第一篇：第9課 秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家教案

第9課 秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家教學(xué)設(shè)計

昆明鐵五中 黃瓊

一、教材分析

本課是《中國歷史》七年級上冊第三單元秦漢時期的開篇，講述了統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)國家的建立。秦朝由此為中華民族的發(fā)展趨勢邁出了決定性的一步，在中國歷史上起了重要的導(dǎo)向性作用。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生中的一些人或許對秦始皇、長城、兵馬俑知道點。大多數(shù)恐怕什么都不知曉。再加上其年齡特征決定他們對抽象事物的理解能力還處于較低的水平，因此對本課的 “封建專制主義中央集權(quán)制度”這一概念不易理解，對鞏固統(tǒng)一措施的作用及秦始皇的評價也較為困難。

三、設(shè)計的指導(dǎo)思想

改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識、技能和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，有一定的求知愿望和激情，并掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 知識與能力

1、通過閱讀課文及相關(guān)資料，獲取有效信息。

2、通過分組合作學(xué)習(xí)掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施。

3、通過結(jié)合地圖，查找秦朝的長城、疆域四至等掌握基本的識圖方法。

過程與方法

1、運用視頻、圖片，圖示的方法增強歷史的直觀性、形象性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

2、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生去感知歷史。

3、采用分組學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和團(tuán)隊協(xié)作的精神。

情感、態(tài)度、價值觀方面

1、使學(xué)生認(rèn)識到秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對后世具有深遠(yuǎn)的影響。秦朝開創(chuàng)了中華民族統(tǒng)一的局面，在中國歷史上占重要地位。

2、使學(xué)生認(rèn)識到“人無完人，金無足赤”我們要辯證地評價秦始皇。

教學(xué)重點、難點

1、重點：封建專制主義中央集權(quán)制的建立。教學(xué)中可以通過講述法及圖示法來突破。

2、難點：一是封建專制主義中央集權(quán)制的建立。教學(xué)中可以通過講述法及圖示法來突破。二是評價秦始皇?？梢龑?dǎo)學(xué)生從秦始皇的所作所為來做評判。

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入：播放視頻后，問：

1、秦王是誰？

2、掃六合指什么事？

3、人們?yōu)槭裁捶Q他為秦始皇？他在中國歷史上究竟是個什么人物？這就是今天我們將學(xué)習(xí)了解的。

（二）新課教學(xué)；

1、讓學(xué)生閱讀課本導(dǎo)言框及第一段，獲取“秦始皇”的信息及統(tǒng)一六國的信息。并完成學(xué)案中問題1。

2、教師提問“秦統(tǒng)一六國后會面臨哪些問題？”

讓學(xué)生以組為單位交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納： 政治方面：一是六國的諸侯、貴族不甘心失??；二是疆域擴(kuò)大了，怎樣管理。經(jīng)濟(jì)方面：一是貨幣、尺寸，斤兩等不一樣；二是貨幣、尺寸，斤兩等不一樣。

文化思想方面：語言、文字不一樣。

軍事方面：北方匈奴南下進(jìn)攻，南方許多少數(shù)民族還沒有納入版圖。（以上幻燈片打出）

3、教師提問“假如你是秦始皇，你怎樣來解決這些問題？”

讓學(xué)生看書后以組為單位交流討論。并完成學(xué)案中問題2。聽取學(xué)生發(fā)言，并予以肯定和鼓勵。

教師通過幻燈圖片，展示“專制主義中央集權(quán)制”及貨幣、度量衡、文字的圖片，以增強歷史的直觀性。

引導(dǎo)學(xué)生正確看待秦始皇焚書坑儒和長城的修建。引導(dǎo)學(xué)生通過秦始皇攻打東越，南越等少數(shù)民族地區(qū)，認(rèn)識到把這些少數(shù)民族地區(qū)納入了版圖（學(xué)生指圖找到會稽郡、閩中郡、南?？ぁ⒐鹆挚ず拖罂ぃ?。這樣秦朝成為一個疆域遼闊的大帝國。有關(guān)秦朝的疆域四至指導(dǎo)學(xué)生識讀地圖，讓學(xué)生說出來。

（三）教學(xué)小結(jié)

1、通過我們的學(xué)習(xí)，誰來說說秦始皇通過哪些舉措建立多民族統(tǒng)一國家？

2、從他的這些所作所為來看，他到底是一個什么樣的人呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并以此作為評價秦始皇的依據(jù)，得出相應(yīng)的結(jié)論。最后告訴學(xué)生評價歷史人物的方法：

一是要站在當(dāng)時的歷史條件下，全面地評價。

二是要看他的所作所為是否推動歷史的進(jìn)步。

板書設(shè)計：

第9課秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家 通過以下措施：

政治：建立封建專制主義中央集權(quán)制

經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡修建馳道，拆除路障并統(tǒng)一車軌 文化思想：統(tǒng)一文字、焚 書 坑 儒 軍事：北擊匈奴，南攻越族

教學(xué)反思：

本課參加了2010年10月昆明盤龍區(qū)初中歷史競賽獲得一等獎。教學(xué)后，有以下感受：

1、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感知歷史。利用電視劇《始皇大帝》簡短的片頭曲，直接導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)中。還創(chuàng)設(shè)了“假如你是秦始皇，你怎樣來解決這些面臨的問題？”把學(xué)生置身于歷史中，與歷史人物同呼吸共患難。這就激發(fā)了學(xué)生求知的愿望和激情，許多學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2、突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)過程，學(xué)生都圍繞著學(xué)案（由于是借班上課，上課時才發(fā)給學(xué)生）閱讀教材、思考、討論。教學(xué)中教師的激情、睿智，感染著學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生較為興奮地與教師相互呼應(yīng)。

3、突出學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中通過對秦始皇所作所為的歸納分析，來評判秦始皇。并告知學(xué)生評價歷史人物的方法。這就是歷史學(xué)科的論從史出的方法及思維定勢。

