第一篇：幼兒園課程設(shè)計的目標和過程模式中

幼兒園課程設(shè)計的目標模式和過程模式中

評價環(huán)節(jié)的比較

摘要：評價是一種價值的判斷。自從泰勒（Tyler）將“評價”引入課程以來，評價就成為課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。課程評價環(huán)節(jié)貫穿與課程實施的各個層面，通過對有關(guān)要素及要素之間相互關(guān)系的分析以促進自身的改革完善，是優(yōu)化課程的一個有效途徑。泰勒提出的目標模式是常用的一種課程設(shè)計模式，而過程模式則是針對目標模式的弊病而提出來的，兩種模式理論的爭論始終未休。本文試將兩種模式評價微縮到幼兒園教育這一特殊領(lǐng)域加以比較，意在為探索適合于幼兒園課程的評價方式，以適應幼兒園課程改革的要求。

關(guān)鍵詞： 課程 評價 模式

幼兒園教育是學校教育的初始階段，但不屬于義務教育范疇。這一特殊性是由教育對象——學齡前兒童身心發(fā)展的特殊性決定的。幼兒教育要求促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而絕非只是將教育目標鎖定在智力的發(fā)展和知識的傳授上。所以，幼兒教育及其評價滲透于幼兒生活的過程才更為科學有效。如何對幼兒園教育做出合理的評價，是保證幼兒教育科學化的重要環(huán)節(jié)。對于目標模式和過程模式著兩種不同的評價方法誰優(yōu)誰劣的問題，必須進行比較、辨證思考，才能適應當前課程改革的需要。

一、以目標與評價的關(guān)系為劃分標準

泰勒認為：課程評價過程的實質(zhì)是確定由實施教育教學所能達到目標的程度。所以評價過程首先要從教育的目標入手。第一步要確定目標以便確定目標所要達到的程度。第二不要確定評價的環(huán)境，以便受教育者有可能呈現(xiàn)教育目標指向的行為。因此評價與教育目標必須相結(jié)合，評價結(jié)果才能準確有效。概括講，目標就是評價的標準和評價過程的保障。但這回產(chǎn)生一個問題：目標的科學性由什么來保障？評價過程以什么作為標準？我們不能忽視的是評價的目的是要把評價的結(jié)果作為修訂課程的依據(jù)，以促進課程完善。

斯坦豪斯針對目標模式的不足提出過程評價模式和相應的“程序原則”。但這只是作為課程研制方法的指導思想。教師如何明確過程中每個環(huán)節(jié)的內(nèi)在價值及總體要求呢？如果沒有明確的餓教學計劃，沒有一個嚴謹?shù)臉藴蕘砗饬拷虒W結(jié)果和教學目標的“吻合度”，整個教學過程就只能是一種嘗試。失去了目標控制的評價是不準確的。教師對整個課程就不會有清晰的印象。

二、以行為為劃分標準

從上文泰勒的定義，可發(fā)現(xiàn)行為注意對其理論的影響很深。將目標分解為一個個行為目標，再轉(zhuǎn)化為相應一個個行為標準，精確易懂，層次條理，可操作性強。例如：在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領(lǐng)域的目標“愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。這樣層層細化的目標可以幫助教師在活動中通過觀察幼兒的行為得出結(jié)論，促使教師反思自己的教育行為。教師有章可循，又增強了教育意識，保證了教學任務的完成。

但是，單純的行為過程評價模式也有自身無法克服的缺陷：①幼兒園教育目標強調(diào)促進幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，但是并非每個教育效果，幼兒的每個心理變化都能通過行為表現(xiàn)出來。如果單純運用行為模式評價教育效果，那么非行為的因素就會被忽略，也會忽略掉教育過程中有價值的潛課程；②一切教育效果固定于單一的行為評價，教師和幼兒在教育活動中的行為只要按照固定的標準來進行就可以，這樣兒童理解力、判斷力、獨立思考的能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就被扼殺在條條框框里了。這樣會給教育帶來巨大的損失。

