第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂方式的初索（模版）

小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂方式的探索

冠縣育才雙語學(xué)校

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新課標(biāo)要求把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)放在首要地位，提倡把數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)活動(dòng)，改變以例題、示范、講解為主的“填鴨式”教學(xué)模式，摒棄單

一、被動(dòng)、灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，我校教職工遵循新課標(biāo)精神，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，倡導(dǎo)開放性課堂教學(xué)，充分給學(xué)生提供獨(dú)立思考、各抒己見、相互交流的機(jī)會(huì)，自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，使數(shù)學(xué)課堂成為開放的課堂、人性拓展的課堂。一種新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式“開放性教學(xué)”，便成了大家關(guān)注和探索的熱點(diǎn)。

一、開放性教學(xué)的基本特征

1、明確教學(xué)目標(biāo)。跳出傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的誤區(qū)，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。聯(lián)系生活實(shí)際，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與中獲得不同程度的發(fā)展。

2、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是內(nèi)容的豐富多樣性，內(nèi)容的選取不局限于教科書，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和個(gè)體性，貼近學(xué)生生活實(shí)際；二是內(nèi)容的可供選擇性，能夠滿足不同層次，不同學(xué)生的需要，并且學(xué)生有選擇、參與，提供學(xué)習(xí)材料的權(quán)利。

3、重視教學(xué)過程。教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的全過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調(diào)整課堂活動(dòng)過程的基本依據(jù)，而不是上演一幕“教案劇”的舞臺(tái)。這是開放性教學(xué)的最

基本特征。

4、教學(xué)空間彈性。開放性教學(xué)不僅僅局限于課堂內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)目標(biāo)的需要，教學(xué)定向可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。另外，即使是在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進(jìn)行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

5、師生關(guān)系和諧。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上建立一種互相尊重，民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師不僅是傳道者、引路人、指導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)者、意見傾聽者、合作者，指導(dǎo)者，既重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取養(yǎng)料。這些角色的轉(zhuǎn)換均視教學(xué)活動(dòng)的需要而定。

6、教學(xué)效果。開放性教學(xué)的結(jié)果具有多樣性，可以達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見，可以有唯一答案，可以形成完整的結(jié)論，也可以恰倒好處地停留在教學(xué)過程的某一位置，留有思維和創(chuàng)造的空間。

二、開放性教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中起著定向作用。數(shù)學(xué)教育要從已獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，教師要為學(xué)生的自主探索、自我展示創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與、廣泛交流，經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的豐富生動(dòng)的過程。開放式教學(xué)首先應(yīng)打破教學(xué)目標(biāo)的封閉性，即不能局限于知識(shí)性領(lǐng)域目標(biāo)，而應(yīng)具有一定的開放性，也就是說應(yīng)更關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)考慮如何充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)“載體”，盡可能地讓學(xué)生通過主

動(dòng)參與，積極探索，在獲取知識(shí)、熟練技能的過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力等得到最大效度的培養(yǎng)和發(fā)展。

如計(jì)算教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生掌握計(jì)算法則，而應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與算理、算法的探究過程，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力；概念教學(xué)則不應(yīng)讓學(xué)生機(jī)械地去記住一些性質(zhì)，規(guī)律、定義、公式等，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察操作、猜想、分析、綜合、抽象、概括的能力，應(yīng)用題教學(xué)則更應(yīng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力等。

當(dāng)然，這些數(shù)學(xué)目標(biāo)的確定，不只是寫在教案上的一些條文，教師應(yīng)牢牢把握并落實(shí)到每一個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)中并貫穿始終。

盡可能地提供具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景的素材，數(shù)學(xué)源于生活，本身是開放的，多樣的，我們都知道，教材內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，且由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和教材編寫的相對(duì)穩(wěn)定性，往往帶來教材一定的滯后性，特別是反映在學(xué)習(xí)材料上符合時(shí)代特征的應(yīng)用性，開放性不夠。并且由于教材受篇幅限制等方面的原因，其內(nèi)容往往不能反映知識(shí)產(chǎn)生、形成的來龍去脈，缺乏現(xiàn)實(shí)意義，很難使學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)在發(fā)展。

因此，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)盡可能地選取一些富有時(shí)代氣息的貼近學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)生熟悉和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

適度引入開放題?，F(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，因其信息的多元化、結(jié)論的不確定、解題策略的多樣化，所以能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與探索熱情，并能給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)造空間，使學(xué)生由消極的等待條件發(fā)展為主動(dòng)獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，開放題是實(shí)施開放性教學(xué)的重要組成部分或切入口。

