第一篇：小學(xué)音樂(lè)課堂中的動(dòng)與靜

小學(xué)音樂(lè)課堂中的動(dòng)與靜

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂(lè)課堂節(jié)奏也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，因?yàn)閮和煨韵矚g音樂(lè)，音樂(lè)是體驗(yàn)人生的快樂(lè)，音樂(lè)能夠提高學(xué)生的審美能力、音樂(lè)能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維音樂(lè)、能夠培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)、音樂(lè)能夠使人更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生。音樂(lè)體驗(yàn)不僅可以動(dòng)中感受，也可以在靜中細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵在于教師如何調(diào)控，音樂(lè)使人感到輕松愉快，不僅能從聽(tīng)覺(jué)上獲得愉悅的精神享受，還能陶冶情操美化心靈。因此，在課改轟轟烈烈的今日，音樂(lè)課正日趨開(kāi)放活潑民主，學(xué)生一提到上音樂(lè)課，就歡呼雀躍，興高采烈。然而，小學(xué)生的自律能力還是不強(qiáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)弄得一團(tuán)糟，教師面對(duì)如此局面，都會(huì)引起深深的思考。

1給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂，讓學(xué)生靜中有動(dòng)

音樂(lè)教師從第一節(jié)課起，言行舉止就要散發(fā)著藝術(shù)魅力，充滿藝術(shù)激情，深深地吸引學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)、追求和超越。教師在課堂上要真正和孩子建立意識(shí)上的平等，而不是居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑?？傊?，在課堂上教師要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種平等民主相互交流的課堂氣氛，把關(guān)愛(ài)和笑容留給學(xué)生，從而使他們“親其師而信其道”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，課堂中過(guò)分的靜會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。我認(rèn)為好的課堂中有一定地動(dòng)應(yīng)該是在一定紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有了膽怯，沒(méi)有了束縛，取而代之的是開(kāi)放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是愉快的令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。這種和諧愉悅課堂環(huán)境，將有利于使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢跳，敢于創(chuàng)新。

2活躍的課堂要?jiǎng)又杏徐o，才能保證教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是什么課堂都要有一定組織性，寬松的課堂氛圍如果沒(méi)有嚴(yán)明的課堂紀(jì)律做保障，教學(xué)質(zhì)量是得不到保證的。教師首先要向?qū)W生講明紀(jì)律，讓學(xué)生有章可循。教師要做到獎(jiǎng)懲分明，絕不能放任自流。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，上課老師的教案和教學(xué)理念都不錯(cuò)，形式比較新穎活潑，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中卻碰到了困難。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，課堂一下子就活躍起來(lái)了。但由于小學(xué)生的自我約束力并不很強(qiáng)，場(chǎng)面很快就變得有點(diǎn)混亂了，學(xué)生高興的忘乎所以，更有甚者乘機(jī)互相打鬧嬉戲，教師束手無(wú)策，只能干著急，教學(xué)效果可想而知。由此可見(jiàn)紀(jì)律在課堂中的重要性，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)離開(kāi)了紀(jì)律這一保障，教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行下去，更別提什么教學(xué)質(zhì)量了。紀(jì)律是效率的保證，但同時(shí)教師態(tài)度又不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)度苛責(zé)會(huì)使學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，反應(yīng)遲鈍，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新精神，這同樣也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，我們?cè)诮o學(xué)生一定自由馳騁空間的同時(shí)又要注意不能放任自流，活躍地課堂必須動(dòng)中有靜，必須要有一定的紀(jì)律約束，動(dòng)中之靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，靜中之動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，這是保證課堂效率的前提和基礎(chǔ)。在一次次課堂實(shí)踐中，我嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言讓孩子們愉快地完成相關(guān)訓(xùn)練，比如：隨著音樂(lè)進(jìn)教師，坐下后音樂(lè)拍手安定學(xué)生情緒，師生互唱自編問(wèn)好歌，用上行音階或用下行音節(jié)表示。這樣的方式更富有音樂(lè)性。