三、以評價的進行實踐為劃分標準

目標模式的評價可分為前評價和終結(jié)性評價。前評價主要是在目標確定后與制定教學內(nèi)容之間進行。對幼兒某一方面知識或能力進行大概的摸底，了解幼兒的先有水平繼而確定教學內(nèi)容之間的比例、采取的材料和教育方案?？梢哉f前評價是確定教學內(nèi)容的一個有效方法。終結(jié)性評價是在教學接受后來衡量幼兒的進步程度、課程內(nèi)容安排優(yōu)劣的一個有效方法。它可以作為新一輪課程設(shè)計的改進意見和參考，對于課程的優(yōu)化發(fā)揮著重要作用。

過程模式則傾向于使用形成性評價。這種評價作用用于診斷課程內(nèi)容、改進完善課程提供信息，同時可以在課程的設(shè)計階段優(yōu)先預測教育的需要。教師可以時刻對于教育過程進行評價，發(fā)現(xiàn)教育的不足、偏差，及時進行休整和彌補。它著眼于幼兒的成長過程，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的每一次進步，及時給予表揚，提高幼兒的自我評價和主動性。

四、定量與定性

兩種評價模式的具體操作方式是不同的。目標模式采用定量的方法來評價，一般是量表法、測查發(fā)。往往標準只是幾個程度性詞語或一傳數(shù)字。而過程模式則主要采用定性定量相結(jié)合的方法，主要過用自然法和訪談法，它是一種人性化的評價方式，需要教師具備敏銳的觀察力和教育意識記錄學生行為、心理上的點滴變化。

從上面的分析，我們對目標模式和過程模式兩種評價方式各自的優(yōu)勢和不足有了了解。目標模式強化了教育著的意志，卻淡化了受教育者的需要；彰顯了教育活動的可遇見性，而它又限制了教育活動的情景性；過程模式突出了教育活動的教受行為，契合了時代對人才的需要，提出了如何教學的過程原則，但會使教育行為指向模糊，仍是一種不成熟的模式。

幼兒教育的特殊性要求幼兒園課程必須是豐富多彩、有聲有色的。為了促進幼兒園課程不斷優(yōu)化，我們應該將兩種評價模式的長處并結(jié)合幼兒園各自的教育特色來進行設(shè)計。應該注意以下幾點：

一、評價標準以促進幼兒教育全面發(fā)展為目的，仍要以目標為基礎(chǔ)，課程各個環(huán)節(jié)不能背離目標；

二、評價必須多樣化，以教育主體為主進行自評這里涉及到的主題應該包括教師、幼兒園管理人員、幼兒和家長。這樣可以吸納各方面意見，使評價做到公正、全面；

三、評價定量定性相結(jié)合；

四、形成性評價和終結(jié)評價相結(jié)合。不論哪種模式的評價最終的目的是要服務于幼兒園課程優(yōu)化的，服務于幼兒教育的。我們必須以客觀的態(tài)度保證評價的公正、合理。

參考書目：

《課程研究方法》

郝德勇

教育科學出版社 《幼兒園課程》

馮曉霞

北京師范大學出版社 《課程與教學的基本原理》 托爾夫·泰勒

人民教育出版社 《課程論 課程的基本原理與問題》 施良方 華東師范大學出版社

第二篇：過程控制工程課程設(shè)計教學大綱

過程控制工程課程設(shè)計教學大綱

英文名稱：Course Design of Process Control Engineering 課程編號：67112404 設(shè)計周數(shù)：2 學分數(shù)：2

一、課程設(shè)計目的和任務

《過程控制工程課程設(shè)計》為測控技術(shù)與儀器專業(yè)重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)之一。通過該環(huán)節(jié)應使學生在現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用所學的理論和方法，完成工程設(shè)計中初步設(shè)計階段的主要任務。

本課程設(shè)計主要對學生進行過程控制系統(tǒng)設(shè)計的訓練。通過本課程設(shè)計，應使學生獲得調(diào)研工作的訓練，增強工程意識；提高應用已學知識與技能分析問題與解決問題的能力；掌握設(shè)計步驟、初步設(shè)計的內(nèi)容與方法；掌握工程設(shè)計圖紙的規(guī)范與要求。

