第一篇：基于工作過程的英語專業(yè)課程設計

基于工作過程的英語專業(yè)課程設計

——以《外事英語》為例

《職業(yè)技術學院》2010年第29期

摘要：基于外事接待工作流程順序對《外事英語》課程進行宏觀、中觀和微觀設計。課程宏觀設計確立以學生為中心，以實踐為核心的基本思路；中觀設計解決課程內容的序化問題，并確定教學模塊和教學項目；微觀設計確立工作情境獲取、工作任務和綜合項目實施、工作評估的“三階段式”的課堂教學設計，從整體到微觀有效培養(yǎng)學生適應崗位需求的綜合職業(yè)能力。關鍵詞：高等職業(yè)院校；課程設計；工作過程；英語專業(yè)；外事英語

根據(jù)目前高職外語課堂教學與企業(yè)實際業(yè)務脫節(jié)，以及現(xiàn)有專業(yè)外語課程缺乏崗位適應性的弊端，與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程的外語課程開發(fā)與設計已成為廣泛共識。有別于工作任務具體明晰、工作流程完整的高職工科專業(yè)，商務英語、外事英語等這類比較抽象和寬泛的語言課程，如何使課程的宏觀、中觀、微觀設計真正切合實際的工作過程，目前尚未形成較清晰的認識。本文以《外事英語》課程為例，探討基于工作過程的專業(yè)英語課程的設計。

一、課程設計的基本思路

基于工作過程的課程設計以行動體系為基礎，通過行動來學習，強調獲取過程性知識，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。這種課程是連接職業(yè)工作崗位與學習者獲得相應職業(yè)能力之問的橋梁。因此，其設計必然對崗位需求進行分析，明確崗位所需的職業(yè)能力。在此基礎上，確定課程定位和培養(yǎng)目標，以完整的實際工作流程和各工作環(huán)節(jié)之間的銜接順序為參照系，設計課程模塊和內容。

以《外事英語》為例，經(jīng)過調研，明確該課程應面向一線外事接待崗位。外事人才根據(jù)不同工作需要分為外交人員、外事管理人員、外事接待人才等不同層次，外事接待因其工作的基礎性，社會需求量是最大的，因此，該課程培養(yǎng)學習者未來從事日常外事接待工作所需的“外事英語語言能力、外事文化禮儀／政策法規(guī)知識、外事操作規(guī)范與技能”。在明確課程定位與培養(yǎng)目標的基礎上，確立課程設計的基本思路為：以外事接待工作過程為課程內容序化的參照系，按照外事接待工作流程的順序設計課程。

二、課程的宏觀、中觀和微觀設計

（一）課程宏觀設計

課程宏觀設計貫穿以學生為中心，以實踐為核心的基本思路。在時間安排上，分為兩個階段：第三學期的外事英語1和第四學期的外事英語2。外事英語1在校內實訓室進行，以項目形式的模擬操練為主，穿插中外文化知識傳授，學生以“接待方”角色模擬外事接待從迎接到歡送的前、中、后完整的工作過程，這是顯性知識積累階段；外事英語2在與學校合作的校外實習基地進行。學生進入職場，經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)員工在真實環(huán)境中的現(xiàn)場教學和培訓后進行頂崗作。工作結束后，企業(yè)對學生實習情況進行績效考核并反饋給專任教師，學生撰寫實習報告，教、學、企三方進行課程總結，這是隱性實踐知識及技能獲取和構建階段。兩個階段有機銜接，以科學的教學方。法和考核評估方式，全面培養(yǎng)外事接待所需的業(yè)務技能、專業(yè)知識、．工作態(tài)度、職業(yè)素質和社會能力。

（二）課程中觀設計

課程中觀設計主要解決課程內容的序化問題，并確定教學模塊和教學項目。確定外事接待職業(yè)活動的典型工作過程，然后將典型工作任務按照“接待方”的角色加以搜集、整理和整合，導出全部職業(yè)行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過建立合適的學習情境使其具體化，融入適當?shù)闹型馕幕R，最后轉化為課程內容。具體而言，外事接待的典型工作過程是：迎接。行程安排 一餐飲宴會一參觀_會議談判一休閑活動一歡送。以此為主線，設計若干與外事接待環(huán)節(jié)相對應并前后連接的教學項目。教師分解崗位工作環(huán)節(jié)，設定“接待全程”、“正式活動”和“背景知識”三大教學模塊，每個模塊下安排對應的具體工作（學習）項目，見表l。