設(shè)計(jì)交互式的、動(dòng)態(tài)型的教學(xué)思路。課堂教學(xué)活動(dòng)是一種師生雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是活生生的人，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上探索、求知的主體，所以教師的教應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，教師教的過程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。而事實(shí)上，目前許多課仍把教學(xué)過程視作完成預(yù)設(shè)方案的流程，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。”顯然在這樣的封閉的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生潛能不可能得到發(fā)揮。而在開放性教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，所以，教師必須了解學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)，在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，這就是設(shè)計(jì)交互式、動(dòng)態(tài)教學(xué)思路。

提倡探索式的方式。開放式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、探索過程。只有主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學(xué)時(shí)，無論是計(jì)算法則的得出，概念的形成還是運(yùn)算定律、性質(zhì)、公式的推導(dǎo)，我們都應(yīng)該提供給學(xué)生觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，牢牢把握“凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能自

己所得出的，決不替代”。通過學(xué)生群體的討論與交流、歸納、驗(yàn)證，逐步形成數(shù)學(xué)結(jié)論。并且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

因此，開放性教學(xué)是實(shí)行創(chuàng)新教育的有效形式。小學(xué)數(shù)學(xué)將大量采用操作實(shí)踐，自主探索、大膽推測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，而課堂教學(xué)也必將打破原來封閉的狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地去探索，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力?？墒?，在我們的課堂，經(jīng)?？吹竭@樣的情景：在本應(yīng)舒展身心、放飛想象的課堂，看見的孩子都是腰桿挺直、雙手背后，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的軍人姿勢(shì)，讓人感到巨大的壓抑和束縛。有時(shí)看到的快樂教學(xué)是“身動(dòng)心不動(dòng)”，自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式很少見且往往流于形式。反思我們的課堂教學(xué)，仍然與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的課堂一樣沒有發(fā)生根本性的變化，還是保留了那種“封閉式”的教育模式。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施開放策略呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、開放課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

課堂教學(xué)是在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下進(jìn)行的，良好的情感是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)開放心靈、大膽想象、積極思考。這就要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，我打破傳統(tǒng)的“秧田式”的座位方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換形式，以促進(jìn)平等交流；在問題探討交流時(shí)，讓學(xué)生到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生交流討論；允許學(xué)生充分表現(xiàn)，寬容探索中的錯(cuò)誤，使學(xué)生自由思考、大膽嘗試。

例如：在教學(xué)《生活中的推理》時(shí)，我就讓學(xué)生六人為一小組，進(jìn)行探討。特別是課本中的這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊?！蔽易寣W(xué)生分小組，充分討論，每個(gè)人都可以用自己的手里的學(xué)具擺一擺，在擺的過程中學(xué)生們自己找條件，自己糾正錯(cuò)誤，說明理由。教學(xué)中，我讓學(xué)生敢想、敢做、敢玩，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到教師和藹可親，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生始終會(huì)以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、開放課堂學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)氛圍。

信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生在原有的書本世界和生活世界，又增添了一個(gè)虛擬世界，教學(xué)時(shí)空發(fā)生了重大變革，書本不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉。學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。就好比我在執(zhí)教《搭配中的學(xué)問》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)笑笑過生日的情景，選擇學(xué)生生活中的材料來進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環(huán)節(jié)：出發(fā)去肯德基（搭配路線）；第三環(huán)節(jié)：小朋友們見面握手（算出握手次數(shù)）；第四環(huán)節(jié)：進(jìn)肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環(huán)節(jié)：結(jié)束后留下電話號(hào)碼（搭配數(shù)字）；第六環(huán)節(jié)：欣賞成語故事《田忌賽馬》（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)用一條主線串連起來，讓學(xué)生展開討論，由于每一環(huán)節(jié)都選用了學(xué)生身邊最熟悉的材料，所以學(xué)生興趣高昂，討論激烈，發(fā)言爭(zhēng)先恐后。這些材料無一處不是來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，沒有任何的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的是快樂和幫助別人的那種樂于助人的思想滲透。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察，就不難發(fā)現(xiàn)這諸多的情況及實(shí)例，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思維方法。許多數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接受知識(shí)的程度就越高，所以教師在課堂教學(xué)中保持目標(biāo)不變的情況下，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓他們感到數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這樣可以使一些抽象的形象化，生活化。學(xué)生更容易掌握。