二、課程設(shè)計內(nèi)容與要求

根據(jù)初步設(shè)計的要求，在對工藝了解的基礎(chǔ)上收集和查閱資料完成以下內(nèi)容：

1.繪制檢測控制流程圖，要符合工藝特點和操作規(guī)程的要求； 2.掌握儀表選型原則；

3.完成主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計，包括控制系統(tǒng)方框圖、執(zhí)行器和調(diào)節(jié)器的選擇。

4.系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護對策； 5.編寫初步設(shè)計說明書。

要求模擬實際工程設(shè)計，體驗初步設(shè)計、答辯過程。

三、課程設(shè)計時間安排

根據(jù)生產(chǎn)實習的對象確定設(shè)計題目，收集和查閱資料（2天）主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計（4天）編寫技術(shù)設(shè)計書（2天）考核（2天）

四、設(shè)計說明書要求

設(shè)計說明書應包括：主要控制系統(tǒng)的分析與初步設(shè)計；檢測控制流程圖；儀表選型；系統(tǒng)安全聯(lián)鎖保護等主要內(nèi)容。分析清晰，方案可行，圖紙規(guī)范。說明書字數(shù)不做硬性規(guī)定，由內(nèi)容決定。

五、考核內(nèi)容與方式 課程設(shè)計成績評定依據(jù)包括以下幾點：1）工作態(tài)度（占10%）；2）基本技能的掌握程度（占20%）；3）方案設(shè)計的可行性(占20%)；4）技術(shù)設(shè)計書編寫水平(占30%)；答辯（占20%）

考核方式：設(shè)計期間教師現(xiàn)場檢查；評閱設(shè)計報告；答辯。

六、參考資料

1.《DL/T 589-1996 火力發(fā)電廠燃煤電站鍋爐的熱工檢測控制技術(shù)導則》 2.《GBJ93-86 工業(yè)自動化儀表工程施工及驗收規(guī)范 》 3.《DLGJ116-93 鍋爐爐膛安全監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計技術(shù)規(guī)定》

4.《JJG001-91 常用計量名詞術(shù)語及定義》

5.《熱工控制設(shè)計簡明手冊》 王志祥，中國電力出版社 6.《過程控制系統(tǒng)工程設(shè)計》周慶海，翁維勤合編，化學工業(yè)出版社，1992.12第1版

7.《GB 2625-81 過程檢測和控制流程圖用圖形符號和文字代號》

第三篇：過程和方法目標

在教學中“ 知識與技能” 目標是顯性的，“ 態(tài)度、價值觀” 目標是隱性的，而“ 過程與方法” 是具有可操作性的。因此抓住“ 過程與方法”，容易使隱性目標融合在顯性目標中而得到具體的落實。把“ 過程” 列為教育目標，就是要突出學生的主體性，關(guān)注學習個體在學習過程中的認知狀態(tài)、心理情緒等因素，做到在過程中落實“ 知識與技能”，在過程中孕育情感態(tài)度和價值觀。在新課程理念中，方法目標涵蓋了教師的教學方法與學生的學習方法兩個方面，而強調(diào)的是學生對學習方法的學習與掌握，強調(diào)讓學生學會學習，使學生在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生形成學習的能力和終身學習的意識，使學生勤于實踐、勇于創(chuàng)新。以“ 過程與方法” 為目標，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學過程設(shè)計要注意讓學生了解知識的來源、規(guī)律、特點等，這樣有利于學生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應的技能。二是注意讓學生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到“ 會學” 的目的。注重過程與方法，就是重視學生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思 維品質(zhì)的鍛煉與提升。教學目標設(shè)計的要求：提倡多樣化的學習方式，關(guān)注學習過程的實踐性和體驗性，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。