課程設計中的每個項目本身由多個任務組成，這些任務的有序鏈接．構成一個小的完整的工作流程，以“迎接外賓”為例，其工作流程是：信息收集一機場接機一人住酒店一禮節(jié)會見。“迎接外賓”項目應培養(yǎng)學生的職業(yè)能力包括：能用英語與首次見面的外賓有效交流；能根據(jù)外賓要求安排好機場接機、熟悉酒店入住各細節(jié)、恰當安排中外方首次會面的禮節(jié)性會見／會議；舉止符合禮儀、熟悉首次會面中的中外交際文化差異。

（三）微觀課堂教學設計

基于上述工作項目，確定“三：階段式”的微觀課堂教學設計。

第一階段：工作情境獲取階段。企業(yè)、行業(yè)人士提供真實工作情境及每個工作情境的工作流程。

第二階段：工作任務執(zhí)行和綜合項目實施階段。在此階段中，專職教師及企業(yè)人士合作確立任務和項目的性質、內容、實施形式，并指導監(jiān)督任務執(zhí)行和項目實施。

此階段由教師載人情境開始，教師呈現(xiàn)具體案例，分析外事接待：工作流程，將每個真實工作情境轉：化為學習情境，導人工作任務。學生領取任務后，以小組為單位，對案例和任務進行分析討論，搜集文化背景知識，在仿真的情境中擔當崗位角色，進入職業(yè)狀態(tài)。連續(xù)的多個任務構成了完整的鏈條式流程，學生在完成多個任務的過程中，習得語言表達，積累程序性知識，拓展跨文化溝通能力，為最后的綜合性項目奠定基礎。在綜合項目中，學生整合前驅任務，以小組為單位討論籌劃項目行動計劃，分工合作實施項目，提交產品。以此，學生在每個單元的學習過程中演練了一個完整的工作流程。

第三階段：工作評價階段。在工作評價階段，由教師、學生、企業(yè)三方共同組成評估主體，從語言、技能、素質三個層面對“教”和“學”雙向作出評價。對“教”的評價中，教師和學生評價知識（行業(yè)用語及文化背景知識）傳輸、技能演示的效果、課堂教學的組織管理；對“學”的評價中，教師、學生本人、同伴對學生或其所在小組的工作過程和結果進行評價反饋，學生吸納教師意見，總結評析任務項目實施過程中的得失，進行縱橫比較，完成多維度評估。同時，企（行）業(yè)人士參與項目的評價。

通過“三階段式”的課堂教學，學生理解并掌握了為何做、如何做，完成了“獲取一實踐一內化一反思一提升”的認知過程。每個任務和項目的完成，都貫穿了提升顯性技能、習得工作經(jīng)驗與策略，最終獲得解決問題的能力。

三、課程設計的特點

《外事英語》課程的設計從教學內容選取、教學項目和任務設計、評估方式創(chuàng)新等多方面體現(xiàn)了工學結合職業(yè)性、實踐性的特色。教學內容的選取由外事一線工作人士直接參與，內容按照崗位需求進行序化，教學項目和任務設計基于“迎接一行程安排一餐飲宴會～參觀—會議談判一休閑活動一歡送”的實際工作流程，學生在學習工程中始終擔任外事接待工作中涉及的職業(yè)角色。多元化的評估方式不僅將教師和學生都納為評估主體，企業(yè)行業(yè)人士也參與了教學評估，尤其在校外實踐階段，企業(yè)的績效考核成為評估最主要部分。這樣的評估方式有利于師生及時了解企業(yè)用人要求和工作特點及趨勢，并以最新行業(yè)標準指導教學。

《外事英語》課程的教學方法以符合基于工作過程教學的案例教學法、項目教學法、任務教學法、模擬教學法等為主。表明實踐性很強的非基礎語言課程（如外事英語、商務英語、其他行業(yè)英語等）的教學完全有可能按照工作流程進行設計，寬泛的語言基礎課程亦可以教學方法為切人點，探索語言教學如何進行工學結合。