3教師要合理掌握課時(shí)節(jié)奏

課堂教學(xué)同樣也是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，要靠教師用智慧和雙眼來(lái)掌控、來(lái)駕馭。這種駕馭課堂的能力在音樂(lè)課堂上顯得尤為重要。音樂(lè)課本來(lái)就是活潑、開(kāi)放、多動(dòng)的需要學(xué)生全身心地參與。但小學(xué)生自我控制行為的能力還不強(qiáng)，這時(shí)候就需要外部力量來(lái)幫助他培養(yǎng)自制力，這外部力量就是教師。音樂(lè)教師需要“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，隨時(shí)注意課堂的教學(xué)進(jìn)展情況，密切關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)。這在進(jìn)行律動(dòng)、歌表演、集體舞等教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更為明顯。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是低年級(jí)音樂(lè)課堂中的常見(jiàn)環(huán)節(jié)，需要一定場(chǎng)地來(lái)活動(dòng)，需要學(xué)生肢體動(dòng)作的參與和全身心的投入。然而受到教學(xué)條件等方面的制約，不可能給學(xué)生提供太大的活動(dòng)空間，這是就容易出現(xiàn)同學(xué)之間你推我擠、互相打鬧嬉戲的情況，影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我根據(jù)低年級(jí)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，摸索出一些行之有效的方法：

1巧用音樂(lè)語(yǔ)言

教師可根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，涉及一些恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)短句，既活潑、生動(dòng)、形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛(ài)。如課前問(wèn)好：

唱：（師）小朋友們好，（生）您好您好，老師您好！

再比如：低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不集中時(shí)，教師可用琴或打擊樂(lè)器演奏某一固定節(jié)奏型，潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽(tīng)音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上音階表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)的感覺(jué)，令人精神振奮，學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極。反之，可用下行音階表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、有好融洽，效果很好。

2運(yùn)用眼神、手勢(shì)

課堂上教室的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽(tīng)課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)課堂適時(shí)地調(diào)控，以便更好地教學(xué)服務(wù)。

每個(gè)班都會(huì)有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學(xué)生教師往往板著臉，高盛怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)進(jìn)行“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中包含的意味，自覺(jué)地收斂自己的行為。再比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直囔“我來(lái)我來(lái)”，這幅爭(zhēng)先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的小朋友會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，是音樂(lè)課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂(lè)課堂中的一種和諧美？我認(rèn)為只有教師真正吃透，理解教材，才能更好把握教材，知道音樂(lè)作品中那些要素是真正有用的，因此分析教材時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研，反復(fù)聆聽(tīng)，預(yù)設(shè)課堂效果，設(shè)想彌補(bǔ)手段。熟悉教案，才會(huì)有底氣，才會(huì)成竹在胸，充滿自信，有了自信帶來(lái)的激情，才能使教師自如駕馭課堂，讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中收到音樂(lè)的熏陶。

音樂(lè)是一門(mén)充滿詩(shī)情畫(huà)意，創(chuàng)造美感受美的學(xué)科，也是啟迪學(xué)生智慧的一把金鑰匙，當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，需要我們不斷努力去探索、去創(chuàng)造。

第二篇：課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜

【教學(xué)風(fēng)采】課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜

2016-09-05 甘肅教師學(xué)苑收藏，稍后閱讀

動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動(dòng)”的準(zhǔn)備、“動(dòng)”的鋪墊；課堂上的“動(dòng)”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華。教學(xué)中的動(dòng)靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動(dòng)是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動(dòng)”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。這種“動(dòng)”“靜”結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景正是經(jīng)營(yíng)高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來(lái)探討一下課堂教學(xué)中的“動(dòng)”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的誤區(qū)

一直以來(lái)，不管是上課還是聽(tīng)課，主要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動(dòng)態(tài)性”活動(dòng)。動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的?？趧?dòng)有聲、心動(dòng)無(wú)痕，安靜的書(shū)桌下面可能藏著涌動(dòng)的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的兩點(diǎn)活動(dòng)誤區(qū)：

1、重“動(dòng)”輕“靜”

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多為“動(dòng)態(tài)性”的活動(dòng)，如：齊聲朗讀，相互對(duì)話，全班齊問(wèn)齊答，小組討論、探究、交流活動(dòng)等，主要是體現(xiàn)在口動(dòng)和手動(dòng)（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動(dòng)”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動(dòng)腦與動(dòng)筆）。

2、以“動(dòng)”代“靜”

一節(jié)課下來(lái)，都在忙于搞各種“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)，沒(méi)過(guò)幾分鐘就有一項(xiàng)活動(dòng)，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來(lái)進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”中去了。