三、開放課堂學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)個(gè)性認(rèn)識(shí)不斷提升的過程。教師只有開放知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受自己主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見解，獲取解決數(shù)學(xué)問題的方法。并在這一過程中，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽、交流，表達(dá)自己的思想。例如：在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）游戲讓學(xué)生比大小，每個(gè)小組學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一個(gè)小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動(dòng)四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，這兩個(gè)小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對(duì)方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501??時(shí)，第二個(gè)小組就組成：6837、6873、7368、7386??當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小組最大為7510時(shí)，第二個(gè)小組為7683、7863、8673、8763??這時(shí)，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學(xué)中，學(xué)生各抒己見，踴躍發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程開放，學(xué)生都以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索，去尋求獨(dú)創(chuàng)性的解題策略，所以遠(yuǎn)比靠老師講解獲取知識(shí)的效果要好的多。開放學(xué)習(xí)過程，學(xué)生興趣昂然，知識(shí)的獲得印象更深刻。更為可貴的是學(xué)生在探索的過程中，各種能力都得到和諧發(fā)展。

四、開放課堂教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般來說：復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)是一堂課所必需的。在教學(xué)中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮。實(shí)踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會(huì)在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)某一問題的深入研究和體驗(yàn)，教師為了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)內(nèi)容，而硬生生地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過于零碎，起不到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。我在教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》時(shí)，本來預(yù)設(shè)了4種算法，可學(xué)生說出了8種，計(jì)劃20分鐘完成的新課用了一節(jié)課，后面的鞏固練習(xí)就來不及上了。但在一過程中，我并不因時(shí)間因素而限制學(xué)生進(jìn)行探索，我深深感受到知識(shí)在學(xué)生的互動(dòng)中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失，但學(xué)生會(huì)有所得。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。而不是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，制約學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺他們的創(chuàng)造性思維。利用課堂教學(xué)過程的開放性，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

五、開放課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，師生共享成功喜悅。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。我認(rèn)為開放的評(píng)價(jià)體系是把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性能得到發(fā)揮。開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可采用師生共同對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)今的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和表現(xiàn)欲望，他們往往只通過別人的評(píng)價(jià)而獲取心靈的成功感，所以教師在對(duì)學(xué)生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦。而是要用一種積極地態(tài)度來給予評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種不可缺少的教育行為，更應(yīng)發(fā)揮它的教育功能，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高及個(gè)性的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，在探求知識(shí)的過程中享受成功的快樂，使課堂教學(xué)達(dá)到真正意義上的開放。

總之，課堂教學(xué)的開放性，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要充當(dāng)合適角色，幫助學(xué)生樹立信心，建立和諧、民主、安全、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)方式的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)方式的研究結(jié)題報(bào)告

開放性教學(xué)方式是針對(duì)封閉性教學(xué)方式來講的，是一種鼓勵(lì)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開放性體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。

我從這幾個(gè)方面來論述。

開放的空間：在中國(guó)這樣的人口大國(guó)里，開放的教育空間提供起來有點(diǎn)復(fù)雜，我們基本上是大班教學(xué)，每班人數(shù)偏多，外出時(shí)老師看不過來，學(xué)校和老師擔(dān)心學(xué)生的人身安全，老師上課的心思受到很大的影響。但是，在教育越來越人性化的進(jìn)程中，應(yīng)逐漸完善這方面，可以先從校園內(nèi)采取開放的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的感官細(xì)胞。

開放的環(huán)境：每個(gè)學(xué)生都有自己的天分，后天的環(huán)境如果給予他們積極的正能量，相信他們都會(huì)開發(fā)自己的潛能。課堂上開放的環(huán)境可以讓他們踴躍發(fā)言，思想的火花得以碰撞。例如：北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形，老師上課時(shí)會(huì)給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備4個(gè)小棍，讓他們拼出三角形，正方形，長(zhǎng)方形。在實(shí)踐過程中，有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼三角形時(shí)，小棍數(shù)量多出一個(gè)，拼正方形時(shí)小棍數(shù)量正好，拼長(zhǎng)方形時(shí)缺少一個(gè)。怎么辦？很多同學(xué)會(huì)有這種疑問，如果你的上課環(huán)境是老師處在權(quán)威的地位，學(xué)生很可能就會(huì)默默無聞，保持豎起耳朵聽的節(jié)奏，相反如果孩子處在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么肯定有不少學(xué)生會(huì)在哪里討論，自己動(dòng)腦或者小組間尋求幫助，他們呢會(huì)互相幫忙來完成課堂上的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)他們還學(xué)會(huì)了小組合作，團(tuán)結(jié)等，何樂而不為呢。更有甚者，有天賦的學(xué)生可能會(huì)借助同學(xué)的小棍拼出房子，梯形，五角星等，你始料未及的圖形，開放的環(huán)境助力孩子的思維發(fā)展。

