第一篇：工作過程系統(tǒng)化心得體會(huì)
“工作過程系統(tǒng)化”心得體會(huì)
通過學(xué)習(xí)一系列的文件和精神，我對(duì)“工作過程系統(tǒng)化”有了新的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，幸運(yùn)的是，在這今年的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持的就是這一原則，雖然取得了一定的成績(jī)，但是，和學(xué)校的要求還有一定的差距，在以后的教學(xué)過程總，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力找尋不足，爭(zhēng)取獲得更大的成就。我的具體做法有以下幾點(diǎn)。
一、教學(xué)做一體化
借用多媒體教學(xué)手段和大量的實(shí)用教具，依托逼真連貫的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例，實(shí)現(xiàn)師生一體、教學(xué)一體、學(xué)做一體的教 → 學(xué) → 做一體化教學(xué)。
具體每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我通過告知學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)，然后，由生動(dòng)的案例或生活中的真情實(shí)景引入新課，沒講完一個(gè)理論，就讓學(xué)生自己動(dòng)手操練，以此深化學(xué)生的記憶，最后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，并布置作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并從中找到學(xué)生不足，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
在教學(xué)方法上，我運(yùn)用首先講授應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后對(duì)于容易出錯(cuò)的或者較難理解的部分，我先設(shè)問，讓學(xué)生自由討論，學(xué)生討論時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的不同理解讀醫(yī)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過課堂練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
在教學(xué)手段上，利用板書提示、課件演示和實(shí)物展示在合理的時(shí)間內(nèi)完成以學(xué)生為主體，教——學(xué)——做一體化的教學(xué)過程。
二、全真模擬實(shí)訓(xùn)
對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，我這一直堅(jiān)持全真模擬實(shí)訓(xùn)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》的主要的實(shí)訓(xùn)有兩個(gè)，填制記賬憑證和登記賬簿，在做這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，我所運(yùn)用的記賬憑證、賬頁(yè)、記賬筆、會(huì)計(jì)科目章全部都是實(shí)務(wù)中運(yùn)用的真實(shí)的東西。目的就是讓學(xué)生感受真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作和模擬實(shí)訓(xùn)的零對(duì)接，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后不用培訓(xùn)便可以直接上崗。
在實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)于登記賬簿的實(shí)訓(xùn)，我讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中企業(yè)會(huì)計(jì)人員的不同分工，實(shí)行分組練習(xí)，每一個(gè)小組就是一個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部，小組中的每一個(gè)成員都會(huì)扮演不同的角色，有出納；有一般會(huì)計(jì)人員，有會(huì)計(jì)主管等，這樣的分組更能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的全真模擬的特點(diǎn)。
三、做好后續(xù)課程的銜接
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于我系的學(xué)生來說，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好本門課程，可以為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，比如說，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程中的“產(chǎn)品定價(jià)策略”等章節(jié)中，就用得到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中有關(guān)“直接成本”“間接成本”和“期間費(fèi)用”等概念和計(jì)算方法。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)課《財(cái)務(wù)管理》中。就會(huì)用到大量的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的概念。比如 “固定資產(chǎn)”、“累計(jì)折舊”、“流動(dòng)資產(chǎn)”、“無形資產(chǎn)”等會(huì)計(jì)術(shù)語?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》、《零售學(xué)》等學(xué)科中。也有很多《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》方面的知識(shí)。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好后續(xù)的課程，我爭(zhēng)取把每個(gè)概念講得清楚透徹，通俗易懂。
四、引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，一般都是開設(shè)在大一，這時(shí)候?qū)W生對(duì)自己的未來職業(yè)還沒有一個(gè)合理的規(guī)劃，甚至對(duì)就業(yè)沒有任何的概念，還沉浸在成為大學(xué)生的喜悅中，在教授課程的過程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生考取“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書”，力爭(zhēng)為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，在我的鼓勵(lì)和支持下，很多同學(xué)都有意向考取此項(xiàng)證書，從2008年到現(xiàn)在，一直有很多在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生向我咨詢報(bào)考“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書”的相關(guān)事宜，不少同學(xué)在校期間或畢業(yè)后成功的考取了此項(xiàng)證書。比如2008級(jí)電子商務(wù)班的劉瑩瑩同學(xué)于2009年成功考取。有了這個(gè)證書，就有資格在任何性質(zhì)的單位從事財(cái)務(wù)方面的工作。
經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，對(duì)于“工作過程系統(tǒng)化”我有了粗淺的認(rèn)識(shí)，在以后的工作中，我會(huì)更加努力的實(shí)踐這一原則，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)！
第二篇：基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案
基于工作過程系統(tǒng)化的課程教改方案------數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用 江西工程職業(yè)學(xué)院冷淑君
根據(jù)高職教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)高技能的應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“平臺(tái)+崗位”課程體系特征和數(shù)據(jù)庫(kù)崗位課程的要求，結(jié)合本課程既有一定的理論知識(shí)又有加強(qiáng)實(shí)踐技能、教學(xué)難度較大等特點(diǎn)，所以我們一直非常注重課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)。1．遵循三個(gè)基本原則
（1）整體優(yōu)化原則：把課程各教學(xué)要素作為一個(gè)整體來考慮，注重各教學(xué)要素之間的關(guān)系，同時(shí)也把課程作為“數(shù)據(jù)庫(kù)崗位課程”的重要組成部份來考慮，注重課程內(nèi)容的優(yōu)化組合問題，從而提高課程教學(xué)效率。應(yīng)從課程整體與教學(xué)要素、教學(xué)要素與教學(xué)要素的相互聯(lián)系，相互作用來策劃，例如處理好學(xué)習(xí)需求和學(xué)生特征，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)和教育教學(xué)媒體等要素和要素的相關(guān)性、制約性，使課程教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化，使系統(tǒng)整體功能大于系統(tǒng)中各要素的功能之和。
（2）動(dòng)態(tài)循環(huán)原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的有序性、動(dòng)態(tài)性、循環(huán)性、過程性的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容選取和排序時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容的有序性，同時(shí)也要考慮教學(xué)循環(huán)遞增性，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新問題，始終使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中引入過程評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)過程實(shí)施有效控制，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。
（3）工學(xué)結(jié)合原則：以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多度結(jié)合或融合。
課內(nèi)課外結(jié)合---課內(nèi)高效率完成必需知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，課外以大作業(yè)、較大項(xiàng)目等為載體開展自學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)。
校內(nèi)校外結(jié)合---在課程的實(shí)踐教學(xué)部分，引進(jìn)企業(yè)專家、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目到學(xué)校，在IT特長(zhǎng)生工作室開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化。
理論實(shí)踐融合---有效實(shí)施“在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)會(huì)并知道”的教學(xué)理念，以實(shí)踐教學(xué)為主要載體，有機(jī)融合必需的理論知識(shí)教學(xué)。在一堂課中，既有必要的理論概念講解，又有必要技能演示指導(dǎo)，同時(shí)注重讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)過程。教學(xué)考核融合---根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮：崗位內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程與考核過程有機(jī)結(jié)合，有效提高教學(xué)效果，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。2．課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、IT類職業(yè)相關(guān)崗位、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)員崗位的綜合要求，“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)大類專業(yè)（專業(yè)群）職業(yè)平臺(tái)課，它的后續(xù)課程有：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等課程，它們又綜合形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)崗位系列課程。
“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)職業(yè)平臺(tái)課，結(jié)合Access數(shù)據(jù)庫(kù)（易用）知道數(shù)據(jù)庫(kù)的基本知識(shí)；結(jié)合SQL Server 2000/2005 數(shù)據(jù)庫(kù)（實(shí)用）熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立管理、查詢應(yīng)用、簡(jiǎn)單編程及數(shù)據(jù)保護(hù)等實(shí)用技術(shù)；結(jié)合ASP.NET掌握客戶端開發(fā)工具與SQL SERVER 2000/2005 數(shù)據(jù)庫(kù)配合開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)。具體可體現(xiàn)為素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)及知識(shí)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面：
（1）素質(zhì)教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力。
（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：能利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)；能利用常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理及維護(hù)工作；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢與統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。
（3）知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理的發(fā)展情況；理解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基本概念；掌握關(guān)系的基本運(yùn)算；掌握SQL數(shù)據(jù)查詢語言的數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)操縱及數(shù)據(jù)控制的語句格式及功能；理解關(guān)系規(guī)范化中的函數(shù)依賴及范式；理解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與邏輯設(shè)計(jì)的方法；了解和比較各類數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域；了解數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的新進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)
3.“行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)設(shè)計(jì)路線
我們首先對(duì)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位調(diào)研，圍繞其工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成職業(yè)能力表，按照素質(zhì)、技能、知識(shí)等要素，把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)性的任務(wù)，按照職業(yè)活動(dòng)工作順序?qū)⒄n程所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行合理有效的整合，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，完成“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化。然后，以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)為主線，選擇具體項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都包括實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都是一些具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容的安排圍繞學(xué)習(xí)性的任務(wù)完成而展開，從而完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，我們經(jīng)歷了“崗位調(diào)研→任務(wù)分析→能力開發(fā)→目標(biāo)確定→內(nèi)容開發(fā)→教學(xué)實(shí)施”的設(shè)計(jì)過程。經(jīng)過對(duì)企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)應(yīng)用崗位的調(diào)研，綜合分析實(shí)施項(xiàng)目（任務(wù)）需要的能力和知識(shí)，分析得到的項(xiàng)目（任務(wù)）用于搭建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程結(jié)構(gòu)，分析得到的職業(yè)行為用于構(gòu)建《SQL Server2005實(shí)用教程》課程內(nèi)容。我們以企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目為藍(lán)本，建設(shè)仿真數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目案例庫(kù)，以及評(píng)價(jià)考核方案等教學(xué)管理機(jī)制，建設(shè)符合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)崗位技能要求的課程。4.與合作企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