4、當(dāng)然在教學(xué)中還有少數(shù)學(xué)生沒能很好的參與，也存在一些細(xì)節(jié)問題有待改進(jìn)。

第二篇：第9課_秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家教案

第9課 秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國家教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

本課是《中國歷史》七年級上冊第三單元秦漢時期的開篇，講述了統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)國家的建立。秦朝由此為中華民族的發(fā)展趨勢邁出了決定性的一步，在中國歷史上起了重要的導(dǎo)向性作用。

二、學(xué)生情況分析

學(xué)生中的一些人或許對秦始皇、長城、兵馬俑知道點。大多數(shù)恐怕什么都不知曉。再加上其年齡特征決定他們對抽象事物的理解能力還處于較低的水平，因此對本課的 “封建專制主義中央集權(quán)制度”這一概念不易理解，對鞏固統(tǒng)一措施的作用及秦始皇的評價也較為困難。

三、設(shè)計的指導(dǎo)思想

改變以教師傳授為主的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識、技能和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式。要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程，有一定的求知愿望和激情，并掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識與能力

1、通過閱讀課文及相關(guān)資料，獲取有效信息。

2、掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施。

3、通過結(jié)合地圖，查找秦朝的長城、疆域四至等掌握基本的識圖方法。

過程與方法

1、運用圖示的方法增強歷史的直觀性、形象性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；

2、運用比較分析法加深學(xué)生對知識的理解

情感、態(tài)度、價值觀方面

1、使學(xué)生認(rèn)識到秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對后世具有深遠(yuǎn)的影響。秦朝開創(chuàng)了中華民族統(tǒng)一的局面，在中國歷史上占重要地位。

2、使學(xué)生認(rèn)識到“人無完人，金無足赤”我們要辯證地評價秦始皇。

教學(xué)重點、難點

1、重點：封建專制主義中央集權(quán)制的建立。

2、難點：

一是封建專制主義中央集權(quán)制的建立。教學(xué)中可以通過講述法及圖示法來突破。

二是評價秦始皇。引導(dǎo)學(xué)生從秦始皇的所作所為來做評判。

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入：觀看圖片，問：

1、圖片展示的是什么？

2、我們會想到哪一個人物？

3、我們前面學(xué)過的他做了一件什么事？（回顧以前的內(nèi)容）

（二）新課教學(xué)；

1、教師提問“秦統(tǒng)一六國后會面臨哪些問題？”

讓學(xué)生以小組為單位交流討論，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納可能得出的結(jié)論： 政治方面：一是六國的諸侯、貴族不甘心失?。欢墙驍U(kuò)大了，怎樣管理。經(jīng)濟(jì)方面：一是貨幣、尺寸，斤兩等不一樣；二是貨幣、尺寸，斤兩等不一樣。

文化思想方面：語言、文字不一樣。

軍事方面：北方匈奴南下進(jìn)攻，南方許多少數(shù)民族還沒有納入版圖。

2、教師提問“你想知道秦始皇是怎么解決這些問題的嗎？”

3、讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，初步了解課文大意。

4、教師通過幻燈圖片，展示“專制主義中央集權(quán)制”、及貨幣、度量衡、文字的 圖片，比較分封制與郡縣制的利弊，以引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容，增強歷史的直觀性。

5、總結(jié)回顧，教師引導(dǎo)學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納。

6、練習(xí)搶答

7、如何正確評價秦始皇？學(xué)生討論后發(fā)表自己的看法。

秦始皇是對中國歷史發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的歷史人物，同時也是一個殘酷的暴君。他派軍隊南開靈渠，攻越族；北筑長城，擊匈奴，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族國家；他采取一系列措施，如皇帝制、三公九卿制、郡縣制；他實行統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字；他以法家理論為治國指導(dǎo)思想，制訂頒布了秦律，并規(guī)定以法為教，以吏為師；他下令焚書坑儒；在他統(tǒng)治期間，刑罰嚴(yán)酷、徭役繁多，賦稅沉重。

8、最后告訴學(xué)生評價歷史人物的方法：

一是要站在當(dāng)時的歷史條件下，全面地、從正反兩面辯證的評價。二是要看他的所作所為是否推動歷史的進(jìn)步。

戴向東

第三篇：統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思10篇

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思1

本課教學(xué)讓我深深的感到新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題：

一、提高課前預(yù)見能力和駕馭課堂教學(xué)的能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師通過“以不變應(yīng)萬變” 的方式把知識灌輸給不同班級的學(xué)生，同一個教案用幾年，同一張講義印幾遍，為此很多有了一定教齡的教師經(jīng)常感唱：“‘濤聲依舊’‘重復(fù)昨天的故事’，教師的一生難道就是這樣嗎？”其實對此也不難理解，因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念極易使教師喪失進(jìn)取心，久而久之，便容易使教師養(yǎng)成惰性，限制了教師自身的創(chuàng)造性，試想沒有創(chuàng)造性的教師，又怎能教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？而新課程的教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生影響和決定了整個教學(xué)進(jìn)程，這就要求教師在課前和課堂中做好充分的準(zhǔn)備，否則很難完成教學(xué)目標(biāo)。如，我在課前就考慮到假如時間不夠，該怎么辦？是不是該壓縮學(xué)生小組討論的時間，或是把課外延伸這一版塊去掉呢？最后采取多媒體圖片及視頻剪輯，達(dá)到了教學(xué)的效果。