基于工作過程的《外事英語》的課程設計以實際崗位需求確立教學目標，以真實工作過程序化教學內容，安排包含工作過程的教學項目和任務，形成了以完成典型工作任務為依據(jù)的課程體系，以科學的多元化評估方式以及與英語語言教學緊密結合的教學方法，從整體到微觀有效地培養(yǎng)學生適應崗位需求的綜合職業(yè)能力。在本課程的優(yōu)化設計中，作為一門實踐性很強的課程，如何更好地設計校外實踐，使之更具可操作性，仍需進一步探索和研究。

參考文獻： [1]高林，鮑潔，王莉方．基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J]-職業(yè)技術教育，2008（1 3）：50—53．

[2]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[H]．北京：教育科學出版社，2007．

[3]唐耀紅，何翠群．基于工作過程的課程體系重構[J]．職業(yè)技術教育．2008（29）：1 9—20． [4]徐小貞．中國高職英語專業(yè)教育理論研究[H]．北京：外語教學與研究出版社．2006．

第二篇：英語專業(yè)論文答辯詳細過程

南京師范大學泰州學院外國語學院

本科畢業(yè)論文答辯流程及成績評定方案

一、答辯程序（全程英文作答）

1、答辯主持人宣布答辯學生姓名和論文題目，同時宣布下一位答辯學生的姓名，讓其作好答辯準備。

2、學生作自我介紹。

3、學生作畢業(yè)論文自述報告（論文基本思想和主要內容）。其中包括：

A．選題思路(原因)

B．論文的框架及寫作思路（總體結構）

C．論證的主要問題有哪些？（提出問題）

D．分析的主要問題（分析問題）

E． 論文小結

4、答辯老師針對學生的畢業(yè)論文提問，學生回答。

要求：每個學生5-6個問題，每個問題的回答時間不超過2分鐘，請抓住要點，結合論文的內容作簡短回答。

5、答辯點評并指出論文修改意見。

6、答辯主持人宣布答辯結束。

進入合議，成績評定環(huán)節(jié)，學生離場回避，答辯小組初步評定答辯結論。

7、通知學生等候最終評定成績。

按照慣例，學生論文最終評定結果在答辯后一周左右公布。

二、補充說明：答辯中涉及的提問方向

1、論文選題理由、文章形成過程、文章結構。

2、論文涉及的一些重要概念、定義。

3、論文的基本觀點和立論根據(jù)。

4、學生對論文的設想，還有哪些問題需要進一步研究和探討。

5、重點指出論文中的標題、拼寫、語法、格式、摘要、正文內容及邏輯、參考文獻等的具體錯誤，并要求學生及時修改。

三、具體日程安排

5月11日上午參加答辯的所有學生，自備論文打印稿一份，并提前15分鐘（即上午7點45分）到達答辯教室外等候。

5月11日下午參加答辯的所有學生，自備論文打印稿一份，并提前15分鐘（即下午1點45分）到達答辯教室外等候。

5月12日到15日，所有學生根據(jù)答辯組的修改建議認真修改論文。

5月16日所有學生以班級為單位，向學院提交修改過的論文電子稿和打印稿一份以便審核。

5月17日所有導師到學院領回各自所帶學生的論文，17日到19日各位導師詳細審核其論文是否已修改到符合學校要求。

5月20日導師向學院匯報修改后仍未合格的學生名單，學院予以復核并確認不合格學生名單，所有不合格學生必須參加二次答辯。5月21日公布參加論文第二次答辯的學生名單，學生必須立即修改并準備二辯。5月23日學院組織論文二次答辯，具體時間地點另行通知。

5月22日，審核通過的學生必須在學院規(guī)定的期限內（具體另行通知），向院系提交根據(jù)答辯組和導師建議、已經(jīng)修改完畢的論文最終稿的電子稿以及打印稿2份，并根據(jù)學院安排填寫相關表格。如果學生無法按時完成以上所有相關安排，將無法按時畢業(yè)，并按學校規(guī)章處理。

四、成績評定標準。

畢業(yè)論文的成績評定采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制。答辯學生的畢業(yè)論文成績由答辯小組根據(jù)學生的答辯情況和論文評審意見綜合評定。