課程組根據(jù)軟件工程師(數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)方向)職業(yè)崗位的素質(zhì)、能力、知識(shí)的要求，將課程理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，將職業(yè)技能與態(tài)度、情感進(jìn)行綜合，突出培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。我們邀請(qǐng)了職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、在業(yè)內(nèi)具有相當(dāng)造詣的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)專家，來校參加專家訪談會(huì)。在訪談會(huì)上，專業(yè)教師同各位數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)專家一起面對(duì)面進(jìn)行了熱烈的討論，針對(duì)專家的軟件企業(yè)工作崗位描述及工作崗位的職業(yè)工作過程，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定了數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析和難度等級(jí)劃分。這些工作成果為數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等奠定良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們與商電鋁業(yè)集團(tuán)有限公司網(wǎng)絡(luò)中心、商丘農(nóng)行信息科、商丘自由科技電腦公司等企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員以及專職培訓(xùn)人員共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。下表是課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)設(shè)計(jì)的部分工作清單： 課程名稱
參與教學(xué)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)
參與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用
江西貝谷科技公司、北京八維集團(tuán)、廣東中大星城公司
頂崗（項(xiàng)目）實(shí)習(xí)行為規(guī)范
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項(xiàng)目教學(xué)方案與流程
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真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃與安排
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數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)過程的典型工作任務(wù)分析與確定
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學(xué)生實(shí)習(xí)管理
江西貝谷科技公司、北京八維集團(tuán)、廣東中大星城公司
企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目
課程分為兩方面來實(shí)施：一方面，完善校內(nèi)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，嚴(yán)格按照軟件公司的運(yùn)行機(jī)制和工作流程來進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；同時(shí)利用校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合，師資校企崗位互換的有效機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)軟件工程師擔(dān)任實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師，學(xué)生分批次輪換到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。
另一方面，以來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力等素質(zhì)。對(duì)于同一問題引導(dǎo)學(xué)生多方位進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，按軟件公司工作氛圍，嚴(yán)格操作規(guī)范，提高學(xué)生觀察力、邏輯判斷力和緊急應(yīng)變能力等專業(yè)工作適應(yīng)能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、刻苦耐勞、遵紀(jì)守法、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素質(zhì)。
通過使用來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目(真題真做)，以及專職教師與企業(yè)兼職教師同堂授課的教學(xué)形式，探索“工”與“學(xué)”滲透式融合的課程體系，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)崗位的核心能力。與此同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種設(shè)計(jì)大賽，以賽促學(xué)，提高軟件設(shè)計(jì)水平。5.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)崗位程序員的工作過程，以及工作過程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程教學(xué)過程。
通過企業(yè)調(diào)研，我們把數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目的工作過程、工作任務(wù)一一列出，并進(jìn)行分類，與此同時(shí)，對(duì)工作任務(wù)細(xì)化，確定工作任務(wù)的使用頻率和難易程度，將行動(dòng)領(lǐng)域的項(xiàng)目（任務(wù)）內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，構(gòu)建課程全新的基于工作過程的課程體系，形成一系列職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱。
課程以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，將“項(xiàng)目需求分析→明確項(xiàng)目任務(wù)→技術(shù)學(xué)習(xí)/設(shè)計(jì)→實(shí)踐項(xiàng)目工作→項(xiàng)目測(cè)試/考核”幾個(gè)環(huán)節(jié)貫穿每一個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目都是圍繞一系列的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)來開展，每一項(xiàng)行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都是圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)崗位需要的素質(zhì)、能力、知識(shí)來教學(xué)。課程突出工作過程的主線地位，按照工作過程的需要來選擇“夠用、實(shí)用”技術(shù)知識(shí)，以行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)程序員的工作過程與相應(yīng)的課程教學(xué)過程 6．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
本課程教學(xué)時(shí)數(shù)68學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)31學(xué)時(shí)，；另外要求學(xué)生課外訓(xùn)練30學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容選取依據(jù)相應(yīng)崗位要求和專業(yè)群平臺(tái)性要求，具體安排如下：
序號(hào)
任務(wù)領(lǐng)域
技能內(nèi)容及要求知識(shí)
內(nèi)容及要求參考
課時(shí)
SQL Server2005的安裝及配置
1．能獨(dú)立安裝SQL Server 2005 2．根據(jù)需求分析，實(shí)現(xiàn)E-R模型圖
1．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（案例1）
2．SQL Server 2005的安裝及其組件工具的使用（案例2）2
Transact-SQL語言
1．掌握Transact-SQL語言基本語法。
2．應(yīng)用DDL、DML、DCL語言完成數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。
1．T-SQL語言（案例3）
數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理
1．掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與管理 2．掌握數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建管理
1．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建與管理（案例4）2．?dāng)?shù)據(jù)表操作（案例5）
數(shù)據(jù)管理
1．掌握數(shù)據(jù)查詢及數(shù)據(jù)更新 2．掌握視圖、索引的創(chuàng)建與管理
3．掌握存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器、游標(biāo)的創(chuàng)建和管理 4．掌握數(shù)據(jù)輸出的方法
1．?dāng)?shù)據(jù)查詢（案例6）2．創(chuàng)建視圖（案例7）3．使用視圖（案例8）4．實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)過程（案例9）5．實(shí)現(xiàn)觸發(fā)器（案例10）6．報(bào)表服務(wù)（案例11）5
數(shù)據(jù)庫(kù)安全
1．掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的安全機(jī)制和權(quán)限管理
1．系統(tǒng)安全管理（案例12）
數(shù)據(jù)庫(kù)備份與恢復(fù)
1．掌握數(shù)據(jù)的備份機(jī)制。2．掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的恢復(fù)機(jī)制。
3．掌握數(shù)據(jù)庫(kù)分離和附加的方法。
2．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)的備份、還原與導(dǎo)入/導(dǎo)出（案例13）
機(jī)動(dòng)（考試等）
合計(jì)
7.內(nèi)容和任務(wù)、項(xiàng)目與案例、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化
⑴內(nèi)容和任務(wù)一體化
項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，依托“學(xué)生管理系統(tǒng)”示范項(xiàng)目所內(nèi)涵的課程內(nèi)容，由教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地完成學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施課程內(nèi)容與項(xiàng)目任務(wù)一體化。這一環(huán)節(jié)通常在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室完成，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)安裝及基本操作，數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作，數(shù)據(jù)表的建立，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)操縱，視圖及其應(yīng)用，索引及其應(yīng)用，存儲(chǔ)過程及其應(yīng)用，觸發(fā)器及其應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)安全管理，數(shù)據(jù)庫(kù)的備份和還原，數(shù)據(jù)庫(kù)編程接口等。
⑵項(xiàng)目與案例一體化
項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們針對(duì)10個(gè)子項(xiàng)目準(zhǔn)備了配套的13個(gè)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，運(yùn)用已有的技術(shù)知識(shí)尋找解決案例中問題的途徑，從而使用類似方法完成子項(xiàng)目中的工作任務(wù)。案例為項(xiàng)目教學(xué)提供服務(wù)，項(xiàng)目完成后的系統(tǒng)總結(jié)形成新的教學(xué)案例。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，我們采用學(xué)生自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)作為案例，如物業(yè)管理系統(tǒng)、檔案資料查詢系統(tǒng)、交通線路查詢系統(tǒng)、學(xué)生公寓管理系統(tǒng)等。由于是學(xué)生自己的作品，因此更能引起學(xué)生的興趣和熱情，他們會(huì)“品頭論足”，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且可以清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)在實(shí)際生活中的實(shí)現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并為后面的項(xiàng)目開發(fā)打下基礎(chǔ)。
⑶課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化
項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室是教、學(xué)、做一體化的場(chǎng)地，在這里，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完全符合數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)實(shí)際的情境，從應(yīng)用開發(fā)的硬環(huán)境到應(yīng)用開發(fā)的軟環(huán)境全部按照軟件(企業(yè))公司的實(shí)際情境來構(gòu)建，保證學(xué)生能夠在真實(shí)的條件邊做項(xiàng)目邊學(xué)習(xí)。我們把軟件(企業(yè))公司相關(guān)設(shè)計(jì)理念和工作程序引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)際操作，按軟件(企業(yè))公司的要求完成項(xiàng)目，聘請(qǐng)往屆畢業(yè)生、兼職教師(企業(yè)工程師)親臨實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的完全一致，融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，完全按照軟件公司(企業(yè))的組織模式和管理模式來運(yùn)作，各班成立若干個(gè)項(xiàng)目小組、每一個(gè)項(xiàng)目小組確定組員的分工，由項(xiàng)目經(jīng)理?yè)?dān)任負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目經(jīng)理等職位在學(xué)生中選舉產(chǎn)生。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)具體步驟：項(xiàng)目導(dǎo)入→項(xiàng)目培訓(xùn)，角色定位→項(xiàng)目設(shè)計(jì)→制定項(xiàng)目計(jì)劃→項(xiàng)目實(shí)施（定期提交階段性成果）→項(xiàng)目測(cè)試（過程中適當(dāng)進(jìn)行諸如項(xiàng)目技術(shù)、技巧、規(guī)范的引導(dǎo)）→進(jìn)行項(xiàng)目展示及答辯→提交項(xiàng)目成果（包括程序源碼、項(xiàng)目報(bào)告文檔、可執(zhí)行軟件包）。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是來自企業(yè)的真實(shí)或再現(xiàn)項(xiàng)目，從資料查閱、需求分析、原始數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)析取、數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)加工處理，到數(shù)據(jù)的檢測(cè)和檢驗(yàn)，再到數(shù)據(jù)的輸出成表、數(shù)據(jù)使用和回饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，由專職教師會(huì)同兼職教師(企業(yè)工程師)對(duì)每一種環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)，合格才算完成。每做完成一個(gè)任務(wù)，教師和學(xué)生一起進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問題，教師審核設(shè)計(jì)方案和操作步驟，并實(shí)施輔導(dǎo)。8．課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理方法