二、巧設(shè)問題情境，促使探究過程開放。

比如，我在處理“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這堂課的教學(xué)重點時，在第一個班設(shè)計的問題是“比較明清統(tǒng)治者在處理民族的問題和政府態(tài)度上的不同？”填寫好下表（參照教案）?！?一堂課下來，盡管小組討論氣氛活躍，學(xué)生回答問題積極，答案正確率高，但我總感覺好像少了什么？在第二個班，我對問題重新處理，變?yōu)椤啊餍揲L城清修廟’反映了明清統(tǒng)治者在處理民族的問題和政府態(tài)度上的有何不同？”同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣層次的學(xué)生，就因為設(shè)計的問題不同，結(jié)果大不一樣。通過對比兩堂課的教學(xué)，引起了我心靈的震撼，感慨萬分：為什么第一堂課感覺好像少了什么？原來缺少的是新課程的教學(xué)理念。第一堂課的問題情境是長期以來“重知識、輕能力”傳統(tǒng)觀念影響下設(shè)計的問題，問題設(shè)計太死板，以至于限制了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的小組討論是為了找出老師設(shè)計的問題的答案；第二堂課由于問題設(shè)計具有開放性，促使了學(xué)生探究過程的開放，盡管學(xué)生的回答從知識角度來說，沒有第一節(jié)課這樣面面俱到，但這種探究能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復(fù)前人的固定知識的守舊模式，并經(jīng)常在討論過程中碰撞出“思維” 的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力及創(chuàng)新精神等，這就是新課程的教學(xué)理念。

精心營造的合作性學(xué)習(xí)確實能讓學(xué)生在認(rèn)知上、生理上、感情上、心理上更主動地投入學(xué)習(xí)，但如何根據(jù)實際，組建合作小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性？這個問題還有待于繼續(xù)探討。學(xué)校教室內(nèi)不能上網(wǎng)，這在一定程度上影響了教師對學(xué)生網(wǎng)上查閱資料的指導(dǎo)，也增加了學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思2

我進(jìn)行了九年級思品課第三課第三框《統(tǒng)一的多民族國家》一課的教學(xué)。該課對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中“我與國家、社會和集體的關(guān)系”中的“認(rèn)識國情，愛我中華”部分。現(xiàn)將對本節(jié)課的幾點感想體會歸納如下:

1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法：

教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價值取向。本節(jié)課知識點較多，，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來說，難度不大，如果僅從教材內(nèi)容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實政治，如：兩岸關(guān)系的重大事件等。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的一條主線，取得了良好的效果。

2、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的統(tǒng)治者、主宰者，學(xué)生是接受者、服從者，本節(jié)課我打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，樹立“以學(xué)生為本的觀念”。我把課堂教給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體，自己只是一個引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者。課下讓他們搜集一些少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰，節(jié)日禮儀等方面的知識，課上組織他們以小組為單位進(jìn)行少數(shù)民族知識PK,調(diào)動了他們的積極性，培養(yǎng)了他們的競爭和合作意識，又使他們成為課堂的主人。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變：

學(xué)生不再是被迫的學(xué)、奴役的學(xué)，而是積極主動的去學(xué)，逐漸向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本節(jié)課學(xué)生有了課下的準(zhǔn)備搜查活動，所以在課上有交流表現(xiàn)的欲望，有合作探究的要求，不再是被迫的學(xué)，而是主動參與，主動探究，使課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭先恐后地回答問題，有著躍躍欲試的愿望，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4、注重聯(lián)系學(xué)生實際和社會生活實際：

我們的課堂不能脫離生活，要以生活為背景、為載體、為依托，并最終回歸生活。所以在課堂中，我努力設(shè)計一些生活化的內(nèi)容，適時的聯(lián)系社會生活實際，增強課堂的生活化，使學(xué)生覺得思品課堂離他們并不遙遠(yuǎn)，而就在他們身邊。如，在學(xué)習(xí)“處理民族關(guān)系的原則”時，我結(jié)合少數(shù)民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會，參與國家管理，體會“民族平等”的原則；展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的xxx事件”帶來的危害，通過對比來體會“民族團(tuán)結(jié)”原則的重要性；列舉西部大開發(fā)中對少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行資金、技術(shù)、人才的支持來說明“共同繁榮”的原則，同時拓展知識“共同富裕是社會主義的共同原則”。

5、在整堂中我課始終保持著飽滿的熱情、激情洋溢的語言和善于調(diào)控的課堂機(jī)制，真正成為了課堂的組織者、引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，使整堂課生動活潑，輕松愉悅，富有感染力。課堂中還存在著諸多的瑕疵，有待于打磨改進(jìn)：

1.在教學(xué)中，教學(xué)語言有待錘煉。2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意課件設(shè)計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。

2.受課件的牽扯，泯滅了一些精彩的課堂生成，在以后的教學(xué)中應(yīng)注意課件設(shè)計的不要過多，還課堂生成以廣闊的空間。

3.課堂小結(jié)上要下工夫，注意課堂的提升、延伸和擴(kuò)展?？傊?，通過這節(jié)課的教學(xué)，我看到了自己的成功與進(jìn)步，同時也認(rèn)識到自己的失敗與不足?！敖馃o足赤，人無完人”，我認(rèn)為，作為一名教師要善于在教學(xué)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中覺醒，在覺醒中升華！

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思3

本課所涉及的民族團(tuán)結(jié)原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構(gòu)想以及臺灣的問題都是中考的重點和熱點。

亮點：

1、我在《統(tǒng)一的多民族國家》一課中，創(chuàng)造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設(shè)計。

2、在導(dǎo)入新課時，我采用了問題情境引導(dǎo)教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛我中華》，從而引發(fā)學(xué)生對民族團(tuán)結(jié)問題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時，也感受到民族團(tuán)結(jié)。這樣使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自然的進(jìn)入了知識情境。同時本課結(jié)束時，我采用問題情境教學(xué)研究法，播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在高唱歌曲時，心靈受到?jīng)_擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，升華了學(xué)生的愛國情感。

3、在講解“民族團(tuán)結(jié)問題”時，我運用了問題情境引導(dǎo)教學(xué)法和比較教學(xué)法，展示圖片和展現(xiàn)大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習(xí)。

4、在學(xué)習(xí)“國家統(tǒng)一問題”時，我運用情境引導(dǎo)教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不足：