開放的課程：看到這個(gè)是讓我心動(dòng)的一項(xiàng)，我上學(xué)時(shí)就渴望有這樣的課程。不局限于現(xiàn)在的語文，數(shù)學(xué)，英語等。比如可以學(xué)習(xí)剪紙，折紙，栽花，各種手工課。

開放的態(tài)度：隨著近些年來教育的改革越來越深入，老師教學(xué)態(tài)度很開放，不在局限在分?jǐn)?shù)定印象中，但應(yīng)試教育依舊是個(gè)門檻。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為世界各個(gè)領(lǐng)域帶來了變革的機(jī)遇，教育領(lǐng)域也不例外。教育擁抱互聯(lián)網(wǎng)一直在不斷探索教育和信息技術(shù)的結(jié)合，從管理到教學(xué)，和信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)卓有成效。這是一個(gè)充滿機(jī)遇的時(shí)代，也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，這是一個(gè)令人興奮的時(shí)代，也是一個(gè)充滿陷阱的時(shí)代。抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)、激情投入、冷靜思考。我們用開放的態(tài)度，努力把握時(shí)代脈搏。我們擁抱新生事物但決不人云亦云，我們參與時(shí)代變革但決不投機(jī)取巧?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸成為教學(xué)中開放態(tài)度的代表，多媒體教學(xué)，微課的流行，各種視頻教學(xué)，老師各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都在為此積極做準(zhǔn)備！

開放的資源運(yùn)用：‘開放'在教育中作為一個(gè)流行術(shù)語在不斷擴(kuò)散，因此理解'開放'的定義就越來越重要?！_放'通常被簡(jiǎn)單地等同于‘免費(fèi)'，這是錯(cuò)誤的。開放教育的倡導(dǎo)者們正在努力形成一個(gè)共同的愿景，將‘開放'定義為：免費(fèi)、可復(fù)制、可重組、沒有任何獲取或交互上的障礙。以前老師上課基本上是根據(jù)參考書，同事備課等，現(xiàn)在老師為學(xué)生上課是學(xué)生是課堂的主體，老師是引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)提供了很好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以根據(jù)多媒體這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，老師也能得到及時(shí)的反饋，再根據(jù)學(xué)生的反饋給予學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課下學(xué)生也可以自己利用這些開放的資源自己給自己儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)，可以在課堂上有效的完成課堂作業(yè)，課下就可以培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富自己的業(yè)余生活，完全推翻以前的死讀書，讀死書的書呆子形象，培養(yǎng)成為一個(gè)高智商，高情商的小學(xué)生。

開放式教育有時(shí)候也可以等同于家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育一起構(gòu)成的完整教育體系。通過開放教育的日常細(xì)節(jié)，以先導(dǎo)性的思維和探索，爭(zhēng)取深入淺出而不失系統(tǒng)地分析和揭示我們?cè)诘拢?，體，能等各方面的由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生。

第四篇：開放性閱讀課堂 0410

開放的閱讀型教學(xué)構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂

磻溪教育集團(tuán)桃園校區(qū) 萬沛賢

【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了語文教育的人文性和工具性，將閱讀教學(xué)變成了教師的“舞臺(tái)式”表演，學(xué)生則只是觀眾，并沒有真正參與其中。而開放的閱讀型教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)機(jī)制的改變，要求教師要從“講壇圣賢”轉(zhuǎn)為“俯身指導(dǎo)”，構(gòu)建人人參與、先學(xué)后導(dǎo)、同伴互助、邊學(xué)邊做、適度競(jìng)爭(zhēng)、及時(shí)評(píng)價(jià)、主動(dòng)反思、身心安全的閱讀教學(xué)新特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】： 開放的閱讀型教學(xué)以學(xué)為中心學(xué)習(xí)機(jī)制