本課程的重點(diǎn)是SQL語句的熟練靈活使用以及數(shù)據(jù)庫(kù)建立與管理，難點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)的理解和使用T-SQL語句編寫帶參數(shù)的存儲(chǔ)過程等，特別是相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)中的應(yīng)用問題。采用下列方法，使學(xué)生理解和掌握本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容：
（1）依托易學(xué)的Access數(shù)據(jù)庫(kù)和學(xué)生選課數(shù)據(jù)庫(kù)、結(jié)合實(shí)例講解數(shù)據(jù)庫(kù)必需知識(shí)，使學(xué)生理解掌握必需的理論知識(shí)。
（2）將重點(diǎn)內(nèi)容SQL語句和數(shù)據(jù)庫(kù)建立分成三個(gè)階段循環(huán)、遞進(jìn)、深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)建立方法和SQL語句應(yīng)用方法。
（3）以“圖書數(shù)據(jù)庫(kù)”為應(yīng)用實(shí)例，貫穿教學(xué)全過程，并通過開發(fā)“圖書管理系統(tǒng)”等實(shí)用系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，掌握和理解數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，解決難點(diǎn)問題。
（4）以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課外大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方式解決重點(diǎn)內(nèi)容的熟練掌握問題，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力。
（5）以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生熟練掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。
（6）以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并激發(fā)其創(chuàng)造性，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的基本能力。
第三篇：姜大源工作過程系統(tǒng)化講稿
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中若干重要問題解讀
前言: 首先祝賀咱們學(xué)校進(jìn)入第三批100所示范高職,我更多的想對(duì)校長(zhǎng)和老師們說：進(jìn)去不容易，進(jìn)去后更難，如果你上了這個(gè)船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。進(jìn)入示范校很難，真正做示范更難，你們的方案寫完是否能夠通過，一定會(huì)折騰得半死。第一批申報(bào)成功的學(xué)校兩年多了，幾乎沒有放過假。實(shí)際上就是這個(gè)過程很困難，但是對(duì)每個(gè)學(xué)校，對(duì)每個(gè)老師提高都很快。在兩年前談高職和現(xiàn)在談高職，在全國(guó)的影響是不一樣的，感覺是不一樣的。
我們說職業(yè)教育是什么？職業(yè)教育是二流、三流的教育，還是一流的教育？職業(yè)教育所面臨的對(duì)象是我們傳統(tǒng)的認(rèn)為是不聰明者，或者是失敗者、淘汰者，還是可能具有另外一種智力特點(diǎn)？職業(yè)教育的基本規(guī)律是什么？所以我今天給大家做個(gè)匯報(bào)，和大家交流一下。
什么是工作過程導(dǎo)向？什么是工作過程系統(tǒng)化的課程？工作過程導(dǎo)向是個(gè)樸實(shí)性的東西,謀劃課程的實(shí)訓(xùn)課也可以作為工作過程導(dǎo)向,項(xiàng)目課程更可以做工作過程導(dǎo)向,但是工作過程系統(tǒng)化很可能是在這個(gè)基礎(chǔ)上的一個(gè)更新的發(fā)展。如果我們說普通高等教育是以學(xué)科知識(shí)作為系統(tǒng)化開發(fā)課程的，高等職業(yè)教育很可能是一個(gè)工作過程系統(tǒng)化的概念格式。所以,一個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化,一個(gè)工作過程系統(tǒng)化,這是兩個(gè)不同類型教育的最高范式。
請(qǐng)大家看中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志。我在2005年寫過12個(gè)《觀》，每個(gè)月寫一篇卷首語，2006年寫12個(gè)《說》；2007寫了12個(gè)《論》；今年寫了12個(gè)《辯》，現(xiàn)在寫完了10個(gè)《辯》了還差2個(gè)《辯》。
《觀》——第一年寫的《觀》，舉例來講是基于工作過程的課程觀、基于多元智能的人才觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，句式和字?jǐn)?shù)完全一樣，就標(biāo)題寫了12個(gè)。
《說》——2006年《十二個(gè)說》。比如職業(yè)教育創(chuàng)新說、職業(yè)教育結(jié)構(gòu)說、職業(yè)教育功能說，句式和字?jǐn)?shù)也是完全一樣的。
《論》——去年寫12個(gè)《論》，職業(yè)教育方法與職業(yè)教育教學(xué)原理論、職業(yè)教育技術(shù)教學(xué)論、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)教學(xué)論，也是句式和字?jǐn)?shù)完全一樣。
《辯》——今年寫12個(gè)辯，依然是句式和字?jǐn)?shù)是一樣的。已經(jīng)寫完的十個(gè)辯：
1、職業(yè)教育類型與層次辯；
2、職業(yè)教育供給需求辯；傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)說：企業(yè)是需方，學(xué)校是供方，我認(rèn)為這不正確的。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的情況下，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)必須改寫，因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)是互為主客體的。但很多情況下，也許學(xué)校是供方，企業(yè)是需方，但在共同培養(yǎng)人才這方面企業(yè)同樣也是供方；另外一個(gè)角度，企業(yè)為學(xué)校提供基地，提供實(shí)訓(xùn)教師，企業(yè)是供方，學(xué)校是需方。不能機(jī)械地把學(xué)校和企業(yè)分為供方和需方。
3、職業(yè)教育培訓(xùn)與教育辯；培訓(xùn)與教育有很大的區(qū)別，學(xué)校的教育與培訓(xùn)的教育是有區(qū)別的。
4、職業(yè)教育評(píng)估與示范辯；評(píng)估的生命是規(guī)范，而示范的生命在于特色。前面四個(gè)寫的是宏觀的，后面六個(gè)已經(jīng)寫完的是微觀的。
5、職業(yè)教育資格與能力辯；
6、職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與策略辯；
7、職業(yè)教育情景和情境辯；
8、職業(yè)教育案例與范例辯；
9、職業(yè)教育過程與程序辯；
10、職業(yè)教育課程與教材辯。
此次講課的三點(diǎn)目的——即三個(gè)沖擊：
現(xiàn)在老師在課堂的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)加于人的教學(xué)方式，但老師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。我講課盡量不用文字，盡量用圖形表達(dá)，所以現(xiàn)在我給大家三個(gè)沖擊：
1、視覺沖擊
我盡量把自己的思想用形象的框圖或者是邏輯的框圖給它表達(dá)出來，我希望在我講的過程當(dāng) 1
中，讓大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在這里灌，在這樣的過程當(dāng)中我講的東西很可能跟你原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一些碰撞，碰撞的結(jié)果必然出火花，每個(gè)人碰撞的火花是不一樣，希望大家把火花趕快記下來，這是原生態(tài)最有創(chuàng)造力的東西，所以第一個(gè)是視覺沖擊即火花。
2、信息沖擊
我每張圖是經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間思考的，每張圖我可以寫兩、三千字，我可以講兩分鐘、五分鐘，但在圖后面所蘊(yùn)含的信息量非常大，只是文字的物理空間位移是毫無作用的。文字的搬家是沒有意義的。每張圖所記的都是一些概括的關(guān)鍵詞、要點(diǎn)，把這些關(guān)鍵詞和要點(diǎn)一定要記下來。信息的沖擊即觀點(diǎn)。
3、觀念沖擊
每個(gè)人的背景不一樣，觀念不一樣，這90張圖不是每張都能打動(dòng)你的，只有打動(dòng)你的那幾張，對(duì)你干擾最大的那幾張，肯定你曾經(jīng)思考過，曾經(jīng)解決過或者是你正在思考和解決問題之中的，這幾張最有用。你就結(jié)合這幾張圖，結(jié)合對(duì)你干擾最大的幾張圖寫出自己的論文和教案，那么我的目的就達(dá)到了。你擁有了別人得不到的東西，這才叫有用的。你只需記住你關(guān)注的幾個(gè)問題，所以說觀念的沖擊即問題。
第一章 工作過程導(dǎo)向——工作過程系統(tǒng)化
校企合作如果說是辦學(xué)的模式，工學(xué)結(jié)合如果是人才培養(yǎng)模式，那么工作過程系統(tǒng)化很可能是在工學(xué)結(jié)合和校企合作情況下一個(gè)具體的課程模式。我經(jīng)常說，可以沒有專業(yè)，但絕對(duì)不能沒有課程；可以沒有教材，但絕對(duì)不可能沒有課程；課程的組合就是專業(yè)，教材是沒有的，拿教材教書的老師肯定不是最好的老師，只有用課程教書的老師才是最有水平的老師。所以，課程始終是教育的核心，教師要圍繞著課程，而硬件建設(shè)也要圍繞著課程，所以我們始終把課程看成是教育，包括這一次第一批準(zhǔn)備驗(yàn)收的人才培養(yǎng)方案主要是課程在起作用，我們說傳統(tǒng)的學(xué)科體系，我們現(xiàn)在覺得不對(duì)，不是說學(xué)科體系不好，而是說它不適合職業(yè)教育。
第一節(jié) 概念解讀
什么是工作過程導(dǎo)向，工作過程系統(tǒng)化。為什么我們高職認(rèn)可它了，為什么我們以前做的案例課程、模塊課程、項(xiàng)目課程、CBE能力本位，為什么都沒有最終成為我們寫進(jìn)國(guó)家精品課程評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)？為什么大家都認(rèn)可這個(gè)東西？這肯定有它的道理。
一、課程開發(fā)將解決的兩個(gè)問題(一)課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)
1、職業(yè)課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？職業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)叫做理論知識(shí)夠用為度，適度夠用就是我們的標(biāo)準(zhǔn)。但這僅僅是每個(gè)人心中的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)口語的表達(dá)，這不是一個(gè)科學(xué)化的表達(dá)。理論知識(shí)夠用為度，適度夠用不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。雙證融通——是我們所說的標(biāo)準(zhǔn)，我們講零距離對(duì)于我們勞動(dòng)部制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)部委制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中作為我們課程開發(fā)的一個(gè)支撐平臺(tái)，這是對(duì)的。但是如果以職業(yè)資格作為標(biāo)準(zhǔn)的話，那就意味著職業(yè)教育課程將永遠(yuǎn)滯后于職業(yè)的發(fā)展，因?yàn)橄扔新殬I(yè)才有資格，資格總是滯后于職業(yè)的發(fā)展。那么我們現(xiàn)在退一萬步，我們起碼還有職業(yè)資格作為我們課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)看到見，摸得著的東西。我們退一萬步，把職業(yè)資格作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然不是一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)，但是可以作為標(biāo)準(zhǔn)。
2、職業(yè)資格所規(guī)定的知識(shí)能力怎么去講呢？我們都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，我們會(huì)自覺不自覺地用學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)把所需要的東西串起來，結(jié)果我們永遠(yuǎn)跳脫不了學(xué)科體系的束縛。我們?cè)?jīng)學(xué)過加拿大CB制造業(yè)，學(xué)到了許多分析了很多專項(xiàng)能力、綜合能力、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，最后又用學(xué)科知識(shí)串起來了。為什么加拿大的CB能力本位思想很好，為什么課程終究沒有成為我們職業(yè)教育，包括高等職業(yè)教育開發(fā)所的依據(jù)，關(guān)鍵是我們不知道怎么排序。所以排序的問題實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的問題。排序的好壞實(shí)際上是當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新的一個(gè)主題，排得好就是創(chuàng)新！說到排序問題，我想到北京的奧運(yùn)會(huì)開幕式、閉幕式的排序問題。204個(gè)國(guó)家和地區(qū)入場(chǎng)怎么排？前28屆全是用英文字母排的，第29屆用漢字筆畫排，就這一個(gè)改革，在全世界奧林匹克運(yùn)動(dòng)史上濃墨重彩，讓世界都知道還有其他排序依然是成功的。這就是一個(gè)創(chuàng)新，是史上從來沒有的。排序的問題是選擇一個(gè)參照系的問題上出現(xiàn)變化，就可能帶來很多本質(zhì)的變化。而我們的課程之所以 2
在今天采取工作過程系統(tǒng)化，就是按照工作過程來進(jìn)行排序的，而不是按照學(xué)科知識(shí)來排序的一個(gè)突破。
但在講排序之前，當(dāng)然要講課程內(nèi)容選擇的一些標(biāo)準(zhǔn)。我們依然說，理論知識(shí)夠用為度，不是一個(gè)科學(xué)的表達(dá)，那什么是科學(xué)的表達(dá)呢？請(qǐng)大家看職業(yè)教學(xué)研究新論。世界上人類的智力可以大致分成兩大類，大家如果按照多元智能是7種到9種智能綜合集成的結(jié)果。大概有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體思維。教學(xué)理論和實(shí)踐證明，思維的類型不一樣，智力的類型也不一樣，對(duì)知識(shí)的獲取是有一定的指向性的。以邏輯思維為主的人，它是一種線性思維，是單項(xiàng)的；但以形象思維為主，它的思維是面性思維，這是錢學(xué)森說的，我稱之為體性思維。那意味著以形象思維為主的人他考慮問題，學(xué)習(xí)一門知識(shí)，掌握一門知識(shí)，總是對(duì)兩維或三維空間，平面和立體結(jié)合在一起。也就是說，當(dāng)以形象思維為主的人，他在掌握一門知識(shí)，應(yīng)用一門知識(shí)的時(shí)候，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開這個(gè)環(huán)境和背景它很難掌握和應(yīng)用這門知識(shí)；他不像邏輯思維的人，善于借助符號(hào)系統(tǒng)，它善于用符號(hào)組織概念，用概念組織原理、定理去推，我們以形象為主，它不可能像錢學(xué)森那樣，他可以在沒有任何情景下，可以在數(shù)學(xué)的空間放飛自己的思維。
以邏輯思維為主的人，他善于用符號(hào)去思考，他更多地接受的是所謂成熟性的知識(shí)。而以形象思維為主的人不善于用符號(hào)思考，他是排斥符號(hào)的，他們更多的主要指向是過程式的指示。所謂成熟性的知識(shí)是一對(duì)符號(hào)系統(tǒng)，當(dāng)高等教育在精英教育階段的時(shí)候，我們通過高等學(xué)校入學(xué)考試篩選不屬于邏輯思維的人，因此我們整個(gè)一套管理系統(tǒng)，我們的評(píng)價(jià)制度，我們的課程，我們的教學(xué)都是針對(duì)那些善于用符號(hào)去思維的人所制定、開發(fā)的。當(dāng)高等教育走向大眾化后，我們所接受的學(xué)生對(duì)象很可能更多的是以形象思維為主的人，他們是排斥符號(hào)的。但我們不懂，我們認(rèn)為是學(xué)生笨?！拔覀兊膶W(xué)生接受不了符號(hào)、接受不了原理，他就是笨”我們的普遍思維就是這樣。我們認(rèn)識(shí)不到，只有思維類型，而絕非智力水平。在高等教育走向大眾化的情況下，我們面對(duì)的學(xué)生更多的是以形象思維為主的情況下，我們不知道如何去開發(fā)這些具有形象思維為主的人的潛能、個(gè)性。我們把這些他們不愿意接受的符號(hào)系統(tǒng)的課程、教材去給他灌輸，然后一言以蔽之學(xué)生越來越笨。職業(yè)教育的另一重任是承載培養(yǎng)具有另類智力特點(diǎn)的青少年，所以職業(yè)教育不僅僅是滿足社會(huì)需求，承載為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任；而且職業(yè)教育承載著滿足個(gè)性需求的重任，是培養(yǎng)具有另類智力特點(diǎn)又以形象思維為主的青少年的成才的教育。
因此，我認(rèn)為不是形象思維低于邏輯思維，而是它們是兩種不同的思維類型。世界以形象思維為主的人大概占60%-70%，邏輯思維為主的人只占20%-30%。所以，我們?nèi)绾稳ニ伎妓^的職業(yè)教育，我們應(yīng)該如何去做？我們應(yīng)該做一些改革：
邏輯思維為主的人，他掌握成熟性的知識(shí)包括兩類：一類是事實(shí)概念的知識(shí)；一類是理解和論證的知識(shí)。什么是事實(shí)概念？符號(hào)——符號(hào)組成的原理定理。第一類知識(shí)講：是什么的知識(shí)；第二類知識(shí)講：為什么的知識(shí)。