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)。無(wú)論是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)還是靜態(tài)的活動(dòng)，均屬于課堂活動(dòng)的范疇。相對(duì)而言，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是外顯的，而靜態(tài)的活動(dòng)則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”是相對(duì)的，該動(dòng)還是該靜，先“靜”后“動(dòng)”，還是先“動(dòng)”后“靜”，“靜”多“動(dòng)”少，還是“靜”少“動(dòng)”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)

1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動(dòng)”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)主要有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、演一演等等。這些活動(dòng)，能明顯地感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”，能聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，能看見(jiàn)他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),它們是相同的。

2、課堂“動(dòng)”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動(dòng)，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽(tīng)；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問(wèn)題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動(dòng)”起來(lái)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?jiàn)，“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動(dòng)，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象來(lái)決定。

3、張生“動(dòng)”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對(duì)活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對(duì)地劃分開(kāi)，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若有所獲，往往會(huì)不自覺(jué)地尋找述說(shuō)的對(duì)象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。而在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺(jué)地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動(dòng)、靜態(tài)教學(xué)

“動(dòng)”與“靜”有著相對(duì)的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動(dòng)。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動(dòng)靜有致呢？

1、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對(duì)各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過(guò)渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過(guò)程中，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無(wú)法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密，學(xué)生就因過(guò)于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛?！皠?dòng)”“靜”結(jié)合，多層次、小臺(tái)階分步訓(xùn)練?！皠?dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽(tīng)授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動(dòng)范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書(shū)，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動(dòng)”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過(guò)程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識(shí)與能力。

3、“動(dòng)”“靜”交替，“動(dòng)”“靜”有致

“動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡(jiǎn)單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過(guò)程，在探索的過(guò)程中會(huì)有許多的疑問(wèn)，這恰是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動(dòng)靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動(dòng)教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問(wèn)題，用理性的思維對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象或問(wèn)題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過(guò)于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不論“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行“動(dòng)”“靜”的選擇與“動(dòng)”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的“動(dòng)”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程。

“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)活動(dòng)是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠?dòng)”與“靜”之間就象是一個(gè)鐘擺一樣“蕩”過(guò)去再“蕩”回來(lái)，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。一會(huì)兒擺向“動(dòng)”，一會(huì)兒擺向“靜”，不過(guò)再怎么擺來(lái)擺去還是課堂這個(gè)范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、定向和控制，努力讓“動(dòng)”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對(duì)立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間；為了豐富動(dòng)態(tài)活動(dòng)的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動(dòng)平臺(tái)。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，正確地處理好“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)中的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)得有目的，活動(dòng)得有秩序，活動(dòng)得有實(shí)效，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)真正的充滿活力，新課改才會(huì)富有成效。

第三篇：課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜

課堂教學(xué)中的動(dòng)與靜

動(dòng)態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動(dòng)”的準(zhǔn)備、“動(dòng)”的鋪墊；課堂上的“動(dòng)”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華。教學(xué)中的動(dòng)靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動(dòng)是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動(dòng)”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動(dòng)靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，該動(dòng)就動(dòng)，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。這種“動(dòng)”“靜”結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景正是經(jīng)營(yíng)高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來(lái)探討一下課堂教學(xué)中的“動(dòng)”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的誤區(qū)

一直以來(lái)，不管是上課還是聽(tīng)課，主要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動(dòng)態(tài)性”活動(dòng)。動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的。口動(dòng)有聲、心動(dòng)無(wú)痕，安靜的書(shū)桌下面可能藏著涌動(dòng)的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的兩點(diǎn)活動(dòng)誤區(qū)：

1.重“動(dòng)”輕“靜”

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多為“動(dòng)態(tài)性”的活動(dòng)，如：齊聲朗讀，相互對(duì)話，全班齊問(wèn)齊答，小組討論、探究、交流活動(dòng)等，主要是體現(xiàn)在口動(dòng)和手動(dòng)（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動(dòng)”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動(dòng)腦與動(dòng)筆）。

2.以“動(dòng)”代“靜”

一節(jié)課下來(lái)，都在忙于搞各種“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)，沒(méi)過(guò)幾分鐘就有一項(xiàng)活動(dòng)，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來(lái)進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”中去了。

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)。無(wú)論是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)還是靜態(tài)的活動(dòng)，均屬于課堂活動(dòng)的范疇。相對(duì)而言，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是外顯的，而靜態(tài)的活動(dòng)則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”是相對(duì)的，該動(dòng)還是該靜，先“靜”后“動(dòng)”，還是先“動(dòng)”后“靜”，“靜”多“動(dòng)”少，還是“靜”少“動(dòng)”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì) 1.“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動(dòng)”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)主要有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、演一演等等。這些活動(dòng)，能明顯地感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”，能聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，能看見(jiàn)他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他