在教學二年級上冊第5單元觀察物體單元軸對稱圖形時，先讓學生觀察對稱圖形的特點：課件演示對折后兩邊完全重合。，再讓學生在活動中體驗對稱的特點，折紙，剪紙，認識折線就是對稱軸，通過 指導畫對稱軸、畫對稱軸的另一半圖形加深理解對稱的特點，發(fā)現(xiàn)普通的平行四邊形不是對稱的，發(fā)展學生的空間觀念。在活動中觀察、思考，理解對稱現(xiàn)象的特點，培養(yǎng)了學生對美的欣賞能力，和動手操作能力，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，也掌握了知識和技能。達到了三位目標的統(tǒng)一。

第四篇：基于工作過程的英語專業(yè)課程設(shè)計

基于工作過程的英語專業(yè)課程設(shè)計

——以《外事英語》為例

《職業(yè)技術(shù)學院》2010年第29期

摘要：基于外事接待工作流程順序?qū)Α锻馐掠⒄Z》課程進行宏觀、中觀和微觀設(shè)計。課程宏觀設(shè)計確立以學生為中心，以實踐為核心的基本思路；中觀設(shè)計解決課程內(nèi)容的序化問題，并確定教學模塊和教學項目；微觀設(shè)計確立工作情境獲取、工作任務和綜合項目實施、工作評估的“三階段式”的課堂教學設(shè)計，從整體到微觀有效培養(yǎng)學生適應崗位需求的綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；課程設(shè)計；工作過程；英語專業(yè)；外事英語

根據(jù)目前高職外語課堂教學與企業(yè)實際業(yè)務脫節(jié)，以及現(xiàn)有專業(yè)外語課程缺乏崗位適應性的弊端，與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程的外語課程開發(fā)與設(shè)計已成為廣泛共識。有別于工作任務具體明晰、工作流程完整的高職工科專業(yè)，商務英語、外事英語等這類比較抽象和寬泛的語言課程，如何使課程的宏觀、中觀、微觀設(shè)計真正切合實際的工作過程，目前尚未形成較清晰的認識。本文以《外事英語》課程為例，探討基于工作過程的專業(yè)英語課程的設(shè)計。

一、課程設(shè)計的基本思路

基于工作過程的課程設(shè)計以行動體系為基礎(chǔ)，通過行動來學習，強調(diào)獲取過程性知識，解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。這種課程是連接職業(yè)工作崗位與學習者獲得相應職業(yè)能力之問的橋梁。因此，其設(shè)計必然對崗位需求進行分析，明確崗位所需的職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，確定課程定位和培養(yǎng)目標，以完整的實際工作流程和各工作環(huán)節(jié)之間的銜接順序為參照系，設(shè)計課程模塊和內(nèi)容。

以《外事英語》為例，經(jīng)過調(diào)研，明確該課程應面向一線外事接待崗位。外事人才根據(jù)不同工作需要分為外交人員、外事管理人員、外事接待人才等不同層次，外事接待因其工作的基礎(chǔ)性，社會需求量是最大的，因此，該課程培養(yǎng)學習者未來從事日常外事接待工作所需的“外事英語語言能力、外事文化禮儀／政策法規(guī)知識、外事操作規(guī)范與技能”。在明確課程定位與培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，確立課程設(shè)計的基本思路為：以外事接待工作過程為課程內(nèi)容序化的參照系，按照外事接待工作流程的順序設(shè)計課程。

二、課程的宏觀、中觀和微觀設(shè)計

（一）課程宏觀設(shè)計

課程宏觀設(shè)計貫穿以學生為中心，以實踐為核心的基本思路。在時間安排上，分為兩個階段：第三學期的外事英語1和第四學期的外事英語2。外事英語1在校內(nèi)實訓室進行，以項目形式的模擬操練為主，穿插中外文化知識傳授，學生以“接待方”角色模擬外事接待從迎接到歡送的前、中、后完整的工作過程，這是顯性知識積累階段；外事英語2在與學校合作的校外實習基地進行。學生進入職場，經(jīng)過企業(yè)、行業(yè)員工在真實環(huán)境中的現(xiàn)場教學和培訓后進行頂崗作。工作結(jié)束后，企業(yè)對學生實習情況進行績效考核并反饋給專任教師，學生撰寫實習報告，教、學、企三方進行課程總結(jié)，這是隱性實踐知識及技能獲取和構(gòu)建階段。兩個階段有機銜接，以科學的教學方。法和考核評估方式，全面培養(yǎng)外事接待所需的業(yè)務技能、專業(yè)知識、．工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和社會能力。