有人說哪個(gè)時(shí)代的人淡漠了兒童的夢(mèng)想，那個(gè)時(shí)代的人就一定會(huì)墮落，會(huì)喪失自己的精神家園；哪個(gè)時(shí)代的人更多地保留著兒童的夢(mèng)想，那個(gè)時(shí)代的人就更為崇高、真誠(chéng)和純潔，即使在比較艱苦的條件下也能夠充滿生命的活力和生活的情趣。閱讀，正是形成并保留兒童夢(mèng)想的天梯。而作為人類的啟蒙的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該走在探索教改的前沿，摸索語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生可持續(xù)發(fā)展做出不懈的努力。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，而忽視了語文教育的人文性和工具性，將閱讀教學(xué)變成了教師的“舞臺(tái)式”表演，學(xué)生則只是觀眾，并沒有真正參與其中。其教學(xué)形式過于程式化，閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問或者滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇優(yōu)美的課文。因而開放的閱讀教學(xué)在此時(shí)顯得尤為迫切，所謂開放式閱讀教學(xué)就是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的程式化模式，打破固定的格局，采用一種開放的態(tài)度，不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框框束縛學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有彈性的理解力，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮人的潛質(zhì)，真正獲得素質(zhì)與能力的提升，收獲成功與滿足。

“里外結(jié)合”的閱讀通道

學(xué)生是閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們作為社會(huì)中的一個(gè)整體，她們充滿童真、單純，在他們的世界里充斥的都是美好的善良的事物，因此在她們眼中的世界比成人眼中世界多了一份客觀、一份自然。矛盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品阿萊的長(zhǎng)篇小說《塵埃落定》就是從傻子少年的角度看世界；莫言的小說《透明的紅蘿卜》、《西西里的美麗傳說》中的少年雷納多以及《城南舊事》里的英子都是從兒童的視角描寫的。閱讀不能抹殺了孩子們的自然和客觀，堵塞他們的純真想法，要打開孩子們對(duì)閱讀的信息通道，從生活中來，到生活中去。

葉老說過：“語文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！痹诮虒W(xué)中充分利用課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學(xué)生課外閱讀的紐帶。在學(xué)完林清玄的《和時(shí)間賽跑》，向?qū)W生介紹他的其他作品，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注同類型的作家，如冰心先生和林海音。葉圣陶還曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。例如在上《檢閱》一課時(shí)，三年級(jí)學(xué)生對(duì)“檢閱”一詞不了解，字面的解釋會(huì)顯得空洞，因此在上課時(shí)我在網(wǎng)上找了許多國(guó)慶60周年時(shí)的閱兵儀式的圖片和視頻，讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的圖片和影像，讓學(xué)生理解“檢閱”一詞。而在學(xué)習(xí)《絕招》一文時(shí)，我結(jié)合了語文園地里的口語交際，讓學(xué)生說說自己的絕招是什么？自己是怎么煉成的？并請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演劈叉、拉丁舞，整一堂閱讀課在開放的生活氣息的氛圍中進(jìn)行的，孩子們不再局限于書中的內(nèi)容。

“先學(xué)后導(dǎo)”的閱讀新思維

受傳遞式教學(xué)影響，我們習(xí)慣“先教后學(xué)”的教學(xué)思維。這樣的教學(xué)思維忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)主體意識(shí)發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。淡化教師主導(dǎo)作用、充分相信學(xué)生潛能、提倡師生合學(xué)的“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)能力是有益的。這在閱讀課上同樣適用，“先學(xué)”是指在學(xué)習(xí)過程中教師要結(jié)構(gòu)化備課、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，針對(duì)共性問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。“導(dǎo)”是指“生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)和師生相導(dǎo)”等三層含義。在實(shí)踐層面，有許多教師懷疑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這正是“癥結(jié)”所在，教師要以身作則、示范性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信學(xué)生很快能夠?qū)W會(huì)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人，在上閱讀課時(shí)，我采用了“小組式”的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，逐步縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差異，大面積提高學(xué)業(yè)成就；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交往，提高社會(huì)化能力，這在“舞臺(tái)式”的“我對(duì)您”的教學(xué)組織形式下是不可能實(shí)現(xiàn)的。