們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),它們是相同的。

2.課堂“動(dòng)”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動(dòng)，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽(tīng)；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問(wèn)題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動(dòng)”起來(lái)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?jiàn)，“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動(dòng)，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象來(lái)決定。

3.張生“動(dòng)”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對(duì)活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對(duì)地劃分開(kāi)，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若有所獲，往往會(huì)不自覺(jué)地尋找述說(shuō)的對(duì)象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。而在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺(jué)地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動(dòng)、靜態(tài)教學(xué)

“動(dòng)”與“靜”有著相對(duì)的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動(dòng)。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動(dòng)靜有致呢？

1、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對(duì)各

學(xué)科和學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過(guò)渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過(guò)程中，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無(wú)法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密，學(xué)生就因過(guò)于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛?！皠?dòng)”“靜”結(jié)合，多層次、小臺(tái)階分步訓(xùn)練?！皠?dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽(tīng)授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動(dòng)范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書(shū)，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動(dòng)”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過(guò)程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識(shí)與能力。

3、“動(dòng)”“靜”交替，“動(dòng)”“靜”有致

“動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡(jiǎn)單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過(guò)程，在探索的過(guò)程中會(huì)有許多的疑問(wèn)，這恰是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動(dòng)靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動(dòng)教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問(wèn)題，用理性的思維對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象或問(wèn)題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過(guò)于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不論“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行“動(dòng)”“靜”的選擇與“動(dòng)”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的“動(dòng)”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程?！皠?dòng)”與“靜”的教學(xué)活動(dòng)是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系?！皠?dòng)”與“靜”之間就象是一個(gè)鐘擺一樣“蕩”過(guò)去再“蕩”回來(lái)，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會(huì)向相反的方向運(yùn)動(dòng)。一會(huì)兒擺向“動(dòng)”，一會(huì)兒擺向“靜”，不過(guò)再怎么擺來(lái)擺去還是課堂這個(gè)范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、定向和控制，努力讓“動(dòng)”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對(duì)立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間；為了豐富動(dòng)態(tài)活動(dòng)的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動(dòng)平臺(tái)。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵，正確地處理好“動(dòng)”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開(kāi)展教學(xué)中的活動(dòng)，讓學(xué)生活動(dòng)得有目的，活動(dòng)得有秩序，活動(dòng)得有實(shí)效，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)真正的充滿活力，新課改才會(huì)富有成效。

第四篇：動(dòng)與靜教案

動(dòng)與靜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行小組探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，關(guān)鍵就是參照物的選擇，所以如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，電風(fēng)扇

四、教學(xué)過(guò)程：

動(dòng)與靜教學(xué)

教師：現(xiàn)在上課，同學(xué)們，大家都坐過(guò)汽車吧，你觀察過(guò)車內(nèi)車外的景物變化嗎？請(qǐng)大家置身其中，充當(dāng)一個(gè)觀察者，觀察一下會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請(qǐng)看大屏幕

生：我發(fā)現(xiàn)道路兩旁的高山在往后退

生：我發(fā)現(xiàn)樹(shù)往后退

生：我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不動(dòng)的物體在往后走

師：是啊，老師也發(fā)現(xiàn)過(guò)你們所說(shuō)的現(xiàn)象，可是為什么呢？

生（1）：我問(wèn)過(guò)爸爸，爸爸說(shuō)因?yàn)槠囋谛旭?，我隨車動(dòng)，所以會(huì)感覺(jué)到路邊的小樹(shù)，房子在動(dòng)。

生（2）：我想因?yàn)檐噭?dòng)吧 師：假如站在路邊呢？又是怎樣呢？ 生（1）：站在路邊觀察樹(shù)和房子是靜止不動(dòng)的 生（2）：它們還在原地

師：為什么同樣是房子和樹(shù)，我們坐在行駛的汽車上看到它們，就是運(yùn)動(dòng)的，而站在路旁看他們，就是靜止的呢？

師：人是運(yùn)動(dòng)還是靜止？要揭示這個(gè)問(wèn)題，必須上好這節(jié)課，這就是我們今天所要講的：動(dòng)與靜

教師板書(shū)：動(dòng)與靜

師：請(qǐng)大家觀看兩張圖（這是一個(gè)蕩秋千的場(chǎng)面）

師：假如你是那個(gè)正在蕩秋千的女同學(xué)，你認(rèn)為男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？ 生：靜止的 師：怎么判斷的呢？ 生（1）：始終在旁邊