所以成熟性的知識(shí)是講是什么和為什么的知識(shí)，這些知識(shí)可以寫成幾百本專著，幾千本教材，它存放在圖書館里的書架上。我們傳統(tǒng)的教育企圖把圖書館里書架上的知識(shí)搬到學(xué)生腦子里，拷貝復(fù)制，然后用這種考試的標(biāo)準(zhǔn)來考他掌握這個(gè)書架上的知識(shí)了沒有。這是知識(shí)的搬家，是沒有用的。所以成熟性的知識(shí)是很容易編碼、很容易量化、很容易符號(hào)化，很容易寫成白紙黑字，很容易用語言表達(dá)出來的，所以叫成熟性知識(shí)。它是可以脫離個(gè)別存在的顯性的知識(shí)。職業(yè)教育不是，它關(guān)注的是過程性的知識(shí)。那很多大的學(xué)會(huì)教育學(xué)者說：今年的教育學(xué)都寫的程序性的知識(shí)，您為什么寫過程，是不是寫錯(cuò)了？我說程序和過程是有區(qū)別的，有的甚至程序很清楚，但是過程并不很清楚，過程更多的涵蓋了程序。翟志剛在神七上天之前，他在地平面上練了多少次的開倉(cāng)的程序，他絕對(duì)清楚第一步是什么，因?yàn)樗毩?xí)了無數(shù)遍，但是在開倉(cāng)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了火災(zāi)的報(bào)警，翟志剛打了3次都沒打開，因?yàn)檫^程是不清楚。所以程序是清楚的，過程并不清楚，而過程當(dāng)中對(duì)每一個(gè)人所經(jīng)歷的過程，所出現(xiàn)的創(chuàng)新的東西，是在程序中是無法表達(dá)出來的。當(dāng)然一旦被系統(tǒng)化的時(shí)候，它就成為新的程序所必須關(guān)注的東西，我想搞經(jīng)濟(jì)類的更多是這樣，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)程序和過程更有關(guān)系，所以過程性的知識(shí)也包括兩類：
一類是所謂的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)——怎樣做的知識(shí)；一類是所謂的策略的知識(shí)——怎樣做更好的知 3
識(shí)。我們今天在座的每一位老師，經(jīng)過同樣學(xué)習(xí)報(bào)告的過程，經(jīng)過同樣工作的過程，我們每個(gè)人所獲得的經(jīng)驗(yàn)和策略是不一樣的。我們的課程如何做到使每個(gè)人在機(jī)會(huì)同樣的過程當(dāng)中，最大限度獲得的經(jīng)驗(yàn)，最大限度獲得的策略，這就是我們課程要做的事情。不是把圖書館里書架上存放的那些顯性的符號(hào)搬過來給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)的是在符號(hào)中如何通過運(yùn)用使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得策略。我們希望這個(gè)過程更加豐富。在這樣一個(gè)過程當(dāng)中，每個(gè)人都會(huì)有創(chuàng)新，這個(gè)創(chuàng)新的東西不是用文字能夠表達(dá)出來的。這些無法用文字，甚至無法用語言表達(dá)出來的知識(shí)是最具有創(chuàng)新性的。
我為什么要說過程或者程序呢？我們生活當(dāng)中，我們工作當(dāng)中，很多的知識(shí)是無法表達(dá)出來的。例如：一個(gè)長(zhǎng)期在水輪機(jī)旁邊工作的工人聽見葉片轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音說這個(gè)水輪機(jī)要修了，人家說為什么，人家說聲音不對(duì)，人家說什么聲音，就那個(gè)聲音，你能描述出來嗎？這就是職業(yè)教育得特點(diǎn)，非常重要。每一個(gè)人經(jīng)歷同樣一個(gè)職業(yè)工作過程，為什么有的人有長(zhǎng)進(jìn)？有的人沒有長(zhǎng)進(jìn)？這就是因?yàn)樵谶^程當(dāng)中有的人不會(huì)善于發(fā)現(xiàn)，如果你是拷貝圖書館里的知識(shí)，你就不會(huì)有太大的發(fā)展，工作是這樣，生活當(dāng)中同樣是這樣。
我們職業(yè)教育什么樣的課程能夠把職業(yè)攻讀過程當(dāng)中，是無法用語言表達(dá)出來，什么樣的課程能夠做到這點(diǎn)，顯然肯定是工作過程導(dǎo)向。我剛才也說對(duì)了，別的用文字寫出來的東西往往說不出來的。所以在生活當(dāng)中會(huì)碰到的，如何通過我們的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)出來。我們經(jīng)常說的蛇出動(dòng)，雞上樹，癩蛤蟆遍地爬，地上水位下降了，要地震了，很多的現(xiàn)象，是無法在課程中事先描述出來的。但是這個(gè)課程在執(zhí)行、實(shí)施的過程當(dāng)中就會(huì)涌現(xiàn)，這些東西就會(huì)慢慢豐富你的課程發(fā)展。
所以相對(duì)于職業(yè)教育和普通教育：一個(gè)是學(xué)科體系，一個(gè)是行動(dòng)體系。那么什么叫做理論知識(shí)夠用為度？我認(rèn)為以過程知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；或者說以經(jīng)驗(yàn)的策略為主，以事實(shí)概念理解論證的知識(shí)為輔。
（1）職業(yè)定位——教育層次中的教育類型
我們要積極認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的定位，精心地把握職業(yè)教育得定位。我在今年寫的第一辯，內(nèi)心與層次辯，高職姓什么？高職和中職都姓職，這是我們賴以生存的基礎(chǔ)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程，我們的評(píng)價(jià)體系不能跟著清華大學(xué)，因?yàn)閯e人可以取代我們，只有我們辦出人家不能取代的東西，我們才能生存。只有我們的課程，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，別人不可替代，我們才能生存，這是我們賴以生存的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)我們姓職，是清華大學(xué)、普通本科不能取代，我們才能生存下來。所以強(qiáng)調(diào)類型，強(qiáng)調(diào)姓職是職業(yè)教育的生存權(quán)。（2）高職姓高
前面說高職和中職都姓職，具有同樣的規(guī)律和特點(diǎn)。高職和中職的區(qū)別：我們長(zhǎng)期說“高”和“中”就是在于知識(shí)上，理論上，學(xué)歷教育就是我們的理論高度，廣度、深度高于中職，所以我們是高職。也許這是一個(gè)結(jié)果，但這絕對(duì)不是我們的初衷。也就是說不能本末倒臵，高職高在什么地方？我認(rèn)為高職和中職的區(qū)別在于經(jīng)驗(yàn)層面和策略層面。什么是高技能人才？就是經(jīng)驗(yàn)層面人，經(jīng)濟(jì)型人才。中職解決經(jīng)驗(yàn)型，高職解決策略層面技能，策略是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。我們長(zhǎng)期認(rèn)為高職不能做技能型人才，要做技術(shù)應(yīng)用性人才，我們有意無意地在貶低技能啊。我說高職未來的發(fā)展空間絕對(duì)不是就知識(shí)而論道，就理論而論道，反而是就技能而論道，很可能是高職未來發(fā)展的廣闊空間。因?yàn)檗k學(xué)工作過程復(fù)雜程度的增加，需要更多的策略層面的人才才能解決。一個(gè)國(guó)家的工業(yè)化，從勞動(dòng)密集走向技術(shù)密集是第一次工業(yè)化；以低端和中端的制造業(yè)為主，從技術(shù)密集走向知識(shí)密集實(shí)現(xiàn)第二次工業(yè)化；我們中國(guó)只是處在第一次工業(yè)化中期的初期，裝備制造業(yè)依然是中國(guó)積累的財(cái)富的一個(gè)主要因素，本質(zhì)的都解決不了。在這樣情況下，我們需要大量經(jīng)驗(yàn)層面的技能型人才，因此中職在我們中國(guó)依然成為很主要的一個(gè)領(lǐng)域，但是隨著技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)納米技術(shù)、微系統(tǒng)技術(shù)、光電技術(shù)、生物技術(shù)的發(fā)展；現(xiàn)在我們東部地區(qū)已經(jīng)初見端倪，長(zhǎng)三角和珠三角，勞動(dòng)密集遇到了黑色的春季，大量企業(yè)倒閉，勞動(dòng)密集不行了，很可能經(jīng)驗(yàn)層面的技術(shù)人才不行了，需要大量策略層面型，而策略層面型人才就是靠高職學(xué)生。
當(dāng)我們走向第二次工業(yè)化的時(shí)候，策略層面型人才當(dāng)中僅僅只有?？茖哟尉鸵呀?jīng)不夠了，很有可能出現(xiàn)本科層面的策略型經(jīng)濟(jì)人才。所以我認(rèn)為高職不會(huì)局限于?？茖哟危沁@個(gè)發(fā)展不是教育自己的論道，如果就教育的論道，就知識(shí)的論道，那么清華大學(xué)的知識(shí)比我們多，現(xiàn)在普通的本科、二本三本比我們多，還要我們干什么？所以我認(rèn)為就知識(shí)而論道，就理論而論道是高職 4
走向死胡同的開始，而就技能論道很可能是未來發(fā)展的非常大的空間。所以我們現(xiàn)在很多人強(qiáng)調(diào)高職好，是老從知識(shí)和理論來談，我也主張高職還會(huì)有發(fā)展，但我談視野、角度不一樣，因?yàn)閯趧?dòng)分工和職業(yè)分工對(duì)我們教育提出了要求，而絕對(duì)不是我們學(xué)校自己要升格。我想我們明智的領(lǐng)導(dǎo)人看到社會(huì)需求拉動(dòng)了高職發(fā)展應(yīng)該是符合這種教育規(guī)律的。所以我們自己不要貶低自己，一談技能是不是就找專科了，只有技術(shù)才能到本科，這就是自己看不起自己，技能本身就是，學(xué)過心理學(xué)就知道，除了動(dòng)作技能外還有心智技能。技能：字典上解釋技能是應(yīng)用專門技術(shù)的能力，所以不要看不起自己。
第一個(gè)問題講教育層次中的教育類型，有普通高中，職業(yè)高中，高中階段的同一個(gè)形式不同類型的教育。高職、清華大學(xué)，北京聯(lián)合大學(xué)，高等教育有不同類型的教育。我們強(qiáng)調(diào)類型是我們賴以生存的基礎(chǔ)。
第二個(gè)講高等職業(yè)教育，高職也是職，中職也是職，職業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)里面有層次，這就叫類型中的層次，這是我們的發(fā)展權(quán)，前面講的生存權(quán)、后面講的發(fā)展權(quán)；前面是我們必須把握住的，才能生存下來，后面是我們?nèi)绾伟l(fā)展。示范性高職必須有一個(gè)承諾，示范期間不升本，那你就堅(jiān)持高職還得升啊，很清楚1200所高職還沒有辦成別人不能取代的地步，一旦我們1200所高職辦成別人不能取代了，我們的就業(yè)率，就業(yè)質(zhì)量甚至超過北大清華。我們首先保證別人不可替代我們，我們才能發(fā)展自己，我們改革的目的是我們要建立自己的語境，一個(gè)話語體系，工學(xué)結(jié)合、校企合作，包括工作過程系統(tǒng)化，正是在這種建設(shè)過程中發(fā)展起來的，所以我們首先強(qiáng)調(diào)的是我們類型的規(guī)律，其次是層次的問題。大家是否注意到國(guó)務(wù)院學(xué)位辦，有一個(gè)征求意見關(guān)于中國(guó)未來國(guó)務(wù)院的學(xué)位制度，很有意思。說中國(guó)未來的學(xué)位制度就是兩種形式：（1）學(xué)術(shù)性學(xué)位（2）職業(yè)性學(xué)位！很可能高職未來發(fā)展的本科的或者碩士的學(xué)位是職業(yè)性學(xué)位而不是學(xué)術(shù)性學(xué)位。我認(rèn)為嚴(yán)格的講高教就兩種：一類是學(xué)術(shù)性的大學(xué)；一類是職業(yè)性的大學(xué)。我們講技能技術(shù)我認(rèn)為那只是內(nèi)容而絕對(duì)不是類型。
職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)以過程性知識(shí)為主，以成熟性知識(shí)為輔；以怎樣做和怎樣做更好的知識(shí)為主，事實(shí)上可以講是為什么而做的知識(shí)。當(dāng)知識(shí)用符號(hào)傳遞的時(shí)候，以形象思維為主的人，掌握的只有20%，當(dāng)這些內(nèi)容用非符號(hào)系統(tǒng)用具體的東西傳授時(shí)，掌握上升到70%，那就意味著不同的知識(shí)類型對(duì)知識(shí)獲取是有一定的指向的。而我們尋求用什么樣的內(nèi)容來符合以形象思維為主的，那么它也就有一定的指向性。
（二）課程內(nèi)容的排序問題
學(xué)科體系和行動(dòng)體系，前者說的是習(xí)慣，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)；后面講的工作過程系統(tǒng)。前面更多的指向知識(shí)構(gòu)成的要素；而后面更多的指向工作過程的要素；前面是關(guān)于知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的意識(shí)發(fā)展，后面關(guān)于工作的對(duì)象方式方法內(nèi)容組織以及工具的歷史發(fā)展。前面更多的是關(guān)注知識(shí)的儲(chǔ)備；后面更多關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用。我們把英語作為知識(shí)來傳授，還是作為工具來傳授？我們的英語老師應(yīng)該很清楚，用工具傳授英語和用知識(shí)傳授的英語能夠是一樣的課程么？在這方面，我們中國(guó)人受害不淺。我們經(jīng)常把英語作為知識(shí)來傳授，我們學(xué)了很多的語法，學(xué)了很多的筆頭上的東西，但我們不會(huì)說不會(huì)聽，我們學(xué)科知識(shí)教育依然是這樣。我們高等教育過度科學(xué)化，工程教育過度科學(xué)化，我們只是將圖書館里的知識(shí)拷貝，沒有創(chuàng)新。
第二節(jié) 工作過程導(dǎo)向的實(shí)施
經(jīng)典的教育，學(xué)科體系就是平行開設(shè)它是一種構(gòu)成說，這種構(gòu)成說是建立在一種技術(shù)管理基礎(chǔ)上。我們經(jīng)常說：多深的地基多高的墻，這句話是錯(cuò)誤的。生物的基礎(chǔ)觀：大樹是小樹長(zhǎng)成的，根深才能葉茂，基礎(chǔ)不是不變的，基礎(chǔ)是有生命的，要從近代的建筑學(xué)技術(shù)觀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的生物學(xué)技術(shù)觀，從建筑模型轉(zhuǎn)向生物模型。
基礎(chǔ)不完全是事先打好的，基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過程；基礎(chǔ)不是終生一塵不變的，基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過程。一個(gè)生成一個(gè)發(fā)展，不要把它一棍子打死。
我們?cè)谧兓墓ぷ鬟^程中去尋求一個(gè)不變的東西——思維過程的完整性即抽象的工作過程。一個(gè)人思維的工作過程很可能成為職業(yè)教育課程開發(fā)的一個(gè)結(jié)構(gòu)，一個(gè)不同于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)屬于職業(yè)教育自己的結(jié)構(gòu)。
一、工作過程導(dǎo)向的基本結(jié)構(gòu)
知識(shí)是跳躍的，不連續(xù)的，是零散的，它是以學(xué)科知識(shí)作為參照，以28個(gè)英文字母來參照的，我說這是不對(duì)的。我用中文的筆畫，我是看知識(shí)的應(yīng)用不是知識(shí)的存儲(chǔ)，從知識(shí)的存儲(chǔ)來看，知識(shí)是跳躍的，不連續(xù)的，是零散的；從知識(shí)的運(yùn)用來看，是非零散的，是不跳躍的，參照計(jì)劃和變化發(fā)生的本質(zhì)的變化。我的參照系工作過程是基于知識(shí)應(yīng)用的，理論知識(shí)是基于知識(shí)存儲(chǔ)的，從傳統(tǒng)角度看學(xué)科知識(shí)是最好的結(jié)構(gòu)，從應(yīng)用角度看，他不是最好的結(jié)構(gòu)，而我們就是最好的結(jié)構(gòu)。我們必須在參照上有新的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于高職院校的老師來講，我們不要看扁自己。一個(gè)高職院校的老師什么叫雙師結(jié)構(gòu)雙運(yùn)行，我認(rèn)為四個(gè)能力結(jié)構(gòu)，我們四個(gè)缺其三，雙理論雙實(shí)踐。第一，專業(yè)理論：金融的、財(cái)貿(mào)的、數(shù)控的、生物的專業(yè)理論我們都學(xué)過，那變的是什么？第二，是我們職業(yè)院校，我們的老師從校內(nèi)到校內(nèi)缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；因此必須用專業(yè)理論在職業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用這個(gè)能力我們都有，我們所有的建設(shè)方案申請(qǐng)申辦示范都寫了；第三，我們是工程師，我們?cè)趪?yán)格意義上不是老師，我們是作為工程師來培養(yǎng)管理學(xué)中經(jīng)濟(jì)示范校培養(yǎng)的，因此數(shù)控的理論我們有，但是我們?nèi)绾谓碳寄芪覀儧]學(xué)過；第四，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的方法理論在職業(yè)教學(xué)實(shí)踐中也沒有，什么叫頭腦風(fēng)暴，什么叫角色扮演，什么叫沙盤演練，什么叫最近發(fā)展區(qū)，什么叫做個(gè)人計(jì)劃的獨(dú)立作用，小組計(jì)劃的獨(dú)立作用、小組計(jì)劃的分布作業(yè)沒聽說過，所以這些都是高職院校教師資格證正在考慮當(dāng)中的問題，我不是危言聳聽，我們現(xiàn)在拿著這種充其量是普通高校的教育證書，不是職業(yè)院校的資格證書。今年4月發(fā)給勞動(dòng)部說我們把老師送到國(guó)外去學(xué)習(xí)，提高老師的水平，我說那當(dāng)然首選德國(guó)，世界上只有德國(guó)、瑞士、奧地利三個(gè)國(guó)家知道經(jīng)濟(jì)類職業(yè)院校老師如何培養(yǎng)，他們中不是學(xué)數(shù)控的就教數(shù)控的，不是學(xué)會(huì)計(jì)的就教會(huì)計(jì)的，這是錯(cuò)誤的，如果你要當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)的老師，你就在大學(xué)去學(xué)習(xí)今后要當(dāng)老師的會(huì)計(jì)專業(yè)，你要當(dāng)數(shù)控的老師，你就要到大學(xué)去學(xué)今后要當(dāng)數(shù)控老師的專業(yè)，而不是學(xué)數(shù)控教數(shù)控，學(xué)會(huì)計(jì)教會(huì)計(jì)，那是錯(cuò)誤的。因此我們正式在去年六月發(fā)展的第一批這個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，我們獲得非常好的成果，但是文件說這個(gè)派到德國(guó)去的目的是什么，我說提高教師關(guān)于職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)的方法論的能力，你們?cè)僬f一句話再找一個(gè)，提高教師基于工作過程的教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。我又加了四個(gè)字，提高教師基于工作過程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)課程，實(shí)施是實(shí)施教學(xué)，那么現(xiàn)在追求老師有新的提高。工作過程可以被大家接受，但是為什么能接受，為什么文化課程搞這么多年了，特別是北京。為什么說精品課程是我們的職業(yè)教育一個(gè)最高的試講。我們來做一個(gè)填空題，說一個(gè)專業(yè)之所以成為一個(gè)專業(yè)是因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)不同，正是因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)不同才出現(xiàn)了理工農(nóng)藝術(shù)的專業(yè)，盡管專業(yè)這么大的區(qū)別，但是人類偉大在我們找到了對(duì)理工農(nóng)業(yè)所有的專業(yè)都適合的一個(gè)普適性課程結(jié)構(gòu)，這就是大家所熟悉的學(xué)科知識(shí)。有了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)什么專業(yè)我都能開發(fā)出來都是三段式，都能做，但是職業(yè)教學(xué)專業(yè)更多的不是清華大學(xué)不是普通高校的專業(yè)，它更多的是職業(yè)的屬性。職業(yè)教育更多的是對(duì)社會(huì)職業(yè)歸納結(jié)果的應(yīng)試教育，職業(yè)教育是對(duì)社會(huì)職業(yè)群和崗位群分析歸納的結(jié)果，因此更多的具有職業(yè)的屬性，我們能不能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)三個(gè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育都找到一個(gè)這樣類似于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)智力結(jié)構(gòu)？一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，不是因?yàn)橹R(shí)系統(tǒng)不同，但這個(gè)系統(tǒng)的不同，導(dǎo)致工作對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具，歷史發(fā)展方面有它獨(dú)到之處，我們能不能找個(gè)一個(gè)課程結(jié)構(gòu)，依然是對(duì)農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)都具有普適性的結(jié)構(gòu)？是模范么？是案例么?是項(xiàng)目么？是職業(yè)資格么？是工作任務(wù)么？是職業(yè)活動(dòng)么？如果是，我們把它填在這里看它能不能得出這個(gè)道理。