1、采用問題情境教學(xué)法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果。

2、在使用比較教學(xué)法講解問題時候，對比雖然鮮明，但對學(xué)生的引導(dǎo)有一定的欠缺，亟待改進(jìn)。

3、在使用小組合作探究式方法時，學(xué)生之間交流的時間較短，在回答問題時語言組織不夠好，還有就是探討的問題難度要適中。

改進(jìn)措施：

1、在運用情境引導(dǎo)教學(xué)法時，我會更加注意引導(dǎo)的方向，注意占用的時間，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果。

2、在運用比較教學(xué)法時，我會注意對學(xué)生的語言表達(dá)和總計歸納能力的培養(yǎng)。

3、在小組合作探究式，我會注意引導(dǎo)，控制學(xué)生的交流時間，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過討論找出答案的問題進(jìn)行討論。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思4

1、充分利用課本有效資源及課本中的材料，設(shè)計了課堂活動，讓學(xué)生在不斷地思考問題中探索質(zhì)疑，學(xué)習(xí)知識，同時，讓學(xué)生主動地參與課堂，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的興趣。

2、課堂師生互動比較成功，配合比較好。

3、課堂中學(xué)生能積極討論，思考，并回答問題，雖然答題語言不是很規(guī)范，但觀點闡述基本完整，這還需要教師今后做進(jìn)一步引導(dǎo)。

4、在課前我都做了精心準(zhǔn)備，備課前對教學(xué)內(nèi)容做了認(rèn)真分析，認(rèn)真查閱相關(guān)資料等等，正因為如此，才能把教學(xué)目標(biāo)把握得當(dāng)，設(shè)計思路合理。另外，課前利用多媒體精心設(shè)計了課件和準(zhǔn)備了相關(guān)的教學(xué)資源。

需要改進(jìn)之處：

1、教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)還不夠!

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，教師講得多，學(xué)生思考的少，在今后的教學(xué)過程中教師在這個方面還需加強。

3、學(xué)生在知識的歸納總結(jié)這個方面的能力培養(yǎng)上做得還不夠。往往都是老師在做總結(jié)。

4、時間的分配不夠合理。思考的時間安排過長，對于知識點和重難點的落實不夠，缺少練習(xí)。

5、學(xué)生主體把握不當(dāng)，課堂雖然活躍但略顯混亂，缺乏組織。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思5

成功之處：

1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法。

教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，情感因素提高到一個新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價值取向。本節(jié)課知識點較多，，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來說，難度不大，如果僅從教材內(nèi)容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點及各個少數(shù)民族對祖國的貢獻(xiàn)，這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀已成為本節(jié)課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當(dāng)作貫穿本節(jié)課的一條主線，取得了良好的效果。

2、創(chuàng)造性地使用教材的理念

本節(jié)課知識點多且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導(dǎo)入設(shè)置為歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內(nèi)容和民族國情聯(lián)系起來，既親切易調(diào)動積極性，針對教學(xué)內(nèi)容也貼切。另外，結(jié)合歷史、地理知識，讓學(xué)生用學(xué)過的知識解答，既完善了教學(xué)內(nèi)容，又鞏固了知識。

不足有：

1、對于難點即：共同的心理素質(zhì)，在處理中總結(jié)時不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育：要尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，但在教學(xué)中沒有很好的利用這一內(nèi)容。

2、由于本節(jié)課知識點多且涉及范圍太，為了突破重難點，在教學(xué)避免空洞說教，課堂上列舉了許多事例，，但由于有些事例學(xué)生不知道，為了讓學(xué)生理解知識，所以老師說的過多，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，造成聽覺疲勞，教師與學(xué)生雙邊活動沒處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。

以上是我的工作反思，在教學(xué)中我會不斷的改進(jìn)，使教學(xué)工作取得不斷的進(jìn)步。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思6

本課涉及知識點的共同特征是“統(tǒng)一”“多民族”“封建”國家，這個歷史特征最早從秦朝就開始具備，經(jīng)過兩漢，隋唐，宋元及明清幾個朝代得以完善。這一課雖然只涉及的是清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固，但備課時如果老師缺乏對歷史問題的橫向聯(lián)系，就會割裂歷史，讓學(xué)生只感受到歷史的碎片，而不是一個完整的歷史脈絡(luò)。因此，本課在準(zhǔn)備時，應(yīng)該有這樣思路：

1、對若干個歷史朝代的這類知識進(jìn)行清晰的判斷、比較和分析。判斷，就是根據(jù)材料信息識讀所屬的朝代；比較，就是通過排列好的朝代順序，比較各朝代的民族關(guān)系主流和疆域發(fā)展軌跡，感受和體驗中國古代民族關(guān)系及疆域變遷的大致歷程，理解清朝疆域是在繼承前代版圖的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展和鞏固；分析，即再次發(fā)揮提示信息的作用，讓學(xué)生分析和概括歷代處理民族關(guān)系的方式，再對照清朝“冊封”和“修廟”等方式處理民族關(guān)系，學(xué)生就能深刻地理解清朝民族政策的高明之處。

2、為了配合以上的總體思路，需要配備的基本教具就是秦、漢、唐、明、清五幅地圖，通過判斷、比較和分析來正確的全面的理解清朝為統(tǒng)一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻(xiàn)。”

3、此外，如果僅僅簡單呈現(xiàn)五幅地圖，學(xué)生還是很難真正“理解”清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的歷史貢獻(xiàn)。因此，需要我們精心創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行課堂探究指引，讓學(xué)生在探究活動中從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能接受情感教育，完成歷史課堂“情感態(tài)度價值觀”的教育功能。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思7

本節(jié)課選自九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書社會第三冊第五單元統(tǒng)一的多民族國家中的第一課《秦漢統(tǒng)一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦始皇、漢武帝對多民族統(tǒng)一國家的形成所做出的貢獻(xiàn)。并讓學(xué)生了解多民族統(tǒng)一國家形成的時代。