生（2）：因?yàn)槲液湍贤瑢W(xué)的位置不變

師：假如你是觀看的女同學(xué)，你認(rèn)為男孩是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？ 生：運(yùn)動(dòng)的

生：因?yàn)槲恢冒l(fā)生了變化

師：請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我們?cè)鯓优袛嘁粋€(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的 生：看位置是否發(fā)生了變化，發(fā)生了就動(dòng)，沒(méi)發(fā)生就精

師：好，這就是：一個(gè)物體相對(duì)于另一物體位置發(fā)生了變化，它就是運(yùn)動(dòng)的，反之，它就是靜止的。（課件文字）

師：大家一齊讀一遍

師：那么老實(shí)更深一分的問(wèn)大家：你是怎樣判斷位置發(fā)生了變化呢？ 生：先假定一個(gè)不動(dòng)的人或物體，再觀察和它的距離有無(wú)變化，還有方位 師：好，你們知道這個(gè)假設(shè)不動(dòng)的物體科學(xué)上叫什么嗎？——參照物 課件：在研究物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，這個(gè)物體叫參照物 師：大家齊讀一遍

師：誰(shuí)說(shuō)一下蕩秋千的兩個(gè)女孩是以什么為參照物的？ 生：各有自己不同的參照物

兩女孩對(duì)男孩的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷為什么不一樣？

1、討論

課件：以車為參照物，人是怎么樣的，以車廂為參照物，人是怎么樣的 師：通過(guò)以上兩個(gè)例子，你呢鞥看出為什么做出的判斷不一樣嗎？他們的觀點(diǎn)對(duì)嗎？

生：參照物不同

師：對(duì)，參照物的選擇很重要，參照物不同，結(jié)果不一樣（課件）師；下面請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)分析一下這個(gè)男孩的運(yùn)動(dòng)情況，分組討論，并匯報(bào)

生：（1）坐電梯的男孩相對(duì)于扶手是靜止的，相對(duì)于地面是運(yùn)動(dòng)的,(2)乘坐公共汽車的男孩相對(duì)于汽車是靜止的，相對(duì)于路旁的樹(shù)靜止的。（3）旋轉(zhuǎn)餐廳的男孩相對(duì)于椅子是靜止的，相對(duì)于旁邊的樹(shù)是運(yùn)動(dòng)的

師：請(qǐng)大家看一下電扇的運(yùn)動(dòng)情況，并說(shuō)明它的運(yùn)動(dòng)情況 演示風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)

師：如果選擇扇葉為參照物，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動(dòng)的。相對(duì)于扇葉，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動(dòng)的，如果以底座為參照物，保護(hù)網(wǎng)是靜止的。

演示飛行員抓子彈的課件 師：第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)飛行員，在2000米高空飛行，他發(fā)現(xiàn)窗外始終有一個(gè)像昆蟲(chóng)一樣的物體，就好奇抓過(guò)來(lái)，哇，卻是一顆子彈！請(qǐng)同學(xué)們思考；子彈是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？各以什么為參照物？保護(hù)網(wǎng)是靜止還是運(yùn)動(dòng)的？

課件：運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)相對(duì)的

師：好，這節(jié)課同學(xué)們都很認(rèn)真，能不能告訴老師學(xué)到了什么？

生(1)：我知道了怎樣判斷運(yùn)動(dòng)和靜止，就是選定一個(gè)不動(dòng)的物體看位置是否變化，有變化就是運(yùn)動(dòng)的，否則就是靜止的

生（2）：我知道了什么叫參照物

生（3）：我知道選擇合適的參照物很重要，參照物不同，結(jié)果不同 生（4）：我知道了運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)而言的

師：說(shuō)的好，說(shuō)明同學(xué)們聽(tīng)的非常認(rèn)真，老師真為你們高興，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一首歌，這首歌優(yōu)美，有感染力，曾伴隨著幾代人成長(zhǎng)，就是電影《閃閃的紅星》主題曲，紅星照我去戰(zhàn)斗，不過(guò)老師要提一個(gè)小小的要求，就是從歌詞中找出關(guān)于動(dòng)與靜的問(wèn)題，并說(shuō)明各以什么為參照物。