1、優(yōu)秀（90分以上）：能完整地簡要介紹文章內容，觀點明確；論據(jù)充足；論述深刻，論證嚴謹；有一定的獨創(chuàng)性，科學性較強；文章結構完整，層次清晰，語言流暢，格式規(guī)范；答辯中回答問題正確，重點突出。

2、良好（80——89分）：能完整地簡要介紹文章內容，層次分明，重點突出；回答問題正確無誤，清楚明了，條理清楚；口頭概括與表達能力強。

3、中等（70——79分）：能簡要介紹文章內容，回答問題正確，回答問題時清楚，無錯誤。能體現(xiàn)一定的口頭概括與表達能力。

4、及格（60——69分）：能簡要介紹文章內容，回答問題切題，內容基本正確；回答問題時基本達意。無明顯錯誤；態(tài)度認真。

5、不及格（60分以下）有下述情形之一者為不及格：

（1）表達不準確，錯誤過多；

（2）內容邏輯混亂；

（3）缺少任何一個階段過程報告或內容，數(shù)據(jù)等基礎材料不真實、不是原始材

料。

（4）沒有在規(guī)定的時間內完成論文；

（5）內容和格式不符合要求；

（6）剽竊、抄襲，或由他人代寫。

外國語學院

2013-4-26

第三篇：過程控制工程課程設計教學大綱

過程控制工程課程設計教學大綱

英文名稱：Course Design of Process Control Engineering 課程編號：67112404 設計周數(shù)：2 學分數(shù)：2

一、課程設計目的和任務

《過程控制工程課程設計》為測控技術與儀器專業(yè)重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)應使學生在現(xiàn)場調研的基礎上，運用所學的理論和方法，完成工程設計中初步設計階段的主要任務。

本課程設計主要對學生進行過程控制系統(tǒng)設計的訓練。通過本課程設計，應使學生獲得調研工作的訓練，增強工程意識；提高應用已學知識與技能分析問題與解決問題的能力；掌握設計步驟、初步設計的內容與方法；掌握工程設計圖紙的規(guī)范與要求。

二、課程設計內容與要求

根據(jù)初步設計的要求，在對工藝了解的基礎上收集和查閱資料完成以下內容：

1.繪制檢測控制流程圖，要符合工藝特點和操作規(guī)程的要求； 2.掌握儀表選型原則；

3.完成主要控制系統(tǒng)的分析與初步設計，包括控制系統(tǒng)方框圖、執(zhí)行器和調節(jié)器的選擇。

4.系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護對策； 5.編寫初步設計說明書。

要求模擬實際工程設計，體驗初步設計、答辯過程。

三、課程設計時間安排

根據(jù)生產實習的對象確定設計題目，收集和查閱資料（2天）主要控制系統(tǒng)的分析與初步設計（4天）編寫技術設計書（2天）考核（2天）

四、設計說明書要求

設計說明書應包括：主要控制系統(tǒng)的分析與初步設計；檢測控制流程圖；儀表選型；系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護等主要內容。分析清晰，方案可行，圖紙規(guī)范。說明書字數(shù)不做硬性規(guī)定，由內容決定。

五、考核內容與方式 課程設計成績評定依據(jù)包括以下幾點：1）工作態(tài)度（占10%）；2）基本技能的掌握程度（占20%）；3）方案設計的可行性(占20%)；4）技術設計書編寫水平(占30%)；答辯（占20%）

考核方式：設計期間教師現(xiàn)場檢查；評閱設計報告；答辯。

六、參考資料

1.《DL/T 589-1996 火力發(fā)電廠燃煤電站鍋爐的熱工檢測控制技術導則》 2.《GBJ93-86 工業(yè)自動化儀表工程施工及驗收規(guī)范 》 3.《DLGJ116-93 鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)設計技術規(guī)定》

4.《JJG001-91 常用計量名詞術語及定義》

5.《熱工控制設計簡明手冊》 王志祥，中國電力出版社 6.《過程控制系統(tǒng)工程設計》周慶海，翁維勤合編，化學工業(yè)出版社，1992.12第1版

7.《GB 2625-81 過程檢測和控制流程圖用圖形符號和文字代號》

第四篇：有關工作過程的財務會計課程設計與實施

私密日志

有關工作過程的財務會計課程設計與實施

【摘要】基于工作過程的課程開發(fā)與建設代表著職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。文章以高職高專“財務會計”課程為例，從工作過程導向的課程設計理念與思路出發(fā)，重新構建了課程內容體系，闡述了工學結合的教學設計，并提出了財務會計課程實施的保障體系。