重點是兩位先人對多民族統(tǒng)一國家的形成做出的貢獻(xiàn)；難點是多民族統(tǒng)一國家形成的時代背景。

教學(xué)過程；

本節(jié)課由兩部分組成；1、秦始皇統(tǒng)一中國；2、漢武帝開拓疆域。秦始皇統(tǒng)一中國，是本課的一個教學(xué)重點。課文主要講了三個內(nèi)容；1、秦始皇統(tǒng)一中國的過程。重點是要交代清楚秦始皇統(tǒng)一中國的背景是在七國并立、連年戰(zhàn)爭社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞的情況下開始的。2、秦始皇統(tǒng)一中國后，鞏固統(tǒng)一的措施。講授時介紹秦始皇從政治、經(jīng)濟(jì)、所采取的措施。3、修筑萬里長城。講明修筑萬里長城的原因及有關(guān)事情，和在現(xiàn)代的功用。

漢武帝開拓疆域，是本課的又一教學(xué)重點。介紹本課的又一教學(xué)重點，主要講三個方面的內(nèi)容：1、漢武帝統(tǒng)治時期國家的情況。安排這一內(nèi)容有兩個目的：1使學(xué)生更多地了解漢武帝及其統(tǒng)治時期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統(tǒng)治時期，是我國封建社會前期的一個高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時期。學(xué)生了解這一內(nèi)容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰(zhàn)爭作鋪墊。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思8

在課堂教學(xué)中，不能忽視教師的指導(dǎo)和組織作用。

我們在進(jìn)行教學(xué)實踐中，很多教師認(rèn)為課堂中學(xué)生的活動越多越好，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行課改評價時也看教學(xué)是否讓學(xué)生活動的多，認(rèn)為學(xué)生的參與率越高，體現(xiàn)出的教學(xué)改革就越徹底。由于這些認(rèn)識，造成很多教師在課堂上大量地讓學(xué)生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進(jìn)行表演等等，都由學(xué)生包攬。一節(jié)課下來，幾乎沒有了教師的身影?？雌饋頍釤狒[鬧，但總覺得少了什么。仔細(xì)分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導(dǎo)，少了師生之間的合作。而這極易導(dǎo)致教學(xué)中秩序的失控并影響教學(xué)過程的推進(jìn)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學(xué)生進(jìn)行討論時少了引導(dǎo)，學(xué)生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預(yù)想前進(jìn)。如果我在學(xué)生討論之前，首先把歷史和影視劇的區(qū)別再進(jìn)行一次講解，并能夠讓學(xué)生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導(dǎo)工作做的扎實一點，也許學(xué)生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進(jìn)行。由此我也想到了我曾看到的關(guān)于新型課堂構(gòu)建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”，這就要求我們必須認(rèn)識到，教育改革并不是削弱教師在教學(xué)中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到自身的發(fā)展。

在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學(xué)中，應(yīng)該及時的更多的進(jìn)行教學(xué)過程的反思，從而更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思9

本節(jié)課選自九年義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書社會第三冊第五單元統(tǒng)一的多民族國家中的第一課《秦漢統(tǒng)一多民族國家的形成》——秦始皇、漢武帝。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解秦始皇、漢武帝對多民族統(tǒng)一國家的形成所做出的貢獻(xiàn)。并讓學(xué)生了解多民族統(tǒng)一國家形成的時代。

重點是兩位先人對多民族統(tǒng)一國家的形成做出的貢獻(xiàn)；難點是多民族統(tǒng)一國家形成的時代背景。

教學(xué)過程；本節(jié)課由兩部分組成；

1、秦始皇統(tǒng)一中國；

2、漢武帝開拓疆域。秦始皇統(tǒng)一中國，是本課的一個教學(xué)重點。課文主要講了三個內(nèi)容；

1、秦始皇統(tǒng)一中國的過程。重點是要交代清楚秦始皇統(tǒng)一中國的背景是在七國并立、連年戰(zhàn)爭社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞的情況下開始的。

2、秦始皇統(tǒng)一中國后，鞏固統(tǒng)一的措施。講授時介紹秦始皇從政治、經(jīng)濟(jì)、所采取的措施。

3、修筑萬里長城。講明修筑萬里長城的原因及有關(guān)事情，和在現(xiàn)代的功用。

漢武帝開拓疆域，是本課的又一教學(xué)重點。介紹本課的又一教學(xué)重點，主要講三個方面的內(nèi)容：

漢武帝統(tǒng)治時期國家的情況。安排這一內(nèi)容有兩個目的：

1使學(xué)生更多地了解漢武帝及其統(tǒng)治時期我國的情況。漢朝，尤其是漢武帝統(tǒng)治時期，是我國封建社會前期的一個高峰。所謂“汗堂盛世”的“汗”，主要指這一時期。學(xué)生了解這一內(nèi)容，有利于增強民族自信心和自豪感，也為將來學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

2、為了面講漢武帝組織反擊匈奴的戰(zhàn)爭作鋪墊。教學(xué)反思

統(tǒng)一的多民族的國家教學(xué)反思10

本課時有“五十六個民族是一家，共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花，實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”三部分內(nèi)容組成。既要求掌握一定的理論知識，又要求學(xué)生在理論基礎(chǔ)上感受體驗，內(nèi)化為自己的認(rèn)識及自覺行為。教學(xué)中如果就理論講理論，學(xué)生必然乏味且效果不好，如果能結(jié)合學(xué)生原有的知識和感悟進(jìn)行教學(xué)，讓這些道理內(nèi)生于學(xué)生心靈而不是自上而下的灌輸，學(xué)生就會有一種“于我心有戚戚然”的體驗。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。只有學(xué)生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。所以，教學(xué)中我沒有空講理論，而是把自主研究性學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)習(xí)過程中的體驗性和探索性。