模塊，一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂兴厥獾哪K系統(tǒng)，職業(yè)和職業(yè)的不同，是模塊的不同，我們都學(xué)過邏輯，我們不能推出，所以模塊是不對(duì)的，它不具有與學(xué)科知識(shí)相抗衡的結(jié)構(gòu)。
案例，我們?cè)趯ふ衣殬I(yè)教育課程開發(fā)的馬克思主義，職業(yè)和職業(yè)不同是因?yàn)樗哂刑厥獾陌咐殬I(yè)和職業(yè)不同是案例不同么？顯然依然推出不來這東西，他很可能是卡斯特羅的馬克思主義。
項(xiàng)目，模塊課程割裂了理論和實(shí)踐的完整性，項(xiàng)目課程很可能解決了理論和實(shí)踐的分割的問題，項(xiàng)目課程做的非常好，把理論和實(shí)踐做到一體化。一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾捻?xiàng)目，職業(yè)和職業(yè)不同是因?yàn)轫?xiàng)目的不同，是推不出來的。
職業(yè)資格，我們要尋找一個(gè)范式，職業(yè)資格是對(duì)，但不好。職業(yè)資格一旦制定出來就屬于過去 6
時(shí)了，就格式化了，就固化了。如果以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，意味著我們永遠(yuǎn)滯后于職業(yè)的發(fā)展，因此職業(yè)資格對(duì)但是不好，是一個(gè)基本的要求。我們現(xiàn)在開發(fā)科技以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，獲取典型的工作任務(wù)，那么工作任務(wù)方面對(duì)于過去典型的工作任務(wù)，那么工作方式任務(wù)對(duì)不對(duì)呢？一個(gè)職業(yè)之所以成為一個(gè)職業(yè)是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ魅蝿?wù)，職業(yè)資格是過去時(shí)，工作任務(wù)是現(xiàn)在時(shí)，職業(yè)資格是固化的，工作任務(wù)是在線的，網(wǎng)絡(luò)在線，因此工作任務(wù)比職業(yè)資格好得多，但是它依然不能跟學(xué)科知識(shí)抗衡，工作任務(wù)不是結(jié)構(gòu)。
工作任務(wù)，依然不是馬克思主義，職業(yè)跟職業(yè)不同，是因?yàn)榫哂刑厥獾穆殬I(yè)活動(dòng)，職業(yè)活動(dòng)體現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，可是活動(dòng)是什么結(jié)構(gòu)，所以職業(yè)資格、工作任務(wù)，職業(yè)活動(dòng)這些活動(dòng)都對(duì)它各自是對(duì)的，依然不能能與學(xué)科知識(shí)相抗衡。
工作過程是對(duì)的，它涵蓋了職業(yè)資格，涵蓋了工作任務(wù)，涵蓋了職業(yè)活動(dòng)，凸顯過程性的職業(yè)結(jié)構(gòu)，過程是動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，它很可能是馬克思主義，職業(yè)教育課程開發(fā)的一個(gè)范式。工作過程——在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)而獲得的一個(gè)工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序。三件事情：輸入是工作任務(wù)，輸出是工作成果，當(dāng)中的一個(gè)完整的是工作程序，說了三個(gè)事情。
二、工作過程的特點(diǎn)
綜合的時(shí)刻處于狀態(tài)運(yùn)動(dòng)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)說了三個(gè)事：綜合的，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中的，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的，這三個(gè)特點(diǎn)是：
第一，職業(yè)教育課程的名稱，不是指向科學(xué)學(xué)科，而是指向工作過程。工作課程集成了專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)。專業(yè)課包括掌握技能，掌握知識(shí)，在掌握技能掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人的社會(huì)能力。我們的課程要有這樣的思考。很多人才方案，第一批、第二批的都是從這三個(gè)角度出發(fā)，所以第一個(gè)是專業(yè)能力方法設(shè)臵。
第二，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。學(xué)科知識(shí)就是因?yàn)樗€(wěn)定，所以理論更容易開發(fā)。六個(gè)要素：工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，同一個(gè)職業(yè)的不同時(shí)段，同一個(gè)時(shí)段的不同職業(yè)，六個(gè)要素不同。職業(yè)教育課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)既是具體的，又是抽象的，具體在于6個(gè)過程，6個(gè)要素。抽象在于思維的過程完整性。
第三，結(jié)構(gòu)相對(duì)固定。課程開發(fā)的起點(diǎn)不是知識(shí)，課程開發(fā)的起點(diǎn)是職業(yè)的需求，因此我們從工作崗位出發(fā)，我這個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的工作崗位和崗位群，我們應(yīng)當(dāng)遵循的四個(gè)步驟：
第一步，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，很多，歸納起來，我們課程開發(fā)的起點(diǎn)不是在學(xué)校、在書本里、在知識(shí)里去尋找，而是到工作當(dāng)中，到職業(yè)當(dāng)中，走出學(xué)校。
第二步，當(dāng)?shù)湫凸ぷ魅蝿?wù)有了，如果太多的話，我們不可能都拿來做工作。做為課程，我們要對(duì)典型工作進(jìn)一步歸納。歸納在行動(dòng)領(lǐng)域，行動(dòng)領(lǐng)域就是對(duì)典型工作任務(wù)歸納的結(jié)果。這個(gè)第一步，第二步我們必須到企業(yè)之中，大家必須一起做這些事情。
當(dāng)行動(dòng)有了以后，第三步，就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，就是課程名稱。它遵循兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律，一個(gè)是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。什么是職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律：從入門到熟練，從新手到專家，從單一到綜合，所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程。
第四步，精品課程出現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，情境就是單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程，情境作為單元是對(duì)領(lǐng)域的具體化。它也遵循兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)是完整的思維過程，比如說制造業(yè)對(duì)應(yīng)的是沒有生命的零件系統(tǒng)；服務(wù)業(yè)面對(duì)的是有生命有思想的人；農(nóng)業(yè)針對(duì)的是有生命沒有思想得植物活著有生命有一點(diǎn)思想的動(dòng)物；六個(gè)要素關(guān)于的對(duì)象，就有很多很多的特征，工作過程的特征不同，在選擇實(shí)踐學(xué)習(xí)情境的載體就不同。那么現(xiàn)在的精品課程是在課后學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。
第一步和第二步之間是講工作任務(wù)的類型。第二到第三講的是課程體系，課程門類設(shè)臵。第三到第四就是教學(xué)設(shè)臵和實(shí)施。前面更多關(guān)注的是工作過程分析，后面是教學(xué)工作過程分析?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力。這就是我們高職院校老師應(yīng)該具備的。工作過程，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力，這是我們一般遵循的四個(gè)步驟。
我們講崗位工作群的工作任務(wù)的工作過程分析。我們的企業(yè)和德國(guó)的沒法比，我建議在做調(diào)查的時(shí)候，如果選擇三分之二現(xiàn)實(shí)企業(yè)，三分之一是有代表性的企業(yè)。這幾個(gè)名詞解釋一下：
第一個(gè)是行動(dòng)領(lǐng)域，它實(shí)際上是為了建筑一個(gè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺(tái)，他們對(duì)構(gòu)成職 7
業(yè)能力工作任務(wù)得總和把它歸納出來。
第二個(gè)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是課程。包括三個(gè)方面，一個(gè)是目標(biāo)、一個(gè)是內(nèi)容、一個(gè)是時(shí)間。目標(biāo)是用能力來描述的，內(nèi)容是用任務(wù)描述的，時(shí)間是一體化的時(shí)間。
第三個(gè)學(xué)習(xí)情境，情境是對(duì)課程的具體化，就是單元。它可以用項(xiàng)目、任務(wù)來做，可以用案例來做。我特別強(qiáng)調(diào)，情景和情境辯，不是風(fēng)景的景而是環(huán)境的境，風(fēng)景可以無物而在，這個(gè)景可以先于我而在。普通教育的情景教學(xué)不是我們這里講的情境教學(xué)。境必須與我同在，境必須有我而在，這是哲學(xué)思考。我說過中國(guó)的成語都是哲學(xué)。中國(guó)人講：觸景生情，看見這個(gè)景想起過去的歡樂與悲哀。另一句話身臨其境，我們必須在那里才是境，我們?cè)O(shè)計(jì)的情境利于學(xué)生參與一塊做的事情，這就是境與景的區(qū)別。在這樣一個(gè)境當(dāng)中，在親身參與當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。成為人的一種心理準(zhǔn)備，心理狀態(tài)，心理?xiàng)l件，因此中國(guó)又一句成語出來了——漸入佳境，而不是漸入佳景。
三、工作課程關(guān)系
我們沒有體會(huì)同一范疇三個(gè)以上獨(dú)立的完整的思維過程，而總是把工作步驟作為情景設(shè)臵那是不對(duì)的，形成不了概念。根據(jù)我對(duì)幾百門課程的歸納，結(jié)果呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)系：平行、遞進(jìn)和包容。
所謂平行——三個(gè)獨(dú)立的，同一個(gè)范疇的單元在難度上是平行的；
所謂遞進(jìn)——情境1難度大于情境2的難度，情境3大于情境2.；
所謂包容——情境3包容情境1情境2，1和2做完了才能做3。目前就這三種。實(shí)踐的形式可以是項(xiàng)目、可以是任務(wù)、可以是案例、可以是設(shè)備、可以是現(xiàn)象、可以是產(chǎn)品，非常開放。
注意，僅僅不是一個(gè)案例課程，一個(gè)項(xiàng)目課程教學(xué)，那就意味著我們這樣一個(gè)課程開發(fā)出來，n*m個(gè)這樣一個(gè)具體的工作過程，是結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，縱向的從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；橫向的平行、遞進(jìn)和包容。也就是說n*m個(gè)工作過程是結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化邏輯思考的設(shè)計(jì)。不是案例的堆積，而是范例的形成。在這里特別強(qiáng)調(diào)，通過結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識(shí)使學(xué)生掌握知識(shí)性，決策、計(jì)劃、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，完整的思維過程，通過具體化知識(shí)，逐漸地熟能生巧。熟就是經(jīng)驗(yàn)，巧就是策略。職業(yè)教育不是不要快，不是不要概念，不是不要知識(shí)，但這個(gè)概念和知識(shí)不是用符號(hào)傳遞的。是要通過具體的傳遞的。因此我們中國(guó)職業(yè)教育在世界職業(yè)教育在課程開發(fā)方面很大的貢獻(xiàn)就在于載體的選擇。符號(hào)對(duì)符號(hào)是空的，實(shí)訓(xùn)也是空的?？諏?duì)空的理論和空對(duì)空的實(shí)踐必須拋棄。必須尋求學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的載體。它就是我們這次高職示范校出現(xiàn)的。
四、模塊課程三步驟
課程是功能性步驟。比如說種一棵果樹，育種、栽培、施肥、澆水、除蟲、收割七個(gè)工作加起來才是一個(gè)工作過程。完成過程是兩年、三年，但是它每一個(gè)功能性過程應(yīng)當(dāng)獨(dú)立形成課程。因此，育種是一門課程，栽培是一門課，施肥是一門課，澆水是一門課，除蟲是一門課，收割是一門課。那么情境怎么選擇？就必須是典型農(nóng)作物。每一個(gè)單元都是完整的工作過程。
我們把模塊課程的優(yōu)點(diǎn)學(xué)分制如果不是獨(dú)立的話，要把所有單元加起來才完成這門課，這就是服務(wù)業(yè)最容易出的毛病。
第一，每一個(gè)獨(dú)立都是一個(gè)步驟；
第二，各個(gè)情境就是單元，應(yīng)該為一個(gè)范疇；
第三，各個(gè)情境之間呈現(xiàn)著平行、遞進(jìn)和包容的關(guān)系。
五、載體選擇開發(fā)的三個(gè)原則
載體的選擇是同一個(gè)范疇，這個(gè)同一范疇的選擇對(duì)課程開發(fā)很重要。下面講三個(gè)原則：
第一，可遷移性。所謂可遷移性，強(qiáng)調(diào)的是范例。案例和范例是不同的。所有的范例都是案例。但是不意味著所有的案例都能成為范例。范例就是舉一反三的案例，范例是觸類旁通的案例。
第二，可替代性。所謂可替代性，強(qiáng)調(diào)的是開放。兩種可替代，第一載體的形式可以一樣。比如電路的分析與運(yùn)用這門課，我們用產(chǎn)品做載體。北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇了四個(gè)載體，寧波選擇另外四個(gè)都是根據(jù)學(xué)校的條件來選擇的。理論上如果我們有1200所高職，每個(gè)學(xué)校選擇的載體都不一樣，產(chǎn)品都不一樣，那么意味著這門課電子、電路應(yīng)用及分析可能出現(xiàn)4800個(gè)載體。有的人是用零件來操作的，有的是用設(shè)備來做的，有的僅用案例來做的，這就意味著條條大路通羅馬。你可以坐飛機(jī)、坐火車、乘輪船，你可以騎自行車去，你也可以走著去，這就意味著飛機(jī)、8
火車、輪船、自行車和人都是載體。但只是實(shí)現(xiàn)的途徑，所消耗的財(cái)力、人力不一樣，那意味著這種載體的選擇是不一樣，也就意味著載體的選擇是有難度系數(shù)的。對(duì)于難度系數(shù)，我覺得應(yīng)該有五種。最低是行，最高是絕，行好巧妙絕。這是學(xué)科體系無法做到的。學(xué)科體系一個(gè)導(dǎo)論，一個(gè)原理。一個(gè)人想做出十個(gè)以上的精品課程是不可能的?，F(xiàn)在的載體和原來不一樣了，老師可以根據(jù)自己學(xué)校條件、強(qiáng)項(xiàng)去選擇載體。許多學(xué)校和老師都做上癮了，同一個(gè)教研室做同一門課選擇的載體不一樣。出版社找老師而不是老師找出版社，因?yàn)檩d體太多了。
課程與教材的區(qū)別。課程是有生命的，教材是沒有生命的。教材一旦制定出來就成為了過去時(shí)。教材只是課程生命進(jìn)程中的一段記錄。形象地說，教材只是課程生命進(jìn)程中一張照片。那教材來教書的老師絕對(duì)是剛?cè)腴T的老師；而用課程教書的老師是最偉大的老師！北大青鳥的成功就在于從來不做教材，只做課程。課程捆綁培訓(xùn)。課程在發(fā)展，教材就相當(dāng)于一張廢紙。剛?cè)腴T的老師用教材來教，一旦這個(gè)老師甩掉教材，那么意味著這位老師成熟了、成長(zhǎng)了、前進(jìn)了。