請(qǐng)欣賞：

生（1）：小小組拍江中游，以兩岸為參照物，竹排在運(yùn)動(dòng)，河岸和竹排的位置發(fā)生了變化。

生（2）:巍巍青山兩岸走，以竹排和人為參照物，青山在運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗奈恢迷诟淖?/p>

師：好，這節(jié)課我們就上到這，課下完成以下作業(yè)，（1）找出自行車各部件的運(yùn)動(dòng)情況，觀察時(shí)注意安全，（2）找出關(guān)于動(dòng)與靜的成語(yǔ)（3）了解關(guān)于動(dòng)與靜的成語(yǔ)。

第五篇：《動(dòng)與靜》教案

動(dòng)與靜

課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：（1）知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)；

（2）理解參照物的概念；

（3）知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2.過(guò)程與方法：（1）通過(guò)觀察自然、生活現(xiàn)象體會(huì)到世界是運(yùn)動(dòng)的；

（2）通過(guò)觀察和判斷來(lái)感受運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過(guò)視頻等激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然，崇尚科學(xué)以及對(duì)于自然科學(xué)的探索和求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的概念、參照物的選取和運(yùn)動(dòng)靜止的判斷 教學(xué)難點(diǎn)：1.參照物的正確選取

2.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的理解

課前準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過(guò)程：

新課導(dǎo)入：

讓學(xué)生舉出一些認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的例子。（上學(xué)的學(xué)生、下班的工人、飛翔的小鳥(niǎo)、游動(dòng)的金魚(yú)、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動(dòng)的空氣甚至地殼運(yùn)動(dòng)等等）

師：除了上面舉的例子，還有什么東西在運(yùn)動(dòng)呢？（展示圖片宇宙星系并解釋：大爆炸形成的成千上億個(gè)星系，科學(xué)家通過(guò)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠(yuǎn)離我們而去。）

（展示flash：八大行星繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)）師：同學(xué)們知道地震時(shí)怎樣產(chǎn)生的嗎？ 生：大陸板塊的相互擠壓。（展示圖片：大陸板塊相互擠壓）

師：巨大的喜馬拉雅山脈就是由于大陸板塊的相互擠壓所產(chǎn)生的，說(shuō)明我們腳下的土地也是在運(yùn)動(dòng)著的。

（展示圖片：兔子、馬在跳動(dòng)）師：動(dòng)物也在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，那么呢？（展示圖片：跑步、游泳）

師：百米賽跑的世界記錄是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？獲得過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)8枚金牌的游泳健將又是誰(shuí)呢？ 生：博爾特、菲爾普斯！師：下面請(qǐng)觀賞一下視頻。推進(jìn)新課： 運(yùn)動(dòng)的世界：

利用多媒體視頻展示《運(yùn)動(dòng)的世界》，自然界的人，動(dòng)物甚至植物等等都在運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)，我們就生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。

運(yùn)動(dòng)的描述：

師：世界處在運(yùn)動(dòng)之中，而人們又是怎樣來(lái)描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的世界的呢？（1）詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言和意境描述運(yùn)動(dòng) 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！兜躯X鵲樓》 王之渙

白日依山盡, 黃河入海流.欲窮千里目, 更上一城樓.詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句表達(dá)了對(duì)于山川河流的運(yùn)動(dòng)的贊美。（2）音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏描述運(yùn)動(dòng) 學(xué)生通過(guò)曲子的旋律體會(huì)細(xì)水長(zhǎng)流的感覺(jué)。（3）畫(huà)家用形態(tài)和色彩描述運(yùn)動(dòng)（展示梵高的《星夜》）

師：詩(shī)人、音樂(lè)家、畫(huà)家，分別用不同的方式來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)，那么科學(xué)家呢？物理學(xué)中又是怎樣來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)的呢？

師：科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述與研究運(yùn)動(dòng)。

師：在物理學(xué)中,我們把一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動(dòng),簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。（展示flash：紅球靠近白球，并標(biāo)注紅球的起始位置和末位置）

師：可以看到，相對(duì)于白球來(lái)說(shuō)，紅球的位置發(fā)生了變化，因此我們可以說(shuō)紅球相對(duì)于白球運(yùn)動(dòng)了。而這邊的白球便是我們所選定的參照物。