“授之以魚，不若教之以漁”。教師的主要任務(wù)不是教給學(xué)生多少現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)架設(shè)一個合適的平臺；教師的收獲不在于教給了學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而在于使學(xué)生思考了多少現(xiàn)實的問題。因此，本課時教學(xué)中，我運用“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生按以下層次展開學(xué)習(xí)，第一層次是給預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解提綱內(nèi)容，讓學(xué)生對知識有感性認(rèn)識；第二層次是指導(dǎo)學(xué)生整理比較、歸納知識，形成知識體系，根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合社會實際提出問題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力；第三層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立獲取信息，并且將新信息與原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動地提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力。

從本課時練習(xí)冊完成情況看，課堂上引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去獲取知識的“自主探究”學(xué)習(xí)，比教師講授的效果好很多。今后教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容多嘗試，并創(chuàng)造性地使用，以提高課堂教學(xué)實效。

第四篇：第12課 《秦始皇統(tǒng)一六國》優(yōu)秀教案

第12課 秦始皇統(tǒng)一六國（中國古代史第一冊）

教學(xué)目的：

1． 基礎(chǔ)知識 長平之戰(zhàn)。秦滅六國及其意義。秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施：建立專制集權(quán)統(tǒng)治和統(tǒng)一文字、貨幣和度量衡。焚書坑儒。匈奴的崛起。修筑萬里長城。開鑿靈渠。秦的疆域。

2． 思想認(rèn)識

秦始皇統(tǒng)一六國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面。秦的統(tǒng)一以及秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施對我國歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對我國多民族國家的形成，以及中華民族的發(fā)展，作出了積極貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點：秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施

教學(xué)難點：專制集權(quán)統(tǒng)治的概念和作用

教學(xué)方法：歷史結(jié)構(gòu)式教學(xué)法

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：戰(zhàn)國時期為什么秦國由弱變強？

導(dǎo)入新課 戰(zhàn)國七雄長期混戰(zhàn)，給人民帶來極大的痛苦和災(zāi)難，不利于經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。渴望結(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家統(tǒng)一安定已成為當(dāng)時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢。

講授新課

一、秦滅六國

公元前260年 長平之戰(zhàn)―――東方六國更無力抗秦

公元前230年至公元221年，秦王嬴政滅掉東方六國，建立秦朝，都城咸陽。

秦統(tǒng)一的意義：結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民 1 的愿望。

（讓學(xué)生看P70李白的詩句和《秦滅六國順序表》）

二、專制集權(quán)統(tǒng)治的建立

秦始皇的歷史功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一，而且還在于他完成了統(tǒng)一后，又為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。

專制集權(quán)統(tǒng)治制度主要包括三方面內(nèi)容：

① 最高統(tǒng)治者稱皇帝，國家一切大事，都由皇帝一人裁決，主要官吏由皇帝任免。

② 在中央，皇帝以下設(shè)丞相、太尉、御史大夫。

③ 在地方，秦始皇接受大臣李斯的建議，實行郡縣制，把全國劃分為36郡，郡下設(shè)縣。（政治上鞏固統(tǒng)一的措施）

三、統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡（從文化、經(jīng)濟(jì)上鞏固統(tǒng)一）

戰(zhàn)國時期，各國的文字、貨幣和度量衡，各不相同，影響各地經(jīng)濟(jì)文化交流。（讓學(xué)生看P71插圖）

秦始皇統(tǒng)一的措施：

① 把小篆作為全國規(guī)范的文字。（后又出現(xiàn)隸書。）

② 在全國統(tǒng)一使用圓形方孔錢。

③ 統(tǒng)一度量衡。

意義：有利于鞏固政治統(tǒng)一，有利于經(jīng)濟(jì)文化交流。

四、焚書坑儒

（讓學(xué)生閱讀P71－72內(nèi)容）討論“怎樣看待焚書坑儒？”

① 當(dāng)時舊的思想意識，分邦建國的傳統(tǒng)仍具有巨大的歷史慣性，反映了社會保守勢力還有廣泛市場，鎮(zhèn)壓敵對勢力，加強思想控 2

制以維護(hù)秦的統(tǒng)一和專制集權(quán)統(tǒng)治，則勢在必行。

② 秦始皇采用焚書坑儒，極其粗暴野蠻地破壞文化的手段，來維護(hù)他的至高無上的權(quán)威，給我國古代文化造成了莫大的損失。

五、匈奴的崛起和秦長城的修建

看P72《匈奴騎兵銅像》、《公元前3世紀(jì)匈奴南下形勢》

介紹匈奴的情況

秦統(tǒng)一后，派大將蒙恬從匈奴手中奪取河套地區(qū)，政府還移民戍邊。

為抵御匈奴――修筑萬里長城。

介紹秦長城的情況（講孟姜女的故事）（看P73《秦朝疆域》長城的位置、起止點）

六、越族地區(qū)的開發(fā)

秦統(tǒng)一后，征服越族地區(qū)，設(shè)桂林、南海、象郡等數(shù)郡，遷移50萬人到那里戍守，為解決交通問題，開鑿靈渠，溝通湘水和離水，連接長江和珠江兩大水系。（介紹靈渠的修建方法 梯級運河的濫觴）

七、秦的疆域

講清四至（看《秦朝疆域》圖）。人口2000萬，是當(dāng)時世界上的大國。

小結(jié)：秦始皇的功績不但是他統(tǒng)一全國，更在于他為統(tǒng)一所采取的措施。

作業(yè)：P741－3題

第五篇：統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家—秦-教學(xué)教案

戴冠（貴州省教育科研所）

教學(xué)目的

1.基礎(chǔ)知識要求：

秦滅六國，封建專制主義中央集權(quán)制度（皇帝稱號，中央集權(quán)的國家機(jī)構(gòu)，郡縣制度），統(tǒng)一度量衡、貨幣、文字。

2.思想教育要求：

通過對秦統(tǒng)一六國的歷史條件的分析，進(jìn)行歷史唯物主義教育；通過對秦統(tǒng)一六國的歷史意義和秦朝統(tǒng)一措施的歷史意義的分析，進(jìn)行維護(hù)祖國統(tǒng)一的教育。