比如我在上《可貴的沉默》一文時(shí)，我將全班學(xué)生分成六組，每組的組長(zhǎng)作為合作性學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)，維持好小組討論秩序，還有一名記錄員，記錄學(xué)生提出的疑難點(diǎn)和你從課文中得到的知識(shí)點(diǎn)。討論完畢后，每組選派一名代表將討論的結(jié)果告訴全班學(xué)生。然后由我綜合，將問題和你所知道的事一一打在電腦里，然后把未解決的問題重新拎出來，由全班學(xué)生和教師共同討論“還沒有意識(shí)到的珍貴的東西”究竟是什么，這時(shí)候我為了使學(xué)生更好理解課文內(nèi)容和思想，我又多加了個(gè)問題“意識(shí)到的珍貴的東西”又是什么呢？這兩個(gè)問題解決了，整篇課文也可以結(jié)束了。學(xué)生先進(jìn)行小組合作自學(xué)，而教師只是起點(diǎn)撥作用，也就是20%的知識(shí)自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)老師引導(dǎo)的開放性、以學(xué)生為本的閱讀課堂。

閱讀，重要的在于說

閱讀的渠道打通，方式的更新，為開放的閱讀課堂構(gòu)建了一個(gè)輕松的教學(xué)模式，也提出了更高的要求：“學(xué)生的學(xué)應(yīng)該如何運(yùn)用于實(shí)際生活中？”

美國(guó)有位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！苯讨匾脑谟诼牎?yàn)榻處熓紫纫獌A聽學(xué)生的掌握的知識(shí)情況，哪些需要教師講，哪些不需要教師講。學(xué)重要的在于說——因?yàn)楹饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試之外，要讓學(xué)生敢于用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，尤其是小學(xué)生，使他們進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，聽他們說說哪些地方懂了，哪些地方?jīng)]有懂，是否是真的會(huì)學(xué)習(xí)了。我們現(xiàn)在不需要埋頭紙堆的學(xué)生，我們需要的是有自己想法，敢于勇敢表達(dá)的孩子。

閱讀也需要說一說，開放自己的大腦，放開自己的喉嚨。小學(xué)生所處的年紀(jì)是個(gè)天真活潑的年紀(jì)，會(huì)說、敢說，但有一個(gè)現(xiàn)象尤其值得我們關(guān)注，隨著年歲的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，能放開喉嚨講的越來越少了，不是知識(shí)的缺失，而是知識(shí)的禁錮。對(duì)于閱讀很多人理解錯(cuò)誤了，教只重視了教師的聽，卻忽略了學(xué)生的說。一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這是教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐最偉大的貢獻(xiàn)。它是對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的通俗易懂的詮

釋，因?yàn)?，唯有如此，才能?shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)。相反，如果學(xué)生讀不懂，學(xué)不會(huì)，就越來越?jīng)]有興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)??閱讀，讀的雖說文字，如若不說，何人會(huì)知曉你的知識(shí)海洋多廣闊多深，何人知道你究竟讀懂了多少，究竟會(huì)不會(huì)。我任教的是三年級(jí)的語文，每個(gè)星期四中午時(shí)間都是閱讀時(shí)間，但我們班和其他班不一樣，走進(jìn)我們的教室，耳邊都是學(xué)生的說話聲。我并不贊同安靜的讀書，這樣會(huì)把人讀書思維禁錮，沉悶的教室氛圍會(huì)壓抑學(xué)生的想法。閱讀要營(yíng)造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生敢說，會(huì)說，有什么好看的地方與人分享，不懂的地方與人討論，在分享與討論中擴(kuò)寬自己的知識(shí)世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，進(jìn)而愛上看書，使他們看來讀書不是一件難事，而是件有趣的事兒。

適度競(jìng)爭(zhēng)讓閱讀更為開放

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，比時(shí)間、比質(zhì)量、比效率等等，到處充斥著競(jìng)爭(zhēng)的痕跡，雖然學(xué)生閱讀的渠道能夠有多種多樣，接觸到的知識(shí)豐富多彩，教師還會(huì)在適當(dāng)時(shí)候起點(diǎn)撥作用，但目前基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的錯(cuò)位與缺失不斷敲響我們的大腦：為何我們只能培養(yǎng)出打工仔，培養(yǎng)不出老板？為何我們培養(yǎng)出來的學(xué)生常常高分低能？又為何隨著在校學(xué)習(xí)年限的增加而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失？

看到此的同時(shí)我們不能忽視優(yōu)秀生會(huì)更加優(yōu)秀，而差生則會(huì)更差。這時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)制的閱讀競(jìng)爭(zhēng)顯得尤為必要，競(jìng)爭(zhēng)不是一般的競(jìng)爭(zhēng)，而是分層次的競(jìng)爭(zhēng)。比誰看得書多；看誰故事說的好聽，由學(xué)生做評(píng)委；哪個(gè)小朋友做的讀書筆記最干凈整潔；哪位小朋友看書進(jìn)步最大等等。讓學(xué)生有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把他們當(dāng)做目標(biāo)去奮斗努力，盡自己最大的努力，誰都會(huì)有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在適度競(jìng)爭(zhēng)中懂得如果不努力就什么也沒有，生活中沒有掉餡餅的好事，自己想要就必須努力。另一方面分層次的閱讀和獎(jiǎng)勵(lì)是由于競(jìng)爭(zhēng)性閱讀就像在賽跑中，跑得過別人固然好，跑不過別人就努力鍛煉，爭(zhēng)取在速度和耐力上超越別人。