生：（觀察并體會(huì)）

師：事先被選定作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。下面請(qǐng)看一段視頻。【視頻：參照物】通過(guò)參照物的幾個(gè)實(shí)際例子進(jìn)行分析和講解。

師：從視頻中我們可以看出參照物的選擇對(duì)于判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止起到了關(guān)鍵的作用。參照物其實(shí)就是我們事先假定不動(dòng)的物體。而靜止則是物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有發(fā)生改變。

（展示flash：空中加油機(jī)的加油過(guò)程）生：（觀察并思考，分析）

師：（與學(xué)生一起總結(jié)）從中我們可以看到，如果選擇云作為參照物，即事先假定云是不動(dòng)的，則加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都在運(yùn)動(dòng)，如果選擇加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)與加油機(jī)的距離也就是位置沒(méi)有發(fā)生變化，所以戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，選擇戰(zhàn)斗機(jī)為參照物則加油機(jī)是靜止的。

由此我們可以知道描述一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，取決于所選的參照物。師：下面請(qǐng)觀察老師的運(yùn)動(dòng)。（拿著書(shū)從講臺(tái)走到教室后頭）并提出問(wèn)題：以黑板為參照物，和以書(shū)為參照物老師的運(yùn)動(dòng)情況相同嗎？

生：思考并回答：不同，以黑板為參照物老師是運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)槔蠋熍c黑板的位置發(fā)生了變化，選擇書(shū)為參照物，老師是靜止的，因?yàn)槔蠋熍c書(shū)的位置沒(méi)有發(fā)生變化。

師：（展示flash：滑雪運(yùn)動(dòng)）

教練要求運(yùn)動(dòng)員從斜坡做下滑運(yùn)動(dòng)時(shí)以地面或樹(shù)為參照物； 教練要求運(yùn)動(dòng)員在滑雪板上保持不動(dòng)又是以滑雪板為參照物。

師：（展示flash：列車中的女孩，窗外景物在后退，女孩對(duì)面坐著一位老人）對(duì)該flash進(jìn)行分析，指出以什么為參照物女孩是運(yùn)動(dòng)的，以什么為參照物女孩是靜止的。并指出若以地面或固定在地面上的物體為參照物可忽略不提。

師：那么生活中人們又是怎樣運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性來(lái)為我們服務(wù)的呢？

（展示圖片：同步衛(wèi)星）介紹同步衛(wèi)星的同步的含義，并指出相對(duì)于地面來(lái)說(shuō)，同步衛(wèi)星是靜止的。

【視頻：兩輛列車并行行駛，警察從另一輛車上面搭救乘客】 提出問(wèn)題：為什么警察能救到人?他們又是利用什么原理? 生：（思考討論，指出以警車為參照物，公車是靜止的）鞏固練習(xí)：

1.一位跳傘運(yùn)動(dòng)員在下落過(guò)程中，看到身旁的直升飛機(jī)在向上運(yùn)動(dòng)，直升飛機(jī)相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)是 [ ] A．一定上升 B．一定下降 C．一定靜止 D．無(wú)法判定

2.乘客坐在“女王”號(hào)游輪中，游輪沿長(zhǎng)江順流行駛，以下列哪個(gè)物體為參照物乘客是運(yùn)動(dòng)的？ [ ] A．江岸的碼頭 B．游輪的船艙 C．迎面駛來(lái)的汽艇 D．油輪上奔跑的小孩

3：詩(shī)句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，”前一句以______為參照物。后一句以_____為參照物。

4：“月在云中穿梭，云從月旁擦過(guò)?！鼻耙痪涫且訽___為參照物,后一句是以____為參照物。

5、某同學(xué)在公路旁由東向西行走，一輛汽車從它后面向西疾馳而過(guò)，則這個(gè)同學(xué)相對(duì)于汽車的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A、靜止的 B、由東向西運(yùn)動(dòng) C、由西向東運(yùn)動(dòng) D、無(wú)法判斷

6、如圖2－1所示，由于風(fēng)的緣故，河岸上的旗幟如圖飄揚(yáng)。在河面上的兩艘船上旗幟如圖狀態(tài)，則關(guān)于兩條船的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷，正確的是（）

Ａ、乙船肯定是向左運(yùn)動(dòng)的 Ｂ、甲船肯定是靜止的 Ｃ、甲船肯定是向右運(yùn)動(dòng)的 Ｄ、乙船肯定是靜止的