3.能力培養(yǎng)要求：

通過講述評價歷史人物的簡單知識，引導(dǎo)學(xué)生分析嬴政的業(yè)績，培養(yǎng)學(xué)生初步的評價歷史人物的能力。教學(xué)過程

一、引入新課

師：我們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了戰(zhàn)國的歷史，戰(zhàn)國時期是我國封建社會的開始。戰(zhàn)國時期是從何時開始的？

生：公元前475年。師：由于長期的兼并戰(zhàn)爭，小諸侯國被大諸侯國吞并。到戰(zhàn)國時期，諸侯國已經(jīng)為數(shù)不多了。其中主要有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等七個。（掛出“戰(zhàn)國形勢”圖）歷史上稱它們叫什么？ 生：“戰(zhàn)國七雄”。

師：同學(xué)們知道“戰(zhàn)國七雄”的地理位置嗎？ 生：（教師邊指地圖，學(xué)生邊回答）西邊是秦國，齊國在東邊，燕國在東北面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間。

［提問戰(zhàn)國開始的年代和“戰(zhàn)國七雄”，是為了鞏固前面學(xué)過的重要的基礎(chǔ)知識。特別提出“戰(zhàn)國七雄”的地理位置，在空間概念上為“秦滅六國”作鋪墊。］

師：到公元前221年，西邊的秦國逐漸滅掉了六國，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家——秦。秦滅六國的條件是什么？秦國是怎樣滅掉六國建立秦朝的？秦朝又是怎樣鞏固統(tǒng)一的？這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)這些問題。

［由“七雄”轉(zhuǎn)到“七雄”之間的關(guān)系，提出秦滅六國，承上啟下，自然、流暢。］

二、講授新課

第二章 秦的統(tǒng)一和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭（板書）

第一節(jié) 統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦（板書）

（一）秦滅六國（板書）

1.秦統(tǒng)一的條件（板書）

(1)客觀條件——人民渴望統(tǒng)一（板書）師：“戰(zhàn)國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，不斷進(jìn)行戰(zhàn)爭，使生產(chǎn)遭到極大破壞，給人民帶來難以忍受的痛苦和災(zāi)難；封建割據(jù)嚴(yán)重阻礙各地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)交往。因此，人民渴望統(tǒng)一，結(jié)束分裂割據(jù)?！皯?zhàn)國七雄”中誰能承擔(dān)“統(tǒng)一”的歷史重任呢？

(2)主觀條件——“戰(zhàn)國七雄”秦國實力最強（板書）師：為什么說“戰(zhàn)國七雄”秦國實力最強？

生：秦國實行了商鞅變法，它是各諸侯國“變法”中比較徹底的，變法后秦國的舊制度廢除了，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量都得到發(fā)展，成為“戰(zhàn)國七雄”中實力最強的國家。師：答得很好。因此，滅六國實現(xiàn)統(tǒng)一的重任就落在秦國的肩上了。

［雖是“溫故”卻從新的角度——秦滅六國、實現(xiàn)統(tǒng)一的歷史條件入手，說明了秦滅六國歷史的必然，是順理成章的。］

2.秦怎樣統(tǒng)一——秦滅六國（板書）師：秦滅六國的過程，概括為四句順口溜：

秦滅六國計謀精，（板書）

遠(yuǎn)交近攻二步行，打敗削弱再滅亡，十年統(tǒng)一順民心。

［教學(xué)方法宜多樣，四句順口溜，概括秦滅六國的全過程。以簡御繁，提要鉤玄，易懂好記，學(xué)生樂于接受。］ 師：（邊指“戰(zhàn)國形勢圖”，邊講解）戰(zhàn)國晚期，秦國對于東邊的六國，采用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略。分二步：

第一步，打敗、削弱六國。（板書）先打敗靠它最近的韓、魏兩國，奪得大片地方。又打敗楚國，占領(lǐng)楚國都城郢。公元前260年，秦對力量較強的趙國發(fā)動了戰(zhàn)爭。趙王派名將廉頗駐守長平。廉頗按兵不動，堅守陣地三年。秦軍不能取勝，就派人到趙國施行反間計，賄賂趙國的大臣。還造謠說：秦軍不怕廉頗，廉頗快要降秦了，秦軍只怕趙括。趙括確是名將趙奢的兒子，讀了不少兵書，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，加上主觀和驕傲，不是一個好統(tǒng)帥。為了對付趙括，秦國派名將白起出戰(zhàn)。白起正面佯裝后退，暗里兩翼包抄斷后。只會紙上談兵的趙括不知是計，居然冒險出擊，陷入秦軍包圍。結(jié)果趙括被秦軍射死，降秦趙軍40萬人全被活埋。這是中國古代戰(zhàn)爭史上一次著名的殲滅戰(zhàn)，“紙上談兵”的典故也源于此事。從此，趙國一蹶不振，其他諸侯國更不能抵擋秦國的進(jìn)攻了。

師：秦國第二步怎么辦？（讓學(xué)生看44頁最后一段后，齊讀該段。）

第二步，秦滅六國。（板書）師：秦王嬴政的時候，（注意“嬴”與輸贏的“贏”的區(qū)別）秦國從公元前230年到221年10年間發(fā)動了大規(guī)模的兼并戰(zhàn)爭。秦國先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，統(tǒng)一了全國，建立秦朝，都城在咸陽，（邊指“戰(zhàn)國形勢圖”邊講，與前面所講六國的地理位置相呼應(yīng)）秦滅一個國家，就用紙將該國國名遮去，最后只剩秦國的國名，以示秦統(tǒng)一全國。秦滅六國的順序，可用諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣（燕、齊諧咽氣）