例如在上《想別人沒有想到》這一課時(shí)，由于這篇是一篇略讀課文，對(duì)于知識(shí)性的要求并不高，在上這一課時(shí)對(duì)于課文的內(nèi)容涉及到的很少，而是向?qū)W生拋

出了兩個(gè)小問題，一是如何在一張紙上畫出更多的花？二是如何畫出“山中藏廟”而不出現(xiàn)廟宇呢？學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出結(jié)論后我把學(xué)生得出的結(jié)論寫在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，誰想的辦法多，誰就能拿一朵大紅花。特別關(guān)注沉默不語的學(xué)生，引導(dǎo)她們積極思考，先讓她們把答案寫在紙上，讓其他小朋友回答。只要積極思考的都會(huì)有五角星，如果能夠站起來回到就會(huì)得到5顆五角星。整節(jié)課下來，學(xué)生的積極性提高了，課堂的參與性提升了，平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生在此時(shí)也展露了笑容。

科學(xué)研究表明，通常情況下人只能發(fā)揮自身潛能的百分之二到百分之三十，而在競(jìng)爭(zhēng)過程中，人處于緊張的情緒狀態(tài)，有利于個(gè)體潛力的發(fā)揮。適度競(jìng)爭(zhēng)能夠“刺激”學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步。古人說過：“生于憂患，死于安樂”，人只能在逆境中求得生存，并在逆境中不斷戰(zhàn)勝惰性、戰(zhàn)勝困難、增強(qiáng)信心，有百折不撓的競(jìng)爭(zhēng)精神。因而開放的閱讀要為學(xué)生的未來考慮，為他們的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈喿x競(jìng)爭(zhēng)必不可少。

一扇通往世界的窗

“每當(dāng)我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀”。英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇曾說。閱讀對(duì)我們每個(gè)人來說十分重要，開放的閱讀型教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)也已在于學(xué)習(xí)機(jī)制的改變，以“以人為本”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，使其學(xué)生逐漸掌握知識(shí)，這就要求教師要從“講壇圣賢”轉(zhuǎn)為“俯身指導(dǎo)”，構(gòu)建人人參與、先學(xué)后導(dǎo)、同伴互助、邊學(xué)邊做、適度競(jìng)爭(zhēng)、及時(shí)評(píng)價(jià)、主動(dòng)反思、身心安全的閱讀教學(xué)新特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)造面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育[M]，中國(guó)教育學(xué)刊，1998.2.2、鐘啟泉：新課程的理念與創(chuàng)新[M]，北京：高等教育出版社，2003.3、蘇霍姆林斯基著，吳春蔭等譯：《學(xué)生的精神世界》，教育科學(xué)出版社，1981.4、《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》 李瑾瑜柳德玉牛震乾中國(guó)人事出版社

第五篇：全面實(shí)現(xiàn)語文開放性課堂

全面實(shí)現(xiàn)語文開放性課堂

——學(xué)習(xí)“兩改六落實(shí)”課題的心得體會(huì)

馬娟

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。這次對(duì)“兩改六落實(shí)”貫徹進(jìn)一步改革了傳統(tǒng)教育的備課內(nèi)容和備課形式，使我對(duì)開放性課堂教學(xué)有了深一層的理解和把握。通過對(duì)“兩個(gè)六落實(shí)”課題的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

由單一的課本知識(shí)延伸、擴(kuò)展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在學(xué)生掌握知識(shí)總量中，課本知識(shí)約占４０％，是知識(shí)的核心部分；課外知識(shí)占約６０％，是知識(shí)的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識(shí)大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識(shí)的最佳結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識(shí)，而又知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識(shí)面窄是我國(guó)青年的一大缺點(diǎn)。學(xué)生在多讀多寫和多向評(píng)價(jià)過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語文積累豐富，語文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時(shí)曾經(jīng)說過的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的－－這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一個(gè)結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀寫作范圍?！?/p>