【關鍵詞】工作過程； 學習情景； 職業(yè)能力

高職高專教育的目標是培養(yǎng)滿足社會需求的高技能實用型人才。如何創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強課程建設內涵，進行基于工作過程的課程開發(fā)，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標將是亟待解決的重要課題。財務會計課程是會計專業(yè)的核心課程，是會計專業(yè)知識結構中的主體部分。作為理論性、實務性和操作性強的專業(yè)主干課，其在學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面具有明顯的支撐作用。本文結合成都紡織高等專科學校財務會計省級精品課程的建設，以工作過程為導向進行財務會計課程設計的探討。

一、工作過程導向的課程設計理念與思路

（一）課程設計理念從世界職業(yè)教育模式發(fā)展來看，職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學科系統(tǒng)化”、“學習理論導向”和“職業(yè)分析導向”模式后，正在向“工作過程導向”的模式發(fā)展。工作過程是對人的“職業(yè)行動”這一復雜系統(tǒng)進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。工作過程導向的課程設計理念充分體現(xiàn)了工學結合的特點，加強了職教課程內容與工作之間的相關性，將教學與工作有機結合，提高了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

（二）課程設計的思路基于工作過程的課程方案的設計思路有以下四點。

1.社會需求調查與職業(yè)崗位分析基于工作過程的課程體系開發(fā)是以市場需求為邏輯起點，通過對高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進行充分調研，并與來自企業(yè)一線的實踐專家討論，共同確立專業(yè)崗位和崗位群。

2.典型工作任務分析在專業(yè)崗位群得到論證后，提取專業(yè)崗位群中的典型工作任務，對多個典型的工作任務進行梳理、歸類，得出專業(yè)的行動領域，按照工作任務的關系，總結出專業(yè)的典型行動領域。行動領域是指工作任務的職業(yè)情境，是與本職業(yè)緊密相關的職業(yè)、生活和社會行動情境中構成職業(yè)能力的工作任務的總和。

3.學習領域設計在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，確定和描述所對應的學習領域，給出學習知識目標、技能目標、基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。

4.學習情境設計針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本，以行動導向為教學出發(fā)點。學習情境的設計是學習領域的具體實施體現(xiàn)，是課程方案的具體化。

二、構建基于工作過程的財務會計課程內容根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進行市場、行業(yè)需求調研。

通過校企合作，課程組與來自企業(yè)一線會計專業(yè)專家委員會討論，以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，開展職業(yè)崗位分析。針對本課程，確立了出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管八大職業(yè)崗位和崗位群。在對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析的基礎上，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，以工作任務為導向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。根據(jù)崗位及崗位群的“典型工作任務”設計了八大學習情境，完成會計專業(yè)以工作崗位為邏輯起點的課程開發(fā)建設，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的課程內容體系。

三、基于工作過程的財務會計課程教學設計在課程的整體組織上，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，由對職業(yè)崗位的認知實習開始，以任務或工作崗位為導向，圍繞每一個崗位所需知識與技能開展模塊教學、理論教學和分崗位的單項模擬操作交叉進行，完成了八個情境教學模塊后，再進行綜合實訓和頂崗實習，學生能夠在系統(tǒng)的教學訓練中，完成由專業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉變。

（一）教學內容模塊化根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，以會計工作過程為導向，實施會計工作任務和職業(yè)崗位能力分析，進行模塊化項目課程開發(fā)與整合，建立與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的八個情境教學模塊，每個模塊就是會計崗位技能訓練的基本單位，學習完一個崗位理論模塊后就進行單項的實際操作，邊學習邊操作，教、學、做相結合，注重理論與實踐一體化，強化學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。

