及都是漢字，孩子識(shí)字的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣枯燥的識(shí)字就變得輕松高效了。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字中要有計(jì)劃定數(shù)量，切不可貪多，讓學(xué)生接受不了。扼殺了孩子的識(shí)字興趣就適得其反了。

二、充分利用語(yǔ)文園地里面的“展示臺(tái)”。

小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們很喜歡展示自己，希望得到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。語(yǔ)文園地里的展示臺(tái)就為我們提供這樣的一個(gè)平臺(tái)。同學(xué)之間相處久了，都能叫出姓名，借助認(rèn)識(shí)同學(xué)名字來(lái)識(shí)字也不失為一種好方法。在發(fā)作業(yè)本的時(shí)候，同學(xué)都爭(zhēng)著、搶著來(lái)發(fā)。但因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字發(fā)錯(cuò)的時(shí)候也有，不但耽誤時(shí)間還會(huì)鬧出笑話(huà)。借此我開(kāi)展“認(rèn)識(shí)姓名大比拼活動(dòng)”，看誰(shuí)最先把大家的名字認(rèn)識(shí)了，誰(shuí)就發(fā)作業(yè)本。這樣一來(lái)大家識(shí)字興趣盎然，每個(gè)人都在家長(zhǎng)幫助下設(shè)計(jì)一張名片，填好自己的姓名、家庭住址，還有的孩子寫(xiě)了自己的性格、理想等。在小組內(nèi)互相傳閱，不用一周同學(xué)名字里的字都認(rèn)識(shí)了，可謂一石二鳥(niǎo)。星期天回到家里，孩子們都愛(ài)看電視。在放假前我就告訴大家看電視的時(shí)候，要留心動(dòng)畫(huà)片的名字，觀察字幕上的生字，看誰(shuí)記得多，到時(shí)候展示給大家。久而久之，凡是帶有漢字的東西，都能引起學(xué)生的注意。無(wú)論是說(shuō)明書(shū)、包裝盒、食品商標(biāo)、廣告招牌等都是他們的識(shí)字源。在每一單元的展示匯報(bào)中，學(xué)生是爭(zhēng)先恐后，唯恐比同伴少認(rèn)了，得不到“識(shí)字小能手”獎(jiǎng)狀。大家你超我追，識(shí)字教學(xué)變得輕松很多。

三、在潤(rùn)物無(wú)聲中掌握識(shí)字方法。

“授人以魚(yú)不如授之以漁”。隨著年兩齡的增長(zhǎng)和識(shí)字量的加大，掌握識(shí)字方法很重要?？墒敲鎸?duì)低年級(jí)的孩子，教師把總結(jié)出的方法強(qiáng)加給他們，效果并不明顯。如在教“ 青、清”兩個(gè)字中，我先激發(fā)他們觀察的興趣。設(shè)計(jì)“我的眼睛最亮”，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)他們的相同與不同。孩子認(rèn)真觀察后得出加偏旁、減偏旁來(lái)認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字。我接著問(wèn)“清”這一個(gè)字你又發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們觀察思考后知道它讀后半部分“青”的音，還有的孩子知道它是水很清澈的意思。因勢(shì)利導(dǎo)我告訴他們這是我國(guó)漢字的一種，叫“形聲字”。讓他們下去問(wèn)一問(wèn)、找一找形聲字的有關(guān)知識(shí)。第二節(jié)上課大家滔滔不絕的匯報(bào)，還有的孩子找出好多形聲字。老師不費(fèi)時(shí)、不費(fèi)力就把形聲字的問(wèn)題解決了，達(dá)到事半功倍，何樂(lè)而不為呢。在學(xué)了“三人眾、三木森”以后，有的孩子好奇心被激活了。總想知道還有哪些這樣的字呢？下課后有請(qǐng)教老師的、找高年級(jí)同學(xué)問(wèn)的，查字典的，搜集到的字?jǐn)?shù)不勝數(shù)。我指導(dǎo)他們辦了一張“品字結(jié)構(gòu)小報(bào)”，張貼在班級(jí)墻報(bào)上?？粗约旱淖髌罚鱾€(gè)笑逐顏開(kāi)。

編兒歌、猜字謎識(shí)字可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。在學(xué)“鮮”字時(shí)，有的孩子編的兒歌是“魚(yú)兒水里游，羊兒右面跑。端到餐桌上，大家都說(shuō)鮮。在學(xué)“照”字時(shí)，讓孩子在小組內(nèi)嘗試著編順口溜。孩子們小腦袋湊在一起，嘰嘰喳喳。有的小組編的是“紅日昭昭，汗流一地”。有的小組采取出字謎地方法“上刀對(duì)下口，日字伴左邊，下面溢出水，動(dòng)腦猜猜看”。這樣一來(lái)，孩子不知不覺(jué)掌握了識(shí)字方法，提高了識(shí)字效率。

四、識(shí)用結(jié)合防止遺忘。

由于孩子思維特性、記憶能力與記憶方式都不相同。許多孩子學(xué)得快忘得也快，幾經(jīng)思考得出就是用的少。學(xué)完一課生字后，我就讓學(xué)生試著用一用。如學(xué)了《春雨的色彩》后讓他們?cè)囍帽菊n生字說(shuō)幾個(gè)詞或者寫(xiě)幾個(gè)句子。有的孩子就說(shuō)“線一樣的春雨，從天上灑下來(lái)，淋在小樹(shù)上，滴在我們頭上”。有的孩子寫(xiě)的句子是：春雨的顏色是綠的，向擦過(guò)油一樣亮。這樣本課要求會(huì)認(rèn)的生字都會(huì)用了，還得到及時(shí)鞏固，防止學(xué)生遺忘。同時(shí)還激發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到識(shí)寫(xiě)結(jié)合。

總之，在生活中識(shí)字，學(xué)到的生字用于生活，就會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)大量的生字，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。