第三，可操作性?？刹僮餍詮?qiáng)調(diào)的是使用。一個(gè)是教材的使用要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)可操作性：一個(gè)是教學(xué)上可操作性，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)上可操作性。教學(xué)可操作性：一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體、一個(gè)老師的水平，一個(gè)管理系統(tǒng)可操作性，現(xiàn)在的管理操作系統(tǒng)是柔性的，不是剛性的。不是哪一天考試、哪一天放假、哪一天發(fā)成績(jī)單。若學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，那么考試就在企業(yè)完成；不是45分鐘一堂課、90分鐘一堂課，很可能一個(gè)星期就是一個(gè)載體，教師很可能不是一個(gè)老師，很可能是三個(gè)或四個(gè)老師教這門課，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神。
經(jīng)濟(jì)上可操作。能用一塊錢解決的絕不用兩塊錢解決，能在企業(yè)解決的絕不在學(xué)校解決。開源節(jié)流，節(jié)流是首先的開源。如何把企業(yè)引入、如何讓企業(yè)承擔(dān)；如果把企業(yè)的培訓(xùn)放在學(xué)校中去，如何為企業(yè)開發(fā)他們所需要的一些東西。制造業(yè)一臺(tái)機(jī)器需要上百萬，這樣做的目的讓學(xué)生掌握思維過程的完整性，具備思維過程的完整性他才能夠遷移在學(xué)校所學(xué)的東西。不如說，項(xiàng)目課程系統(tǒng)化與工作過程體統(tǒng)過程化。如果項(xiàng)目不系統(tǒng)化的，只能解決經(jīng)驗(yàn)層面的問題，只有項(xiàng)目系統(tǒng)化才納入我的工作過程系統(tǒng)化過程。但絕對(duì)不僅僅是項(xiàng)目，工作過程系統(tǒng)化載體的選擇項(xiàng)目只是幾十種當(dāng)中的一種。我們來說基于工作過程的吃飯和基于工作項(xiàng)目的吃飯有什么區(qū)別？范疇，載體。基于項(xiàng)目吃飯我要找一個(gè)項(xiàng)目，基于工作過程系統(tǒng)我要找一個(gè)系統(tǒng)化的項(xiàng)目，找情境?；陧?xiàng)目的吃飯，用筷子吃飯，工作過程步驟。關(guān)鍵是載體，用載體完成系統(tǒng)化。三個(gè)同一個(gè)范疇的工具，重復(fù)的是步驟。
六、職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律
總的說我們歸納的兩個(gè)規(guī)律是：認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，它很清楚。這是第一批示范性高職。
下面來看，常州有個(gè)老師認(rèn)識(shí)此問題很到位，他很清楚一點(diǎn)，職業(yè)成長(zhǎng)典型公眾心中的理論關(guān)系。他說，職業(yè)成長(zhǎng)：從新手到合格者，從合格者到骨干，骨干到車間主任，車間主任，這就是職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。這樣科學(xué)理論就出來了。
第三節(jié) 教書六步法——咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)踐、檢查、評(píng)價(jià)
當(dāng)你自由了以后，從必然惶恐走到自由惶恐，你可能根據(jù)職業(yè)的不同，可能會(huì)有十個(gè)步驟，也可能有三個(gè)步驟、四個(gè)步驟，但這六個(gè)，始終隱含在其中，這是要訓(xùn)練學(xué)生這樣一個(gè)思維的完善，它才能夠遷移。
一、教育學(xué)的解構(gòu)與重構(gòu)
現(xiàn)在舉例：怎么去做，怎么去找這個(gè)載體。怎樣才能看得見、摸得著了，然后去訓(xùn)練學(xué)生。我剛說，輸入是工作任務(wù)，輸出是工作成果，當(dāng)中遇到完整的工作程序，涉及到工作的對(duì)象：你給誰做，是人、是物、是動(dòng)物、是植物？做什么？用什么來做？怎么做？一個(gè)人做、兩個(gè)人做，還是由團(tuán)隊(duì)來做？會(huì)計(jì)就一個(gè)人來做嗎？你修公路不可能一個(gè)人做！做出來的東西，產(chǎn)品是什么？是一個(gè)保險(xiǎn)，是一個(gè)旅游，那是服務(wù)產(chǎn)品；是一個(gè)手機(jī)，是個(gè)麥克風(fēng)，那是物質(zhì)產(chǎn)品；在什么地方做？六個(gè)要素，對(duì)象，內(nèi)容，手段，組織，產(chǎn)品，環(huán)境都是我們的切入點(diǎn)，也許考慮六個(gè)會(huì)有成果。就是這六個(gè)，加輸入和輸出，我們要考慮載體的選擇。
制造業(yè)的例子，數(shù)物遮工藝編程是一個(gè)軟件項(xiàng)。這是老師的設(shè)計(jì)，很好地遵循了兩個(gè)規(guī)律： 9
職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。他把五個(gè)遞進(jìn)的臨界，復(fù)雜程度，車圓柱面建在均面上的程序設(shè)計(jì)——到車圓弧面螺紋的程序設(shè)計(jì)——到車外面到車?yán)锩娴脑O(shè)計(jì)——然后在一個(gè)更復(fù)雜的橢圓弧面的程序設(shè)計(jì)——到原來是手工設(shè)計(jì)，現(xiàn)在用軟件來設(shè)計(jì)，用計(jì)算機(jī)輔助來設(shè)計(jì)。大家看這個(gè)設(shè)計(jì)，我們要牢記我們做課程一定要知道我們?cè)谧鲆患囆g(shù)品，我們是在做一個(gè)雕塑，是在畫一幅畫，是寫一首詩(shī)，是在譜一首曲子，這是有節(jié)奏的。顯然，這個(gè)圖就有節(jié)奏，它是以零件作為載體的，看這個(gè)成長(zhǎng)過程，同時(shí)，它很好的遵循了教育學(xué)中的一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。什么叫最近發(fā)展區(qū)？比如，我投籃，投一米二我投進(jìn)了，投一米四我又投進(jìn)了，投一米六我進(jìn)去了，一米八我進(jìn)去了，二米進(jìn)去了，使你始終沉浸在成功的喜悅之中，他越學(xué)越有勁，這樣是好的?？赡氵@設(shè)計(jì)了半天，二米顫顫歪歪進(jìn)去了，兩米五進(jìn)不去，三米進(jìn)不去，四米進(jìn)不去，五米進(jìn)不去，使他始終籠罩在失敗的陰影當(dāng)中，他再也不學(xué)了，他趴在桌子上睡覺，聽不懂。這就需要設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，速拱車車工藝，速拱車的零件加工，階梯走，外三角，回轉(zhuǎn)體，內(nèi)孔，內(nèi)三角，回轉(zhuǎn)體，配合件，依然以零件作為載體，這就是范例的形式。長(zhǎng)春做出來了，浙江機(jī)電，機(jī)械加工工業(yè)和實(shí)施，還有零件，階梯走，減速器，從零件到部件，他搞設(shè)備沒關(guān)系，它遷移了……再看南寧CBC是一個(gè)軟件項(xiàng)，空對(duì)地了，帶圓角方和，圓孔方和，帶惻孔方和，鼠標(biāo)。它逐漸從簡(jiǎn)單那到復(fù)雜這樣一個(gè)過程。還有一個(gè)更好的：傳播技術(shù)學(xué)院，機(jī)電棉條這個(gè)很復(fù)雜的項(xiàng)目，直線執(zhí)行機(jī)構(gòu)往復(fù)運(yùn)動(dòng)，數(shù)控工作臺(tái)平面運(yùn)動(dòng)，x、y，數(shù)控離析，x、y、z三軸的，它就實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)一維開環(huán)系統(tǒng)，兩維半閉環(huán)，三維閉環(huán)。使學(xué)生逐漸知道了，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)的維度是機(jī)電棉條要考慮的范疇。這個(gè)學(xué)生碰到了三軸、四軸、五軸連動(dòng)的數(shù)目機(jī)床，他同樣做，這就是同一個(gè)范疇的定義，這就充分顯示了高職的特點(diǎn)，湖北交通局就說，汽車故障一共有157個(gè)，這太多了吧，歸納成51個(gè)，最后歸納17個(gè)，最后歸納成7個(gè)，最常見的具有范例性質(zhì)的現(xiàn)象。邢臺(tái)的，威海的，長(zhǎng)春汽車高專的，遼寧高專的，福建的都做出來了，福建的做得最好。
二、方法論的行動(dòng)與思維
你不要以為總是講理論，我們集中于知識(shí)的存儲(chǔ)去面對(duì)未來，那是烏托邦；我們通過從一個(gè)具體當(dāng)中形成的概念，它才能真正的面對(duì)未來。鋼筋工程，我們都不懂建筑，但很有意思，“板鋼筋、梁鋼筋、鑄鋼筋、墻鋼筋基礎(chǔ)鋼筋、樓梯鋼筋”以構(gòu)建樓為基礎(chǔ)，重復(fù)嗎？必須重復(fù)，但是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，重復(fù)是熟能生巧的做法，重復(fù)是在一種新的情景下重復(fù)。我剛才說了，我們是在做一件藝術(shù)品，我們?cè)谒囆g(shù)當(dāng)中有多少個(gè)重復(fù)現(xiàn)象？我們大家都搞過裝修，裝修是多種重復(fù)的元素在不同的情景下的組合，給人的沖擊特別大，這就給我很大的沖擊。
楊坤唱的《月亮代表我的心》和鄧麗君唱的《月亮代表我的心》是不是重復(fù)了？它不是重復(fù)，楊坤的嗓音就像是跟阿杜那種的聲音，你再聽鄧麗君是什么樣的聲音，但他從不給重復(fù)的沖擊；孫悅，前幾年唱的《祝你平安》和現(xiàn)在唱的一樣嗎？重復(fù)了，但是它不是一件簡(jiǎn)單的重復(fù)；維也納的金色大廳，每年新年音樂會(huì)都要演奏的《拉德斯基進(jìn)行曲》，是重復(fù)嗎？是重復(fù)，但絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，為什么呢？因?yàn)橹笓]不一樣。中國(guó)用民樂演奏《拉德斯基進(jìn)行曲》能夠一樣嗎？不一樣。奧運(yùn)會(huì)的點(diǎn)火是不是重復(fù)，又點(diǎn)火有滅火，張藝謀想出的就點(diǎn)起來了，空中飛人點(diǎn)火，畫卷一打開，點(diǎn)火；畫卷一收，滅火。這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的，我們的社會(huì)同樣都是這樣的。
三、哲學(xué)觀的潛在與實(shí)在
邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，他采用的都是最便宜的設(shè)備，能夠用十塊錢，你非要用五百塊錢？無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院，機(jī)電工程、計(jì)算機(jī)工程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，依然是設(shè)備作為載體，好在什么地方，讓學(xué)生看見了技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，而且讓學(xué)生知道，不是最先進(jìn)的技術(shù)是最好的技術(shù),只有最適合的技術(shù)才是最好的技術(shù)。
在農(nóng)村，在西部地區(qū)用機(jī)電控制很可能比計(jì)算機(jī)控制要來的便宜，能源消耗，價(jià)格、性能比例，技術(shù)發(fā)展給人類帶來的災(zāi)難還不少啊，多少人還不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)導(dǎo)致輟學(xué)；克隆技術(shù)給人類帶來大幅度的災(zāi)難，英國(guó)都把人和獸的胚胎都做出來了；我們的課程是要讓學(xué)生懂得這個(gè)道理，教給學(xué)生批判地占有和使用信息。這個(gè)課程就是實(shí)踐，我們工作過程導(dǎo)向就是實(shí)踐。你看這個(gè)，圖書館的、商場(chǎng)的、字樓的、顯然他知道工作環(huán)境、工作地點(diǎn)的不同，對(duì)樓與樓的系統(tǒng)要求是不一樣的，我們按照他的思路往下走，學(xué)校的、醫(yī)院的、倉(cāng)庫(kù)的、我是北京的話我會(huì)選擇另外三個(gè)地方——T3航站樓，世界上最大的單體規(guī)模；北京南站永定門，亞洲最大的客運(yùn)站；鳥巢水立方，10
最現(xiàn)代化的奧運(yùn)場(chǎng)館；你怎么選擇？飛機(jī)場(chǎng)，監(jiān)控系統(tǒng)；火車站，羅密控制系統(tǒng)。這就是看得見摸得著的概念。這個(gè)學(xué)生分配到上海去了，沒關(guān)系，金貿(mào)大廈，步子都是一樣的，只是地點(diǎn)不一樣，很重要，就是這些東西啟發(fā)了我們服務(wù)業(yè)的。
深職院趙杰博士，深職院，你們知道有107個(gè)博士，正在讀的老師的博士是200多，咱們將近四百個(gè)博士。我跟他們講工作過程系統(tǒng)化，說我是小兒科，我們的博士、博士后，我說你開發(fā)的學(xué)術(shù)課程，在高職也許很好，可拿到清華大學(xué)沒戲了。我跟你們說，深職院的學(xué)生是最差的學(xué)生，很有錢，但不愿意學(xué)習(xí)，可是對(duì)這么不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們培養(yǎng)出來拿到計(jì)算機(jī)資格證書的全亞洲第一，我說這是你們的經(jīng)驗(yàn)，你們老師業(yè)務(wù)水平高，這就是我們需要的，而且你們跟企業(yè)結(jié)合這么緊密，又把那么差的學(xué)生培養(yǎng)的這么好，你們這叫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽群山小”。你們能駕馭工作過程和時(shí)間的關(guān)系，我們看這個(gè)集成線路版式，看不見摸不著，很可能要在顯微鏡下工作。
今年，他們一百個(gè)精品課程，批了剩下20門，最后我說：我看到目前最好的工作過程系統(tǒng)化就是在你們這里，他們申請(qǐng)41門國(guó)家精品課程，比幾個(gè)省的加起來都多，去年11門，今年16門，基本上都是按照工作系統(tǒng)化來做的。
服務(wù)業(yè)——服務(wù)業(yè)跟工作過程有很大關(guān)系，但是我們往往做不到，我們服務(wù)業(yè)通常怎么做呢？天津職大做物流市場(chǎng)的調(diào)查與分析，告訴我第一步設(shè)計(jì)問卷，第二步發(fā)放問卷，第三步收集分析，第四設(shè)計(jì)方案，弄了半天，是空對(duì)空啊，我說我要做的話，空港物流的市場(chǎng)調(diào)查與分析，海港物流的市場(chǎng)調(diào)查與分析，鐵路物流的市場(chǎng)調(diào)查與分析，重復(fù)的不是內(nèi)容，這位學(xué)生今年職大畢業(yè)，分到新疆去了，工作物流照做，一樣的。只不過是內(nèi)容不一樣，這就是按照工作任務(wù)來做的。改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，購(gòu)貨與付款，銷售與收款，在邏輯上是對(duì)的。但是，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)單位是不一樣的，大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)不一樣。什么時(shí)候遇到誰在做的，會(huì)計(jì)電算化，三種創(chuàng)業(yè)，小規(guī)模制造業(yè)會(huì)計(jì)電算化、小規(guī)模服務(wù)業(yè)會(huì)計(jì)電算化、中小型建筑業(yè)會(huì)計(jì)電算化、大中型商貿(mào)流通業(yè)會(huì)計(jì)電算化、它分到金融業(yè)照做不誤，對(duì)象是這樣，步驟是一樣，重復(fù)這些步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容。我們服務(wù)業(yè)跟工作過程接觸最緊的話，反而做不出來。總是拿工作步驟來做這些事情，結(jié)果是空的，學(xué)生不知道怎么做。你在書面上做了，你看這個(gè)也很有意思。促進(jìn)工業(yè)，宣傳畫冊(cè)，個(gè)人生活紀(jì)念畫冊(cè)、團(tuán)隊(duì)友誼紀(jì)念畫冊(cè)、旅游景點(diǎn)宣傳畫冊(cè)、產(chǎn)品宣傳畫冊(cè)、房地產(chǎn)樓盤宣傳畫冊(cè)、企事業(yè)單位形象宣傳畫冊(cè)、這后面其他的都一樣，這是今年的精品課程。這是同一個(gè)范疇，還有宴會(huì)設(shè)計(jì)圖、宴會(huì)的種類、中式生日宴、西式雞尾酒會(huì)、中式謝師宴。旅游主要考慮旅游線路，旅游景點(diǎn)，旅游飯店旅游景點(diǎn)是固定景點(diǎn)和主題活動(dòng)景點(diǎn)；客房主要是考慮，地區(qū)的客源和商務(wù)客源。第二是用餐，第三是客流。
廣告策劃，就三個(gè)工作：市場(chǎng)調(diào)研、策劃創(chuàng)意、效果評(píng)價(jià)。那我全用產(chǎn)品來做課程。策劃創(chuàng)意，廣告產(chǎn)品、非投資性產(chǎn)品、投資性產(chǎn)品、公關(guān)產(chǎn)品營(yíng)銷產(chǎn)品、操作程度越來越復(fù)雜了。學(xué)了一堆理論，還學(xué)了怎么去操作。普通貨物艙，冷藏貨物艙，危險(xiǎn)品貨物艙，集裝箱貨物。第一個(gè)普通貨物艙又變成普通庫(kù)房和立體庫(kù)房，把貨物存進(jìn)去。不是不要理論，理論都在里面，跟過程緊密結(jié)合在一起的理論，學(xué)有所用。工作崗位的職責(zé)考慮工作過程。根據(jù)工作場(chǎng)所來決定，這就是職業(yè)教育，結(jié)合不同地區(qū)的采用不同的方法。
農(nóng)業(yè)——的同樣作植物動(dòng)物生長(zhǎng)的全過程。育種、栽培、施肥加收割，加起來才是一個(gè)完整的工作過程，有什么東西就做什么，種類變了，重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容。這是從品種角度來講，我說我不懂種菜，我可以從另一個(gè)角度來講，可以用季節(jié)來思考，是有道理的，形成一種范疇。
花藝涉及三個(gè)方案，花藝設(shè)計(jì)是普通教育做不到的。酒店用花，節(jié)日用花，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。比如節(jié)日的內(nèi)容變了，掌握的范疇不一樣了，這就是設(shè)計(jì)的很重要的思想，節(jié)日的不同采用的花的品種就不同。另外設(shè)計(jì)的風(fēng)格的不同，西方式插花、東方式插花，現(xiàn)代自由式插花。風(fēng)格，西方講究對(duì)稱，東方插花比較自由的。像這樣的三加一的東西，設(shè)施變了，同一個(gè)范疇的系統(tǒng)亂了，逐漸從一個(gè)具體的溫床到一個(gè)園區(qū)的設(shè)計(jì)，真得很好。職業(yè)教育就是缺乏這點(diǎn)。
植物可以，動(dòng)物也可以，雛雞、蛋雞、肉雞，雞的品種不同養(yǎng)殖的方法就不同，牛也是一樣的道理。這三個(gè)方面做得很好，這是農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、工業(yè)。