[秦滅六國，分為兩步，層次分明；講長平之戰(zhàn)，語言生動；講秦滅六國過程，利用地圖并輔之以記憶方法，形象有趣，利于學(xué)生學(xué)到歷史知識。] 師：從春秋開始到公元前221年（記住秦統(tǒng)一全國的重要年代）五百多年諸侯割據(jù)稱雄的局面終于結(jié)束，出現(xiàn)了秦滅六國統(tǒng)一全國的局面。這是一件具有重大歷史意義的事件，為什么？

3.秦統(tǒng)一全國的歷史意義（板書）

生：秦統(tǒng)一全國，結(jié)束了長期以來諸侯割據(jù)稱雄的局面，有利于人民生活的安定和社會生產(chǎn)的發(fā)展，符合當(dāng)時各族人民的共同愿望。

師：答得很好。秦國經(jīng)歷了漫長的一百多年的兼并戰(zhàn)爭，才完成了統(tǒng)一全國的大業(yè)，擺在秦王嬴政面前是更艱巨的鞏固全國統(tǒng)一的任務(wù)。對此，他采取了什么措施？

（二）秦朝鞏固統(tǒng)一加強統(tǒng)治的措施（板書）

1.政治上——建立封建專制主義中央集權(quán)制度（板書）

(1)皇帝稱號的確立（板書）

師：原來“戰(zhàn)國七雄”的最高統(tǒng)治者都稱“王”，秦王嬴政統(tǒng)一六國以后，自認(rèn)為功高蓋世，如果仍舊稱王就與自己的功業(yè)地位不相稱。于是，他把傳說中“三皇”的“皇”字和“五帝”的“帝”字取來，創(chuàng)造了新詞：“皇帝”，并規(guī)定封建國家的最高統(tǒng)治者稱皇帝。這個稱號一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當(dāng)時嬴政自稱“始皇帝”，為了什么？

生：他不僅自己要當(dāng)皇帝，而且讓子孫世世代代永遠(yuǎn)當(dāng)皇帝，第一代稱“始皇帝”，后代依次稱二世、三世，以至于千萬世。

［將皇帝和始皇帝兩個歷史概念交待清楚，適時，恰當(dāng)。］

師：答得很好。秦始皇把封建國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán)集中到自己手中里。政事無論大小，最后全由皇帝裁決?；实垭m然至高無上，神圣不可侵犯，但全國的事這么多，皇帝一個人管得了嗎？（學(xué)生回答：管不了）怎么辦？ 生：找?guī)褪帧?/p>

(2)建立中央政府（板書）

師：對了。當(dāng)時中央政府里皇帝的主要幫手有哪些？請看課本45頁。生：（念課文）中央政府設(shè)置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫是副丞相，同時負(fù)責(zé)監(jiān)察百官，太尉管理軍事。

師：是的。丞相、御史大夫、太尉合稱三公，他們由皇帝任免。國家大事由皇帝交給大臣們討論，叫作“廷議”，最后由皇帝裁定，他們必須絕對服從和執(zhí)行皇帝的命令。

［引發(fā)“幫手”一詞，既通俗又深刻地表明皇帝與三公是主子與從屬的關(guān)系，幫助學(xué)生理解我國古代帝王的權(quán)勢。］

師：秦朝地方政府的情況怎樣？（設(shè)問）

(3)確立郡縣制度（板書）

師：在地方推行郡縣制度。把全國劃分為36郡（后來增加到40郡），郡下設(shè)縣?？ず涂h是地方行政單位。郡縣長官叫郡守、縣令。他們協(xié)助皇帝管理地方。他們負(fù)責(zé)管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役?？な?、縣令由皇帝直接任免。

師：把地方上的權(quán)力通過郡縣制集中于中央，就是“中央集權(quán)”；地方和中央的權(quán)力又統(tǒng)統(tǒng)集中于皇帝一人手中，形成“專制主義”（掛出圖示，并加以解釋）。這種封建制度的特點是什么？

生：專制主義中央集權(quán)的封建制度。

［重點突出，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要歷史概念。］

師：對了。這種制度對我國封建社會發(fā)生了極為深遠(yuǎn)的影響，秦朝以后的各個封建朝代采用的政治制度，都是這套制度的演變和發(fā)展。秦朝是世界上最早建立的統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家。那時候，世界各地還處在奴隸社會甚至原始社會階段，而形成統(tǒng)一的封建國家就更晚了。英吉利王國是在829年統(tǒng)一的，俄國遲到十五世紀(jì)晚期才形成為統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。同學(xué)們算一算，我國統(tǒng)一的封建國家的形成比歐洲早多久？ 生：早一千多年我們的祖先真了不起？

［中外對比，讓學(xué)生對我國古代社會的發(fā)展和歷史的進(jìn)步而自豪，從而進(jìn)行愛國主義的教育。］

2.經(jīng)濟(jì)上——統(tǒng)一度量衡、貨幣（板書）師：“度量衡”是指什么？

生：度是指長度，量是指容量，衡是指重量。

師：說對了一半。是不是可以這樣理解：度是指丈量長度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”；衡是指稱重量的衡器“秤”。

［引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念，十分注意教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。］ 師：為什么要統(tǒng)一度量衡和貨幣呢？

師：因為春秋戰(zhàn)國時期各諸侯國度量衡的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，各諸侯國的貨幣的形狀、大小、份量也都不一樣。秦統(tǒng)一后規(guī)定以原來秦國的度量衡制度作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來使用，（掛“秦度量衡”圖，并進(jìn)行解釋）又把秦國的圓形方孔錢（銅制成的）作為統(tǒng)一貨幣，通行全國。（看課本46頁上的圖，并進(jìn)行解釋）這些措施便于封建政府向農(nóng)民征收賦稅，加強經(jīng)濟(jì)統(tǒng)治，也有利于各民族各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交流。

3.文化上——統(tǒng)一文字（板書）師：秦統(tǒng)一前各諸侯國的文字差