中學(xué)語文教材是語文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語文的教學(xué)面，開闊語文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)臵身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。教學(xué)理念新，教改意識(shí)強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教師不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

對(duì)于教材，不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。在新課程中，學(xué)生獲取的知識(shí)是對(duì)在形式上我們所看到的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加工后才形成的，主要由教材提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)生成的知識(shí)四個(gè)方面組成，這說明知識(shí)是生成的，不是傳授的。所以，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心。課堂已不再是知識(shí)的唯一來源地，教材的知識(shí)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，而是學(xué)生獲取知識(shí)與技能、獲得過程與方法的體驗(yàn)、進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)和教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體與媒介。教師在學(xué)生面前不再是知識(shí)的權(quán)威，不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是教材的創(chuàng)造性的利用者，學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)者。教師在教學(xué)過程中要允許和倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，培養(yǎng)自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，通過師生互動(dòng)，生成教材文本中沒有展示出來的新知識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放

課堂是教學(xué)的主渠道，實(shí)現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題，貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學(xué)“形是封閉，實(shí)為開放”。

1．運(yùn)用開放式教學(xué)方法

課堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄“滿堂灌”的教法，增強(qiáng)師生活動(dòng)的多項(xiàng)性和教學(xué)手段的多樣性。要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)方法。教學(xué)中還要努力營(yíng)造一種平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維激活狀態(tài)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求新知。另外，在教學(xué)中還應(yīng)視具體情況選擇現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，也不應(yīng)忽視傳統(tǒng)教學(xué)中有用的方法。

2．課堂提問要有開放性

開放性的提問，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好開放性問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元的。開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

3．課堂練習(xí)要有開放性

受中考指揮棒的影響，語文練習(xí)陷入了模式化的怪圈，訓(xùn)練內(nèi)容的固定抑制了學(xué)生的思維，訓(xùn)練的答案絕對(duì)挫滅了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，因而，語文課的作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學(xué)生用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式自己設(shè)計(jì)的課文板書；可讓學(xué)生將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學(xué)生對(duì)文言傳記中的“空白處”進(jìn)行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學(xué)生作文的標(biāo)題意識(shí)、選材意識(shí)、真情意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。這樣開放性的語文作業(yè)，學(xué)生定會(huì)主動(dòng)、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的開放

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國(guó)度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無法真正理解課文。現(xiàn)代信息技術(shù)為語文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)添翅插翼。

1、多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化

信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具, 教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫,如:《三辰影庫》、《翰林匯》，對(duì)影視資料的運(yùn)用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可,而且界面簡(jiǎn)潔、控制方便。它能大大方便教學(xué)，節(jié)約課堂板書、繪畫的時(shí)間，使教學(xué)更加直觀化，加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

2、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的語文教學(xué),常常重分析,理性地講解,致使最具感染力、想象力,最具文學(xué)味的文學(xué)欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術(shù)課,完全失去美感。在語文教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是教師組織教學(xué)的“第一道難題”,而信息技術(shù)卻是利用計(jì)算機(jī)傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和影視信息集合,它可以形聲并茂、音畫同步,同時(shí)刺激學(xué)生的感官,這正是傳統(tǒng)教學(xué)所缺乏的。利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場(chǎng)面和詩情畫意，可以深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如在《論語》單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學(xué)生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動(dòng)畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上 音樂 進(jìn)行教學(xué)。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體會(huì)到了語文課堂的魅力。又如在學(xué)習(xí)《愚公移山》中，可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“你怎樣看愚公”的問題引發(fā)學(xué)生深入思考。通過討論，同學(xué)們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)定不移的精神和自信是感人的，也是任何時(shí)代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現(xiàn)那優(yōu)美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎……”

3、利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)數(shù)字化

利用電腦信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如語言運(yùn)用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個(gè)等級(jí)的層級(jí)目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動(dòng)升級(jí)等形式，能夠達(dá)到寓教于樂、循序漸進(jìn)的目的，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。

當(dāng)然在使用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不能忽略。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“如果使學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)的工作，任何手段都是壞的。如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何手段都是好的?！蔽覀兎磳?duì)把課堂搞成視頻演播，反對(duì)因電教媒體大信息量呈現(xiàn)而形成新的“注入式”教學(xué)，反對(duì)以模擬替代最具學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學(xué)過程中要積極探索語文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會(huì)所需的開拓創(chuàng)新的人才。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，不僅能加強(qiáng)美的教育，而且能增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，既有利于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，又有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文水平。