專業(yè)基礎(chǔ)課能不能做，電工電路基礎(chǔ)課做不了，沒有工作工程，什么工作過程啊，生物學(xué)院孫宏老師說就做，我們可以用產(chǎn)品作。要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一個(gè)都要使完整的，完成三個(gè)完整的，可以作一個(gè)更復(fù)雜的，把抽象的建設(shè)用四個(gè)模擬電路完成。每一個(gè)都是一個(gè)完整的工作過程，完成前面三個(gè)就是一個(gè)更復(fù)雜的工作過程。這個(gè)老師38歲，他的思路很好，人家都認(rèn)為不可能做成的工作電路他用產(chǎn)品來做的。別的學(xué)?？梢杂脛e的產(chǎn)品來作，是一樣的，他的設(shè)計(jì)思路很好。模擬電路可以做，數(shù)字電路同樣也可以做，把模擬電路和數(shù)字電路，四個(gè)原則，實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向所需要的依據(jù)，講工作過程導(dǎo)向，全部?jī)?nèi)容具體化，一定要變成載體，而不是一般的空對(duì)空的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，不是驗(yàn)證技能，而是在教育上要考慮綜合性、可擴(kuò)展性，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)要完成，并且可以形成多個(gè)，每一個(gè)都是完整的，然后可以做一個(gè)更復(fù)雜的。在這個(gè)工程當(dāng)中是實(shí)踐知識(shí)的解構(gòu)和重構(gòu)，工作過程實(shí)踐的難度在逐漸增加，老師講得越來越少，在第一個(gè)最簡(jiǎn)單的老師講得最多，很可能理論知識(shí)講得最多，要對(duì)應(yīng)的理論事務(wù)完全不講，老師完全不講為什么？學(xué)生自主能力的增強(qiáng)，師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人，辦學(xué)的教學(xué)過程學(xué)生越來越成為主體，現(xiàn)在全國(guó)的學(xué)校都用這位38歲老師設(shè)計(jì)的這個(gè)圖。標(biāo)語：手把手，放開手，預(yù)巧手，手腦并用；學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。某些學(xué)校的老師有危機(jī)感，隨時(shí)可能被校長(zhǎng)解雇，所以他們非常用心。他們校訓(xùn)和咱們的不一樣，咱們的校訓(xùn)都是學(xué)清華、北大那樣四個(gè)字、八個(gè)字的，看他們學(xué)校的的校訓(xùn)太好了，左邊：為融進(jìn)社會(huì)走進(jìn)來；右邊：為服務(wù)社會(huì)走出去。很清楚很好，這是專業(yè)基礎(chǔ)課。像數(shù)學(xué)、英語、語文、體育、職業(yè)道德都是可以做的，很多說教的課實(shí)際上對(duì)很多政治課有啟發(fā)的。語文課改革事例：
第一個(gè)主題：尋找適合自我發(fā)展根據(jù)地；目標(biāo)：職業(yè)意識(shí)、方式專題研討；
第二個(gè)主題：天生我才必有用ｐｋ天生我財(cái)必有用；目標(biāo)：職業(yè)價(jià)值觀，方式：主題辯論； 第三個(gè)主題：我用我手活命；目標(biāo)是職業(yè)思想；方式：演講； 第四個(gè)主題：細(xì)節(jié)決定成??；目標(biāo)：執(zhí)逞規(guī)則；方式：暢談；
第五個(gè)主題：服從命令執(zhí)行命令；目標(biāo)職業(yè)操守；方式：現(xiàn)象演示； 第六個(gè)主題：和諧的追求；目標(biāo)：職業(yè)交往；方式：角色扮演； 第七個(gè)主題：職業(yè)形象展示；目標(biāo)：讓青春之花在執(zhí)場(chǎng)綻放美麗； 第八個(gè)主題：企業(yè)文化方式；目標(biāo)：企業(yè)文化：調(diào)研； 第九個(gè)職業(yè)商促：方式：綜合職業(yè)；
這九個(gè)設(shè)計(jì)都是非常有邏輯關(guān)系的。全和職業(yè)結(jié)構(gòu)在一起了。結(jié)合職業(yè)看理想，為什么成年人看動(dòng)畫片呢，容易理解的，這就是實(shí)實(shí)在在的事情。
小結(jié)：本節(jié)講三個(gè)理論創(chuàng)新，工作過程基礎(chǔ)化實(shí)現(xiàn)的：
1、教育學(xué)的解構(gòu)與重構(gòu)——解決的是技能與知識(shí)的整個(gè)問題
2、方法論的行動(dòng)與思維——解決的是變與不變的問題
3、哲學(xué)觀的潛在與實(shí)在——解決的是技術(shù)的空間存在和技術(shù)的時(shí)間存在
第一個(gè)用圖表示：技能結(jié)構(gòu)如何實(shí)現(xiàn)解構(gòu)和重構(gòu)。有了工作過程導(dǎo)向，一定要實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)。工作過程導(dǎo)向出現(xiàn)以后，我們?nèi)绾稳ヌ崛≡瓉韺W(xué)的知識(shí)，這就是老師的水平。學(xué)科知識(shí)的課程，學(xué)科知識(shí)教材是編得很好的，在結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、概念方面但是他又被在工作過程中采用，所以我們必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的過程。知識(shí)不是重要的，而是如何在工作過程之中用。我曾經(jīng)很得意地說：“知識(shí)的總量沒有變，知識(shí)的排序的方式發(fā)生變化了?！睂?duì)工作過程結(jié)構(gòu)，在學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，所以說知識(shí)的總量沒有變，知識(shí)的排序方式發(fā)生變化，更適合形象教育。更適合以形象思維為主的。但是我又說到另外一個(gè)，我對(duì)我的話進(jìn)行了修改：適度夠用的理論知識(shí)的數(shù)量沒有變，但是排序的方法發(fā)生變化了；適度夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化了，不是知識(shí)的空間的搬家，而是一種融合，所以知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)實(shí)現(xiàn)了在教育界的突破。解構(gòu)和重構(gòu)是當(dāng)今創(chuàng)新的主題?，F(xiàn)在想到三個(gè)問題在解構(gòu)和重構(gòu)問題上的成功：解構(gòu)和重構(gòu)的運(yùn)用，尋找各自需要表達(dá)的主體。
第二個(gè)什么在變什么沒在變。具體的工作工程在變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育只能解決現(xiàn)在的問題，未 12
來的不知道，也解決不了，必須要獲得能力，獲得策略的層面，企圖通過在變中獲取不變，以不變應(yīng)萬變，變的是工作過程要素，不變的是工作過程目的。從現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單到綜合，簡(jiǎn)單到單一的，系統(tǒng)化的邏輯化的，同一個(gè)范疇去獲得、比較一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程，然后解決一個(gè)新的簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合的工作過程。如何從具體和個(gè)性當(dāng)中去獲得共性、獲取抽象、獲取一般，然后去指導(dǎo)新的具體核心的個(gè)體。知識(shí)的邏輯和方法上都學(xué)過，現(xiàn)在能用上，所以強(qiáng)調(diào)三加一之間就是這個(gè)關(guān)系。
第三個(gè)技術(shù)識(shí)別性、規(guī)范性識(shí)別過程。一個(gè)工作過程理論都是跟過程有關(guān)的，都是用文本寫出來的，就是說人的經(jīng)驗(yàn)和策略才能使固化的設(shè)備和工具，文本的工具和規(guī)則為人類創(chuàng)造財(cái)富。過程是最重要的，過程和程序不一樣，人的經(jīng)驗(yàn)是通過課程逐漸掌握的技術(shù)，具體的要掌握抽象的。人類有目的性的活動(dòng)，始終涉及到 方式。方式就是空間密度，什么地點(diǎn)使用什么工具?？臻g是三維的，時(shí)間是一維的，我們的工作過程導(dǎo)向?qū)嶋H上是三維加一維的時(shí)空的融合。如何把空間和時(shí)間的技術(shù)運(yùn)用近來，通過課程使他變成實(shí)在的技術(shù)，那么我們就成功了。在哲學(xué)的角度依然是成功的。
最后說理論技術(shù)成果
一、核心思想——六個(gè)要素
最后總結(jié)一下，在未來和現(xiàn)實(shí)之間什么在變啊？剛才說的，這個(gè)很重要的核心思想：六個(gè)要素概念，我們希望課程使學(xué)生具有能力，這能力更多的體現(xiàn)在不變的思維的環(huán)節(jié)上。我們?nèi)绾问箤W(xué)生具有樸實(shí)性思維的工作過程呢？我們通過結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)等課程的設(shè)臵逐漸強(qiáng)化學(xué)生普適性的工作過程的思維，然后應(yīng)對(duì)未來。
二、職業(yè)教育的定義，我們的壓力
職業(yè)教育是什么? 是一塊沒有開采的憧憬地,是一片希望的原野,是一輪冉冉升起的朝陽,是一艘駛向勝利彼岸的航船。哪怕前面還會(huì)有風(fēng)雨,還會(huì)有暗礁,我們離勝利彼岸并不遙遠(yuǎn)。如果說我們?cè)瓉硎窃诳嗫鄬で笠粭l路,那么現(xiàn)在路找到了,我們還怕路遠(yuǎn)么?如果做不出來,肯定是陷入了一個(gè)怪圈,沒有跳出教育看教育,沒有跳出知識(shí)看知識(shí),沒有跳出學(xué)校看學(xué)校,沒有跳出自我看自我。如果是這樣,依然是山窮水盡疑無路,你肯定是踏破鐵鞋無覓處,你肯定是“眾里尋她千百度”你也找不到北。當(dāng)你跳出教育看教育,跳出學(xué)?？磳W(xué)校,跳出自我看自我的時(shí)候,你就會(huì)柳暗花明又一村,否則你始終是不識(shí)廬山真面目,只緣身在廬山中。當(dāng)你跳出去后,用他人需求的視角來調(diào)整自己的視野,你就會(huì)有豁然開朗的感覺。你就會(huì)驀然回首,那人就在燈火闌珊處。我老說早改早主動(dòng),晚改就被動(dòng),不改就不能動(dòng)了。我們高職現(xiàn)在面臨著兩大壓力,我們有危機(jī)感。第一個(gè)現(xiàn)在的普通本科院校看到我們的課程改革,他現(xiàn)在把重心下移了,但他是本科,他跟你搶生源。咱們北京都知道,未來的普通高中把全部初中生源全部吸收走了,……我們的生源到哪去了？我們的飯碗都成問題了，那1200多所很可能重新起來就變成600所了，所以我們必須改。怎么辦？2008注定要成為中國(guó)歷史上、世界歷史上包括高職歷史上濃墨重彩的一筆。三批109所學(xué)校紀(jì)念活動(dòng)，主題是2008中國(guó)高職在行動(dòng)。高職工學(xué)結(jié)合,校企結(jié)合,高職會(huì)對(duì)世界教育做出屬于自己的貢獻(xiàn)。我認(rèn)為中國(guó)高職趕超世界，指日可待。我相信北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在未來高職教育的軍功章里也有你們的一份。
第四篇：工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)探析
內(nèi)容摘要： 論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學(xué)模式
論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點(diǎn)的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化是我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。
論文關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 中職汽修專業(yè) 工作過程 課堂教學(xué)模式
論文摘 要： 以課堂為載體，在中職課堂教學(xué)中建立一種既能與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，又能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理特點(diǎn)的教學(xué)模式，把工作過程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化是我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)改革的新探索。
一、對(duì)工作過程系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)
“工作過程系統(tǒng)化”理論[1]認(rèn)為，工作過程是在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序；工作過程是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。[2]工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的把工作過程引入課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的運(yùn)行模式，它以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，把知識(shí)、技能和技巧融于學(xué)生完成工作任務(wù)過程的各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中，讓學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力。在硬件上把企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，把學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境有機(jī)整合，在軟件上企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，以學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，培養(yǎng)適合用人單位需求的應(yīng)用型人才。
二、基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則。
1.目標(biāo)性原則。
職校的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的人才。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有系統(tǒng)職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者。
2.現(xiàn)實(shí)性原則。
（1）提高中職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)度，加強(qiáng)專業(yè)的適用性，建立與生產(chǎn)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容及課程體系。
（2）了解不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于特定職業(yè)崗位群的知識(shí)、素質(zhì)、技術(shù)、能力的要求，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。
（3）有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)和調(diào)整課程、教材，把崗位的能力、需求融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起基于工作過程的教學(xué)模式，使教師的“教”與企業(yè)的“做”融為一體。
（二）基于工作過程的中職汽修專業(yè)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。
1.根據(jù)當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展的要求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
學(xué)校根據(jù)社會(huì)和企業(yè)用人的要求來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)、工藝、產(chǎn)品更新步伐加快，更新?lián)Q代周期縮短。如果學(xué)校教學(xué)一成不變，學(xué)校專業(yè)和課程與一線企業(yè)的距離就有可能迅速增大，這就要求學(xué)校不斷改革和更新專業(yè)和課程。中職學(xué)校的專業(yè)和課程要符合企業(yè)技術(shù)、工藝及生產(chǎn)流程的發(fā)展要求。脫離了生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，學(xué)校專業(yè)和課程也就沒有了生命力。
（1）確定專業(yè)培養(yǎng)方向。學(xué)校將教學(xué)規(guī)范與企業(yè)需求結(jié)合起來。即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合。我校通過引入教育部規(guī)劃的博世汽車診斷實(shí)訓(xùn)中心、奔騰ars汽車維修班等校企合作項(xiàng)目，并與南寧市多個(gè)4s店聯(lián)辦，深入開展校企合作辦學(xué)，以訂單式培養(yǎng)、冠名班等教學(xué)方式，校企共同開展課程設(shè)置、教材選編、學(xué)生錄用、教師考核、技能培訓(xùn)、推薦就業(yè)等教學(xué)全過程合作。推進(jìn)訂單聯(lián)合培養(yǎng)、能力遞進(jìn)培養(yǎng)、實(shí)際工作過程培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從試點(diǎn)班、試點(diǎn)課程逐漸向?qū)I(yè)、課程體系逐漸推進(jìn)，并在專業(yè)全面推廣。
（2）實(shí)施模塊式一體化教學(xué)。專業(yè)模塊體系工種和專項(xiàng)技能的要求，根據(jù)企業(yè)的需要將一些專業(yè)技能課進(jìn)行整合，使之實(shí)用性、操作性更強(qiáng)。利用靈活的模塊式課程結(jié)構(gòu)來滿足企業(yè)和學(xué)生的不同需要。引入課程群的概念，把全部課程根據(jù)能力培養(yǎng)要求分成三個(gè)大群，采用不同的教學(xué)模式。
一是專業(yè)基本能力點(diǎn)。采用大班化教學(xué)，注重培養(yǎng)提高學(xué)生基本素質(zhì)，將職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)列入課堂，盡量采用案例教學(xué)。
二是項(xiàng)目綜合能力群。采用工作過程項(xiàng)目化系統(tǒng)化課程體系進(jìn)行教學(xué)。設(shè)置了以下8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修；②發(fā)動(dòng)機(jī)電控維修；③底盤機(jī)械維修；④底盤電控系統(tǒng)維修；⑤汽車動(dòng)力電器維修；⑥汽車車身電氣系統(tǒng)維修；⑦汽車維護(hù)與保養(yǎng)；⑧汽車認(rèn)識(shí)。
三是崗位能力綜合群。以崗位需求設(shè)置課程，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。所有課程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、工學(xué)交替，并且根據(jù)汽車技術(shù)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。