（二）“四段一體”實踐教學體系實踐教學按照理論聯(lián)系實際和工學結合思想進行設計，突出實踐教學在人才培養(yǎng)工作中的作用，以真實工作任務為載體設計實踐教學內容，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。“四段一體”實踐教學模式，把財務會計課程的實踐性教學設計成以下四個環(huán)節(jié)并加以實施：（1）認知實習（2）單項實訓（3）綜合實訓（4）頂崗實習。實踐教學貫穿了學生學習的整個過程，具有循序漸進的特點，體現(xiàn)了全過程、全方位綜合職業(yè)能力的訓練，實現(xiàn)了教學內容與工作崗位的“零距離”對接。

（三）教學方法多元化在教學過程中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學生在校學習與實際工作的一致性。在教學中除了基本教學方法外，還要有針對性地采用以下先進的職教方法：案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

四、基于工作過程的財務會計課程實施的保障體系

（一）強化師資隊伍“四能力”的培養(yǎng)教師作為課程標準的具體實施者，教師的自身能力素質直接影響課程的實施效果，基于工作過程開發(fā)的課程，這一影

響更為突出。在高職會計專業(yè)教師“雙師素質”建設取得一定成效的基礎上，進行師資隊伍“四能力”積蓄，突出培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐教學指導能力、專業(yè)課程開發(fā)能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務社會能力，實現(xiàn)師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。為此，必須有制度保障 并鼓勵教師與企業(yè)保持長期合作關系，有效提高教師實踐能力；同時聘請一定數(shù)量的企業(yè)實際崗位的會計師為實踐教學指導教師，形成專兼結合、結構優(yōu)化教師隊伍，以適應基于工作過程開發(fā)的課程對教師的要求，提高人才培養(yǎng)的質量和水平。

（二）開發(fā)財務會計工學結合崗位教材打破傳統(tǒng)按學科進行教材編寫的模式，校企合作開發(fā)課程教材，按照企業(yè)會計工作任務、工作過程和工作情境組織教材，結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個整體加以綜合考慮。教材內容要充分體現(xiàn)典型任務引領、實踐導向的課程設計思想，要以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)分析判斷能力，使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業(yè)能力。

（三）加強校內外實訓基地建設根據(jù)工作過程導向課程實施教學改革，校企共建會計崗位仿真模擬實訓室，以營造會計崗位工作環(huán)境為主旨，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地，使校內實訓基地成為基于工作過程、能力本位課程教學組織的主戰(zhàn)場。加強校外實訓基地的建設，建立長期合作、利益相關的工學合作企業(yè)，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，提高會計專業(yè)校外實習質量。

（四）構建財務會計課程考核評價體系建立科學合理的考核制度，是保證教學質量的必要條件。

以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性，《財務會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業(yè)資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證”考核，課程教學全面融入職業(yè)資格技能鑒定內涵。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。轉變單一評價模式，淡化期末考試，建立多樣化評價方式，具體包括課堂討論、課后作業(yè)、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統(tǒng)的“重理論變?yōu)橹貙嵺`”、“重結果變?yōu)橹剡^程”，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，這樣有助于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五篇：過程控制系統(tǒng)課程設計報告(封皮)

題目：

過程控制系統(tǒng)課程設計報告S7-300PLC與200PLC主-從站的單回 流量過程控制系統(tǒng)設計姓名：班級：自09A-2學號： 同組人：時間：2012年11月 地點：過程控制系統(tǒng)實驗室 指導老師：

目錄

1.概述····························································1

2.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件設計方案····2

2.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件組成原理····················2

2.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件電氣接線圖設計··············3

3.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)閉環(huán)系統(tǒng)控制設計·4

3.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)閉環(huán)控制原理····················4

3.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)PLC硬件組態(tài)論述················4

3.3主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)控制程序流程圖論述··············5

3.4主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)控制程序功能實現(xiàn)················6

4.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)上位監(jiān)控系統(tǒng)設計·8

4.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)建立通訊························8

4.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)變量數(shù)據(jù)詞典建立················8

4.3主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)工藝圖形主畫面組態(tài)··············9

4.4主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)歷史趨勢組態(tài)···················10

4.5主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)實時趨勢組態(tài)···················10

4.6主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)報表組態(tài)···················11

5.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過控系統(tǒng)系統(tǒng)調試及結果分析·12

5.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)系統(tǒng)調試中解決的問題···········12

5.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)結果分析與總結·················12

結束語····························································12

附錄：帶功能注釋的源程序··········································13