（二）課程中觀設(shè)計

課程中觀設(shè)計主要解決課程內(nèi)容的序化問題，并確定教學模塊和教學項目。確定外事接待職業(yè)活動的典型工作過程，然后將典型工作任務按照“接待方”的角色加以搜集、整理和整合，導出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W習領(lǐng)域，并通過建立合適的學習情境使其具體化，融入適當?shù)闹型馕幕R，最后轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。具體而言，外事接待的典型工作過程是：迎接。行程安排 一餐飲宴會一參觀_會議談判一休閑活動一歡送。以此為主線，設(shè)計若干與外事接待環(huán)節(jié)相對應并前后連接的教學項目。教師分解崗位工作環(huán)節(jié)，設(shè)定“接待全程”、“正式活動”和“背景知識”三大教學模塊，每個模塊下安排對應的具體工作（學習）項目，見表l。

課程設(shè)計中的每個項目本身由多個任務組成，這些任務的有序鏈接．構(gòu)成一個小的完整的工作流程，以“迎接外賓”為例，其工作流程是：信息收集一機場接機一人住酒店一禮節(jié)會見?！坝油赓e”項目應培養(yǎng)學生的職業(yè)能力包括：能用英語與首次見面的外賓有效交流；能根據(jù)外賓要求安排好機場接機、熟悉酒店入住各細節(jié)、恰當安排中外方首次會面的禮節(jié)性會見／會議；舉止符合禮儀、熟悉首次會面中的中外交際文化差異。

（三）微觀課堂教學設(shè)計

基于上述工作項目，確定“三：階段式”的微觀課堂教學設(shè)計。

第一階段：工作情境獲取階段。企業(yè)、行業(yè)人士提供真實工作情境及每個工作情境的工作流程。

第二階段：工作任務執(zhí)行和綜合項目實施階段。在此階段中，專職教師及企業(yè)人士合作確立任務和項目的性質(zhì)、內(nèi)容、實施形式，并指導監(jiān)督任務執(zhí)行和項目實施。

此階段由教師載人情境開始，教師呈現(xiàn)具體案例，分析外事接待：工作流程，將每個真實工作情境轉(zhuǎn)：化為學習情境，導人工作任務。學生領(lǐng)取任務后，以小組為單位，對案例和任務進行分析討論，搜集文化背景知識，在仿真的情境中擔當崗位角色，進入職業(yè)狀態(tài)。連續(xù)的多個任務構(gòu)成了完整的鏈條式流程，學生在完成多個任務的過程中，習得語言表達，積累程序性知識，拓展跨文化溝通能力，為最后的綜合性項目奠定基礎(chǔ)。在綜合項目中，學生整合前驅(qū)任務，以小組為單位討論籌劃項目行動計劃，分工合作實施項目，提交產(chǎn)品。以此，學生在每個單元的學習過程中演練了一個完整的工作流程。

第三階段：工作評價階段。在工作評價階段，由教師、學生、企業(yè)三方共同組成評估主體，從語言、技能、素質(zhì)三個層面對“教”和“學”雙向作出評價。對“教”的評價中，教師和學生評價知識（行業(yè)用語及文化背景知識）傳輸、技能演示的效果、課堂教學的組織管理；對“學”的評價中，教師、學生本人、同伴對學生或其所在小組的工作過程和結(jié)果進行評價反饋，學生吸納教師意見，總結(jié)評析任務項目實施過程中的得失，進行縱橫比較，完成多維度評估。同時，企（行）業(yè)人士參與項目的評價。

通過“三階段式”的課堂教學，學生理解并掌握了為何做、如何做，完成了“獲取一實踐一內(nèi)化一反思一提升”的認知過程。每個任務和項目的完成，都貫穿了提升顯性技能、習得工作經(jīng)驗與策略，最終獲得解決問題的能力。