（3）實(shí)施靈活教法，編寫適合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展水平，以及企業(yè)用人要求的專業(yè)學(xué)習(xí)手冊(cè)。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，都設(shè)計(jì)了“工作過程工作頁(yè)”和學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)冊(cè)供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢查和自我訓(xùn)練使用，并將之作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完畢之后，主導(dǎo)教師又分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試（紙筆考試）和隨機(jī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力測(cè)試。
（4）定期修訂和完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不斷適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新加快的步伐，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供實(shí)用型人才。
2.注重對(duì)既懂理論又會(huì)實(shí)踐的“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。
既具有教師資格及專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)師資的新要求。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于加快“雙師”型教師培養(yǎng)進(jìn)程。一方面，企業(yè)向?qū)W校輸送適合從事教學(xué)工作的專兼職專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校示范講學(xué)，有利于學(xué)校教師跟上最前沿的技術(shù)和工藝流行趨勢(shì)和發(fā)展方向，充實(shí)了課堂信息量，讓課堂更貼近企業(yè)，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)機(jī)制，激活課堂教學(xué)。另一方面，理論教師直接參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采取跟班方法解決動(dòng)手能力問題。教師通過與企業(yè)技術(shù)人員零距離接觸，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況，從而靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)和編寫能反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，具有職業(yè)教育特色的課程和教材，教學(xué)上真正做到有的放矢。同時(shí)，通過接觸企業(yè)，填補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)方面的一些空白。工作過程系統(tǒng)化的模式把教學(xué)和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合起來。
我校在實(shí)施汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)探索的過程中，通過四方面的措施來提高專業(yè)教師的素質(zhì)。
（1）實(shí)施“名師培養(yǎng)工程”，提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
啟動(dòng)“名師培養(yǎng)工程”，有層次、分類型、梯隊(duì)性地安排教師外出進(jìn)修和到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，甚至到國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家參加技能培訓(xùn)。
加強(qiáng)培養(yǎng)計(jì)劃的管理，根據(jù)教師特點(diǎn)和專業(yè)建設(shè)要求，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于本科學(xué)歷的教師，要以學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修并重，同時(shí)考慮技能培訓(xùn)。對(duì)技能型教師，要以業(yè)務(wù)理論進(jìn)修為主進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于高學(xué)歷教師，要以到企業(yè)實(shí)踐鍛煉為主進(jìn)行培訓(xùn)。境外培訓(xùn)以專業(yè)帶頭人和骨干教師及其培養(yǎng)對(duì)象為主。
為盡快適應(yīng)中—高職對(duì)接對(duì)師資的要求，實(shí)施“碩士培養(yǎng)”工程，鼓勵(lì)與支持在職青年教師攻讀研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，進(jìn)一步提升教師的學(xué)歷層次。
（2）實(shí)施“項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃”，提升教師隊(duì)伍的科研能力。
一是校本課程項(xiàng)目培訓(xùn)。開展每年一度的校本課程培訓(xùn)，即每年拿出一個(gè)月左右的時(shí)間，安排校內(nèi)專家講授，就某一方面的問題開展理論與實(shí)踐培訓(xùn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過完善活動(dòng)的組織，提升活動(dòng)的參與性和實(shí)效性。
二是課題開發(fā)項(xiàng)目培訓(xùn)。實(shí)施以產(chǎn)品研發(fā)帶動(dòng)的項(xiàng)目培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。組織專業(yè)帶頭人、骨干教師，以研發(fā)課題的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（可首先從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)著手），從而提高他們的科研和創(chuàng)新能力。如成立汽車教育教學(xué)研究室，開展校本教材電子化，核心課程建設(shè)，爭(zhēng)取南寧市、自治區(qū)甚至國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等活動(dòng)。
（3）開展兩個(gè)拜師活動(dòng)，提升專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。
一是開展技能型教師與理論型教師的互相拜師活動(dòng)。按照新老結(jié)合、理論型與技能型結(jié)合的原則，把教師以小組為單位組織起來，互相學(xué)習(xí)理論和技能，并安排他們共同參與理論課和實(shí)踐課“一體化”教學(xué)的教材建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能力的共同提高。
二是開展校內(nèi)專任教師與來自企業(yè)一線的實(shí)踐課教師互相拜師活動(dòng)。通過一對(duì)一結(jié)對(duì)子，校內(nèi)教師向校外實(shí)踐課教師傳授教育教學(xué)基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，校外實(shí)踐課教師向校內(nèi)專任教師傳授來自企業(yè)一線的最新技術(shù)技能。
（4）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍的思想道德水平。
大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)列入教師的崗位責(zé)任制，定期檢查和考核，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，使其更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
第五篇：“教學(xué)做一體”工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式（本站推薦）
貴州省水利電力學(xué)校 水利水電工程技術(shù)專業(yè)
“理實(shí)一體化”工作總結(jié)
貴州省水利電力學(xué)校水利工程系
“教學(xué)做一體”工作工程系統(tǒng)化教學(xué)模式改革工作總結(jié)
一、理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵
所謂理實(shí)一體化，就是理論實(shí)踐相結(jié)合，教中學(xué)，學(xué)中做，理實(shí)一體化的教學(xué)模式。就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。理論實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。以此來帶動(dòng)課程建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施總結(jié)
隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，水利系在專業(yè)課教學(xué)中一直使用一體化教學(xué)模式。通過不斷的摸索，我們逐漸的感到中職學(xué)校實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的重要性和必要性，為使一體化教學(xué)工作更加完善，特將水利系一體化教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。
1、一體化教學(xué)勢(shì)在必行
職業(yè)學(xué)校是為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、一定的科學(xué)文化知識(shí)和現(xiàn)代生產(chǎn)技能的操作人員的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)體制改革對(duì)中職學(xué)校來說顯得尤為重要。隨著中職學(xué)校的改革深入，學(xué)制的縮短，特別是理論教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢(shì)要求，如何擺脫困擾，促進(jìn)中職教育健康發(fā)展已迫在眉睫，因此，為使中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位的需要，進(jìn)行一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。
2、明確一體化教學(xué)的目標(biāo)
一體化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、技術(shù)型的新型生產(chǎn)一線人才，對(duì)于中職學(xué)校來說，一體化教學(xué)改革也是發(fā)展中職學(xué)校的動(dòng)力。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生是為了順應(yīng)市場(chǎng)的需求，同時(shí)它也為學(xué)校今后的教學(xué)拓展了空間。全面推進(jìn)教學(xué)一體化改革是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、提高社會(huì)聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。
3、建立適合本系的一體化教學(xué)機(jī)制
了解本系的實(shí)情，制定適合本系的一體化教學(xué)計(jì)劃是很非常關(guān)鍵的一步。一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時(shí)間內(nèi)難以順利、徹底實(shí)施一體化教學(xué)工作，又因一體化教學(xué)要做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一，因此不能將所有專業(yè)課程在同一時(shí)間都進(jìn)行一體化教學(xué)。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，我系逐步推行一體化教學(xué)，比如《水力分析與計(jì)算》《建筑材料》通過一體化教學(xué)，不僅教師的教學(xué)水平有了很大的提高，而且學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)操作加深了對(duì)專業(yè)理論的更進(jìn)一步的理解，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到了充分激發(fā)。
4、營(yíng)造實(shí)施一體化教學(xué)的良好氛圍
實(shí)施一體化教學(xué)工作之前，要做很多的準(zhǔn)備工作，才能真正實(shí)施好一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，牽扯面很廣，絕不是幾個(gè)人幾分鐘就能完成的，必須經(jīng)過全體師生的共同努力、通力協(xié)作，才能將一體化教學(xué)落到實(shí)處。在教師方面，系里多次組織教師統(tǒng)一思想然后利用教研活動(dòng)時(shí)間展開一體化教學(xué)座談會(huì)、研討會(huì)。讓全系教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校教學(xué)要改革，不改革就沒有出路，不改革就沒有活力。通過研討，教師統(tǒng)一了思想，深化了認(rèn)識(shí)，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對(duì)待。教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生方面，則是通過就業(yè)形式教育，企業(yè)信息反饋，讓學(xué)生明白職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，實(shí)施一體化教學(xué)是關(guān)鍵。我系大力實(shí)行的一體化教學(xué)改革的實(shí)踐表明，一體化教學(xué)改革的方向是正確的，方法是科學(xué)的，效果是明顯的。
5、尋找一體化教學(xué)改革的突破點(diǎn)
(1)采取多種措施，加大投資，大力推進(jìn)一體化教學(xué)
一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，學(xué)校積極調(diào)整辦學(xué)思路，加大投入，不斷完善綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如學(xué)校目前在修建的新校區(qū)就實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所加大了投入，通過采取多種措施，在不久的將來可以大力推進(jìn)了我系的一體化教學(xué)工作。目前我系在全部專業(yè)課程的教學(xué)中基本上均實(shí)行了一體化教學(xué)，全系的一體化教學(xué)工作已經(jīng)開展得有聲有色。形成了學(xué)生樂學(xué)、教師愿教、教和學(xué)相輔相成的良好局面。
(2)培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師
實(shí)施一體化教學(xué)首要條件是教師。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓(xùn)還是分割的?！半p師型”教師是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)雙師型教師，我系采取專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。教師利用暑假到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境。另外，定期地組織教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。
(3)編寫適合一體化教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材
我系根據(jù)實(shí)際情況，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，開展的一體化教學(xué)的大綱和計(jì)劃都是教師自己制定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，創(chuàng)建以技能操作為中心、以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的校本教材，并不斷努力探
“教學(xué)做一體”工作工程系統(tǒng)化教學(xué)模式改革工作總結(jié)
索校本教材編寫的新途徑。如我系部分教師正在編制的《水利工程制圖》等校本教材，給系里的一體化教學(xué)提供了依據(jù)和支持。但是，還有一些課程仍然缺少教材，需要教師們克服困難自己編寫，在實(shí)施過程中不斷完善，取得更好的效果。
(4)提高一體化教學(xué)改革的質(zhì)量
教育的核心任務(wù)是育人，職業(yè)學(xué)校目前的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才。一體化教學(xué)要達(dá)到理想的效果，單靠先進(jìn)的設(shè)備和教師的熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)施一體化教學(xué)的過程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我系非常重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)制度，并通過學(xué)生座談、教師座談及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，全面推進(jìn)一體化教學(xué)改革。事實(shí)證明，推進(jìn)一體化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)需要、提高社會(huì)聲譽(yù)、加快學(xué)校發(fā)展的成功之路和正確選擇。
綜上所述，中職學(xué)校采用一體化教學(xué)有助于改善目前中職生普遍厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量都大有幫助，能大大提高專業(yè)技能水平，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。中職學(xué)校的一體化教學(xué)的研究與改革是一個(gè)牽涉面廣、工作量大、較為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，需要教育工作者不斷地努力，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、提高和完善。
貴州省水利電力學(xué)校
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