三、課程設(shè)計的特點

《外事英語》課程的設(shè)計從教學內(nèi)容選取、教學項目和任務設(shè)計、評估方式創(chuàng)新等多方面體現(xiàn)了工學結(jié)合職業(yè)性、實踐性的特色。教學內(nèi)容的選取由外事一線工作人士直接參與，內(nèi)容按照崗位需求進行序化，教學項目和任務設(shè)計基于“迎接一行程安排一餐飲宴會～參觀—會議談判一休閑活動一歡送”的實際工作流程，學生在學習工程中始終擔任外事接待工作中涉及的職業(yè)角色。多元化的評估方式不僅將教師和學生都納為評估主體，企業(yè)行業(yè)人士也參與了教學評估，尤其在校外實踐階段，企業(yè)的績效考核成為評估最主要部分。這樣的評估方式有利于師生及時了解企業(yè)用人要求和工作特點及趨勢，并以最新行業(yè)標準指導教學。

《外事英語》課程的教學方法以符合基于工作過程教學的案例教學法、項目教學法、任務教學法、模擬教學法等為主。表明實踐性很強的非基礎(chǔ)語言課程（如外事英語、商務英語、其他行業(yè)英語等）的教學完全有可能按照工作流程進行設(shè)計，寬泛的語言基礎(chǔ)課程亦可以教學方法為切人點，探索語言教學如何進行工學結(jié)合。

基于工作過程的《外事英語》的課程設(shè)計以實際崗位需求確立教學目標，以真實工作過程序化教學內(nèi)容，安排包含工作過程的教學項目和任務，形成了以完成典型工作任務為依據(jù)的課程體系，以科學的多元化評估方式以及與英語語言教學緊密結(jié)合的教學方法，從整體到微觀有效地培養(yǎng)學生適應崗位需求的綜合職業(yè)能力。在本課程的優(yōu)化設(shè)計中，作為一門實踐性很強的課程，如何更好地設(shè)計校外實踐，使之更具可操作性，仍需進一步探索和研究。

參考文獻： [1]高林，鮑潔，王莉方．基于工作過程的課程設(shè)計方法及實施條件分析[J]-職業(yè)技術(shù)教育，2008（1 3）：50—53．

[2]姜大源．職業(yè)教育學研究新論[H]．北京：教育科學出版社，2007．

[3]唐耀紅，何翠群．基于工作過程的課程體系重構(gòu)[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2008（29）：1 9—20． [4]徐小貞．中國高職英語專業(yè)教育理論研究[H]．北京：外語教學與研究出版社．2006．

第五篇：過程控制系統(tǒng)課程設(shè)計報告(封皮)

題目：

過程控制系統(tǒng)課程設(shè)計報告S7-300PLC與200PLC主-從站的單回 流量過程控制系統(tǒng)設(shè)計姓名：班級：自09A-2學號： 同組人：時間：2012年11月 地點：過程控制系統(tǒng)實驗室 指導老師：

目錄

1.概述····························································1

2.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件設(shè)計方案····2

2.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件組成原理····················2

2.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)硬件電氣接線圖設(shè)計··············3

3.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)閉環(huán)系統(tǒng)控制設(shè)計·4

3.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)閉環(huán)控制原理····················4

3.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)PLC硬件組態(tài)論述················4

3.3主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)控制程序流程圖論述··············5

3.4主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)控制程序功能實現(xiàn)················6

4.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)上位監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計·8

4.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)建立通訊························8

4.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)變量數(shù)據(jù)詞典建立················8

4.3主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)工藝圖形主畫面組態(tài)··············9

4.4主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)歷史趨勢組態(tài)···················10

4.5主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)實時趨勢組態(tài)···················10

4.6主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)數(shù)據(jù)報表組態(tài)···················11

5.S7-300PLC與200PLC主-從站單回路流量過控系統(tǒng)系統(tǒng)調(diào)試及結(jié)果分析·12

5.1主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)系統(tǒng)調(diào)試中解決的問題···········12

5.2主-從站單回路流量過程控制系統(tǒng)結(jié)果分析與總結(jié)·················12

結(jié)束語····························································12

附錄：帶功能注釋的源程序··········································13